ABSTRACT
The objective of this article is
to propose a system of activities for 5th grade students of the
Cuban elementary school to contribute to the development of their cartographic
skills for the learning of local and historical facts and places as part of the
subject of History of Cuba. The research was carried out based on the objective
needs discovered in the sampled 5th grade students. The research followed
a qualitative approach and several methods were combined. As an illustration, the
dialectical-materialist approach was used as a general method and the documentary
analysis, the participant observation and the mathematical method were used as
well. Those methods allowed to verify that the potential offered by students at
this age is not well exploited. In fact, this research is based on the current
state of this potential. The consulted bibliography offered the necessary
elements to design the activities for students to develop their cartographic
skills for the learning of local and historical facts and places.
Key words: Activities; cartographic
skills; local history; maps
INTRODUCCIÓN
n los primeros años de la Revolución los esfuerzos principales de
la enseñanza de la Historia se dirigieron a la formación emergente y la
superación de los docentes de la especialidad. Se actualizaron planes y
programas de estudios teniendo en cuenta los aportes de destacados estudiosos
de esta materia.
A partir del curso 1989-1990,
como parte del perfeccionamiento, se desarrollaron transformaciones y ajustes a
los programas de la disciplina. Se aplicó un nuevo diseño curricular donde la
asignatura Historia de Cuba retomó su espacio e independencia en todos los
niveles de enseñanza y se indicaron en sus objetivos y temáticas la atención a
la historia local. La estrategia de esta asignatura para la dirección del
proceso enseñanza–aprendizaje es, ante todo, una estrategia de educación
patriótica, antimperialista e internacionalista, una estrategia de educación
político e ideológico, de formación de valores.
Martínez Vignón y Gibo Silva, señalan:
La historia local, como parte de
la Historia de Cuba, posee riqueza en objetos de estudio y variedad de temas
que brindan las fuentes existentes en los archivos locales y en la memoria
individual y colectiva, contribuye al establecimiento de una identidad local,
al ofrecer información acerca de las raíces, tradiciones, costumbres,
creencias, modos de vida, mitos, hechos notables y característicos del contexto
más cercano al estudiante, que marcan sentido y responsabilidad histórica con
el desarrollo cultural. (2018, p. 4).
Rosales y Urriola citado en Castro-Solís, Almuiñas Rivero y Borroto Leal plantean que:
Mediante el desarrollo local, las
capacidades emprendedoras locales pueden ser activadas y dinamizadas para valorizar
los recursos productivos tradicionales (agricultura, artesanado, pequeña y
mediana industria) y no tradicionales (energías renovables, protección del
medio ambiente, cuidado y/o valorización del patrimonio y cultura, turismo
generando nuevas actividades productivas y empleos. (2012, p.13).
La localidad vincula con los materiales cartográficos y otras fuentes del conocimiento histórico elevan las
potencialidades para el desarrollo de la comprensión de los alumnos.
Entre las prioridades de trabajo está, propiciar que los escolares
estén en condiciones de demostrar conocimiento de la historia local en las
diferentes unidades de los programas de Historia de Cuba que trabajen con los
museos, monumentos, las tarjas, los testimonios de combatientes y participantes
en hechos, localizaciones en mapas, así como con otras fuentes del conocimiento
histórico de la localidad.
El trabajo con los mapas en la clase de Historia de Cuba es
fundamental, porque constituyen una fuente insustituible de conocimiento sobre
el mundo, ofrece la posibilidad para visualizar la imagen de un territorio a
través de una representación cartográfica; lo que constituye fundamentos
didácticos esenciales. El uso de los mapas en esta ciencia la hace más objetiva
y práctica, ayuda a reproducir la representación del territorio estudiado con
sus rasgos, tiene presente una función gnoseológica y comunicativa. El dominio
de su contenido permite el conocimiento de los objetos, fenómenos y procesos en
su relación con el medio que los rodea.
En la Historia de Cuba un objetivo que se debe lograr es la
localización en los mapas de hechos y lugares históricos nacionales y locales,
es prioridad desarrollar habilidades cartográficas en los escolares,
fundamentalmente desde el segundo ciclo de la escuela primaria actual.
Reyes Goberna
2010, señala que:
Son numerosos los trabajos que
brindan estrategias para la estimulación intelectual, tanto en el campo
internacional como en el país. Se destaca los aportes de Galperin, 1983, Zankov, 1975, Davidov, 1989. En
Cuba resalta los trabajos de investigación desarrollados por López, 1989, López, M., 2002, (Rico, 1998), Labarrere, 1989; Silvestre, 1994; Zilberstein, 1997, entre otros, del Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas. En la provincia, los autores Cubillas
Quintanas, 2006; Rivero Pulido, 2009 y Rodríguez
Castillo,
2009.
No obstante, ninguno aborda el tema del desarrollo de habilidades
cartográficas para la ubicación espacial de hechos y lugares históricos locales
en escolares de 5. Grado desde la asignatura de Historia de Cuba.
Se ha podido constatar mediante el análisis del banco de problemas
y la aplicación de instrumentos la existencia de insuficiencias en el
desarrollo de habilidades cartográficas para la ubicación espacial de hechos y
lugares históricos locales por escolares de 5. Grado de la escuela primaria
Antonio Maceo, porque no presentan conocimiento de estos hechos, no utilizan
los procedimientos cartográficos correctos para la ubicación espacial, por
desconocimiento y/o por falta de materiales en alguna medida, no todos los
escolares reconocen el mapa del territorio municipal, ni saben realizar una
lectura correcta de mapas, lo que impide lograr la motivación por la historia
local.
