RESUMEN
Introducción: La iniciación deportiva, es el primer eslabón para el éxito de
futuros resultados, se estima que el estudio sistemático del Ajedrez contribuye
a la formación integral del individuo en diez áreas básicas. Sin embargo,
cambios realizados en los diferentes niveles de enseñanza han erradicado el
programa Masificación del Ajedrez ya no se imparte de manera sistemática su
enseñanza y los alumnos desconocen acerca de sus elementos fundamentales.
Objetivo: Proponer actividades lúdicas para potenciar desde la Educación
Física el proceso de enseñanza- aprendizaje en la iniciación deportiva del
Ajedrez.
Métodos: Se utiliza el método de observación participante, la entrevista,
análisis de documentos y la estadística descriptiva.
Resultados: La investigación como elementos novedosos aporta seis actividades
lúdicas que permiten la iniciación al Ajedrez desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.
Conclusiones: La propuesta de actividades lúdicas se proyecta desde una
concepción renovadora, pues se desarrollan en un ambiente participativo y
dinámico. Los resultados obtenidos del criterio de expertos, permiten plantear
que las actividades lúdicas son pertinentes, pues contribuyen a la iniciación
deportiva y reflejan un cambio cualitativo y cuantitativo en relación a su
conocimiento.
Palabras clave: actividades
lúdicas; ajedrez; deporte; iniciación deportiva
Abstract:
Introduction: Sport initiation is the first
link to the success of future results. The systematic study of chess is
estimated to contribute to the comprehensive training of the individual in ten
basic areas. However, changes made at different levels of education have eradicated
the chess mass program. Accordingly, it is no longer systematically taught and
students are unaware of its fundamental elements.
Objective: To propose recreational activities aimed at promoting chess
initiation through the teaching-learning process of Physical Education.
Methods: the participant observation method, interview, document analysis
and descriptive statistics.
Results: Six recreational activities promoting chess initiation through
the teaching-learning process of Physical Education.
Conclusions: The proposal of recreational activities is based on an innovative
approach, since they are developed in a participatory and dynamic environment.
The results obtained from the experts´ criteria, allow the authors to state
that recreational activities are relevant, as they contribute to sport
initiation and bring about qualitative and quantitative change.
Keywords:
chess; recreational activities;
sport initiation.
INTRODUCCIÓN
uba tiene el privilegio histórico de ser
el primer país de América donde se practicó el Ajedrez en 1518 y de haber
contado con un campeón mundial considerado como uno de más grandes genios que
han existido, José Raúl Capablanca y Graupera (1888-1942). Figuras cimeras de
la historia han sido amantes del Ajedrez y de alguna manera lo han practicado,
como Carlos Manuel de Céspedes, Ignacio Agramonte, Antonio Maceo y José Martí,
sobresalientes patriotas del Siglo XIX; Ernesto Che Guevara y Fidel Castro,
artífices en la emancipación definitiva también lo practicaron.
Estas
referencias acreditan al Ajedrez como una expresión de cultura nacional,
fomentada en 1959 con el triunfo de la Revolución. En una primera etapa la
política de masificación de este deporte fue trazada por el Comandante Ernesto
Guevara de la Serna (Che), inspirado por el mayor ajedrecista cubano, antes del
triunfo de la Revolución, José Raúl Capablanca.
Se
estima que el estudio sistemático del Ajedrez contribuye a la formación
integral del individuo en diez áreas básicas (saber, recreativa, deportiva,
intelectual, cultural, ética, estética, instrumental, emocional, preventiva y
de salud social). Todos sin excepción podemos obtener beneficios y desarrollar
cualidades a partir del conocimiento y la práctica del Ajedrez, una de las
actividades más antiguas y carismáticas que existen. Para ello no es preciso
ser un experto, basta con comprender la esencia de su desarrollo para poder
utilizar sus aportes en la vida diaria. El Ajedrez es como una gimnasia mental
que contribuye a prolongar las facultades intelectuales Gude (2019).
Sin
embargo, mediante cambios realizados en los diferentes niveles de enseñanza se
han erradicado varios de los programas vigentes. Uno de ellos fue con respecto
a la masificación del Ajedrez y desde el 2014 en las escuelas cubanas no se
imparte de manera sistemática la enseñanza del juego ciencia y los alumnos
desconocen acerca de sus características y elementos fundamentales; de modo que
se pierde este eslabón importante para iniciarlos.
