RESUMEN
Hacia
el perfeccionamiento de la enseñanza del idioma inglés se dirigen hoy
importantes transformaciones en la Educación Superior Cubana, las que se
sustentan, entre otros aspectos, en un mayor y mejor uso de los recursos
tecnológicos disponibles. La presente investigación tiene como objetivo hacer
una revisión bibliográfica sobre el uso de las tecnologías de la información y
las comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés,
que permita valorar alternativas para implementar en la Universidad de Sancti
Spíritus “José Martí Pérez”, de modo que alumnos y profesores puedan
diversificar las herramientas informáticas a su alcance. Se tomaron en cuenta
investigaciones correspondientes a la última década, priorizando las de los
últimos 5 años.
Palabras
clave: destrezas lingüísticas; enseñanza del idioma inglés;
inglés como lengua extranjera; proceso de enseñanza aprendizaje; TIC en la
enseñanza
ABSTRACT
The
improvement of English language teaching process is the target of important transformations
in the Cuban Higher Education System, mostly based on a better use of the
available technologies. Objective: This research aims at doing a bibliographic
review of the use of Information and Communication Technologies (ICT) in the English
language teaching learning process in order to suggest some alternatives for the
students and professors of José Marti Pérez University in Sancti Spíritus to efficiently
use the available technological tools. This research involved the study of papers
from the last decade, prioritizing those from the last five years.
Keywords: English
language teaching; English as a foreign language; ICT in English language teaching;
Linguistic Skills; Teaching Learning Process
INTRODUCCIÓN
l
idioma inglés tiene hoy en día una posición privilegiada en el mundo, debido a
la globalización y al desarrollo de las telecomunicaciones; su aprendizaje se
ha convertido en un elemento clave para el éxito académico, económico,
tecnológico-científico e incluso social. Sin embargo, existen serias
dificultades para aprenderlo como lengua extranjera, los estudiantes no
alcanzan los estándares mínimos requeridos para comunicarse. Esta situación
nos hace pensar que el desarrollo de las destrezas lingüísticas es muy limitado
(Torres & Yépez, 2018).
La
enseñanza de una lengua extranjera requiere prácticas pedagógicas, acordes al
momento en que se está viviendo el día a día y es por eso que la tecnología no
puede quedar fuera de este contexto de enseñanza (Cocoma & Orjuela, 2017).
En
Cuba la enseñanza del inglés es una necesidad y prioridad del gobierno porque
facilita la participación en eventos internacionales, el desarrollo del
turismo, el acceso a bibliografía actualizada y la realización de planes de
cooperación con otros países en las áreas de salud, educación, tecnología,
deporte y cultura, entre otras. Para ello, se enseña el inglés con fines
profesionales y académicos con el objetivo de desarrollar la competencia
comunicativa en lengua inglesa, como vía para asegurar la calidad de las
competencias profesionales de los graduados, desarrollar en los alumnos la
sensibilidad lingüística, la cultura general integral, los procesos del
pensamiento y los valores humanos como la solidaridad y el humanismo, entre
otros (Gómez, Acosta-Padrón, & Alfonso, 2016).
En
aras de obtener egresados con un alto dominio de esta lengua, la educación
superior cubana lleva a cabo profundas transformaciones en la enseñanza del
idioma inglés, las cuales se caracterizan por otorgar mayor grado de autonomía
e independencia a los estudiantes para gestionar su aprendizaje.
Al
mismo tiempo la dirección de Informatización del Ministerio de Educación
Superior en Cuba, se ha propuesto hacer de la virtualización un instrumento al
servicio de la universidad. Para ello se han provisto las universidades de
modernos laboratorios con los recursos necesarios para producir herramientas
tecnológicas con el objetivo de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje
de todas las asignaturas. Sin embargo, en no pocos casos se desaprovechan
muchas posibilidades de estos recursos, o se aprovechan para elaborar productos
que los docentes prefieren no utilizar por múltiples causas.
Particularmente
en la Universidad de Sancti Spíritus, “José Martí Pérez”, son mayoría las
asignaturas con presencia en la plataforma de teleformación MOODLE, entre las
que se encuentran las relacionadas con el idioma inglés. Un estudio
recientemente realizado por una de las autoras revela que predominan los
textos, las presentaciones en Power Point y los videos como herramientas de
consulta o medios para que los educandos se apropien de determinados conocimientos,
sin embargo, numerosas investigaciones refieren experiencias exitosas que
involucran a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Con el objetivo de
hacer una revisión bibliográfica sobre este tema, que permita valorar
alternativas para implementar en la UNISS, se lleva a cabo esta investigación.
DESARROLLO
Incontables
resultan las aplicaciones de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en el campo de la enseñanza en cualquiera de sus niveles y áreas
del conocimiento. Los recorridos virtuales, la robótica educativa, los MOOC, el
aula invertida, el aprendizaje móvil y la web 2.0 son sólo algunas de ellas.
Asimismo,
los programas de simulación de situaciones reales, los ficheros de audio, las
bibliotecas virtuales y los innumerables sistemas de búsquedas, permiten
cambiar la forma de gestionar el conocimiento hacia una forma más dinámica e
interactiva. Todos ellos también pueden ser aprovechados para el proceso de
orientación del aprendizaje del idioma inglés (Ibañez & Castillo, 2012).