Los resultados anteriores derivan
el objetivo del trabajo: proponer un
sistema de actividades sustentado en habilidades cartográficas para el aprendizaje de hechos y
lugares históricos locales por los escolares de 5. Grado de la escuela primaria
“Antonio Maceo Grajales”, desde la asignatura de Historia de Cuba.
MARCO TEÓRICO
Fernández
Pérez y Sánchez López, expresan:
La Historia Local, en su generalidad,
comprende personalidades, lugares y objetos que reflejan las vivencias de los
antepasados y sus valores sobreviven en las nuevas generaciones gracias a la
transmisión de los conocimientos que la escuela les aporta desde los estudios
locales en los diferentes programas. (2016, p. 4).
El punto de partida en la
asignatura es el dominio profundo del contenido y desde él, ir entonces al
encuentro orgánico con el potencial educativo que encierra dicho contenido y
con los métodos para dirigir el aprendizaje y la educación. Precisiones para el
sistema de clases:
• Pluralidad de métodos utilizados con sentido de la medida y
adecuados a cada circunstancia pedagógica.
• La exposición oral del profesor, tiene absoluta legitimidad en la
enseñanza de la historia para contribuir, a la utilización de la influencia
emocional, al desarrollo del pensamiento lógico a la evaluación de la
motivación de los escolares.
• La tarea es parte esencial de la clase y le corresponde una
estratégica misión pedagógica en el desarrollo de las habilidades para el
trabajo independiente y la formación de correctos hábitos de estudio.
La clase debe ser, forja cotidiana de la cultura del diálogo para intercambiar
con los escolares y favorecer el intercambio entre estos, a partir de la propia
exposición del maestro, es el marco idóneo para que los escolares hablen,
pregunten, discutan, como resultado de lo que escuchan, han leído o indagado.
Roa, citado por González Bello (2001, pp. 21-22), expresó que:
•
He tratado de infundirle a mi
clase el rumor de la colmena. No me he ceñido nunca al puro relato de los
temas. Ni a la mera recepción por parte del alumno de mis explicaciones. Eso
sería, evidentemente, lo más cómodo. Desde mi curso inaugural he establecido
como método de trabajo la interpretación dinámica de las ideas y de los
problemas y el paraloquios como forma de expresión, de mi efectiva y cordial
convivencia con los escolares (…) El dialogo socrático es la clase perfecta.
Alumno y profesor se enriquecen mutuamente. La riqueza de fuentes para aprender
la historia con que cuenta la escuela hoy es muy amplia.
• La historia no se enseña a partir de un solo método, ni hay una
fuente más importante que otra. Es el maestro el que debe determinar las
mejores vías para enseñar la historia de acuerdo con las peculiaridades del
grupo en que educa y los recursos con que cuenta a su disposición. Pero es
esencial los medios cartográficos para la ubicación espacial de los hechos y
lugares históricos.
Los hechos, como parte indisoluble de la historia, se dan en un
espacio socialmente confluido, en un escenario natural, transformado o
inventado por el hombre. No hay hombres ni pueblos que no estén inscritos en el
espacio, incluso en nuestro caso particular hemos luchado por gobernar nuestro
territorio por casi cinco siglos.
Es tarea del maestro enseñar a descubrir el “engranaje” interno
que existe bajo la diversidad de hechos que se estudian; enseñar a reflexionar
sobre el pasado para contribuir a asumir el presente con voluntad
transformadora.
En la docencia hay que cuidar los extremos, pues si se
hiperbolizara la búsqueda de causas, tendencias, fuerzas motrices y otras
indagaciones necesarias en el plano lógico-conceptual y se soslayara el costado
fenoménico de la historia, estaría en presencia de una enseñanza caracterizada
por el esquematismo sociopolítico.
El polo opuesto de esta tendencia es aquel que, por la atención
desmedida a la descripción de hechos, anécdotas, memorización de fechas y
personajes aislados, no logra enseñar a descubrir el porqué del acontecer
histórico y su movimiento.
Se ha dicho y con razón, que una
importante misión científica de la enseñanza de la historia es propiciar que
los escolares descubran el aspecto interno de los procesos.
Desde la concepción histórico-cultural, referente psicológico y
pedagógico del trabajo, es prudente comenzar el estudio del espacio por los más
cercanos, por ejemplo, la casa, e ir integrando la escuela, la comunidad, la
localidad, el país, el continente y el mundo. Así los escolares primarios
valoran los aportes de otros pueblos a la cultura cubana y adquieren conciencia
de que la patria, como expresó Guerra “(...) es una fracción de
la humanidad” (1944, p. 3).
Todo hecho histórico se ubica en espacio y en tiempo, pero no
queda claro la necesaria mirada integral el mismo transcurre en un escenario
donde el hombre despliega tanto su actividad material como espiritual,
interactuando con una variedad de objetos que devienen portadores de códigos
distintivos de las épocas históricas y se asumen metodológicamente en la
educación histórica del escolar primario como recursos didácticos temporales.
MATERIALES Y MÉTODOS
Con la intención de obtener datos reales, que permitan conocer a
profundidad cómo se comporta el estudio de la Historia de Cuba con empleo de
mapas en el presente trabajo, se aplicó una investigación de corte cualitativo,
desde el trabajo científico metodológico, con el empleo del método de
investigación acción colaborativa, Los datos fueron recaudados en una población
de estudio conformada por 20 escolares de 5. A, de la escuela primaria “Antonio
Maceo Grajales” en el municipio La Sierpe, en la provincia de Sancti Spíritus la que posee tradición en los estudios de la localidad
y ha tenido resultados.