En
estudios auspiciados por el proyecto de iniciación deportiva escolar “Perfeccionamiento de la actividad física y el deporte
para el desarrollo humano Yayabero”, de la Facultad de Cultura Física
de la Universidad “José Martí Pérez” de la provincia de Sancti Spíritus,
corroboraron el planteamiento anterior mediante un diagnóstico realizado a los
alumnos de segundo grado de la escuela primaria Obdulio Morales del municipio
Sancti Spíritus, donde se pudo constatar el desconocimiento de los elementos
técnicos fundamentales del Ajedrez y la desventaja que presenta el juego
ciencia al no estar incorporado a ninguno de los programas de Educación Física
de los diferentes niveles de enseñanza en Cuba.
Esto
provoca que los escolares que están interesados en jugarlo lleguen a la
Academia Provincial sin conocimiento alguno, lo que dificulta la enseñanza en
el lugar donde se inicia con la práctica del Ajedrez. En tal sentido, este
artículo se ajusta a la necesidad de potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del Ajedrez en las clases de Educación Física en el segundo grado de la
enseñanza primaria. Por lo antes descrito centra su objetivo en proponer
actividades lúdicas para potenciar desde la Educación Física el proceso de
iniciación deportiva del Ajedrez en escolares de segundo grado de la escuela
primaria Obdulio Morales del municipio de Sancti Spíritus.
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR EN EL AJEDREZ
DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
El proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrolla un papel importante en la didáctica como
ciencia, dado que es su objeto de estudio. Este se dirige a la formación social
de las nuevas generaciones y en él, el estudiante se instruye, capacita y
educa, es decir, forma sus conocimientos, su pensamiento y sus sentimientos.
La enseñanza no
puede entenderse más que en relación al aprendizaje y esta realidad relaciona
no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados
a aprender. El aprendizaje nacido del intercambio de la actuación de profesor y
alumno en un contexto dado, el inicio de este proceso, que es efectuado por
medios y estrategias, “la reconsideración constante de cuáles son los procesos
y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje”
(Zabalza, 2001, p. 191).
El proceso
enseñanza–aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas
diferentes, que van desde su identificación como proceso de enseñanza,
precisando el rol fundamental del maestro como transmisor de conocimientos,
hasta la actualidad en las que se concibe como un todo integrado, en la que el
papel protagónico es el alumno. Enfoque en que se revela como rasgo
determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y
lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Este proceso
tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como
propósito esencial a la formación integral de la personalidad del alumno.
Constituyendo la
vía fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos,
normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad. Así, en el
proceso el escolar aprenderá diferentes elementos del conocimiento, nociones,
conceptos, teorías y leyes, que forman parte del contenido y a la vez se
apropia de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización
del conocimiento.
El proceso
enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a través de numerosas y variadas
actividades que se desarrollan en la escuela como respaldo, consolidación y
ampliación de la instrucción y del trabajo educativo.
En el ámbito
escolar se han instrumentado numerosas actividades de la Educación Física, el
deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de la escuela y que
contribuye poderosamente al desarrollo integral de los educandos. Pero estas
múltiples actividades no pueden verse como la suma de elementos aislados, sino
como un sistema de influencias que se caracterizan por su integralidad, por la
interacción de sus elementos y por los vínculos y relaciones que condicionan su
estructura.
El enfoque
integral físico educativo tiene como premisa fundamental conceder una gran
importancia al alumno como sujeto activo, constructor de su propio aprendizaje.
Sin embargo, hay que observar que los alumnos son diferentes, que no todos
tienen el mismo ritmo de aprendizaje ni el mismo nivel de desarrollo físico.
La diversidad en
Educación Física abarca múltiples aspectos como son:
●
Diferencias individuales
manifiestas entre los niveles de desarrollo de los alumnos.
●
La diversidad de contextos
socio-culturales en que ella se desarrolla.
●
Enfoques psicopedagógicos y
currículos diferentes.
●
Diferencia en la formación
profesional de los docentes.
La integridad
sin embargo es entendida como una intencionalidad educativa que ha de lograrse
indefectiblemente en la diversidad, los aprendizajes tradicionales en Educación
Física privilegiaron el aprendizaje técnico y de modelos de movimientos, es
decir aprender a hacer en detrimento de los demás tipos de aprendizaje, se está
haciendo referencia a una enseñanza directiva de la Educación Física basada en
la demostración y repetición, lo cual supone la adquisición por parte de los
alumnos de una serie de automatismos. Otra cosa bien diferente es la
construcción por los propios alumnos, bajo la guía y orientación del profesor,
de esquemas motrices de amplia utilización en situaciones variadas, a partir de
una concepción constructivista y significativa del aprendizaje.