Las
TIC en la enseñanza del idioma inglés.
Sin
dudas la implicación de las TIC en la enseñanza del inglés es, al mismo tiempo,
una necesidad del momento histórico en que se vive, un modo de acercar la
enseñanza a las preferencias de los estudiantes y el motor que impulsa
novedosas transformaciones en el área formativa. En este sentido (Pizarro & Cordero, 2013) agregan que el recurso tecnológico debe ser adaptado de acuerdo
con el contexto social, humano y metodológico.
Actualmente,
docentes y estudiantes tienen a su disposición productos de la tecnología cuyo
surgimiento se enmarca antes del desarrollo de internet y otros que deben su
aparición a esta red. Entre los del primer tipo se encuentra la televisión.
Muchos
son los ejemplos de utilización de la televisión con fines educativos en Cuba.
Particularmente para la educación superior se diseñaron varios cursos que
sustentaron el programa Universidad para todos, entre los que se encontraban
algunos de inglés. Texidor, Reyes, Berry, & Cisnero, (2017) Proponen otra
forma novedosa de aprovechar las TIC a partir de que ellas permiten con gran
facilidad grabar series televisivas trasmitidas de manera comercial y con la
ayuda de esta tecnología, hacer una labor de edición que la convierta en
materiales de enseñanza. La televisión cubana trasmite muchas horas de series
de temas médicos como Doctor House, Grey's Anatomy, ER, Saving Hope, Code
Black, y otras que, además del idioma, presentan la cultura general y médica de
otros países. La imaginación del personal docente, su calificación y su
experiencia le permite convertir estas series en un material docente de alto
valor instructivo y educativo.
Entre
los recursos que surgieron con el desarrollo de internet, se encuentran los que
pudieran considerarse de utilización inmediata o sea aquellos que se pueden
emplear tal cual son.
Recursos
TIC de utilización directa en la enseñanza del idioma inglés.
Las conversaciones
electrónicas forman parte de un grupo de posibilidades que ofrecen las TIC, a
las que se puede tener acceso sin grandes recursos ni esfuerzos en términos de
desarrollo de software. La observación directa al proceder de los educandos
permite afirmar que se cuentan entre sus modos de comunicación preferidos, sin
embargo, pocas veces se utilizan en favor del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En opinión de Pérez (2003), Ibañez & Castillo (2012) estas pueden
proveer un ambiente relajado y positivo donde los estudiantes se sienten más
libres para conversar en la lengua extranjera. Además, por el mismo contexto
de los temas sin restricciones a tratar, los estudiantes se motivan a buscar
palabras nuevas para interactuar con mayor facilidad expresando así sus
sentimientos, gustos, planes, experiencias y preocupaciones, lo cual no sucede
en el aula de clase tradicional.
En
este sentido, el blog se consolida como una de las herramientas más utilizadas
para expresar opiniones, criterios, puntos de vista, entre otros aspectos,
además de permitir la exposición de resultados, trabajos y contenido de forma
general. Arseguet & Renau (2014) hacen referencia a la práctica de
la escritura en la lengua inglesa en una comunidad de aprendizaje a través de
un blog educativo. En esta investigación combinan la competencia digital y la
competencia cultural con el fin de practicar las habilidades de escritura. A
través del blog se propone un cambio de roles, los estudiantes ya no escriben
sólo para el profesor, sino también para sus compañeros de clase e incluso para
cualquier persona que lee el blog. Además, los educandos no sólo se
retroalimentan del profesor, sino también de sus compañeros de clase. Los
resultados muestran que los estudiantes disfrutaron de este cambio de roles y
que prefieren trabajar con el blog, más que con los materiales tradicionales.
Por
su parte Ibañez & Castillo (2012) resaltan lo valioso que resultó colocar
un foro de ayuda o asistencia académica en línea para cada unidad de la
asignatura Inglés Instrumental del Diplomado Analista Documentalista, que se
desarrolla de manera semipresencial, con el apoyo del entorno virtual de
aprendizaje de la Universidad de Carabobo. El foro fomentó la comunicación
entre el docente y los estudiantes y entre los mismos estudiantes. Esto permitió
que las inquietudes, dudas o cualquier tipo de pregunta se solventaran antes
del próximo encuentro presencial y se optimizara el tiempo de producción de los
estudiantes.
Pizarro
& Cordero (2013) sugieren las siguientes herramientas
tecnológicas de fácil manejo para el desarrollo de habilidades lingüísticas:
a.
Skype. Esta es una de las herramientas tecnológicas más utilizadas por los
hablantes nativos y no nativos de una lengua. Funciona como un método para establecer
vínculos entre individuos de diferentes países cuyo único objetivo es poder
aprender y practicar la lengua meta, de modo
oral. Además, esta es una forma de aprender no solamente la lengua en una
manera informal, sino también permite comprender y recurrir a frases
idiosincráticas de una lengua.
b.
