RESUMEN
Introducción: En la formación y desarrollo
de los educandos se aprecian relaciones interpersonales negativas entre ellos,
además de otras manifestaciones de violencia escolar relacionadas con la
familia y el desempeño de algunos docentes.
Objetivo: Analizar
propuestas de acciones preventivas para la disminución de las manifestaciones
de acoso escolar en las Secundarias Básicas.
Métodos: Se efectúa un estudio
observacional descriptivo y prospectivo, dirigido a la obtención de
informaciones sobre la situación contextual y caracterización del acoso escolar
en el escenario objeto de estudio, apoyado en el empleo de las fases de
reconocimiento, diagnóstico y toma de decisiones.
Resultados: El procesamiento de
instrumentos concluye la presencia de violencia, esencialmente
verbal y psicológica; las relaciones interpersonales, mediatizadas desde el
respeto entre congéneres, no son correctas. Se analizan y proponen
posibles acciones, desde el empleo de diversas formas y el acompañamiento de
involucrados en el contexto escolar, familiar y comunitario.
Conclusiones: Existen causas y tipos de
violencia escolar a enfrentar mediante actividades preventivas, con la
cooperación del claustro de docentes y familias, que posibilite una actuación
positiva en las relaciones humanas. Las acciones de prevención a la violencia
escolar se constituyen en estrategias de trabajo en las escuelas, integrando y
utilizando las potencialidades educativas de organizaciones políticas y de
masas, así como de las redes sociales y desde la clase.
Palabras clave: abuso de menores; enseñanza
secundaria; violencia
ABSTRACT
Introduction: In the training and
development of students, negative interpersonal relationships are observed, as
well as other manifestations of school violence related to the family and to
the performance of some teachers.
Objective: To analyze proposals for
preventive actions to reduce the manifestations of school bullying in basic
secondary schools.
Methods: A descriptive and
prospective observational study is carried out, aimed at obtaining information
on the contextual situation and characterization of school bullying in the
scenario under study, supported by the use of the phases of recognition,
diagnosis and decision making.
Results:The processing of
instruments evidences the presence of violence, essentially verbal and
psychological. The interpersonal relationships, mediated from respect between
congeners, are not correct. Possible actions are analyzed and proposed,
including the use of various ways and the accompaniment of those involved in
the school, family and community context.
Conclusion: There are causes and types
of school violence that can be faced through preventive activities, with the
cooperation of teachers and families, which enables a positive action in human
relations. Actions to prevent school violence constitute work strategies in
schools, integrating and using the educational potential of political and mass
organizations, as well as social networks and from the classroom.
Keywords: child abuse; secondary education;
violence
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, ver o escuchar que
se cometen actos de violencia, se está volviendo algo peligrosamente cotidiano,
pero cuando llega a expresarse en la juventud, en las escuelas, se debe tomar
como un llamado urgente de reparar en la manera en que se enseña y forma a las
nuevas generaciones, pues su futuro se forja hoy, y es hoy cuando se tienen que
volcar todos los esfuerzos en el empeño por hacer de ellos personas integrales,
útiles a la sociedad, con capacidad emprendedora, solidarios, capaces de crear,
de convivir y respetar.
El progreso de cualquier nación está
vinculado al constante desarrollo y superación de sus estudiantes, al nivel
educativo de la población. En Cuba, donde los estudiantes son privilegiados al
ser prioridad del gobierno revolucionario, no están exentos de tener problemas
como el de acoso escolar o bullying que, aunque en menor intensidad comparada
con otros países, sigue siendo un tema de preocupación. En el mundo entre un 2%
y un 16% del estudiantado sufre de acoso escolar, dependiendo de la franja de
edad que se estudie, por lo que es evidente que es uno de los grandes problemas
que presentan en la actualidad los centros escolares.
Para comprender la aparición de la
violencia escolar en todas sus manifestaciones hay que tener en cuenta cómo
afecta la educación y la escuela desde su surgimiento hasta la actualidad, así
lo evidencia la historia de la educación. La complejidad de este fenómeno
social, que debe ser contrarrestado por la acción pedagógica, exige
comprenderlo en sus múltiples dimensiones: educativa, psicológica y jurídica.