Cada vez es más
difícil ignorar la iniciación a la práctica deportiva escolar en Cuba, ya que
puede influir de forma positiva o negativa, porque es un componente importante
en la vida futura del individuo. Este proceso de enseñanza-aprendizaje es donde
el alumno debe evolucionar por una serie de etapas en las cuales va a ir
aprendiendo y desarrollando diversos contenidos (físicos, técnicos, tácticos o
psicológicos) adaptados tanto a sus características biológicas como
psicológicas. Así, podrá ir progresando en su deporte y se evitará una posible
especialización temprana.
La iniciación deportiva escolar es un área en la esfera deportiva
que a nivel internacional cobra cada vez más importancia porque infiere para el
individuo la materialización de unas vivencias irrepetibles, las primeras
experiencias en una serie de actividades que por su carácter de acontecimiento
social tienen en la mayoría de los casos la cualidad de generar una serie de
expectativas, en las que muchas veces se mezclan el deseo por aprender y por el
logro de resultados.
Estudios previos han hallado que Jolibois,
1975 (como se citó en Antón, 1990), realiza una de las primeras definiciones
sobre iniciación deportiva. Este autor, supone el aprendizaje de las rutinas
indispensables para la práctica de cada deporte y que la edad escolar va a
representar un buen periodo de aprendizaje que no se debe perder. De
forma sencilla Sánchez (2017), entiende que una persona se inicia en un deporte
cuando consigue una operatividad básica en el contexto global del juego.
Los
autores concuerdan con Álvarez y Del Río que apuntan "la iniciación
en cualquier deporte debe buscar una variada formación de base sobre la cual
poder fundamentar un rendimiento máximo posterior" (1992, p. 263).
Por
otra parte Becali y Romero (2014) en su obra Metodología del Entrenamiento
Deportivo, La Escuela Cubana; refleja las particularidades del
entrenamiento deportivo de los niños que se inician en la práctica de un
deporte, desde este propio enunciado ponen de manifiesto grandes limitaciones
cognoscitivas sobre la iniciación deportiva como proceso pedagógico, lo
conciben como parte del entrenamiento y es ahí precisamente, donde se producen
las interpretaciones erróneas del personal encargado de ejercer en este nivel
de no comprender su misión, de no identificarse con los objetivos de la iniciación
deportiva, de aplicar métodos y medios utilizados en la preparación de
deportistas mayores a fin de concebir al niño como un adulto en miniatura.
Planteando la necesidad de diferenciar claramente el deporte
escolar del practicado por adultos, Contreras (1998) considera que en el
contexto educativo la iniciación deportiva escolar debe suponer una conciencia
crítica de lo que significa la práctica deportiva a través de una
reconstrucción del conocimiento que evidencie aquellos elementos negativos que
el deporte elitista y profesional encierra.
En siglo XXI también existen estudiosos que se han proyectado en
el tema. Ejemplo de ello es Hernández, (2000) que interpreta el proceso de
iniciación deportiva teniendo en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar,
el individuo que aprende, la estructura del deporte y la metodología que se
utilice. Por su parte, Romero define la iniciación deportiva como "la
toma de contacto con la habilidad específica (deporte) en cualquier contexto
(académico, federativo, etc.), pero respetando las características psicológicas
y pedagógicas para el desarrollo global" (Romero, 2008, p. 196).
Uno de los debates actuales más significativos en el tema es
el referido al profesor, entrenador o técnico deportivo en el proceso de la
iniciación deportiva por el rol tan importante que desempeña y el autor se
armoniza con lo definido por Tuero (2015) como:
Ser técnico deportivo de
niños/as puede ser una experiencia personal muy importante a la vez que
enriquecedora. Las funciones que se atribuye el técnico son las idóneas para
establecer una comunicación afectiva, éstas juegan un rol central y crítico en
la iniciación deportiva, pero también pueden tener una influencia significativa
en el desarrollo social y personal del deportista (p. 84).
Como puede apreciarse, los autores de este artículo deducen que el
proceso de iniciación debe buscar una variada formación de base sobre la cual
poder fundamentar un rendimiento máximo posterior y eso depende en gran medida
por el rol central que se atribuye el técnico deportivo.
