1Universidad de Ciencias Médicas
de Sancti Spíritus, Facultad de Medicina.
Sancti Spíritus, Cuba.
2Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. Facultad de Ciencias Pedagógicas. Sancti
Spíritus, Cuba
RESUMEN:
El
proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación médica superior debe
concebirse en función de la formación
de los estudiantes como futuros profesionales capaces y preparados para enfrentar los nuevos retos de la sociedad en constante evolución. Es tarea de los profesores lograr que obtengan
estas cualidades durante
su formación académica, y en estrecha relación con la práctica, lo cual
puede ser logrado de una forma más eficiente si se realiza de un modo creativo. Se propone caracterizar los
componentes de la didáctica y las peculiaridades que deben adquirir
cada uno de ellos para lograr que el proceso
se desarrolle de forma creativa;
fueron revisados un total de 50 documentos, entre artículos y libros, encontrados en bases de datos como
Dialnet, Researchgate, Redalyc, Scielo, Planetadelibros entre otras, de las cuáles fueron seleccionadas 40 por su
relación con la temática y actualidad. Como
resultado se obtuvo que los profesores deben estar a tono con el desarrollo
actual, y preparados para abordar de modo creativo
los contenidos, desde la propuesta
de las habilidades en los objetivos, hasta el empleo de métodos y
técnicas novedosas e interesantes que
motiven al estudiante y estimulen en ellos la curiosidad por llegar a niveles
tan deseados como la creación.
Palabras clave: creatividad; didáctica; educación
médica superior; proceso
enseñanza- aprendizaje.
ABSTRACT:
The
teaching-learning process in higher medical education must be tailored to
training students as capable future
professionals prepared to face the new challenges of the constantly evolving society. It is the task of professors to
ensure that the students obtain these qualities during their academic training and in close relation to
practice, which can be achieved more efficiently if it is done in a creative way. This paper intends to characterize the components of didactics and the
peculiarities that each of them must acquire to ensure that the process
develops creatively. 50 documents were reviewed, including
articles and books, found in databases as Dialnet, ResearchGate, Redalyc, SciELO,
PlanetadeLibros and others; 40 were selected because of the relevance to the subject matter and
topicality. As a result, it was obtained that professors must be in tune with the current development
and prepared to approach the contents creatively, from the proposal of skills in the objectives, to the use of new and interesting methods and techniques which motivate the students
and stimulate in them the curiosity
to reach such desired levels as creation.
Keywords: creativity; didactic;
higher medical education; teaching-learning process.
INTRODUCCIÓN
La
Universidad Médica Cubana se encamina a la formación de los futuros
profesionales de la salud, como
ciudadanos plenos altamente calificados y comprometidos con la sostenibilidad
del proyecto socialista cubano,
teniendo como base la formación de los valores compartidos en la universidad, el desarrollo del
autoaprendizaje, la creatividad y procesos tendientes a la solución de problemas con un uso eficiente de las
tecnologías disponibles, y la actualización curricular necesaria, lo cual está reflejado
en el Modelo del Profesional de la carrera
de Medicina.
El cumplimiento de esta aspiración parte de reconocer
que el proceso de enseñanza- aprendizaje (PEA) en las universidades demanda una actualización
de las metodologías y de la didáctica, que incentive al estudiante, y devuelva la importancia que merece el entorno educativo, la clase, el profesor.
En
tal sentido, Zambrano Yalama (2019), considera que la educación universitaria
ya debe tomar en consideración la
urgencia del cambio educativo, orientándolo hacia la formación de sujetos capaces de identificar las
exigencias y características del momento histórico, y de reconocer la necesidad
de ser profesionales con un pensamiento creativo,
lo cual exige cambios urgentes en la forma de enseñar.
El PEA en la carrera de Medicina en Cuba, está enfocado hacia la formación integral del médico general. En las tendencias más
actuales se realza la importancia de la participación activa de los estudiantes, la pertinencia de integrar y vincular
los contenidos con situaciones reales de los escenarios de salud, de este modo,
ser consecuente con la enseñanza del método clínico y lograr un PEA más ameno y flexible, donde
se estimule el desarrollo de la creatividad.