Foros. El uso de foros como una herramienta para poder discutir en una forma
escrita sobre temas relacionados con el curso resulta interesante para los
educandos. Esto ayuda al empleo de la gramática en una forma contextualizada y
permite el intercambio de ideas entre los diferentes participantes.
c. Blogs.
A través de los blogs, los estudiantes son capaces de interactuar con hablantes
nativos o aprendices de una lengua extranjera. Como resultado, ellos podrán
usar un estilo escrito más informal de acuerdo con el grupo.
d.
Movie/Video creators. Esta herramienta permite que los estudiantes en forma
grupal o individual realicen películas o videos. Esto potencia el desarrollo de
habilidades escritas y orales, al escribir diálogos o realizar grabaciones.
Además, los aprendices podrán escuchar diálogos pronunciados en diferentes
dialectos, lo cual ampliará su variabilidad dialectal y su cultura en general
sobre hablantes de la lengua inglesa.
e.
Youtube. Esta herramienta es una de las formas más populares de aprender y
divulgar una lengua y sus diferentes variaciones dialectales. Sus ventajas son
el poder lograr que un mensaje en la lengua meta, sea trasmitido en un tiempo
corto y sea recibido por una gran cantidad de usuarios de la red. Por medio de esta
herramienta, los estudiantes pueden desarrollar habilidades en el uso del
lenguaje corporal, técnicas de conversación, compartir el resultado de una
investigación y compartir problemas que aprendices de una segunda lengua
enfrentan en su proceso de aprendizaje. Finalmente, esta puede servir como una
forma de crear un entorno más actualizado del uso de la lengua meta y su
proceso de aprendizaje.
Otro
de los recursos de la Web 2.0 útil y popular en la enseñanza de lenguas extranjeras
es el podcast. A través de la creación de podcasts, los estudiantes, además de
mejorar su competencia lingüística, también adquieren entrenamiento en el uso
de las TIC (Chacón & Pérez, 2011).
A
través de la Internet o de equipos de grabación se crean y publican grabaciones
de audio. Estas grabaciones pueden seguir un guion o ser improvisadas; Los
archivos de audio, una vez en la red, pueden funcionar como un «radio» y ser
descargados a computadoras personales, así como a CDs o aparatos portátiles
(MP3 o MP4) y ser escuchados tantas veces como sea interés del oyente en el
sitio y hora de su conveniencia. Stanley (2005) menciona tres tipos de podcast en
la enseñanza de lenguas:
a) podcast
auténtico: normalmente está grabado por hablantes nativos del idioma y no ha
sido creado con fines educativos.
b) podcast
del profesor: es elaborado por el docente para sus propios estudiantes.
c)
podcast del estudiante: es creado por los propios estudiantes, con la ayuda del
docente con el propósito de desarrollar las habilidades de expresión y
comprensión oral.
Recursos
TIC elaborados para la enseñanza del idioma inglés.
Desde
su surgimiento las computadoras se utilizaron para confeccionar programas con
fines educativos. El desarrollo de las TIC también ha incentivado el
perfeccionamiento de estos programas, dotándolos de modernas posibilidades,
funcionalidades y formatos para la enseñanza y el aprendizaje.
Esta
realidad ha tenido su expresión también para el idioma inglés, software
multimedia, juegos serios, dialogantes virtuales, generadores de ejercicios y
herramientas para la gestión de información en este idioma son algunos
ejemplos.
Software
educativo multimedia
SoundsMedia:
es un software educativo multimedia en función del proceso enseñanza
aprendizaje de las lenguas extranjeras –en este caso, el inglés-, el cual se
nutre del contenido del curso de pronunciación de la lengua inglesa -Curso
introductorio a la fonética y la fonología- impartido a los estudiantes de los
diplomados de Servicio Exterior del Instituto Superior de Relaciones Internacionales
(ISRI) de Cuba. Se basa en un conjunto de herramientas informáticas que, de
forma combinadas y didácticamente planificadas y diseñadas, presentan
información en forma de texto, gráfico, audio y video, contribuyendo a un
aprendizaje desarrollador y a la independencia y autonomía del estudiante.
Concebido
para la enseñanza a distancia de la pronunciación del inglés como lengua
extranjera SoundsMedia tiene como objetivos generales:
1.Contribuir
al desarrollo de la pronunciación –competencia fonética - a través de la
discriminación, repetición y corrección de los sonidos de la variante
norteamericana del inglés.
2.Contribuir
a la familiarización con los símbolos fonéticos de los sonidos vocálicos,
sonidos consonánticos, diptongos, alófonos más frecuentes de la variante
norteamericana del inglés.
3.Contribuir
al conocimiento y uso correcto de los elementos suprasegmentales: entonación,
ritmo, acento.
4.Contribuir
al conocimiento general sobre la pronunciación de las diferentes variantes del
inglés a nivel mundial (Salermo, 2010).
Juegos
serios
Igualmente
interesante resulta la propuesta de un juego serio como herramienta didáctica
para la atención a la diversidad étnica intercultural en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del inglés en la educación superior ecuatoriana (Bonilla & Tolozano, 2018).