En 1989, se introduce un plan masificador de Ajedrez, dimensionado
a todos los niveles de la enseñanza, se comenzó desde la enseñanza primaria, impartiéndose en el segundo y sexto grado, definido por la Circular
Ministerial Conjunta INDER- MINED (1989), acompañada por las Indicaciones
Conjuntas que definen sus precisiones y que responsabilizan al profesor de
Educación Física con el desarrollo de las clases de Ajedrez.
En 1992, como consecuencia de los resultados favorables de la
Circular No.2 del 1989, surge la Resolución Ministerial INDER–MINED (1992),
acompañada por las indicaciones conjuntas que definen sus precisiones, para su
aplicación en todos los grados del segundo al sexto grado, excluyendo solamente
el primer grado, que posteriormente es incluido en el año 2005. Estos
acontecimientos de masificación, permitieron que el Ajedrez ganara un espacio
para exponer sus avances, y se logró una participación en diferentes eventos
como son: los Congresos Internacionales de Pedagogía 99, 2001 y la Convención
Internacional Universitaria 2004 y 2006.
Este deporte ciencia ocupa un importante lugar en la mente de los
grandes pedagogos, por ello en el inicio del curso escolar 2003 -2004 el
Comandante en Jefe explicó, la relación de la vinculación del Ajedrez con el
estudio, la necesidad de hacer intensivo este deporte en la escuela primaria,
aplicable en cualquier territorio lo que permitió a los estudiantes un mayor
conocimiento del deporte ciencia a tempranas edades.
Los autores coinciden con Mayor 2010 como se citó en Krogius
(1983) al expresar que:
El conocimiento y la práctica del Ajedrez desde las edades
tempranas promueve la adopción de estrategias con definidos y claros objetivos,
la evaluación flexible de los aspectos positivos y negativos de un problema en
busca de la mejor manera de salir adelante, el saber discriminar lo fundamental
de aquello que no lo es, a educar y moldear las emociones en función de apoyar
la consecución del éxito. El juego ayuda al hombre a conocer sus fortalezas y
debilidades: a explotar las primeras y a suprimir las segundas, emprendiendo
así la senda del perfeccionamiento constante e integral (p. 48).
Con respecto a la iniciación deportiva en el deporte Ajedrez
varios autores cubanos se han pronunciado al respecto, entre ellos: Romero
(2008), Mayor, Mena y Padilla (2010), Laffita (2014) y Tuero (2015) y
todos coinciden en la importancia de su enseñanza en edades tempranas y en la
preparación que debe tener el entrenador deportivo. Haciendo énfasis en las
iniciativas de este último para impartir su docencia.
Existe
la tendencia de identificar el trabajo únicamente con lo productivo y no se
valora la contribución que puede hacer la actividad lúdica al trabajo. En
muchos casos se piensa en el juego como pérdida de tiempo, como algo simple, de
poco valor, sin embargo, hay que recurrir e incluir en el sistema de clases la
actividad lúdica, por ser un canal de transmisión de conocimientos y cultura,
el tiempo de juego es tiempo de aprendizaje Parra (2016).
Para
Ramos (2018),
la educación con carácter científico no puede conformarse con actividades de
los juegos espontáneos, sin dirección, ni orientación pedagógica, lo que se
debe lograr es que la actividad de juego ocupe un lugar en la enseñanza
sistemática, que contribuya a la activación del pensamiento, de un pensamiento rápido
y fuerte, unido a la actividad práctica con vista a desarrollar aún más las
capacidades intelectuales de nuestros educandos.
Para
facilitar el análisis el autor argumenta la definición de actividad como
aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus
necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia
ella. “Las actividades que despliega el individuo están encaminadas a
satisfacer determinadas necesidades que se concretan en los objetos
potencialmente capaces de satisfacerlas, ya sean materiales o ideales, un
producto, una función, una relación” (Gonzalo y Garcés 2012, p. 19).
Según
la Real Academia Española (2017), una actividad lúdica es realizada en el
tiempo libre de los individuos, con el objetivo de liberar tensiones, huir de
la rutina diaria y preocupaciones, para obtener un poco de placer,
diversión y entretenimiento, así como otros beneficios. Las actividades lúdicas
pueden ser variadas: ejercicios físicos, mentales, destreza, equilibrio, entre
otros.
La
palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el
juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo
significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano
se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.