A
tono con lo planteado, la enseñanza de la Medicina tiene una particularidad y
es que se sustenta en la educación
en el trabajo, para Martínez-Asanza (2021), esta forma de adiestramiento consiste en:
Un
conjunto de actividades que realiza el estudiante en el servicio de salud, con
la asesoría directa del profesor o
tutor, con el objetivo final de adquirir las habilidades, hábitos de trabajo y búsqueda de
información que le permitan la solución efectiva de los diferentes problemas de salud, y el logro de los objetivos del programa en el desarrollo de la práctica
profesional. (p. 325)
En
dichas modalidades, que incluyen las guardias médicas, los pases de visitas,
las consultas, entre otros, las otras
formas organizativas docentes (FOD), van quedando con los métodos y procedimientos tradicionales; lo cual
denota la necesidad de la preparación de los docentes en métodos creativos y novedosos, para mejorar la
calidad del proceso.
Por todo lo anterior se propone caracterizar los componentes de la didáctica
y las peculiaridades que deben adquirir cada uno de ellos para lograr
que el PEA en la Educación Médica
Superior se desarrolle de forma creativa.
DESARROLLO
El PEA en las Ciencias
Médicas
El
PEA en las Universidades de las Ciencias Médicas en Cuba transcurre en los
servicios de salud, el estudiante
participa activamente en la dinámica del proceso de salud-enfermedad bajo la combinación del estudio con el
trabajo. Para materializar este objetivo se integran la función docente, la asistencial y la
investigativa, esto garantiza una participación más activa de los profesores y educandos en los servicios;
estimula las relaciones interpersonales y permite el desarrollo de nuevos estilos de actuación y el fomento
de los valores ético-morales.
El
proceso de enseñanza aprendizaje debe ser concebido como un aprendizaje
superior, que, por medio de las
carreras, debe mejorar el desempeño docente y la concepción del estudiante como un receptor de
información, debe cambiar a la de sujeto activo en el procesamiento y enriquecimiento de lo aprendido
(Barcia-Menéndez et al., 2019, p.142).
En
busca de un papel más activo del alumno se propone que este sea capaz de
elaborar sus propias estrategias de
aprendizaje, que tenga mayor participación y protagonismo dentro del PEA. Se coincide con Ríos Figueroa y Bravo
(2017), en que el PEA requiere incrementar permanentemente
la experimentación, optimizar el tiempo de los docentes investigadores, así como fortalecer los recursos tecnológicos
necesarios para el desarrollo de los proyectos del área de investigación.
El actual desarrollo científico técnico y la gran cantidad
de información que circula por diferentes vías constituyen un reto, exige una necesaria
preparación en los futuros profesionales, con el objetivo de lograr
el desarrollo de un pensamiento activo, reflexivo, crítico, que permita la transformación del entorno y el perfeccionamiento de opciones renovadoras para el progreso individual y colectivo (Medina Peña et al., 2019).
La
enseñanza de las Ciencias Médicas es un vivo ejemplo de estas necesidades.
Actualmente la Internet está poblada
de sitios de salud, bases de datos, videos, infografías, artículos de toda temática. Esto demanda de un profesor
creativo, con conocimiento de técnicas y procedimientos novedosos
que permitan motivar
al estudiante, atraerlo
y cautivarlo a tono con el desarrollo tecnológico.
Estudios
realizados en Latinoamérica han mostrado las deficiencias que debilitan el
desarrollo de la creatividad en las aulas universitarias. Se puede señalar entre ellas, los estilos
de enseñanza y aprendizaje que no rebasan el plano reproductivo, el desarrollo de las clases hacia el paradigma conductista mediado
por el método tradicional, la poca preparación de los profesores para la elaboración secuencial de los elementos
didácticos, asimilación pasiva y reproducción del contenido, se obvia el pensamiento analítico, crítico, alternativo, independiente y creativo (Barcia
Menéndez et al., 2019).
Si
se observa el desarrollo del PEA en la actualidad, es posible percatarse de que
estas situaciones se repiten en
varios escenarios y que es necesario poner fin a estas tendencias, mejorando la preparación de los profesores
para lograr la incorporación de la creatividad en las clases de las
universidades cubanas.
Papaleontiou
Louca et al. (2014), determinó que existían al menos tres factores que influían
en el grado de éxito al educar para la creatividad. La cultura de la organización, las características interpersonales
de los estudiantes que afectan la forma en que reaccionan a los entornos propicios para el desarrollo de la
creatividad y el propio entorno de aprendizaje, incluidas las actividades de los docentes.
Resulta
atinada la idea de Ríos Figueroa y Bravo (2017), referida a que un PEA que se
oriente hacia la creatividad debe ser
capaz de crear una atmósfera que favorezca el pensamiento reflexivo
y creativo en la sala de clase.