En los últimos años se ha hecho
visible un mayor interés por investigar el comportamiento de las diferentes
manifestaciones de violencia en las escuelas cubanas, y aunque en la mayoría de
los casos se describen y exploran sus causas, también se reconoce el papel del
profesorado en la prevención de dicha problemática, insuficientemente estudiada
aún en la actualidad. (Rodney Rodríguez y García Leyva, 2020).
Los resultados de diferentes estudios
sobre el acoso escolar realizados por Olweus (1983), Mendoza González y
Maldonado Ramírez (2017), Herrera-López et al. (2018), Ruiz Alvarado (2019),
Alfonso Loret de Mola et al. (2019), Briones-Zambrano (2020), Rodney Rodríguez
y García Leyva (2020), Carhuas Flores et al. (2023), entre otros, proporcionan
una visión de este problema en diversas latitudes y en Cuba. Esto invita a
formular interrogantes sobre cuál es la magnitud de la problemática, qué
aspectos han sido estudiados y en qué otros sería necesario profundizar y
continuar investigando.
En recopilación de datos de varios
estudios investigativos cubanos realizados durante este Siglo, con enfoque
metodológico mixto en la Educación Secundaria por Rodney Rodríguez y García
Leyva (2020), demuestran la elevada frecuencia con que aparece el acoso escolar
o bullying entre los estudiantes (17.5%-58.7%), siendo sus manifestaciones más
frecuentes las amenazas (27.5%), gritos (20%), humillación (15.5%) y maltrato
físico (2.5%).
Para prevenir la violencia
escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de protección
que sobre ella influyen son múltiples y complejas, entre las que destacan la
interacción que el estudiantado establece en la escuela, la que existe en la
familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de
los medios de comunicación, o el conjunto de creencias, de valores y de
estructuras de la sociedad de la que forman parte.
Las consecuencias negativas de la
violencia son múltiples, a corto y a largo plazo, para víctimas, agresores y
testigos. Esto confiere relevancia social al tema, ya que si se actúa contra la
violencia en las aulas se pueden rebajar y eliminar dichas consecuencias,
facilitando el normal desarrollo de los adolescentes. La
investigación de esta compleja problemática conlleva a la determinación de
posibles soluciones, cuestión que queda reflejada en el objetivo de este
artículo, el cual se basa en analizar propuestas de acciones preventivas para
la disminución de las manifestaciones de acoso escolar en las Secundarias Básicas.
DESARROLLO
Uno de los mayores retos que tienen
las escuelas consiste en asumir la atención a la diversidad del estudiantado.
Los padres y educadores en general, suelen mostrar intolerancia y censurar a
aquellas personas que transgreden los marcos de lo común olo entendido
habitualmente como “normal” sin antes indagar en las causas de su
comportamiento.
La necesidad de desarrollar propuestas
interventivas que ayuden a disminuir la violencia escolar es de vital
importancia para el desarrollo pleno de los estudiantes; y dirigirlas a la
adolescencia, que es una etapa que se caracteriza por la conflictividad, la
rebeldía, la inseguridad, la necesidad de sentirse aceptado en el grupo, la
hace más imperiosa aún.
Se trata de hacer partícipe a la
escuela y el sistema escolar, e incluso a la familia, para que sean todos ellos
quienes se adapten a las particularidades de los estudiantes, para satisfacer a
plenitud sus disímiles necesidades en términos educativos y proporcionar a cada
cual el tipo de ayuda específica que demande.
El acoso escolar es un tema de suma
preocupación que afecta a escuelas en todo el mundo, y en Cuba, a pesar de ser
la atención a los estudiantes una prioridad del proyecto revolucionario, no se
encuentra exenta de estos problemas, aunque en menor medida comparado con otros
países desarrollados o en vías de desarrollo; de ahí la importancia de elaborar
una propuesta encaminada a disminuir el acoso escolar, tema que está cobrando
vigencia, pues los casos de transgresión de las normas morales y sociales se
vuelven cada vez más alarmantes, situación demostrada en la labor diaria en el
seguimiento y control a los menores víctimas, mediante la labor desempeñada por
el Departamento de Protección a la Familia y Asuntos Jurisdiccionales de
Fiscalía Provincial de Sancti Spíritus.