En
el niño, son particularmente necesarias las actividades lúdicas, como expresión
de su imaginación
y de su libertad, para crecer individual y socialmente, según el juego que se
realice solitariamente o se comparta, respectivamente. Los beneficios que
conlleva la realización de alguna actividad son: aumento de autoestima,
desarrolla la creatividad y pensamiento, estimula la socialización, explora las
posibilidades sensoriales y motoras, prepara al niño al mundo del trabajo,
entre otras (Cruz, Lago y González,
2014).
Los
autores asumen que las actividades lúdicas son aquellas que, dentro de su
contenido, permiten la formación del alumno de forma integral desde el
desarrollo de habilidades y capacidades físicas, así como la formación de
valores que se adquiere en la medida en que se resuelven problemas, así el
escolar se compromete con lo que hace, con su propia creación. Mientras
desarrolla habilidades y capacidades motrices o adquiere un conocimiento para
toda la vida.
Los
profesores del Departamento de Didáctica Educación Física de la Facultad de
Cultura Física pertenecientes a la Universidad “José Martí Pérez”, de Sancti
Spíritus acumulan una importante experiencia derivada de los Proyectos de
investigación realizados sobre esta área, de los resultados alcanzados se
infiere que las actividades en las clases de Educación Física están en un
proceso de actualización y enriquecimiento didáctico constante, entre los
aspectos abordados están los tipos de aprendizaje, la planificación de las
clases y los juegos en la Educación Física, los métodos y procedimientos
organizativos y su adecuada combinación según el grado.
En
opinión de los autores de la presente investigación, se deben utilizar los
recursos con que se cuenta en las clases de Educación Física como herramientas
para la solución de problemas, para la obtención de conocimientos. De otro modo
sería muy difícil, o sencillamente imposible que el conocimiento llegue y que
las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
contenidos del Programa de Educación Física de segundo grado se orienten a
brindar a los alumnos oportunidades múltiples y variadas para que exploren ese
mundo que día a día va creciendo a su alrededor y al que responde con su
natural curiosidad e interés.
En
consecuencia con ello, las actividades lúdicas que se plantean permitirán
materializar la incorporación de nuevos aprendizajes desde los contenidos
fundamentales del grado, a partir de un enfoque integral físico educativo
caracterizado por tareas motrices, simples y complejas en situaciones de juegos
y en correspondencia con el desarrollo de los alumnos.
METODOLOGÍA
UTILIZADA PARA TRANSFORMAR LAS ACTIVIDADES LÚDICAS UTILIZADAS EN LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
Para
realizar el diagnóstico del nivel de conocimiento de los estudiantes del
segundo grado de la escuela primaria Obdulio Morales del municipio de Sancti
Spíritus, sobre lo que conoce de los elementos técnicos del Ajedrez se aplica:
-
Análisis de documentos normativos de los
Programas de Educación Física.
-
Observación participante a clases de
Educación Física y de Ajedrez.
-
Entrevista grupal a los alumnos muestreados.
-
Entrevista a los profesores de
Ajedrez de la academia provincial.
Como métodos fundamentales se utilizaron:
En el nivel teórico:
●
Histórico-lógico: para
consultar las fuentes bibliográficas y estudiar los antecedentes de carácter
histórico, contextualizar el problema para tratar las transformaciones que se
han venido desarrollando en el deporte ciencia desde la erradicación del
programa de masificación. Además, conocer sobre su inserción en los centros
educacionales cubanos, la aceptación y el tratamiento que ha tenido en las
clases de Educación Física.
●
Analítico-sintético: facilita
el procesamiento y descomposición de los procesos de la información científica
consultada y recogida mediante la aplicación de los diferentes instrumentos,
así como los elementos esenciales para realizar las actividades motrices.
Además, permite determinar las particularidades, relaciones y características
generales para que cumpla con los requisitos para vincularlas en el entorno
alumnos.
●
Inductivo-deductivo: para
combinar de lo general a lo particular, estableciendo generalizaciones
de la investigación. Además, facilitó realizar inferencias y deducciones, una
vez aplicados los instrumentos, proporcionando conocimientos verdaderos,
lógicos y objetivos de las necesidades yarribar a las conclusiones para dar
respuesta al problema científico detectado.
En cuanto a los métodos
empíricos:
●
Análisis de documentos: para
la revisión de los contenidos normativos relacionados con el objeto de estudio
y su implicación en el Programa y Orientaciones Metodológicas de la Educación
Primaria, Primer Ciclo, determinar las regularidades existentes en los mismos y
arribar a particularidades sobre el deporte Ajedrez, los cuales justifican la
inserción de la propuesta con el objetivo de constatar la utilización de
actividades lúdicas que respondan a la necesidad revelada en la investigación.