Estas
premisas permiten asimilar que este objetivo solo puede ser cumplido desde la
didáctica, si se asume que esta es la
rama fundamental de la pedagogía que se encarga del PEA escolarizado, partiendo desde sus componentes y analizando cómo
debería ser cada uno de ellos para obtener
el paradigma deseado.
La didáctica aplicada
al PEA en la Educación
Médica Superior en función de la creatividad
En el transcurso de los años, se ha reconocido como componentes de la
didáctica: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios,
las formas de organización y la evaluación.
El
objetivo, es lo que se quiere lograr en el estudiante, las transformaciones que
se esperan se produzcan en el mismo
con respecto a lo que debe saber y hacer. Entre sus funciones se encuentra la orientación del proceso
docente, la estructura y orden en que se enseña el contenido (Landaluce Gutiérrez,
2011).
Responde
a la pregunta ¿para qué enseñar y aprender? y de él se derivan todos los demás componentes didácticos y su determinación
de forma planificada es una condición esencial para el éxito en el PEA; en él deben
quedar claramente reflejados la habilidad y conocimientos deseados, la intencionalidad educativa, la
profundidad, y el aseguramiento del mismo según el nivel de asimilación
del contenido.
Desde
el punto de vista que nos ocupa; el objetivo debe cumplir ciertas
características. En primer lugar
deben seleccionarse cuidadosamente tanto el objetivo como los mensajes que se pretenden
trasmitir de acuerdo
con el nivel del auditorio, debe expresar las facultades, cualidades o habilidades que se desea formar en los estudiantes, proponer habilidades preferentemente del segundo a cuarto nivel,
como describir, explicar,
exponer, interpretar, formular, realizar,
aplicar, clasificar, comparar, valorar, solucionar problemas, establecer conductas, adoptar
decisiones, representar gráficamente, diseñar
modelos y crear.
El contenido responde al qué enseñar y aprender; es el objeto del PEA, aquello de lo que se debe apropiar el estudiante y no solo está formado
por conocimientos sino también por habilidades, hábitos,
métodos de las ciencias, normas de relación
con el mundo que lo rodea y valores
que responden a un medio socio-histórico concreto (Zilberstein Toruncha et al.,
2006). La determinación del contenido está muy ligada
al diseño curricular y al programa
de la asignatura, la modificación sugerida para que los estudiantes se apropien creativamente del contenido está muy relacionada con las habilidades que se desean lograr en el
estudiante y los métodos empleados.
Para
lograr esto el contenido debe transferir al estudiante hacia una nueva
situación problémica o fenómeno, con
una nueva función, debe poder combinar métodos ya conocidos para crear otros nuevos, hasta estimular el pensamiento alternativo (Zilberstein Toruncha et al., 2006).
Las autoras consideran que el contenido
debe ser tratado
desde una perspectiva desarrolladora que permita alcanzar en el estudiante habilidades
prácticas y creativas como aplicar,
utilizar, implementar, imaginar, explorar, sintetizar, conectar, descubrir e
inventar; que van más allá de las
contenidas en el objetivo, pero implícitas en el propio proceso, y se superan unas a otras,
evolucionando, según lo que se pueda ir logrando con los estudiantes.
Otro de los componentes son los métodos
que responden al cómo enseñar
y aprender, constituyen el sistema de acciones que
regulan la actividad del profesor y los estudiantes, en función del logro de los objetivos, se encuentran en estrecha relación
con los demás componentes didácticos.
Dentro
de la enseñanza creadora, los métodos tienen un papel fundamental, ellos
caracterizan este modo de enseñanza y
dependen de las características del profesor y de la asimilación y aceptación por parte los estudiantes, de
lo cual se infiere que estos son también componentes importantes para lograr una enseñanza con una modalidad creativa
y novedosa, como la que demandada por los
momentos actuales.
Los métodos en este tipo de enseñanza
deben evolucionar más allá de los niveles
reproductivos, pasar por la explicación- ilustración, la exposición problémica y la búsqueda
parcial o heurística hasta lograr niveles superiores como la investigación y la aplicación creadora. Dichos métodos deben propiciar la independencia
cognoscitiva del estudiante y su creatividad.
Deben ser creativos, visuales, prácticos, de enseñanza problémica, este último puede ser llevado a la práctica mediante
la exposición, la búsqueda parcial o la investigación, deben ser además participativos y ser capaces de desarrollar el
protagonismo del estudiante (Zilberstein Toruncha
et al., 2006).