Por ello se hace necesario trabajar, desde las Ciencias
Pedagógicas, la búsqueda de vías que permitan una incidencia coherente, en
función de los mapas y el aprendizaje de la
Historia de Cuba y el vínculo con la
Historia Local, de las diversas influencias educativas que recibe este alumno
durante su formación básica y que sea extensiva, al mismo tiempo, para la
cultura general integral y como experiencia significativa en la educación de
las nuevas generaciones.
Las fuentes históricas del conocimiento posibilitan que el maestro
enseñe con mayor calidad la Historia, sin embargo, los croquis y los mapas
(locales, nacionales y del mundo), combinados con láminas, diapositivas, filmes
u otros medios visuales y audiovisuales facilitan la ubicación espacial y hasta
apreciar el cambio de fronteras, relaciones espaciales entre lugares que son
escenarios de los hechos y el sentido de las distancias y peculiaridades
naturales del terreno donde ocurren las acciones; elementos imprescindibles
para que los escolares primarios entiendan las peculiaridades de los hechos y
el accionar de las masas populares y las personalidades.
Resolver problemáticas a partir de relaciones entre la
localización y el hecho histórico, ejemplo de proceder:
•
Localizar el lugar del asalto a
los cuarteles Moncada y Carlos Manuel de Céspedes el 26 de Julio de 1953. ¿Por
qué sería necesario atacar también a Bayamo?
•
¿De dónde parten los jóvenes de
la Generación del Centenario para atacar estos cuarteles? Sin embargo, la
fortaleza militar más importante de Cuba es Columbia. ¿Dónde se encuentra la
misma? ¿Por qué si la mayoría procedía de Occidente y tenían allí la fortaleza
militar mayor de Cuba escogen estos cuarteles en Oriente? Remitir al mapa mural
para demostrarlo.
El maestro debe tener en cuenta a partir de esta propuesta que el
mapa no es solo ubicar espacialmente los hechos, procesos y fenómenos
históricos; hay que pensar en las diferentes variantes, niveles de complejidad
en que pueda presentársele al alumno.
Relación del espacio geográfico con las actuaciones de los hombres:
los mapas y el aprendizaje de la historia
En el aprendizaje de la historia, el mapa resulta una de las
fuentes de versatilidad, lo que permite utilizar; es un recurso inseparable
del docente y del alumno; desde épocas remotas, ha formado parte de culturas
que han animado en las formaciones histórico-sociales de la humanidad, Herodoto
la menciona en los nueve libros de la Historia y con los viajes de
descubrimiento geográfico el desarrollo de la cartografía comenzó a coronar
niveles superiores hasta la época contemporánea, por lo que es un valioso medio
de enseñanza en la Didáctica de la Historia.
La cartografía en la historia se utiliza para obtener una imagen
espacial de los hechos históricos analizados o bien como introducción para
comenzar el tratamiento de un tema; sin embargo, las potencialidades didácticas
de esta fuente son amplias; siempre que la clase proporcione a los alumnos la
posibilidad de aprender a leer y trabajar la simbología. Su importancia
trasciende hasta el punto de ser considerado como una fuente de uso cotidiano
en la docencia de esta asignatura, pues resulta imposible estudiar la historia
fuera del tiempo y del espacio.
La cartografía es trascendental para comunicar las más diversas
situaciones históricas, garantizar que los aprendices estén en mejores
condiciones para concretar la ubicación espacial de un hecho o realidad
histórica. Por ejemplo, (Trocha de Júcaro a Morón en la Guerra de
Independencia, Pacto de Pedrero, entre otros).
El tratamiento didáctico de este tema exige que el docente sea
cuidadoso en la organización del trabajo con mapas dentro o fuera de la clase,
llamando la atención del alumno acerca de algunos elementos que no deben
descuidarse: título de mapa, espacio geográfico que representa, colores usados,
símbolos y uno de los más importantes, la leyenda, descifrando su significado.
Al hablar de mapas históricos, se debe tener presente, que para lograr
comprender el contenido, hay que apoyarse en información anexa en otras fuentes
del conocimiento, como: documentos, láminas, gráficos y textos por citar
algunas, estas le ayudan a comprender y descifrar los misterios que se esconden
en los trazados de las fuentes cartográficas.
Es tarea del maestro enseñar a descubrir el “engranaje” interno
que existe bajo la diversidad de hechos que se estudian; enseñar a reflexionar
sobre el pasado para contribuir a asumir el presente con voluntad
transformadora.
Si la enseñanza de la Historia no educa en el razonamiento, en el
ejercicio del pensar, no rebasará el papel de crónica descriptiva, estará muy
limitada para cumplir a plenitud su función de orientación ciudadana. Por lo
tanto, una de las misiones de la asignatura es enseñar a los escolares a
explicarse lo acontecido. Historia pensada es, ante todo, saber explicarse, saber
formularse el porqué de las cosas y seguir encontrando y formulándose nuevas
interrogantes.
Saben muy bien los maestros, cuántas preguntas inteligentes y
originales hacen los niños. La experiencia pedagógica enseña que jamás debe
subestimarse la capacidad de estos.
Al impartir la asignatura, hay que cuidar los extremos, si se exagerara
la búsqueda de causas, directrices, fuerzas motrices y otras investigaciones
necesarias en el plano lógico-conceptual y se obviara el costado fenoménico de
la historia, estamos en presencia de una enseñanza caracterizada por el
esquematismo sociopolítico.