●
Observación participante: en
clases de Ajedrez para obtener información acerca del desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje, del Programa y Orientaciones Metodológicas para la
Educación Primaria, Primer Ciclo, con el objetivo de explorar el nivel de
conocimiento del tema en cuestión y determinar las características de los
alumnos.
●
Entrevista: realizada
a los profesores de la academia provincial con la finalidad de conocer sus
criterios acerca de la enseñanza del tema en la Educación Primaria y a los
estudiantes muestreados para diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen
sobre el Ajedrez.
Métodos estadístico-matemáticos.
● Estadística Descriptiva: para el
comportamiento de los indicadores, previamente definidos en la muestra
empleada, expresado ello en tablas y gráficos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En
el orden metodológico para el diseño de las actividades lúdicas se tuvieron en
cuenta los planteamientos de Florence (1991), el que establece cinco criterios
sobre las tareas de movimiento relacionadas con las Habilidades Motrices
Básicas.
1.-
El dinamismo de la tarea: que exista movimiento que impliquen el trabajo de
diferentes segmentos y masas corporales que consuman energía.
2.-
La originalidad de la tarea: tareas novedosas, no conocidas que inciten a los
escolares a descubrir, a implicarse, a imaginarse.
3.-
La carga de la tarea: debe suponer un reto, una necesidad de superarse, de
vencer un nuevo obstáculo.
4.-
La abertura de la tarea: debe permitir diferentes respuestas a diferentes
variantes, de tal manera que todos los escolares se sientan satisfechos con sus
resultados personales, que todos puedan tener éxito.
5.-
El sentido de la tarea: que el escolar encuentre utilidad en ella, que sirva
para alguna cosa, que tenga una aplicación.
Otros
elementos a tener en cuenta son variar las tareas de manera tal que se logre la
diversificación de las acciones.
En
la planificación de las actividades se tuvo en cuenta activar en los alumnos:
ideas, conocimientos y experiencias que sirvan de referencias para iniciarlos
en el mundo ajedrecístico. Del mismo modo, impulsar los elementos: cognitivos
(conocimientos), afectivos (sentimientos), sociales y matrices analizados en
una totalidad.
Para
la aplicación de las actividades lúdicas es necesario tener en cuenta los
requisitos siguientes: Bello (1990)
1.
Considerar las particularidades psíquicas, intelectuales y físicas, y la edad
de los educandos. No se trata de adaptar simplemente la materia docente en
función de la edad, sino también de influir sobre el desarrollo intelectual de
los estudiantes.
2.
Tener en cuenta los aspectos fisiológicos.
3.
Tener presente el carácter motivador del juego, capaz de ofrecer a los alumnos
recursos básicos para el desarrollo de su personalidad.
4.
Planificar las actividades de juegos, seleccionando aquellos que aseguren un desarrollo
sistemático y continuo de las habilidades y capacidades.
5.
Evitar cualquier influencia superficial sobre el efecto emocional que logra la
actividad de juego, ya que todos los juegos no llaman la atención desde el
primer momento.
La
didáctica contemporánea se dirige hacia la aplicación de juegos en la
enseñanza, observando en ellos: un método o medio de enseñanza efectivo del
proceso docente- educativo como una forma productiva, en el cual están
presentes elementos de motivación, competencia, espontaneidad, participación y
emulación, además de ser considerados como una vía eficiente para resolver
importantes tareas de carácter educativo.
Por
tanto, se hace una inferencia de lo expuesto con anterioridad para realizar la
propuesta de actividades lúdicas.
Actividad
1: El caballo fortachón.
Fig.
1. Caballo Fortachón.
Fuente: Elaboración propia
Objetivo:
Transportar compañeros a una distancia de 10 metros e
identificar los movimientos de las piezas del Ajedrez (el caballo).
Materiales:
6 caballos de cartón (3 negros y 3 blancos), terreno marcado (tablero de
Ajedrez), silbato.