El
referido juego serio se denomina “Learn English Playing and be yourself…” y
recoge información por temas como historia, geografía, entretenimiento, cocina,
cultura general y penitencias de diferentes etnias, lo que permite el alumno
conocer acerca de costumbres y cultura de sus compañeros de aula al mismo
tiempo que aprenden inglés.
Dialogantes
virtuales
Los dialogantes
virtuales o chatbots son programas informáticos que utilizan técnicas de
procesamiento de lenguaje natural en un sistema de preguntas y respuestas. La
finalidad de dichos programas es simular un dialogo inteligente con un
interlocutor humano, lo que se implementa mediante la comunicación a través de
mensajes de texto y/o voz (Sánchez Solís, 2018).
Según
este mismo autor, los dialogantes virtuales pueden ser utilizados como
herramientas lúdicas para ejercitar las habilidades de escritura y expresión
oral en idioma inglés. Ellos son capaces de reconocer ciertas palabras, frases
o construcciones gramaticales y reaccionan en consecuencia.
Generadores
de ejercicios de inglés
Los
generadores de ejercicios de idiomas son de amplio uso tanto en el diseño de
aplicaciones multimedia y cursos de enseñanza a distancia como en la práctica
docente cotidiana en entornos más ortodoxos.
Sánchez
(2010)
presenta a MULTIPAG una aplicación destinada a
la generación, en modos "automático" y "semi-automático",
de hasta veintiséis ejercicios útiles para estudiantes de inglés (18 en modo
automático y 8 en semi-automático). Los ejercicios abarcan áreas tales como
vocabulario, gramática, ortografía y redacción.
MULTIPAG
permite que el profesor (o estudiante) construya, en un instante, sus propios
ejercicios - usando para ello textos relacionados con su esfera de trabajo o
interés, por lo que su sesión de ejercitación se desarrollará dentro de un
contexto afín a sus preferencias o necesidades temáticas.
Los
ejercicios generados no contienen elementos estresantes (conteos regresivos,
retroalimentaciones explícitas u otros), sino que simplemente permiten al
estudiante comparar por sí mismo, su ejecución con la solución correcta - que
muchas veces aparecerá con marcas para ayudar la operación de revisión. Si el
estudiante desea tener una evaluación, la página le ofrece dos maneras
diferentes de autoevaluarse: por tiempo y por aciertos.
Herramienta
para la gestión de información en idioma inglés
Hidalgo,
Batista, & Garrido (2014) presentan una herramienta
informática para gestionar la información en idioma inglés en los centros de
auto-aprendizaje y servicios de idiomas extranjeros, como premisa de la gestión
del conocimiento, a partir del desarrollo de competencias genéricas de gran
significación para el ingeniero en Ciencias Informáticas. La herramienta guía
al estudiante para que pueda tomar una posición activa con respecto a la
información que necesita para solucionar problemas propios de su perfil.
La
referida herramienta informática brinda un sistema de asesoría por el profesor
de inglés y por los profesores de la especialidad, que permite evaluar las
competencias genéricas siguientes:
·
búsqueda,
procesamiento y análisis de la información proveniente de diferentes fuentes,
·
capacidad
de comunicación en un segundo idioma,
·
capacidad
de comunicación oral y escrita,
·
habilidad
para trabajar de forma autónoma.
Formas
no tradicionales de enseñar y aprender inglés a partir del uso de las TIC.
Existe
consenso en los autores consultados en que la utilización de novedosos medios
para llevar el conocimiento a los estudiantes ha dado lugar a nuevas formas de
enseñar y aprender, lo que respalda modelos y metodologías de
enseñanza-aprendizaje que difieren de las tradicionales.
Tutorías
on-line
Andrade
(2016)
presenta el aporte de ocho tutorías on-line, que tuvieron en el proceso de
aprendizaje del inglés fuera del aula en cinco estudiantes de una escuela en
Guayaquil.
Las
ocho clases se impartieron durante cuatro semanas en un aula virtual y con el
uso de presentaciones de PowerPoint, juegos, videos de YouTube y contenido de
terceros diseñados para la enseñanza del inglés.
Al
finalizar las tutorías se entrevistó a los estudiantes y a sus padres, quienes manifestaron
estar complacidos con estas y expresaron que las clases on-line parecieron
novedosas y de mucha ayuda para el aprendizaje del inglés.
Aprendizaje
cooperativo
El
impacto de una estrategia que combina el aprendizaje cooperativo y tecnologías
de la información y comunicación para mejorar el aprendizaje del idioma inglés es
dada a conocer por (Torres
& Yépez, 2018). En este caso la población de estudio la
conformaron 32 estudiantes pertenecientes al tercer nivel de Inglés de la
Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. Por
medio de un análisis cuasi experimental se conoció el desarrollo de las cuatro
destrezas de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir y las dos áreas
lingüísticas: gramática y vocabulario. Los resultados analizados a través de la
prueba T de Student evidencian que los estudiantes mejoraron el aprendizaje del
idioma inglés.
Los
mismos autores señalan como ventaja de la cooperación a través de las TIC, la
flexibilidad de tiempo para ofrecer y recibir explicaciones o cuestionamientos
no solo de parte del docente tutor sino de sus compañeros de equipo incluso
fuera de las horas de clase.