Para prevenir la violencia escolar
conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de protección que
sobre ella influyen son múltiples y complejas, la interacción que el
estudiantado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad
de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de los medios de
comunicación, o el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la
sociedad de la que forman parte. En el análisis de cada caso de violencia escolar
desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y
escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas.
Entre las categorías de riesgo
detectadas en los estudios científicos, y que suelen verse reflejadas en la
mayoría de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusión social o
el sentimiento de exclusión, la ausencia de límites, la exposición a la
violencia a través de los medios de comunicación, la integración en bandas
identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas blancas, y
la justificación de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias
se producen.
Un
núcleo teórico necesario analizar es el acoso escolar. Se efectuó un estudio de
diferentes definiciones, al compartir la posición que lo asume de forma
genérica como una manifestación de la violencia en los centros escolares. Se
destaca que también es conocido como “Bullying”, anglicismo proveniente del
verbo inglés “tobully” (intimidación) que a su vez proviene del sustantivo
“bully” (matón). Ha sido estudiado por autores, tales como Universidad Internacional de
Valencia [VIU] (2014), Morales-Ramírez y Villalobos-Cordero (2017), Hamodi
Galán y Jiménez Robles (2018), Herrera-López et al. (2018), Ruiz Alvarado (2019), Carhuas Flores et al.
(2023), entre otros.
Existen
varias aproximaciones teóricas del concepto de acoso escolar que han
evolucionado en el tiempo desde la primera definición realizada en la
Universidad de Bergen, Noruega (finales de los sesenta y principio de los
setenta del siglo pasado), publicada por Olweus (1983).
Bisquerra
(2014), destaca que en el acoso existe un desequilibrio de poder, una
intencionalidad de causar daño a la víctima, carencia de provocación e
indefensión de la víctima.
Un
análisis de estos estudiosos permite concluir las siguientes características
del bullying:
ü Incluye conductas
de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento
sistemático, etc.).
ü Debido a la
ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las
víctimas, estas se mantienen sin intervenir directamente.
ü La víctima
desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de
confianza en sí mismo, en los demás y disminución del rendimiento escolar.
ü Disminuye la
capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se
produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
García-Peña y
Posadas-Pedraza (2018) describen algunos tipos de
bullying o acoso escolar, según los autores de esta investigación existen éstos
y otros como:
Verbal. Acoso realizado
generalmente en público para poner en evidencia la debilidad de la víctima,
consiste en: insultos, palabras hirientes o de desprecio (burlas, apodos) y
difamaciones.
Psicológico.
Lesiona
la identidad de la víctima provocándole miedo a través de la persecución,
amenazas, intimidaciones, manipulaciones, chantajes y obligarle a realizar
actos en contra de su voluntad.
Físico.
Cualquier
lesión corporal efectuada directamente en la víctima y que afecte su
integridad. Es ejercida con mayor frecuencia por varones e incluye: sujeciones,
empujones, “zapes”, bofetadas, patadas, puñetazos, peleas y palizas
propinadas por varios escolares.
Sexual. Cualquier acto
sexual, la tentativa de realizar un acto sexual, así como comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, como el rozar, tocar, pellizcar u obligar a
observar fotos de desnudos o pornografía.
Relacional
o exclusión social. Consiste en aislar, rechazar o mostrarse indiferente hacia la
víctima, impidiendo o reduciendo su participación en determinadas actividades
grupales.
Robos. Sustracción del
dinero o propiedades de la víctima.
Cibernético
o ciber-bullying. Uso de la tecnología para intimidar, amenazar y/o difundir
información de la víctima a través de Internet, celulares, fotos y/o filmación
de videos.
En el
proceso de acoso escolar se puede distribuir tres roles diferenciados: agresor,
víctima y espectadores o participantes.
Existen
una serie de características que suelen estar presente en la mayoría de las
víctimas de acoso escolar, dentro de ellas se destacan: son más tímidas,
introvertidas, tienen baja autoestima, un autoconcepto negativo, disponen de
menos habilidades sociales, tienen una baja aceptación social y no disponen de
estrategias sociales para afrontar el conflicto.
Las
víctimas se clasifican en víctimas activas y pasivas, con características
diferenciables y comunes, entre estas últimas se plantea que suelen tener
temperamento impulsivo, un nivel de autoestima bajo, muestran hiperactividad,
conductas disruptivas, suelen presentar unos cocientes de inteligencia bajos y
malos resultados académicos, temperamento hostil y falta de empatía.