Organización:
Formar a los alumnos en hileras con igual número en cada
una. El profesor marca el lugar de salida donde tiene que colocarse cada
hilera, el terreno estará marcado como un gran tablero de Ajedrez. Cada hilera
ocupará una columna del tablero gigante. Y se agruparan de a tres en la misma
formación, en dependencia de las características de cada uno de ellos, para
ocupar roles distintos: uno primero será el caballo que estará identificado con
un cartón donde estará dibujado en caballo, un segundo será la carga y el
tercero irá al lado para evitar algún desbalance o caída.
Desarrollo:
A la señal del profesor los alumnos que hacen de carga subirán a la espalda de
los caballos y se desplazaran por el terreno que está marcado como un tablero
de Ajedrez como los caballos de este juego, es decir dos pasos o casillas al
frente y una para el lado. Estos primeros tríos intercambiaran posiciones a su
regreso el ejercicio se realizará hasta que una vez todos hayan realizado las
diferentes funciones de los roles.
Variante:
No se utilizará un tercer alumno para efectuar el ejercicio.
Reglas:
Ganará la hilera que llegue primero y se haya desplazado correctamente como el
caballo en el juego de Ajedrez.
Actividad
2: Ensalada de preguntas.
Fig. 2. Ubicación para preguntas.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos:
Conocer características del tablero, movimiento de las piezas, captura y
colocación inicial de las piezas en el tablero.
Materiales:
Tablero pintado en la cancha y piezas de cartón.
Organización: Se
sientan a todos los niños en el suelo de forma tal que todos queden frente al
tablero.
Desarrollo: El
profesor lanzará la primera pregunta y los niños levantando la mano y a veces
señalados por el profesor contestarán las preguntas. Ejemplo de preguntas:
¿Cuántas casillas tiene el tablero? ¿Quién puede moverse por una columna, fila
o diagonal? ¿De qué color es
la casilla b4? ¿Qué pieza captura al paso? Por cada pregunta bien contestada el
profesor le dará un punto a cada niño el cual lo llevará anotado en una hoja o
en el piso donde se encuentra sentado. Ganará quien más preguntas haya
contestado.
Regla:
Cada niño de manera individual debe llevar los puntos que
va obteniendo en las preguntas.
Actividad 3: Corre y
recolecta piezas de Ajedrez.
Fig. 3. Formación para tomar la pieza.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo: Correr
en línea recta a una distancia de 15 metros y reconocer las piezas de Ajedrez.
Materiales: Tablero
pintado en la cancha y piezas de Ajedrez.
Organización: Formar
a los alumnos en hileras con igual número en cada una. El profesor marca el
lugar de salida donde tiene que colocarse cada hilera. Cada hilera ocupará una
columna del tablero gigante. A una distancia de varios metros se colocan las
piezas del Ajedrez.
Desarrollo: A la
señal del profesor los primeros de cada hilera irán corriendo y seleccionarán
la pieza mencionada por este, y así sucesivamente. El profesor le dará un punto
a cada hilera por cada pieza que traigan correctamente.
Reglas: Se
debe salir a la señal del profesor, gana la hilera que mayor puntuación acumule
y no se haya equivocado en la selección de las piezas.
Actividad 4: La Torre
conductora de balones.
Fig. 4. Dirección del ejercicio.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo: Conducir
en balón en línea recta al desplazarse igual que la torre por la horizontal.
Materiales: Tablero
pintado en la cancha, balones de futbol, silbato, conos y torres de cartón de
diferentes colores.
Organización:
Los alumnos estarán formados en hileras y en el cuello se le coloca a cada
equipo en dependencia del color una torre de cartón. Se le asigna un balón a
cada una las hileras. El profesor marca el lugar de salida donde tiene que
colocarse cada hilera, el terreno estará marcado como un gran tablero de
Ajedrez. Cada hilera ocupará una columna del tablero gigante. Este les
explicara a los alumnos que deben desplazarse en línea recta hacia el frente
igual que las torres en un juego de Ajedrez.
Desarrollo: A la
señal del profesor los primeros salen conduciendo el balón en línea recta hasta
una distancia de 6 metros donde darán la vuelta al obstáculo y regresaran de
igual forma.
Reglas: Gana
la hilera que primero termine y realice correctamente el ejercicio.
Actividad 5: Yo soy el alfil
del Rey.
Fig. 5. Diagonales del terreno.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos:
Reaccionar rápidamente en forma de diagonal ante
diferentes estímulos.
Materiales: Tablero
pintado en la cancha, silbato, conos y alfiles de cartón de diferentes colores.
