RESUMEN
Introducción:
Las problemáticas ambientales constituyen una de las mayores preocupaciones del
hombre. Sin embargo, los resultados científicos, evidencian que en el proceso
de formación inicial de la carrera de Cultura Física en el Centro Universitario
municipal de Yaguajay, no se aprovechan suficientemente las potencialidades que
ofrece este espacio para la dimensión ambiental. Objetivo: Proponer
acciones para contribuir al proceso de formación inicial de la carrera de
Cultura Física en la dimensión ambiental. Métodos: Se emplearon como
métodos principales el histórico–lógico, el inductivo–deductivo, el
analítico-sintético, la observación pedagógica, el análisis de documentos, la
encuesta, el pre-experimento, la prueba pedagógica y métodos del nivel
estadístico–matemático. Resultado: Diseño de actividades para contribuir
al proceso de formación inicial de la carrera de Cultura Física, las que fueron
sometidas al
criterio de experto (Delphi) y evaluadas satisfactoriamente por su pertinencia
y factibilidad. Conclusiones: Con la aplicación de las acciones, quedó establecido cómo cada
componente tributa a la dimensión ambiental, con un saldo positivo en el análisis de los indicadores
propuestos.
Palabras
clave: cultura física; dimensión ambiental; proceso
de formación inicial.
______________________________Abstract:
Introduction: Environmental problems represent one of the greatest concerns of mankind. However, the scientific results show that in the initial training process of the Physical Culture major at the Municipal University Center of Yaguajay, the existing potential for the development of an environmental dimension is not sufficiently exploited. Objective: to propose actions to contribute to the initial training process of the Physical Culture major concerning the environmental dimension. Methods: Historical-logical, inductive-deductive, analytical-synthetic, pedagogical observation, document analysis, survey, pre-experiment, pedagogical test, as well as statistical and mathematical methods. Result: the design of activities to contribute to the initial training process of the Physical Culture major, which were submitted to be assessed by the experts` criteria (Delphi), being satisfactorily evaluated for their relevance and feasibility. Conclusions: The contribution of each component to the environmental dimension was established with the application of the designed actions achieving a positive balance in the analysis of the proposed indicators.
Keywords:
physical culture; environmental dimension; initial
training process.
INTRODUCCIÓN
a educación surge y
evoluciona con el propio hombre. Su aparición se le atribuye al trabajo y a las
relaciones sociales en las que se desarrolla, a partir de la necesidad de
transmitir los conocimientos de una a otra generación. Esta fue
concretada por Martí al expresar:
Educar
es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo
al nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (1983,
p. 281).
Según lo expresado, la
educación debe estar en correspondencia con las necesidades de la sociedad, y
acorde con el momento histórico que le toca vivir. En este sentido, juega un
importante papel en la transmisión de valores relacionados
con el medio ambiente.
La política ambiental
trazada por Cuba se enfoca en un desarrollo económico y social sostenible, que
al mismo tiempo evidencia la voluntad por solucionar los problemas ambientales
existentes, los cuales se manifiestan con más énfasis en las últimas décadas.
“De este modo la clave del asunto transita no por renunciar al crecimiento
económico, sino en dotarlo de un carácter armonioso, que permita llegar a una auténtica
sociedad sostenible”. (Ministerio de Ciencia
Innovación Tecnología y Medio Ambiente, CITMA, 2005, p. 12).
En las modificaciones de la
Constitución de la República de Cuba de 1992, como reclamo de la Cumbre de Río,
se introduce el carácter sostenible en el artículo 27 y posteriormente se
reafirma en la constitución del 2020. La ley 81 del medio ambiente constituye
un ejemplo de su carácter legal, en su artículo 50 queda establecido que:
El
Ministerio de Educación Superior garantizará la introducción de la dimensión
ambiental, a partir de los modelos del profesional y de los planes de estudio
de pre y postgrado y de extensión y actividades docentes y extradocentes,
dirigidas a la formación y el perfeccionamiento de los profesionales de todas
las ramas. (Asamblea Nacional del Poder Popular, 1997, p. 17).
Desde aquí queda establecido
cómo el Ministerio de Educación debe darle prioridad al tema; del mismo modo,
la presente ley es la encargada de dirigir y controlar las Estrategias
Nacionales, que parten del propio año 1997, y se perfeccionan mediante sus
correspondientes ciclos estratégicos elaborados hasta la fecha para su
adecuación a los contextos sociales existentes.
La Estrategia Nacional de
Educación Ambiental, explica la forma en que se introduce en los planes de
estudio la dimensión ambiental al decir:
Esta dimensión introducida
integralmente en todo el sistema educativo debe estar dirigida a la adquisición
y generación de conocimientos, al desarrollo de hábitos, habilidades, cambios
de comportamientos y formación de valores hacia nuevas formas de relación de
los seres humanos con la Naturaleza, de estos entre sí y con el resto de la
Sociedad. (Ministerio de Ciencia Innovación
Tecnología y Medio Ambiente, CITMA, 1997, p. 5).
A lo que agrega “debe ser un
proceso continuo y permanente que alcance todos los ámbitos educativos,
formales, no formales e informales, dirigida a todas las edades, sectores y
grupos sociales” (p. 6).