El polo opuesto de esta tendencia es aquel que, por la atención
desmedida a la descripción de hechos, anécdotas, memorización de fechas y
personajes aislados, no logra enseñar a los escolares a descubrir el porqué del
acontecer histórico y su movimiento.
El trabajo con los mapas para el
desarrollo de habilidades cartográficas
Los mapas constituyen un medio de enseñanza importante en el
estudio, permiten la representación total o parcial de la tierra y la
localización de los hechos y accidentes geográficos. Estos deben guardar
ciertas condiciones científicas y estéticas. La primera condición que debe
tener un mapa es su precisión, es representar exactamente el hecho a que se
refiere, resaltándolo sobre todos los otros, es el que debe ocupar el primer
plano de su construcción, ajustándose a la verdad científica.
El tamaño del mapa, el de la letra que emplea y el colorido, han
de tener en cuenta los siguientes aspectos: el mapa mural debe ser lo
suficientemente grande para que pueda observarse por todos los escolares.
El tamaño de las letras es una condición en la que hay que poner
atención, por el esfuerzo visual que puede ocasionar a los escolares la lectura
del mapa.
El colorido es una condición primordial en la confección de los
mapas, utilizar matices que no hagan contrastes bruscos que produzcan mal
efecto.
Utilizar mapas en los que el lenguaje empleado, sea el que hable
el alumno.
Lectura en el mapa
La capacidad para leer un mapa, es la posibilidad de determinar
las características de un territorio, de accidentes y hechos geográficos,
basándose en él mismo.
El aprendizaje de la lectura del mapa está constituido por dos
etapas sucesivas: la primera es cuando los escolares aprenden a
describir un territorio apoyándose en los símbolos convencionales,
inscripciones; la segunda es cuando los escolares aprenden a interpretar
el mapa y revelar las relaciones recíprocas y dependencias, poniendo de
manifiesto lo que no se muestra directamente él.
En los mapas se emplean numerosos símbolos convencionales para
representar los hechos que deben ser destacados.
Para una comprensión correcta de la lectura de los mapas es
necesario familiarizarlo previamente con los propios hechos.
La habilidad de la lectura del mapa se adquiere gradualmente,
durante todo el curso junto con el estudio de los contenidos geográficos y
hechos históricos.
La lectura del mapa pasa por varias etapas en el curso de
Geografía e Historia.
Primera etapa: Los escolares
aprenden fundamentalmente la lectura elemental de los signos convencionales en
un mapa físico.
Segunda etapa: La lectura del
mapa se va haciendo más compleja. Los escolares tratan de describir los hechos
geográficos e históricos apoyándose en los signos convencionales que aparecen
en él.
Tercera etapa: A los
escolares se les enseña a leer el mapa, por medio de asociaciones, sin que
aparezcan datos en dichos mapas.
“Trabajo con los mapas de los libros de textos y de los atlas”
Al exponer los contenidos, el maestro organiza el trabajo de los
escolares con los mapas, utilizándolos como fuente de conocimientos.
Para que aprendan a leer los mapas es necesario saber analizar
estos. A través del proceso de la clase, realizando preguntas que los lleven al
análisis y a la revelación del contenidos del material mostrado en él. Al mismo
tiempo que los escolares responden a estas preguntas, aprenden a leer los mapas
especiales.
La lectura de los mapas incluye también la confrontación de estos
entre sí (lectura compleja). Este procedimiento permite descubrir las
relaciones recíprocas de diferentes hechos y establecer las regularidades más
simples de la naturaleza.
El trabajo con el mapa cumple tres funciones docentes muy
importantes.
•
Ilustra la distribución de los
objetos y fenómenos geográficos e históricos.
•
Constituye una fuente de
información.
•
Permite relacionar y concretar
los conocimientos acerca de los objetos y fenómenos geográficos e históricos.
Al ilustrar la distribución especial de los objetos y fenómenos
geográficos es necesario realizar una lectura del mismo, de igual forma que se
puede leer cualquier texto, leer es una compleja actividad mental, un proceso
psico– lingüístico que le permite al lector reconstruir un mensaje, leer no es
solamente reconocer las palabras y aceptar las ideas representadas, es además
reflexionar sobre sus significados.
El mapa es un texto de gran complejidad estructural que trasmite
su información a través de un sistema especial de signos, empleando para ello
de forma primordial la forma y el color para desarrollar el proceso
significativo. La lectura del mapa es una habilidad psico-motora y lingüística,
extremadamente compleja y el desarrollo de esta habilidad permite procesar la
información. Este procedimiento está integrado por un sistema de acciones y
operaciones con diferentes posibilidades de comprensión y asimilación por parte
de los escolares. La tarea del profesor está determinada en guiar a los
escolares para posibilitar el tránsito por los diferentes niveles de lectura
del mapa; los que se relacionan a continuación:
I Nivel: Traducción
Este nivel también se conoce como literal, de reproducción o de
traducción de significados, en el mismo los escolares traducen, repiten lo que
observan en el mapa, e identifican símbolos de acuerdo a la forma y el color.
El profesor debe ofrecer toda la información necesaria para la
actividad del estudiante, precisando el tipo de observación, orientando trabajo
de identificación de los componentes del mapa y de localización.
II Nivel: Interpretación
Este se desarrolla a partir de las habilidades adquiridas en el I
Nivel y en el mismo se inicia el establecimiento de relaciones de dependencias
causales. El estudiante deberá exponer la comprensión de las relaciones
representadas y resolver lo planteado.