Entornos
virtuales de aprendizaje
La
Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), es una de las entidades líderes
en Cuba en la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
diferentes asignaturas, así como en el desarrollo de herramientas
computacionales con estos fines.
Novedosa
resulta la propuesta de un grupo de investigadores de esta universidad
consistente en una metodología para el desarrollo de la expresión oral en
inglés apoyada en un entorno virtual 3D (EV3D). Dicha metodología, se basa en
el estudio-trabajo independiente, mediante el cual los alumnos adquieren los conocimientos
y desarrollan sus habilidades lingüísticas. Posee cinco etapas:
preparación-planificación, orientación-motivación,
ejecución-dirección-seguimiento, control y evaluación (Ricardo, Martínez, &
Cuba, 2018).
También
en la UCI se desarrolló una experiencia que consistió en impartir la asignatura
Idioma Extranjero V, aprovechando las posibilidades pedagógicas que ofrecen
diferentes recursos y actividades de la plataforma Moodle. Algunas de las
actividades que se incorporaron en el proceso de intervención de la experiencia
fueron: el diario, el foro, el taller, la tarea, el diálogo privado y las
wikis.
Sobre
el diario apunta Patterson (2012) que, al ser una actividad privada, no
puede ser visto por otros estudiantes, por lo que fue aprovechado para la
atención a diferencias individuales. Este recurso permitió una
retroalimentación constante entre los estudiantes y la profesora.
Mientras
que el foro favoreció la creación de condiciones para la interacción y la
colaboración, para que el aprendizaje fuera una experiencia colectiva. El autor
destaca que los estudiantes participaban en los foros sin mucho temor a la
crítica y en algunos casos hasta reclamaban la retroalimentación por parte del
docente.
La
incorporación del taller hizo posible que los estudiantes realizaran la
coevaluación de sus compañeros, lo cual resulta necesario para que estos puedan
desarrollar también sus propias estrategias de autocorrección y autocontrol. Los
estudiantes consideraron esta posibilidad como algo positivo.
Por otra
parte, Clavijo & Quintero (2012) exponen una interesante experiencia
en la formación de docentes en la especialidad Inglés mediante un ambiente
virtual desarrollado con www.ourdigitalculture.org que tuvo entre sus
objetivos:
1.
Implementar
actividades pedagógicas que promuevan el uso del idioma inglés con fines
auténticos de comunicación, mediado por las TIC.
2.
Estimular
en los estudiantes el uso de la escritura como una forma de expresar, exponer y
argumentar sus ideas.
3.
Ofrecer
un espacio virtual en el que, los estudiantes puedan compartir y expresar libremente
sus gustos e intereses con otras personas del salón de clase y de otros países.
Los
resultados que se obtuvieron permitieron concluir que este tipo de pedagogía,
que promueve la participación y la comunicación entre los aprendices en un
ambiente virtual, favorece el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de
competencias de escritura y comunicación en inglés como lengua extranjera y el
desarrollo de competencias en TIC.
Por otra
parte, apuntan los autores que los blogs representaron la más valiosa fuente de
información para la investigación, ya que fueron los espacios creados por los
estudiantes y permitieron a los investigadores examinar las transformaciones
que estos hicieron a sus textos a lo largo de la intervención pedagógica.
El aula
invertida o flipped classroom en la enseñanza del idioma inglés
El
flipped classroom o aula invertida es una nueva forma de organizar y ejecutar
las actividades dentro y fuera del aula. Partiendo de la base de que la
educación no se limita únicamente al aula, este modelo no se basa en las horas
que los estudiantes permanecen en el centro educativo, sino en las horas que
pueden dedicar al estudio fuera de este (Ríos, Martín, & Sánchez, 2018) y
al apoyo que pueden obtener de las TIC.
La
aplicación de la enseñanza invertida en el aprendizaje de una lengua extranjera,
permite al personal académico asignar la teoría y los contenidos propios de
cualquier programa para su estudio de forma remota, y su aplicación y práctica
en el aula, facilitándole la preparación de actividades mejor enfocadas a los
objetivos del curso. Por otro lado, permite al sujeto que aprende, revisar los
contenidos gramaticales, léxicos y sintácticos propios de la lengua estudiada
de forma que pueda llegar a la clase con algún conocimiento previo y así podrá
aclarar posibles dudas y maximizar su tiempo de producción en la lengua meta (Santiago, 2015), (Cordero & Núñez, 2017).
Al
mismo tiempo, esta metodología en la enseñanza del idioma inglés permite una
mejor gestión del tiempo para que los estudiantes realicen ejercicios en grupo
y prácticas colaborativas que favorezcan el desarrollo de la competencia
comunicativa. La parte presencial se convierte en un espacio para el desarrollo
de la habilidad comunicativa mediante la ejercitación y la experiencia (Rodríguez,
de Jubera, Campión & de Luis, 2016)
Una
clase de inglés invertida es diferente a cualquier otra que utiliza este tipo
de enfoque debido a los estándares ingleses, (especialmente los del Marco Común
Europeo), por lo que es importante que el profesorado al implementarla piense
en ella como “una oportunidad de aprendizaje diferente para el estudiantado” (Cordero & Núñez, 2017).