Para
lograr lo anterior se necesita utilizar métodos que provoquen el contacto con
la vida, que trasciendan el entorno
del aula y permitan al profesor y a los alumnos establecer relaciones entre los contextos
y espacios creativos, utilizando los conocimientos como respuesta a problemas sociales, científicos y tecnológicos
(Ríos Figueroa y Bravo,
2017).
Los métodos
y técnicas participativas por ejemplo, son basados en lo no tradicional, aprovechan las posibilidades cognoscitivas
y afectivas del profesor y del grupo de estudiantes. Bien empleadas son ideales para lograr una mayor motivación e
interés sobre el tema. La técnica
siempre debe ser dirigida hacia el logro de un objetivo específico, debe
preverse adecuadamente el
procedimiento y utilizarla en el momento oportuno; el profesor debe saber conducirla correctamente y solo así, su
utilización tendrá éxito, y contribuirá al enriquecimiento del PEA.
Un trabajo
docente de calidad
depende de muchos factores, la selección de la forma organizativa
docente (FOD) correcta es uno de ellos, de esta categoría también depende la posibilidad de desarrollar la clase de un modo creativo, y este puede estar presente en todas
las formas organizativas.
Las
FOD más empleada en la educación médica superior es la educación en el trabajo:
“La relación del estudiante con el proceso
salud-enfermedad, favorece la orientación científica de su pensamiento, le permite alcanzar
los conocimientos, habilidades sensoperceptuales e intelectuales, destrezas, valores,
sentimientos y modos de actuación profesionales” (Orellana Franco et
al., 2020, p. 182).
Debido a la gran cantidad de contenidos
teóricos que abarca la carrera de Medicina, es imposible
prescindir de las clases teóricas, pero estas deben adquirir ciertas
peculiaridades que permitan distinguir que se está en presencia de un modo de proceder creativo. Al respecto,
Hernández Infante & Infante Miranda (2017), comentaron
que en esta FOD deben explicarse los fundamentos teóricos del tema en cuestión
de forma clara, precisa, actualizada y lógicamente estructurada, se debe suscitar
el análisis de los educandos
y sobre todo la reflexión sobre el tema, el profesor
debe ser capaz de promover
una participación activa.
Los métodos y medios de
enseñanza-aprendizaje a emplear deben despertar el interés del alumno, Rodríguez
Fernández et al. (2017), precisan la importancia del método científico a aplicar en el área clínico-epidemiológica: el método clínico,
cuando se trata de la atención médica individual del paciente; y el epidemiológico,
cuando a la atención del ambiente y la colectividad se refiere. Sobre
los métodos a utilizar en las Ciencias
Médicas, Coppolillo et al. (2016),
expresó que: “(…) debe emplearse
la tutoría clínica,
las clases expositivas, los seminarios de grupos pequeños, el aprendizaje basado en problemas,
los mapas conceptuales, las observaciones y simulaciones clínicas entre otros” (p. 49).
En
concordancia con lo anterior, Fuentes Rodríguez et al. (2020), también reconoce
la utilidad de estas y otras estrategias motivacionales, como son: la red conceptual, los mapas semánticos, el resumen, la ficha de contenido, el subrayado, la entrevistas, la historia clínica,
los proyectos, la exposición de temas, los foros de discusión, el diseño
de portafolios y el diario de notas.
En la planificación de las FOD ya conocidas, pueden incluirse técnicas
y procedimientos diferentes a los tradicionales,
dependiendo de la pericia y creatividad del profesor, el cual no debe temer a incorporar cambios en los
diseños siempre que estos promuevan una mejor
asimilación del contenido
por parte de los alumnos
y el profesor también pueda retroalimentarse de sus
ideas.
Son buenas sugerencias la utilización de cuadros clínicos reales,
buscados activamente por los alumnos en vez de ser traídos
por el profesor, pueden incluirse
en algún momento
del encuentro otras técnicas participativas que favorezcan la comprensión del conocimiento. Vargas Vargas (1999),
ofrece un grupo de técnicas
que pueden ser empleadas en los seminarios o clases taller adaptándolas al
contenido y explotando sus potencialidades para mejorar el análisis de
los mismos.
Otro componente importante que puede ayudar al desarrollo del proceso
de un modo creativo son los medios
que responden al con qué enseñar y aprender. Su adecuada selección, puede auxiliar en el establecimiento de un
proceso didáctico de aprendizaje, donde el intercambio y la transmisión de información en el contexto
estudiante- estudiante y estudiante-profesor genere un flujo cognoscitivo sin precedentes; el estudiante perfecciona
más sus aptitudes sensoriales y perceptivas
al palpar, y observar objetos y fenómenos en su estado natural y en interacción
con el medio (Enríquez Clavero et al.,
2021).
El uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) representa también
una acertada iniciativa, el desarrollo vertiginoso que han tenido en los últimos años y el uso creciente de los dispositivos móviles ha
contribuido igualmente a la transformación de los sistemas educativos
(González Pérez y Zacca González, 2021).
Las TIC proporcionan la posibilidad de crear entornos
multimedia de comunicación, utilizarlos de forma
sincrónica o asincrónica, superar las limitaciones espacio-temporales;
propiciar la interactividad entre los
usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la información y crear entornos
colaborativos para el aprendizaje (Gallos Macías et al., 2021).
Los
dispositivos móviles y las redes sociales son una realidad en la vida de los
estudiantes universitarios, pero su
utilización para la vida académica y profesional es escasa, se hace necesario orientarlos para que puedan
utilizar estas oportunidades, en la búsqueda y selección de temas afines así como para
la búsqueda y participación en grupos de expertos o de profesionales
relevantes relacionados con los temas tratados en la carrera, a nivel nacional
e internacional (González González, 2014).
El movimiento a favor del desarrollo de la creatividad depende en gran medida de las características del profesor, del grupo de
alumnos y del clima educativo que sean capaces de crear.
En correspondencia con ello, De la Torre y Violant
(2003), expresaron que:
La
clave está en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de estrategias
para afrontar tales situaciones. Los
pedagogos salen de sus centros de formación con el conocimiento del contenido que han de impartir y a través de la
práctica van adquiriendo tanto las habilidades necesarias para subsistir y actuar como buenos
docentes, como las competencias que los convierten en profesionales de la enseñanza
innovadores y creativos. (p. 2)
Este anhelado propósito
puede alcanzarse si profesores diseñan
acciones estratégicas y creativas en las fases de planeación, desarrollo y reflexión
acerca de la práctica de la enseñanza. Debe realizar una delicada y
rigurosa selección de lo que vale la pena enseñar, de las estrategias de aprendizaje que los estudiantes deben
aprender y poner en práctica para desarrollar
el proceso creativo, debe proponer y diseñar retos que conduzcan a experiencias
de aprendizaje genuinas
relacionadas con los rasgos de la creatividad (López Díaz, 2017).
Tauro y Wharen (2019), comentó sobre importantes características que
deben poseer los docentes en la
actualidad para desarrollar habilidades didácticas y a la vez ser creativos.
Entre ellas mencionaba que deben ser
capaces de reflexionar sobre el modo en que aprenden las personas y saber identificar las necesidades de aprendizaje,
motivar al estudiantado a mostrar sus
capacidades sin inhibiciones, son idóneos para crear entornos de aprendizajes
seguros, placenteros, que animan a la cooperación grupal y a la colaboración. Son buenos comunicadores, establecen vínculos permanentes entre el marco teórico y el ejercicio
profesional y sin olvidar la educación de la medicina dentro de los
principios éticos, promueven el desarrollo del pensamiento médico y
la formación de las habilidades clínicas.
Es necesario
evitar las actitudes
conformistas que evaden los cambios
en los diseños curriculares;
las autoritarias, tanto dentro del aula como en otros escenarios docentes; los modos burlones, que inhiben a los alumnos
a exteriorizar sus ideas creativas; la falta de flexibilidad, la
excesiva exigencia y la intolerancia (Jurado Ronquillo, 2019).
En
este proceso el docente resulta determinante, pues desarrolla estrategias
pedagógicas y motivacionales que
despiertan el interés de los alumnos hacia la investigación, promueve el desarrollo cognitivo con actividades
interdisciplinarias y permite la construcción de su propio conocimiento en lugar de la recepción
pasiva y memorística. Un papel fundamental reside en la motivación y la comunicación, si se logran estos dos pilares el
proceso será, sin duda, más efectivo (Vallejo
López, 2020).
No
solo el profesor tiene una función activa en el modo de enseñanza creativo, el
educando tiene una participación creadora,
desde que es capaz de aceptar y cooperar con los cambios propuestos por el profesor y
colaborar con el desarrollo de las técnicas sugeridas y está dispuesto a utilizar su conocimiento
acerca de las tecnologías en beneficio de su desarrollo personal e
intelectual.