Igualmente,
se distinguen distintos tipos de agresores, tales como directo, indirecto,
asistentes y reforzadores, los cuales presentan rasgos distintivos. Los
espectadores son parte del grupo y conocen la situación de acoso. Estos pueden
actuar de diversas maneras: colaborando con el acosador, reforzando al
acosador, permaneciendo indiferentes, ayudando a la víctima.
El acoso escolar trae consecuencias
para la víctima, agresores y los espectadores. El primero tiene un concepto
negativo de sí mismo, expresando un aislamiento social; los acosadores
interiorizan que la violencia es una herramienta útil, presenta problemas de
personalidad en la vida adulta que se traducen en conductas delictivas,
antisociales; mientras que, los espectadores expresan disminución de la
capacidad de empatía y de su sensibilidad por el dolor ajeno, además son
propensos a usar la violencia como mecanismo para lograr sus metas.
En los últimos años se ha puesto de
manifiesto un mayor interés por investigar el comportamiento de las diferentes
manifestaciones de violencia en las instituciones educacionales cubanas, y
aunque en la mayoría de los casos se describen y exploran sus causas, también
se reconoce el papel del profesorado en la prevención de dicha problemática,
insuficientemente estudiada aún en la actualidad. (Rodney Rodríguez y García
Leyva, 2020).
Los resultados de estos estudios sobre
el acoso escolar proporcionan una visión del problema en Cuba, a la vez que
invitan a formular interrogantes sobre cuál es la magnitud de la problemática,
qué aspectos han sido estudiados y en qué otros sería necesario profundizar y
continuar investigando.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la construcción de la
investigación que sustenta este artículo se utiliza la metodología mixta que
busca recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio para responder a un planteamiento del problema. Se usan métodos
de los enfoques cuantitativos y cualitativos y pueden involucrar la conversión
de datos cuantitativos en cualitativos y viceversa.
Desde el punto de vista cuantitativo
se realiza un estudio observacional descriptivo y prospectivo, dirigido a la
obtención de informaciones generales sobre la situación contextual y
caracterización del acoso escolar en el escenario objeto de estudio. Se apoya en
las fases propuestas por el modelo de Análisis de Necesidades de Intervención
Socio-Educativa (ANISE), que propone tres fases: de reconocimiento, de
diagnóstico propiamente y la toma de decisiones.
En la primera se realiza una
revisión de la documentación centrada en la aproximación teórica al concepto de
acoso escolar, analizando sus principales causas y tipología, así como los
roles implicados en el acoso, sus características y consecuencias que tienen
sobre ellos este tipo de violencia. En la fase de diagnóstico se efectúa la
caracterización contextual cuanti-cualitiva del acoso escolar en las
secundarias básicas “Ramón Leocadio Bonachea” y
“Víctor Manuel Valle Ballester” de la ciudad de Sancti Spíritus que permite
elaborar acciones interventivas para la prevención de este tipo de violencia.
Por último, en la fase de toma de decisiones se procede a la elaboración de la
propuesta de intervención para prevenir y diagnosticar la aparición de
conductas relacionadas con el acoso escolar en los estudiantes de Secundaria
Básica mediante la implicación de padres, profesores y estudiantes y de esta
forma proponer una herramienta a utilizar por las autoridades docentes de las
instituciones.
Se selecciona una muestra de
conveniencia de 80 estudiantes de cada centro con edades comprendidas entre 12
y 15 años de edad, de ambos sexos, utilizando un muestreo no probabilístico,
pues no se utiliza la selección aleatoria de los participantes en el estudio.