Esta
misma fuente revela la aplicación de la metodología enseñanza invertida o flipped teaching, en el curso de inglés integrado para
otras especialidades en la Universidad Nacional de Costa Rica, durante 210
horas lectivas distribuidas en 17 semanas de estudio. Para realizar este
proceso, y con el fin de motivar a los estudiantes, se conversó con ellos y se
explicaron los principios de una enseñanza invertida, los ejercicios en inglés
que realizarían, los procedimientos que seguirían durante las lecciones y el
tiempo en que estarían trabajando con esta metodología innovadora.
Posteriormente se procedió con las actividades de mediación donde se utilizaron
algunas herramientas TIC, tales como blog, videos en Youtube y Wikis. Estas
actividades siempre se complementaron con discusiones en clase, análisis de
textos, conversaciones en grupos y debates, entre otros.
Al
terminar el tiempo de clases los participantes en la investigación concluyeron
que el empleo de la metodología de la enseñanza invertida contribuyó al
fortalecimiento del pensamiento crítico, al desarrollo de espacios de formación
autónoma, al reforzamiento de habilidades y competencias, a la identificación
de debilidades propias, al redireccionamiento de la instrucción y al apoyo
individual y personalizado, así como a una interacción estudiante-docente y
estudiante-estudiante más oportuna y eficaz.
Al
mismo tiempo concluyeron que resultó ser una metodología innovadora que
promovió un ambiente diferente de clase, donde el grupo de estudiantes
participaba e interactuaba activamente y hacían uso de las experiencias,
competencias y habilidades particulares de cada integrante para resolver las
situaciones que se presentaban, encausar el nuevo conocimiento que adquirían y
ser parte de su proceso de aprendizaje (Cordero & Núñez, 2017).
Por
su lado Ruiz-Robles (2016) reporta un estudio en el que intervinieron 68
estudiantes de una escuela pública de la ciudad de Barranquilla, Colombia y
tuvo como objetivo principal determinar la efectividad del aula invertida para
incrementar la motivación de los estudiantes en un curso de nivel pre-intermedio
de inglés como lengua extranjera. La variable independiente fue el uso del
flipped classroom como estrategia instruccional, mientras que la dependiente
fue el nivel de motivación por el aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
la cual fue medida a través de un escalamiento tipo Likert adaptado y
previamente validado. Este instrumento fue administrado antes y después de la
intervención, la información obtenida fue analizada con el soporte de un
software de análisis cuantitativo y la definición de significancias estadísticas
mediante el cálculo T de Student. Estos procesos permitieron concluir que el
uso del flipped classroom aumentó la motivación por el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera en la población objeto de análisis.
Otro
estudio con el objetivo de describir la percepción de los estudiantes acerca de
la incorporación de la metodología flipped classroom en la asignatura de Inglés
Comunicacional en las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil Química, en
una universidad pública en la región del Biobío en Chile, arrojó una percepción
positiva por parte del estudiantado de la posibilidad de visualizar videos,
antes de la clase, para apropiarse del contenido y aplicarlo en el aula, ya que
pueden detenerlo, adelantarlo y atrasarlo cuantas veces lo deseen, permitiendo
con ello una mejor comprensión del contenido y un ajuste de la metodología a
los distintos ritmos y estilo de aprendizaje de los estudiantes. También
manifestaron que el uso de este recurso aumenta la motivación por aprender
inglés, además, los estudiantes destacaron que esta metodología, acentúa la
práctica del idioma de modo independiente, así como que propicia un incremento
del aprendizaje en comparación con otras experiencias metodológicas tradicionales
(Aguayo, Bravo, Nocetti, Sarabia, & Aburto, 2019).
Aplicaciones para dispositivos móviles
Según
(Mosquera, 2017) en el caso del inglés, usar aplicaciones que influyan de forma
positiva en las cuatro destrezas de la lengua, mejorando tanto la expresión
oral como la escrita, junto a la comprensión lectora y auditiva resulta
conveniente. Destaca siete aplicaciones gratuitas para
dispositivos Android,
que pueden descargarse desde Google
Play, Ellas son:
·
Word reference: Es un diccionario que incluye la
opción de escuchar las palabras, además de poder ver su transcripción fonética
y de ofrecer ejemplos de su uso en oraciones.
·
Spelling City: Esta aplicación se creó como
herramienta de aprendizaje en la escuela. Los docentes introducen las listas de
vocabulario estudiadas en clase y la aplicación crea distintos juegos para que
los estudiantes puedan repasar de manera dinámica y divertida. Estos también
pueden crear juegos para sus compañeros.
·
LearnMatch: Es un juego que permite a los
estudiantes competir entre ellos para ver quién contesta más preguntas
correctamente en el menor tiempo. Las preguntas incluyen palabras en contexto,
traducir al español, seleccionar la palabra correcta o escribir la palabra que
escuchan, mejorando así su comprensión oral.