III Nivel: Extrapolación
También se le conoce como nivel de aplicaciones o de
generalización, por supuesto es el más complejo de todos y se logra a partir de
un dominio pleno de los niveles anteriores. Se establecen generalizaciones de
los hechos, se relevan tendencias, se elaboran o se reescriben hipótesis, se
valora el desarrollo del fenómeno o proceso a partir de lo representado en los
mapas.
Estos niveles no actúan de forma independiente sino de forma
simultánea, constituyen un solo proceso. La lectura del mapa es una habilidad
que utilizan los escolares en el aprendizaje de la Geografía y de la Historia y
resulta un medio fundamental para la enseñanza de ambas asignaturas.
El canal de observación esencial de una persona es el visual, el
mapa ofrece la posibilidad para visualizar la imagen de todo un territorio,
convertir los conocimientos sobre objetos y fenómenos geográficos y esto es de
gran significación didáctica. En el uso de los mapas, el estudio de esta
ciencia se hace más objetivo y más práctico. Sustituye el estudio directo de
países y otros territorios de la superficie de la tierra, ayuda a reproducir la
imagen del territorio estudiado con sus rasgos y características fundamentales.
Es necesario tener presente la función gnoseológica y comunicativa
que debe tener todo mapa en el proceso docente de la Geografía y la Historia.
El mapa es un modelo significativo de la realidad geográfica por lo que el
dominio de su contenido permite el conocimiento de los objetos, fenómenos y
procesos geográficos a nivel planetario, regional y local. Es por esto que se
plantea que el mapa es el lenguaje del geógrafo.
En el uso del mapa los escolares utilizan y desarrollan el
pensamiento lógico, establecen las relaciones entre los fenómenos, ponen de
manifiesto las relaciones causa-efecto, aplican los conceptos particulares
subordinados a los generales y llegan a la generalización, ayudan a la
comprensión de muchos temas que son abstractos y difíciles.
Procedimiento para desarrollar la habilidad de localizar
Se escribe el nombre del hecho u objeto a localizar en el pizarrón
por el profesor.
Se pronuncia por el profesor el nombre del hecho u objeto a
localizar.
Se localiza en el mapa mural por el profesor el hecho u objeto.
Se remite a localizar en el atlas el hecho u objeto, utilizando el
índice toponímico.
Se remite al estudiante a ubicarlo en el cuaderno de trabajo al
hecho u objeto.
Se remite a los estudiantes a localizar en el mapa mural el hecho
u objeto.
Establecer la relación con otros hechos, objetos y fenómenos
circundantes.
Este proceder constituye un algoritmo de trabajo que si se
sistematiza contribuye a desarrollar la habilidad de la localización espacial
de los hechos y objetos históricos y al aprendizaje de la historia local.
RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Las actividades sirven de base a esta aspiración. Ellas van desde
la simple ubicación y/o localización, identificación, hasta otros más complejos
como lo es la relación entre los hechos históricos y las características
geográficas e históricas locales.
Fundamentación teórica de las actividades para el desarrollo de
habilidades cartográficas en la localización de hechos y lugares históricos
locales en los escolares de 5. Grado
El sistema se
utilizó para designar una de las características de la organización de los
fenómenos de la realidad educativa, para abordar el estudio de los objetos y
fenómenos educativos, para designar una teoría sobre la organización de los
objetos de la realidad pedagógica y para designar un tipo particular de los
resultados de la investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior se
realizó una búsqueda de información referida al término sistema.
Marcelo
Arnol y Osorio citado por Reyes Goberna, (2010) lo definen como: “Conjunto de elementos que guardan estrecha relación entre
sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o
menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo” (1999,
p. 42 ).
Tal como afirma Ausubel: “la discusión
es el método más eficaz y realmente el único factible de
promover el desenvolvimiento intelectual con respecto a los aspectos menos bien
establecidos y más controvertidos de la materia de estudio” (1978, p. 65).
Los autores de esta investigación asumen el criterio de sistema de
Arnol y Osorio, citado por
Reyes Goberna, (2010) porque las características de su definición
se ajustan a la propuesta.
Se considera como un sistema la propuesta porque es un conjunto de
elementos que se distinguen por cierto ordenamiento. Cada elemento del sistema
puede ser asumido a su vez como totalidad. La idea de sistema supera a la idea
de suma de las partes que lo componen, es una cualidad nueva, está formada por
componentes que se ordenan, se pueden modificar y funcionan como un todo. Debe
poseer capacidad para incluir los cambios
El sistema
permite la relación directa entre el investigador y lo que se investiga,
obtener resultados a corto y mediano plazo de forma más factible que una
estrategia o una metodología.
Por todo lo antes expuesto y
porque el sistema tiene como propósito fundamental la proyección del proceso de
transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado
deseado y que además sirve para concebir, planificar y dirigir la realización
de las actividades propuestas, de forma planificada, consciente e intencionada
y está dirigido a la solución del problema planteado.
Leontiev, define la actividad
como: “proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las
necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación
del objeto y del propio sujeto” (1987, p. 41).
La concepción de la actividad es un aspecto medular en la teoría
histórico– cultural, desarrollada por Leontiev en la que se deja claro
que es en la actividad, donde se forman y desarrollan los procesos psíquicos y
las cualidades de la personalidad. La actividad está conformada por dos
componentes: los intencionales y los procesales. Los primeros le dan intención,
dirección, orientación y finalidad a los segundos, que constituyen la
manifestación y expresión del propio proceso de la actividad.
El término actividad no es exclusivo de la psicología, como
tampoco lo es el de personalidad. Por ello se impone la caracterización de la
actividad de la personalidad desde el punto de vista psicológico.