Como métodos se emplean el
análisis documental en el estudio y revisión de los documentos donde aparece la
caracterización de los estudiantes haciendo hincapié en la integración al
grupo, nivel de socialización, conductas violentas, coeficiente intelectual y
resultados académicos; además del cuestionario de Violencia Escolar (CUVE), el
cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales CIMEI y una entrevista
semiestructurada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Aplicados los
instrumentos de los métodos declarados, se procede a su procesamiento para
llegar a conclusiones. En los instrumentos aplicados a los estudiantes: cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales
CIMEI modificado y cuestionario de violencia escolar (CUVE) se valoró, a partir
de las respuestas, el reconocimiento por parte del 27% de la muestra de la expresión
de violencia escolar en disimiles formas de manifestación, esencialmente verbal
y psicológica. Se denota que no siempre las relaciones interpersonales y el
respeto entre congéneres son correctos, se manifiesta intimidación fuera de las
aulas por parte de algunos estudiantes, varones en su gran mayoría a otros
estudiantes menores que los hacen sentir mal e incluso sin deseos ni motivación
de asistir a la escuela, además de mostrar signos de timidez y apatía hacia
actividades del centro, esto llega hasta que un pequeño grupo de estudiantes
disminuyan su rendimiento académico, por no participar en clases y evacuar sus
dudas, dado el miedo que sienten de ser abochornados por errores que cometan en
su expresión verbal.
Con
respecto a los instrumentos de métodos aplicados a docentes (entrevista
semiestructurada y entrevista a informantes), en su interpretación, después de
ser tabuladas las respuestas, se reconoció la expresión de manifestaciones de
violencia escolar entre el alumnado, además, en algunos casos de determinados
profesores conestudiantes, que no siempre muestran un comportamiento adecuado o
por características personológicas no muestran un resultado cognitivo elevado.
Los tipos de violencia escolar que se manifiestan son verbales y hasta de carácter
psicológico que provoca retraimiento en estudiantes y en otras expresiones de
violencia, que conllevan a indisciplinas. No es una cuestión generalizada en
ambos centros, pero sí se han presentado casos.
Existe
coincidencia en respuestas de estudiantes en relación con la valoración de
faltas de respeto de un número pequeño de docentes que lo reconocen como actos
de violencia escolar. Al indagar en las posibles causas, se constató que en
algunas familias de estudiantes han existido actos de violencia de diferentes
tipos, lo cual ha repercutido en la actuación tanto de víctimas como de
agresores, e incluso de algunos espectadores de hechos ocurridos en la
institución escolar, que lo analizan como “comportamientos normales”, pues
están habituados a presenciarlos en sus propios hogares o en los barrios en que
residen.
Se
reconoce que una mayoría de integrantes de los claustros docentes en ambas
escuelas muestran rechazo y enfrentamiento a actitudes negativas ocurridas,
aunque no de forma sistemática ni preventiva, lo que denota carencias en el
diseño y aplicación de acciones que vayan dirigidas a educar a la comunidad
escolar, tanto docente como estudiantil, e incluso familiar como formas de
enfrentamiento y preparación colectivas.
Ante
esta situación se decide por los investigadores, autores de este artículo,
profundizar en posibles actividades, que por su envergadura y objetivos
pudieran conformar un sistema y hasta una estrategia para la eliminación y/o
control de manifestaciones de violencia escolar.
Desde el análisis de las
consecuencias del acoso escolar y la profunda huella en la vida de los afectados se reconocen
las siguientes: problemas de salud mental, expresado en trastornos de ansiedad
en estudiantes, depresión persistente y estrés crónico, bajo rendimiento
académico, ya que puede provocar dificultades para poner atención en clases
debido a su entorno, impacto en relaciones futuras que pueden resonar en la
vida adulta, ocasionando que las personas no puedan establecer o mantener
relaciones personales y profesionales debido a los traumas del pasado, así como
odio hacia la escuela, pues los estudiantes acosados llegan a desarrollar una
aversión hacia esta, ya es que es el lugar donde se encuentran sus acosadores,
lo cual conduce a que se ausenten a clases o actividades extracurriculares.
Ante estas consecuencias se impone
analizar posibles acciones que contrarresten estos comportamientos negativos.
En este artículo se considera tener presente los siguientes aspectos y tareas
que sustenten cualquier actuación preventiva ante el acoso escolar, tales como:
1. Establecer normas de
convivencia, en
las cuales se pueda contar
con políticas escolares sólidas contra el bullying, desde una estrategia
fundamental para crear un ambiente de mutuo respeto, que incidirá en establecer
las bases para definir si un comportamiento se considera acoso o no, y cuáles
serán las consecuencias de los infractores. Además, estas normas se deben
compartir con toda la comunidad educativa e incluso con la familia, empleando
las vías de educación familiar establecidas.