·
Pictoword: Es una aplicación especialmente
diseñada para los alumnos con una mayor inteligencia visual, los estudiantes
deben leer una
serie de imágenes para poder crear una palabra o expresión. Constituye una
oportunidad para incentivar actividades en pareja, ya que permite jugar
individualmente o con un compañero.
·
Words with
Friends: Permite a
los alumnos jugar y competir entre ellos mejorando sus habilidades
lingüísticas. Los estudiantes deben crear palabras en inglés mediante las
letras que la aplicación proporciona. El juego puede motivarles, suponiendo la
continuación del aprendizaje más allá del aula.
·
Aprende
vocabulario en inglés: Esta aplicación permite mejorar el vocabulario de los
alumnos integrando las cuatro habilidades lingüísticas. El juego propone un
punto de partida básico, para ir progresando hacia niveles más avanzados.
Además, se puede usar como un diccionario portátil, ya que todas las palabras
quedan registradas en listas temáticas e imágenes. El uso de esta aplicación no
requiere internet.
·
Aprende palabras
en inglés: Incluye más de diez mil palabras, con diferentes niveles de
dificultad, contiene imágenes y audio. Ofrece la posibilidad de emplear solo el
audio, para poder escuchar las lecciones mientras se realiza otra actividad.
Limitaciones
en el uso de las TIC para la enseñanza del inglés.
En
la enseñanza del idioma inglés, con herramientas tecnológicas, se pueden hallar
dificultades, algunas de ellas comunes a otras materias. Entre las más
frecuentes se encuentran:
·
Inadecuada
infraestructura (Cocoma & Orjuela, 2017), incide desfavorablemente en la
visualización de los recursos (Martínez & Esquivel, 2017) y afecta las
tutorías. (Andrade, 2016).
·
Falta
de preparación de los docentes para usar medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje (Cocoma
& Orjuela, 2017).
·
Falta
de tiempo de los docentes para concebir el uso de estas herramientas.
·
Tendencia
a utilizar las menos complejas.
·
Retos
metodológicos de su implementación (Torres & Yépez, 2018).
·
Las
actividades extracurriculares con TIC, requieren de un esfuerzo logístico
adicional por parte de los estudiantes que no siempre es posible conseguir (Chacón
& Pérez, 2011).
·
El
seguimiento continuo y personalizado que debe hacer el docente a través de las
herramientas virtuales para que se produzcan resultados óptimos en el
aprendizaje (Torres
& Yépez, 2018).
·
Dificultad
con el acceso a la Internet, y a recursos tales como grabadores y cámaras (Chacón
& Pérez, 2011).
·
La
utilización de software o programas especializados para la enseñanza de una
lengua requiere que el personal docente tenga un conocimiento previo de estos y
de su manejo en el salón de clase, lo que no siempre se garantiza (Pizarro & Cordero, 2013).
Preparación
de los docentes para enseñar inglés con tecnología
La
cultura académica de los profesores de Idiomas, por tradición incluye el uso de
la tecnología como herramienta docente. Los casetes y radio grabadoras, por
ejemplo, han acompañado a los profesores de Idiomas en sus clases y se han
integrado como herramientas complementarias, que más que competir con el tiempo
que el currículum demanda, sirven para fines específicos como llevar la voz de
un nativo parlante al salón de clases. De igual manera, la aceptación y el uso
de videos, de discos compactos interactivos y más recientemente, de pizarrones
digitalizados, proyectores y tabletas, hacen del docente de Idiomas un
individuo proclive al uso y revestimiento de sus prácticas académicas con
tecnología digital complementaria (Ramírez, Casillas, & Contreras, 2014).
Sin
embargo, en la literatura revisada se aprecia consenso en cuanto a que no todos
los docentes, entre los que se incluyen quienes imparten alguna asignatura
relacionada con el idioma inglés, los que poseen los conocimientos necesarios
para enseñar y evaluar mediante modernas tecnologías. Factores como la edad, el
sexo, la integridad física y los recursos económicos, entre otros, influyen en
la llamada brecha digital.
El
uso de TIC por parte de la mayoría de los profesores continúa siendo
rudimentario y no refleja una evolución o cambio con el uso que daban los
profesores hace una década. Esto es probablemente debido a la falta de
capacitación apropiada y una estructuración curricular que incentive más la
inclusión de TIC en el aula (Salazar & Ramírez, 2017).
En
este sentido Arias Soto (2012) apunta que las nuevas modalidades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje están exigiendo de los docentes un cambio
de prácticas, pero también de conocimiento y concepciones acerca de su propio
papel como docente, de su propia identidad profesional, de su concepción del tiempo
y de la tarea profesional.
Por
esta razón los centros de educación superior en que se imparten carreras de
enseñanza de lengua requieren que la formación docente se actualice y maneje recursos
tecnológicos innovadores y versátiles. Por consiguiente, este requerimiento
continuo hacia la actualización y conversión tecnológica de los profesores
deberá estar acompañado de estrategias que les permitan desarrollar sus
habilidades para enfrentar la gran tarea de planear clases que incorporen las
TIC en el aula. Además, se les debe capacitar para poder enfrentar las barreras
tecnológicas y lo cambiante de esta área (Pizarro & Cordero, 2013).