Se le llama actividad a aquellos procesos, mediante los cuales el
individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad,
adoptando determinada actitud hacia la misma. La actividad no es una reacción
ni un conjunto de reacciones.
En forma de actividad ocurre la interrelación sujeto-objeto,
gracias a la cual se origina el reflejo psíquico que media esta interrelación.
De este modo, la actividad es un proceso en que ocurren transiciones entre los
polos sujeto- objeto en función de las necesidades del primero.
Las actividades docentes, constituyen procesos subordinados a
objetivos o fines conscientes, por lo tanto la actividad existe
necesariamente, a través de actividades teóricas.
Los componentes estructurales de la actividad son: su objeto, su
objetivo, su motivo, sus operaciones, su proceso y el sujeto que la realiza.
El motivo expresa el fundamento de la actividad, el objetivo
indica para qué se lleva a cabo, el objeto es el contenido de la actividad,
las operaciones se refieren al cómo se realiza y el proceso a la secuencia de
las operaciones, que el sujeto lleva a cabo.
Los componentes funcionales de la actividad son la parte
orientadora, la parte de ejecución y la parte de control, las que se
encuentran interrelacionadas íntimamente.
La parte orientadora de la actividad está relacionada con la
utilización por el sujeto del conjunto de
condiciones concretas necesarias para el exitoso cumplimiento de la actividad
dada.
La parte de ejecución de la actividad: consiste en la realización
del sistema de operaciones, es decir, a través de la parte de ejecución, se
puso en práctica todo el sistema de orientaciones recibidas. Es la parte de
trabajo, donde se producen las transformaciones en el objeto de la actividad,
ya sea material (tomar notas,) o psíquico (identificar la pertenencia de un
objeto a un concepto dado, planificar las influencias educativas, seleccionar
métodos de investigación).
La parte de control: está encaminada a comprobar si la ejecución
de la actividad, se va cumpliendo de
acuerdo con la imagen formada y si el producto se corresponde con el modelo
propuesto o el resultado esperado. El control permite hacer las correcciones
necesarias, tanto en la parte orientadora como en la ejecución de la actividad.
Atendiendo a lo anterior el sistema de actividades que se proponen
en este artículo contribuyen a:
•
Elevar el desarrollo de
habilidades cartográficas en la localización de hechos y lugares históricos
locales en los escolares de 5. Grado teniendo en cuenta:
•
Conocimiento de hechos históricos
locales.
•
Realización de lecturas correctas
de mapas.
•
Localización de lugares y hechos
históricos locales.
•
Reconocimiento del mapa del
territorio municipal.
•
Interés por el conocimiento de
hechos históricos locales.
•
Sentimientos de amor hacia hechos
y personalidades históricas locales
•
Logran formar modos de actuación
y sentimientos de identidad y apego a sus raíces históricas locales.
•
Las actividades están en plena
correspondencia con los contenidos que se imparten en la asignatura Historia de
Cuba de 5. Grado.
•
La propuesta se considera
novedosa porque tras realizar una adecuada selección de los principales hechos
y personalidades del entorno local, se contribuyó al conocimiento de la historia local en los escolares desarrollando habilidades cartográficas en los
mismos.
•
Están concebidas para ser
desarrolladas en el proceso de docente-educativo, utilizando variadas formas
de organización del mismo.
•
Se realizan de forma práctica,
lo que permitirá a los escolares apropiarse del sistema de conocimientos
planteados.
•
Fueron planificadas teniendo en
cuenta las unidades del programa donde el contenido propicie el tratamiento de
la Historia Local.
Actividad 1
Unidad # 1. Cuba y su historia más antigua
Título: Presencia de
los aborígenes en La Sierpe.
Objetivo: Localizar en
el mapa de La Sierpe, teniendo en cuenta la simbología, los grupos de asentamientos
aborígenes, recolectores– cazadores- pescadores y los grupos de aborígenes
agricultores-ceramistas.
Acciones
Motivación
Al estudiar los grupos de aborígenes que existieron en nuestro
país, aprendieron que estos se asentaban próximos a ríos, lagunas y
arroyos.
En nuestra localidad se asentaron algunos de esos grupos de
aborígenes.
A continuación te presentamos un mapa de la localidad:
a) Analiza la simbología y teniendo en cuenta las mismas, localiza
los asentamientos de aborígenes siguientes:
- Recolectores –
cazadores – pescadores.
-
Agricultores – ceramistas.
b) Realiza un dibujo sobre algunos instrumentos de trabajo que
utilizaban algunos de estos grupos.
c) ¿Con qué hechos y objetos se relacionan en el medio
circundante?
Fuente: Pérez Jiménez, R. (2007). Arqueología
aborigen del Sitio Toma de Agua.
Simbología
Recolectores – Cazadores - Pescadores
Agricultores - Ceramistas.
Control:
Se realizará a través de preguntas propiciando que los mismos
lleguen a conclusiones.
•
¿Qué conoces acerca de los
asentamientos aborígenes en Cuba y en nuestra localidad?
•
¿Cuál es la simbología para
localizar estos asentamientos en el mapa?
•
Localice lugares de nuestro
municipio donde ocurrieron estos asentamientos y relacione con otros que se
destacan.
Conclusiones
Se reflexionará con los escolares acerca de los asentamientos
aborígenes recolectores – cazadores – pescadores y Agricultores – ceramistas en
la localidad, la importancia de conocer acerca de ellos y la localización en el
mapa de los mismos teniendo en cuenta la simbología y su relación con otros
objetos o hechos de la localidad.