2. Educar sobre el tema, ya que el primer pasó para prevenir el acoso
escolar es el saber qué es y sus consecuencias. Toda la comunidad debe de estar
enterada sobre los efectos perjudiciales del bullying con lo que podrán
identificar situaciones de acoso y actuar ante ellas. Pueden planificarse
charlas o talleres, como herramientas para sensibilizar sobre el tema, en el
contexto del trabajo metodológico del centro o en reuniones con los estudiantes
y familiares, apoyados en agentes comunitarios relacionados con el tema.
3. Promover la participación, dada la importancia de un ambiente donde todos los estudiantes
se sientan seguros para hablar de sus preocupaciones. Puede lograrse a través
de la participación en diversas actividades recreativas como grupos de
discusión o talleres, las cuales ayudan a fortalecer la confianza entre los
estudiantes y promueven un ambiente de respeto y empatía.
4. Usar la tecnología para el
seguimiento y la prevención, algunas
de las actividades de prevención diseñadas se pueden apoyar en el uso de las
tecnologías, atractivas para el estudiantado. Entre las opciones se pueden
mencionar el empleo de redes sociales, grupos de discusión, video-debates,
etcétera, empleadas como vías de preparación en el tema, a partir de los
intereses y motivaciones de los adolescentes de estos tiempos. Entre ellas se
instrumentan módulos
de seguimiento psicológico para estudiantes, conformado por el psicopedagogo
del centro y personal especializado de salud pública, lo que permite detectar cambios
en el comportamiento estudiantil y hasta familiar, indicando que experimenta o
no acoso y lo más importante, utilizar canales de ayuda. Además, puede
ofrecerse un sistema de ingreso de amonestaciones anti bullying, lo que
facilita la documentación y el seguimiento a incidentes de acoso.
5. Establecer canales de
denuncia, los estudiantes deben sentirse
libres de denunciar situaciones de intimidación sin tener que preocuparse por
las consecuencias. Tantos docentes, padres, como directivos de la institución
deben ser conscientes de estos canales de denuncia y tratar las situaciones de
acoso escolar de forma inmediata.
Como complemento y ampliación de las
acciones anteriores, las escuelas pueden incorporar, en las clases, el tema de
la prevención del acoso. Entre los ejemplos de las actividades a desarrollar se
incluyen la búsqueda por Internet o en biblioteca de temas relacionados con los
tipos de acoso, cómo prevenirlo y cómo se debería responder ante una situación
dada; presentaciones, por ejemplo, discursos o psicodramas sobre cómo detenerlo;
debates sobre cómo reportarlo, por ejemplo, la redacción creativa de un poema
donde se expresen ideas contra el acoso o una historia o pieza breve que enseñe
a los espectadores cómo pueden ayudar, e incluso reuniones para hablar acerca
de las relaciones con los compañeros.
Igualmente, reforzar la promoción y
supervisión del ejercicio y protección de los derechos humanos, con el debate
de documentos como el Código de las familias, relacionados con el respeto en el
hogar, lugares públicos e incluso en la escuela. Promover el conocimiento
acerca de diferentes situaciones de represión de géneros, antirreligiosas,
etcétera, que conllevan en su esencia a la violencia escolar e intimidación
individual y colectiva.
También se debe impulsar la
participación de miembros de familias en la vida cotidiana escolar para
propiciar una comunicación continua y efectiva, desarrollar campañas sistemáticas
y permanentes de comunicación social, tanto en la comunidad escolar como en el lugar
de residencia de los estudiantes, estableciendo coordinaciones con
instituciones de salud y de cultura que posibiliten la realización de
actividades de prevención relacionadas con charlas médicas y/o representaciones
de manifestaciones culturales diversas donde los estudiantes y sus familias se
conviertan en protagonistas directos. Además, en la institución escolar, en
coordinación con la Federación de Mujeres Cubanas, la Asociación de
Combatientes de la Revolución y otras instituciones de la comunidad, se deben
elaborar estudios investigativos o de divulgación sobre el problema de la
violencia escolar, que hayan sido realizados a nivel nacional, regional o
local, con el objetivo de identificar escuelas con mayor incidencia y proponer
soluciones educativas.