Las
autoras concuerdan con Salazar & Ramírez (2017) en que los usos de las TIC
más frecuentes por los profesores, son para presentar contenido a los alumnos, para
dar información en formato digital y para obtener material o información para
sus clases.
Solís
& Solano (2013) revelan un estudio realizado en la
Universidad de Murcia con profesores de inglés noveles, entiéndase por estos, a
profesores graduados en el curso 2009-2010 y que se encontraban trabajando como
docentes en el 2010-2011 en educación primaria. El cual arrojó que pocos incluyen
el uso de las TIC en su planificación docente, sino que recurren a ellas de
forma aleatoria e indiscriminada, sin realizar una reflexión crítica sobre su
integración curricular, seleccionando la herramienta sin tener en cuenta
previamente la tarea a desarrollar. En este caso, se aprecia que perciben las
TIC más como un fin que como un medio.
Por
otra parte, es notable la falta de creatividad y capacidad de innovación para
que los docentes planteen situaciones de aprendizaje auténticas y diseñen
recursos didácticos adaptados al contexto y a los fines.
En
consonancia con estos autores, Salazar & Ramírez (2017) afirman que,
durante un experimento realizado, los profesores mostraron, que un mayor uso de
TIC requería poco o nulo adiestramiento, así como aquellas que tienen un mayor
tiempo de existencia. Por otra parte, las TIC menos usadas (o no utilizadas)
son programas o sitios más nuevos.
Los
docentes deben conocer que las TIC motivan al estudiante a reconocer el idioma
inglés como un medio de comunicación y herramienta imprescindible de acceso a
fuentes de información. Posibilitan el diseño y la elaboración de un gran
número de materiales complementarios, permiten diseñar procesos de evaluación
individualizada y establecen la auto-evaluación como recurso didáctico. De
igual manera facilitan el diseño de programas que se adapten al estilo de
aprendizaje del estudiante. Con el uso de las TIC se materializa el principio
de "aprender a aprender", ya que se centra en la autonomía del
estudiante en el aula y fuera de ella. El estudiante escucha su propia
intervención y puede chequear sus errores por medio de la retroalimentación. El
nivel de motivación es significativamente superior cuando se emplean las TIC,
ya que se abre un abanico de posibilidades para el usuario al interactuar con
los distintos recursos. El alumno es un aprendiz activo, pues controla su
proceso de aprendizaje lingüístico, fortalece y estimula el estudio independiente.
Las TIC facilitan el contacto entre alumnos y profesores, lo cual da la
posibilidad de plantear y aclarar dudas, de intercambiar ideas y de debatir,
facilitan además, el desarrollo de habilidades lingüísticas como la comprensión
de lectura, la comprensión auditiva, la expresión oral y la expresión escrita (Arteaga, 2011).
Si
el profesorado no está preparado para este reto, no podrá cumplir con su nuevo
rol que implica, entre otros, los siguientes cambios:
• Poseer
habilidades tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje apropiados para
el estudiante, teniendo en cuenta que el mundo actual gira alrededor de las TIC
y que los estudiantes algunas veces están más preparados en temas de tecnología,
que los mismos docentes, debido a que la utilizan en su vida diaria para
comunicarse con amigos, formar redes sociales, hacer trabajos de investigación,
entre otras actividades.
•
Ser facilitador de procesos de aprendizaje y como tal, pasar a ser un tutor que
realiza un seguimiento a los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y que
realimenta su desempeño.
•
Posibilitar la creación de espacios para la interacción, dado que las nuevas y
diversas formas de comunicación propiciadas por las tecnologías han cambiado la
manera como se relacionan los seres humanos a través de herramientas de la red,
tanto asincrónicas como sincrónicas. (Arias Soto 2012).
CONCLUSIONES
Se
realizó una revisión de los artículos publicados relacionados con el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones en la enseñanza del idioma
inglés, en los últimos diez años en revistas seleccionadas, así como ponencias
presentadas en eventos internacionales de reconocido prestigio.
Los
estudios encaminados a la enseñanza del idioma inglés, como lengua extranjera,
concuerdan en que el uso de medios basados en las TIC es un requerimiento del
momento que se está viviendo.
Existe
una amplia variedad de recursos informáticos que pueden ser utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua. Su elección depende de varios
factores, nunca puede hacerse de manera arbitraria.
No
todos los docentes están preparados para hacer un uso eficiente de las
tecnologías en el aula, este es también un problema multifactorial, al que se
le debe prestar especial atención por la trascendencia que tiene en los
educandos.
En
la universidad de Sancti Spíritus, puede hacerse un mayor uso de la web 2.0 en
función del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, así como de
todas las posibilidades que brinda la plataforma MOODLE. Del mismo modo pueden
elaborarse nuevas aplicaciones aprovechando la disponibilidad del laboratorio
de tecnología educativa, los estudiantes de la carrera Ingeniería Informática
durante sus prácticas profesionales y trabajos de diploma, la creatividad de
los docentes noveles y la pedagogía de los más experimentados.
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