Actividad 2
Unidad: 2 Llegada de los españoles a Cuba. Ocupación del
territorio
Título: Posible
presencia de Cristóbal Colón en las costas de nuestra localidad en su
segundo viaje a Cuba.
Objetivo: Localizar en el
mapa de La Sierpe la desembocadura del río Jatibonico del Sur, donde
algunos historiadores dan su hipótesis que Colón dio una misa en ese lugar.
Acciones
Motivación
Algunos historiadores de la provincia tienen la hipótesis de que
Colón en su segundo viaje a la Isla realizó una misa en la desembocadura del
río Jatibonico del Sur. ¿Les gustaría conocer el lugar donde se supone que
ocurrió este hecho?
Se les pedirá a los escolares de acuerdo a los conocimientos
adquiridos en clases anteriores, localizar en el mapa de la localidad la
desembocadura del río Jatibonico del Sur, para esto debe analizar la
simbología.
Fuente: Pérez Jiménez, R. (2007). Arqueología aborigen del Sitio Toma de
Agua.
Simbología
Río Jatibonico del Sur
Control:
Se realizará a través de las siguientes preguntas, propiciando la
evaluación de las mismas y llegar a conclusiones.
•
¿Qué conoces acerca de Cristóbal
Colón?
•
¿Cuál es la simbología para
localizar los ríos?
•
¿En qué lugares de nuestro
municipio se supone que ocurrió este hecho?
Conclusiones
Se reflexionará con los escolares acerca de quién fue Cristóbal
Colón, las misas realizadas en su segundo viaje a Cuba, su expresión al ver el
litoral costero de ese lugar y la importancia de localizar en el mapa este
supuesto hecho.
Actividad 3
Unidad 4. Situación de
Cuba desde principios del siglo XIX hasta 1867.
Título: El desarrollo
de la producción azucarera y su relación con la esclavitud negra.
Objetivo: Localizar en el
mapa de La Sierpe los ingenios azucareros donde la mano de obra eran los
esclavos negros.
Acciones
Motivación
En nuestra localidad los esclavos negros sufrieron maltratos y
atropellos por parte de los hacendados ricos debido a la producción
azucarera.
Observa el mapa de la localidad y teniendo en cuenta su
simbología, localiza los distintos lugares donde la esclavitud negra sufrió
por consecuencia de la producción azucarera.
Ingenios existentes en el Partido de El Jíbaro: siglo XIX
Fuente: Pérez Jiménez, R. (2007). Arqueología aborigen del Sitio Toma de
Agua.
Localiza:
|
a) San
Fernando.
|
e) Santa Rosa.
|
|
b) Mapos.
|
f) Luis Palmero.
|
|
c) La
Candelaria.
|
h) Flor del Valle
|
|
d) San
Carlos.
|
i) La Crisis.
|
Control:
Se realizará a través de las siguientes preguntas propiciando la
evaluación de las mismas y llegar a conclusiones.
•
¿Qué conoces acerca del desarrollo
de la producción azucarera en la localidad?
•
¿Cuál es la simbología para
localizar los ingenios existentes en la localidad?
•
¿En qué lugares de nuestro
municipio existieron ingenios azucareros?
Conclusiones
Se reflexionará con los escolares que debido a la producción
azucarera en el territorio, existieron ingenios azucareros cuya mano de obra
eran los esclavos negros y la importancia de localizar en el mapa alguno de
estos ingenios.
Actividad 4
Unidad 7. El reinicio de
la lucha por la independencia. La Guerra del 95(1895-1898)
Título: Levantamiento y
hechos ocurridos en la Guerra del 95.
Objetivos: Localizar
levantamiento y hechos ocurridos en la Guerra del 95 en la localidad teniendo
en cuenta la simbología.
Acciones
Motivación
Al reiniciarse la guerra por la independencia en nuestra
localidad algunas personalidades históricas como el Coronel Justo Sánchez y
Peralta y José Miguel Gómez se levantaron en armas junto a otros hombres y
tomaron algunos poblados del territorio:
En el siguiente mapa de la localidad: Principales hechos de
la guerra de independencia de 1895-1898, en La Sierpe
Fuente: Pérez Jiménez, R. (2007). Arqueología Aborigen del Sitio Toma de
Agua.
Simbología
a) Localiza teniendo en cuenta la simbología a:
• Lugar donde se levanta el Coronel Justo Sánchez y Peralta.
• Poblado tomado el 19 de junio por José Miguel Gómez.
Bibliografía
Libro de Historia de 5. Grado.
Datos biográficos existentes en el museo de la localidad.
Control:
Se realizará a través de preguntas propiciando la evaluación de
las mismas y llegar a conclusiones.
•
¿Qué conoces acerca de los
levantamientos ocurridos en la Guerra del 95 en tu localidad y las
personalidades históricas que intervinieron en ellas?
•
¿Cuál es la simbología para localizar
los poblados importantes donde ocurrieron estos hechos?
•
¿Qué lugares de nuestro municipio
se pueden localizar en el mapa?
Conclusiones
Se reflexionará con los escolares acerca de la Guerra del 95, y la
transcendencia de la presencia del coronel Justo Sánchez y José Miguel Gómez
en el poblado del Jibaro y la importancia de localizar en el mapa estos
hechos y lugares históricos.