Acciones como estas o de otros tipos,
que promuevan la participación e influencia educativa de factores comunitarios
en estrecha coordinación con la escuela y su estudiantado, pueden ser
implementadas en la prevención y tratamiento a la violencia escolar.
Es importante adoptar estrategias de
prevención, que involucren la participación activa de educadores, padres y
estudiantes con el fin de crear entornos educativos seguros y saludables donde estos
últimos tengan la oportunidad de crecer y aprender sin temor.
En los análisis
realizados por los autores de este artículo se denota similitudes con
investigaciones, como las realizadas por Ruiz-Hernández (2020), en la cual
destaca que estudios realizados en América por la UNICEF testifican que la
prevalencia de este fenómeno es alta, a pesar de que en el mencionado estudio,
Cuba presentó la tasa más baja de prevalencia (4 %).
Sin embargo no
existen a nivel de país, cifras exactas del comportamiento de dicho fenómeno y
sí algunos estudios realizados que visibilizan una alta prevalencia del acoso
escolar; tal es el caso de los realizados en Santiago de Cuba y Villa Clara que
muestran que 7 de cada 10 adolescentes perciben ser víctimas de bullying.
Insiste Ruiz-Hernández
(2020) en la necesidad de que el Sistema de Salud realice acciones encaminadas
a la atención integral de los adolescentes que sufren de acoso escolar, siendo
una prioridad fortalecer las competencias de los actores de ese sector, en
particular de los que se vinculan directamente con el tema, con el objetivo de
mejorar sus conocimientos y habilidades en lo que a la salud mental de los
adolescentes víctimas se refiere, sin olvidar las consecuencias que esto tiene
tanto en la esfera de los hábitos y necesidades, las emociones, la conducta y
el aprendizaje, cuestión en la que se coincide y que conducen a reforzar la
propuesta de acciones realizadas.
Igualmente
en otra latitud,
García-Peña y Posadas-Pedraza (2018) resaltan que la
convivencia, que no fue un tema prioritario en el ambiente escolar ni incluido
en su currículo, se ha convertido en una necesidad urgente, de magnitud y
alcance social; elemento también tratado en este artículo, que tiene
consecuencias en las manifestaciones de violencia escolar y que trasciende como
espacio de expresión.
Aunque
existe divergencia en algunas acciones de prevención y maneras de aplicar, dado
la diferencia de contexto, sí se coincide en las acciones propuestas y en el reconocimiento del
riesgo de estigmatizar en lugar de identificar la conducta para atenderla y
prevenirla, además de conocer y modificar el entorno en que se genera,
incluyendo las influencias sociales, lo que en conjunto constituye el verdadero
reto para la sociedad y el Estado.
CONCLUSIONES
La
sociedad actual prepara a las nuevas generaciones, desde la educación, para su
inserción en la promoción del desarrollo económico, político y social, como
ciudadanos plenos, capaces de establecer relaciones comunicativas desde el
desarrollo de su personalidad, donde la violencia escolar no tiene cabida en el
funcionamiento de las instituciones educativas.
Existen diferentes causas y tipos de
violencia escolar que deben ser reprimidas mediante actividades preventivas,
con la cooperación del claustro docente e incluso de las familias, desde un
nivel de preparación que les posibilite una actuación positiva en las
relaciones humanas.
Estas acciones de prevención a la
violencia escolar se constituyen en estrategias de trabajo en las escuelas,
integrando y utilizando las potencialidades educativas de organizaciones
políticas y de masas, así como de las redes sociales. Igualmente la clase,
escenario donde en ocasiones se expresan estas manifestaciones, se convierte en
una vía para contrarrestarlas y elevar la calidad del proceso educativo.
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Ruiz
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de bullying: físico, psicológico, verbal, sexual, social y ciberbullying. https://www.universidadviu.com/co/actualidad/nuestros-expertos/las-diversas-formas-de-bullying-fisico-psicologico-verbal-sexual
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Conflicto
de intereses: Los autores declaran no tener
conflictos de intereses.
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Contribución
de los autores:
A. C. R.: Elaboración de instrumentos
de métodos investigativos y estructuración construcción del texto científico.
E. V. P.: Búsqueda de información.
C. H. P.: Búsqueda de información.
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