Organización: Se
divide al grupo en hileras que se colocaran frente a las columnas de un mismo
color en su casilla inicial, para que el desplazamiento sea uniforme y no
tropiecen los alumnos en el terreno. Estará delimitado hasta donde deben
correr. Los equipos estarán identificados por colores y a cada alumno se le
colocara un alfil de cartón con el color que lo identifique. Se les explicará a
los alumnos que deben desplazarse diagonalmente como el alfil.
Desarrollo: A la
señal (voz, silbato o gesto) del profesor los primeros niños de cada equipo
salen corriendo en diagonal hasta la casilla delimitada y regresan por las
casillas que no se desplazaron, también en forma diagonal. Se destaca el papel
que realiza el alfil al defender al Rey, la valentía y la lealtad del mismo.
Reglas: Es
obligatorio correr por las casillas del mismo color y siempre diagonal; gana el
equipo que más rápido reaccione y termine.
Actividad 6: A salto de
caballo en saco.
Fig. 6. Dirección de caballo en saco.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos: Saltar
para potenciar la fuerza de piernas y aprender el movimiento del caballo.
Materiales: Silbato,
tiras de colores, 4 sacos, tizas.
Organización: En
la cancha se pinta un tablero de Ajedrez, se colocan los equipos en hileras
separados por una columna. El profesor marca el lugar de salida donde tienen
que colocarse cada hilera.
Desarrollo: Los
primeros niños de cada grupo tendrán los sacos puestos, salen saltando al
sonido del silbato con los pies unidos dos pasos al frente y uno al lado (el
profesor en cada salida indicará en qué dirección irán). Así sucesivamente
hasta llegar al final y regresar de la misma forma para entregarle el saco al
siguiente compañero. Cuando vienen de regreso lo pueden hacer saltando nada más
al frente.
Reglas:
-
Es obligatorio saltar dos pasos al frente y
uno al lado para la ida.
-
Se considera ganador el equipo que primero
haya terminado y realizado bien el ejercicio.
La guía para la evaluación de las
actividades lúdicas, se realizó según los criterios De Armas Ramírez y un
colectivo de autores en su libro: Caracterización y diseño de los resultados
científicos como aportes de la investigación educativa (2002), teniendo en
cuenta los requerimientos aportados por ellos para evaluar los resultados.
Para la valoración de las actividades
lúdicas, se apeló al criterio de especialistas. Se seleccionaron un grupo de 5
especialistas de ellos dos Doctores en Ciencias y tres Máster en Ciencia, que
ofrecen un excelente aval científico, experiencia y vinculación con el tema.
Tabla 1: Valoración de especialistas.
|
Actividades
|
Valorar
|
Aplicación
|
|
E
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B
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R
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M
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S
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N
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1
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x
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x
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2
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x
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x
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3
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x
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x
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4
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x
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x
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5
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x
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x
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6
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x
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|
|
|
x
|
|
Fuente: Elaboración propia
El 100% de los especialistas opina que
las actividades lúdicas que ofrece la investigación son generalizables,
pertinentes, novedosas y válidas.
Ofrecieron los siguientes criterios:
1. Contribuyen al desarrollo de la
iniciación deportiva del Ajedrez en los escolares de la provincia de Sancti
Spíritus.
2. Ayudan a los profesores de la
Academia a conocer las ventajas que ofrece la iniciación ajedrecística desde la
Educación Física.
3. Son pertinentes pues dan respuesta a
las necesidades de desarrollar este deporte en etapa escolar, si se tiene en
cuenta la información y las posibilidades de superación que brinda.
CONCLUSIONES
La consulta de
diversas fuentes bibliográficas permitió conocer y profundizar sobre la
utilización de actividades lúdicas en la iniciación deportiva del Ajedrez
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, ante los
cambios realizados en los diferentes niveles de enseñanza y la erradicación del
programa de masificación de este deporte.
Las actividades
lúdicas propuestas se proyectan desde una concepción renovadora, pues se
desarrollan en un ambiente participativo y dinámico, que propician la
adquisición de elementos teóricos y prácticos para la enseñanza del Ajedrez y
además permiten el intercambio de experiencia entre los estudiantes que
obtenien una mejor preparación.
Los resultados obtenidos del criterio de
expertos, permiten plantear que las actividades lúdicas para el estudio del
Ajedrez desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física son
pertinentes, pues contribuyen a la iniciación deportiva del “juego ciencia” y
reflejan un cambio cualitativo y cuantitativo en relación a los conocimientos
sobre el mismo, previos a su llegada a la Academia Provincial.
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