Desarrollo y evaluación de la aplicación de las actividades
Las actividades propuestas para
transformar la realidad del objeto de estudio, comprobando los resultados
iniciales y finales con la muestra seleccionada, en este sentido se
determinaron las fases siguientes:
•
Fase de diagnóstico: permitió
profundizar sobre el tema a partir de la aplicación y revisión de diferentes
instrumentos a los estudiantes de 5. Grado, con el objetivo de comprobar las
carencias y las potencialidades que presentan respecto al conocimiento de la Historia
Local. La prueba de aprendizaje constató
el desarrollo de habilidades cartográficas en los escolares de 5. Grado para
localizar lugares y hechos históricos locales, los resultados permiten la
siguiente interpretación cualitativa de los instrumentos aplicados como parte
del diagnóstico: alertan que los escolares no poseen habilidades cartográficas
de la historia local porque no presentan conocimiento de hechos históricos
locales, no realizan lecturas correctas de mapas, ni localizan en alguna medida
lugares y hechos históricos locales, no todos los escolares reconocen el mapa
del territorio municipal, ni saben realizar una lectura correcta de mapas y no
demuestran interés por el conocimiento de hechos históricos locales.
•
Fase formativa: se aplicó la
propuesta de las actividades de los estudiantes de 5. Grado con el objetivo de
la adquisición de conocimientos sobre la Historia Local.
•
Se observó un progresivo
desarrollo en las habilidades cartográficas y en el aprendizaje de la Historia
Local por los alumnos de 5. Grado de la escuela Antonio Maceo de La Sierpe.
•
Fase de control: se utilizó para
constatar la efectividad del trabajo aplicándose nuevamente una serie de
instrumentos a los estudiantes para comprobar la efectividad de dichas
actividades y si estas lograron contribuir al desarrollo de las habilidades
cartográficas y el conocimiento de la Historia Local y modificar por tanto el
nivel alcanzado por los alumnos.
A los efectos de esta
investigación se considera como el grado de automatización de las acciones
básicas que permiten a los escolares de 5. Grado localizar hechos y lugares
históricos locales.
Los indicadores
determinados:
1.
Conocimiento de hechos históricos
locales, 2. Realización de lecturas correctas de mapas, 3. Localización de
lugares y hechos históricos locales, 4. Reconocimiento del mapa del territorio
municipal, 5. Interés por el conocimiento de hechos históricos locales y 6.
Sentimientos de amor hacia hechos y personalidades históricas locales.
Los resultados de los escolares evaluados en el (post - test)
son positivos en todos los indicadores al comparar con el estado inicial.
El primer indicador el 90 % de evaluados de bien y solo el 10 %
de regular acerca de los hechos históricos locales.
El 80% llegó a realizar lecturas correctas de mapas de la
provincia y el municipio.
El tercer indicador en el diagnóstico inicial (pre-test),
la localización de lugares y hechos históricos locales solo 5 escolares logran
hacerlo bien para un 25 %, 7 regular para un 35 % y 8 mal para 40 %, en el (post-test),
el 95 % de los escolares se evaluó de bien y el 5% de regular.
En relación al nivel de conocimientos logrado en el reconocimiento
del mapa del territorio municipal el 100% de los escolares logró estar evaluado
de bien al igual que en el resto de los indicadores, lo que evidencia la
efectividad del sistema de actividades propuestas.
En los escolares evaluados de regular, aunque las transformaciones
que se produjeron no permitieron que se evaluaran de bien, debe reconocerse que
el avance fue significativo.
Se aprecian transformaciones
positivas en los seis indicadores analizados, con énfasis en el aspecto
cognitivo y afectivo.
1.
Elevan sus conocimientos
relacionados con los hechos y lugares históricos de la localidad, realizan
lecturas en mapas al alcanzar un dominio de la simbología para localizar en el
mapa, reconocen el mapa del territorio municipal, aumentó el interés en los
escolares por el conocimiento de la historia local y se desarrolló en ellos
sentimientos de amor hacia las personalidades, demostrado en sus modos de
actuación.
2.
En todos los indicadores se
constataron transformaciones de tendencia positiva, en lo relacionado con el
desarrollo de habilidades cartográficas de la historia local, demostrado en los
conocimientos adquiridos.
3.
Participación activa y
responsable en diferentes actividades relacionadas con la historia de la
localidad como visitas a museos, tarjas y monumentos.
4.
Motivación por las clases de
Historia de Cuba.
CONCLUSIONES
•
La fundamentación teórica permitió
aseverar que la Historia de Cuba posibilita el estudio de la Historia Local y
al mismo tiempo desarrollar habilidades para localizar lugares y hechos por los
escolares, argumentando la importancia del trabajo con los mapas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura en el 5. Grado.
•
El diagnóstico evidencia que los
escolares de 5. Grado no poseen
habilidades para localizar lugares y hechos de la historia local, porque no
presentan conocimientos de los mismos, les faltan habilidades para el trabajo
con mapas, para localizar, lugares y hechos históricos locales, no todos los
escolares reconocen el mapa del territorio municipal, ni saben realizar una
lectura correcta de mapas y no demuestran interés por el conocimiento de
hechos históricos locales.
•
El sistema de actividades
diseñado está caracterizados por formar modos de actuación y sentimientos de
identidad y apego a las raíces históricas locales en los escolares, están en
plena correspondencia con los contenidos que se imparten en la asignatura
Historia de Cuba de 5. Grado, y permiten el desarrollo de habilidades para el
trabajo con los mapas.
•
El pre experimento pedagógico
demostró que los sistemas de actividades puestas en práctica contribuyeron al
conocimiento de la historia local y al desarrollo de habilidades cartográficas,
para localizar lugares y hechos de la misma por los escolares, desde la
asignatura Historia de Cuba de 5. Grado.
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hacer más eficiente el aprendizaje? México: Ediciones CEIDE.
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