Por
su parte, las habilidades de los estudiantes deben estar centradas en la
búsqueda y localización de
información, ya sea en medios tradicionales o en medios electrónicos, ser capaces
de analizarlas y organizarlas identificando y haciendo uso de estructuras argumentativas, asumir posturas
que sustenten estas estrategias para abordar distintas
problemáticas educativas de forma novedosa (González
Soto et al., 2020).
Refiriéndose a los estudiantes, González
González (2014), planteó:
“basándose en sus conocimientos
actuales y previos, los estudiantes se sienten más motivados cuando tienen un papel más activo en la planificación de su
propio aprendizaje, cuando pueden construir nuevas ideas o conceptos” (p. 8).
En
cuanto a la evaluación, muy diversas son las maneras en que puede ser
desarrollada de forma creativa, de
forma que no se convierta solo en la reproducción del contenido. En este sentido se sugieren el análisis de casos
problema, la invitación a la búsqueda activa por parte del alumno, la realización de proyectos, entre otros.
En estudio
de casos, realizado
por Morla Folch, Eudave Muñoz y Brunet Icart (2018),
encontraron que:
La evaluación del aprendizaje resultó
ser una tarea muy compleja.
Los profesores evalúan
más el proceso que el resultado, lo cual le da valor a los métodos y procedimientos,
los alumnos por su parte consideraron que este método hace que las evaluaciones sean más exigentes, y los
motivan a estudiar. Ambos grupos consideraron
adecuado la realización de proyectos y los exámenes
con problemas a resolver. (p. 114)
Se
ha hecho referencia a varios componentes didácticos indispensables para el
impulso de la creatividad en el PEA, pero no se puede olvidar el ambiente o clima en el que se desarrolla este proceso, ese espacio compartido por alumnos y profesores debe
tener también esenciales características que promuevan lo novedoso y atractivo.
Un ambiente creativo, incentiva la curiosidad, fomenta la
autoevaluación y el autoaprendizaje, busca un clima de libertad, comunicación y afecto en el aula, promueve la flexibilidad de pensamiento, motiva las preguntas y
explora la dimensión holística de las distintas situaciones docentes.
La intención de lograr que el ambiente en el que se desarrolla el
encuentro con los alumnos, sea cual fuese la FOD, debe comenzar desde la ubicación
del mobiliario, que permita acceder
al profesor y la fácil comunicación entre ellos, la voluntad de alumnos
y profesores de participar y
cooperar con la realización de las técnicas y métodos seleccionados, que en el
contexto sugiere un efecto
de afabilidad, sociabilidad, respeto y
colaboración.
Morais et al. (2019), cuando abordaban este tema, decían que:
Existen
condiciones facilitadoras de la expresión de la creatividad en el aula,
refiriéndose a las relaciones interpersonales, entre los actores
del proceso, alumno-profesor y alumno-alumno, la
aceptación mutua, la seguridad y bienestar; en dicho escenario, el interés y habilidades de los estudiantes
debe ser valorado, haciendo de su aprendizaje
algo significativo y promoviendo su autoestima y autonomía. (p. 839)
El
clima creativo debe favorecer un sistema de comunicación que propicie el
fomento de la personalidad de los participantes en el proceso,
sus cualidades, sus aptitudes, sus potencialidades. Ha de estimular
a los alumnos, motivarlos positivamente a que tengan seguridad
en sí mismos, audacia y capacidad creadora. El ambiente debe además incentivar
la fantasía y la imaginación.
Finalmente se puede destacar que para que la creatividad se exprese en
la educación o la enseñanza deben
procurarse todas estas características o requisitos en el educador, el alumno y el clima, siempre teniendo en cuenta
que la creatividad no es solo innata sino que es una cualidad que se puede desarrollar.
CONCLUSIONES
En el contexto del aprendizaje, la actitud del profesor y el alumno con flexibilidad del pensamiento, y una mente abierta a los cambios,
a las nuevas y osadas
ideas, permite un clima
de colaboración grupal, de entendimiento donde fluye mejor la información y se
aplican adecuadamente todos los
componentes didácticos; todos salen beneficiados, pues el alumno tiene una participación activa en su propio aprendizaje, el profesor se adapta a las potencialidades de los alumnos,
y el PEA marcha sin dudas hacia el progreso,
obteniendo como resultado un profesional más capaz y un profesor
más preparado para continuar aplicando estos métodos en los grupos que
le siguen, y trasmitiendo a sus compañeros sus
experiencias para que en algún momento otros se sumen a esta forma de actuar tan provechosa.
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