Estas orientaciones surgen
como premisas que conducen a nuevas transformaciones en el sistema educacional
cubano, que motivan a diferentes autores a indagar sobre el tema; sobresalen
en los últimos años los trabajos de Jiménez (2016); Calero (2017); Compte
(2017) y Castro, Limas y Siles (2020) que vinculan en sus investigaciones, la
dimensión ambiental desde diversas aristas del proceso pedagógico: desde la
percepción de riesgos, la introducción en la formación inicial y en el deporte.
Sin embargo, como resultado
del análisis de los documentos rectores de la carrera de Cultura Física y
mediante la aplicación de diferentes instrumentos, se constató que el plan de
estudio E se encuentra en correspondencia con la Estrategia de Educación
Ambiental Nacional y la establecida por el MES, al declarar en el objetivo
general la intencionalidad de formar a un individuo comprometido con el medio
ambiente, que ponga en práctica durante el ejercicio de su profesión, sus
habilidades desde un enfoque sostenible, lo que da valor y pertinencia a la
intención de investigar sobre el tema.
No obstante, en las
orientaciones metodológicas de los programas de las disciplinas no se
especifica cómo dar tratamiento a la introducción de la dimensión ambiental en
las diferentes asignaturas desde una perspectiva sostenible, ni existe plena
correspondencia entre lo que se plantea en el modelo del profesional y el
proceder de los agentes participantes en el proceso de formación inicial de la
carrera en la modalidad semipresencial, queda entonces, un vacío que incide
desfavorablemente en el conocimiento de los estudiantes y en su modo de
proceder.
Las insuficiencias expuestas
permiten identificar la contradicción existente entre la necesidad de
introducción de la dimensión ambiental en la carrera de Licenciatura en Cultura
Física y la labor que se realiza en el proceso de formación inicial para lograr
esta aspiración desde una perspectiva sostenible.
Todo lo anterior conduce al
siguiente objetivo general: Proponer acciones para contribuir al proceso
de formación inicial de la carrera de Cultura Física en la dimensión ambiental.
MARCO
TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
La dimensión ambiental,
aplicada en el contexto pedagógico que se aborda, se utiliza para “orientar el
contenido de la educación hacia una dirección determinada” que en este sentido
es el aspecto ambiental y para este caso, la dimensión ambiental encaminada
hacia la conservación y uso racional del medio ambiente desde lo educativo.
Diferentes autores han definido la dimensión ambiental y
un ejemplo de ello lo constituye Rosales (1900) que la precisa como “una
perspectiva del proceso formativo en general, con un origen de carácter
sociocultural, que la proyecta intensamente en el ámbito de la educación” (como
se citó en Quintero, 2011, p.1).
La Estrategia Ambiental Nacional plantea que
dimensión ambiental:
Es
el enfoque, que en un proceso educativo, de investigación, o gestión o
de otra índole, se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de
elementos que tienen una orientación ambiental determinada; expresada a través
de los vínculos medio ambiente-desarrollo; los que consecuentemente están
interconectados, y donde las funciones o comportamiento de unos, actúan y
pueden modificar el de los otros. (Ministerio de
Ciencia Innovación Tecnología y Medio Ambiente, 1997, p. 5).
Para McPherson (2004, p. 7) es “una orientación
determinada en el currículo que integra todo un sistema de elementos
relacionados con el medio ambiente”.
Se aprecia que, en general, es definida como orientación,
perspectiva, enfoque, dirección, contenido y didáctica. Se asume que la
dimensión ambiental debe evidenciar una nueva orientación del contenido que se
enseña, desde un criterio ambiental; elemento imprescindible para lograr la
educación ambiental (Quintero, 2011).
Por otro lado, los
componentes académico, laboral, e investigativo forman parte del proceso
formativo de la carrera. El componente académico se materializa en el aporte de
elementos teóricos y metodológicos que contribuyen al desarrollo de habilidades
básicas para la apropiación del modo de actuación del Licenciado en Cultura
Física, su importancia radica en que se profundiza en el objeto de estudio de
la carrera a través de los diferentes tipos de clase y las tareas se deben
responder a la práctica laboral investigativa. (Ministerio
de Educación Superior, 2016).
El componente laboral, por su parte,
desarrolla las actividades propias de la profesión, en este el estudiante se enfrenta a problemas reales de su
práctica profesional y puede observar en la práctica, la teoría obtenida. En la
carrera de Licenciatura en Cultura Física se manifiesta en la práctica laboral
a través de las cuatro esferas de actuación del profesional, desde el primer
año de la carrera.
El investigativo, desarrolla las técnicas y
métodos propios de la actividad científico–investigativa, permite la indagación
y la búsqueda de información actualizada que constituye uno de sus modos
fundamentales de actuación; en este componente, adquieren su máxima expresión
el académico y el laboral y se refleja en los trabajos de cursos, de diplomas y
en actividades que respondan a la guía de estudio orientada, siempre enfocada a
la solución de los problemas profesionales.
La modalidad semipresencial se desarrolla en
el Curso por Encuentro, y se caracteriza por poseer una carga docente menor que
en la presencial. El proceso se organiza mediante una combinación entre
actividades presenciales y acciones de aprendizaje autónomo. (Ministerio de
Educación Superior, 2018, p. 6).
En este tipo de curso juega un importante
papel la misión educativa del docente, el cual debe aprovechar las
potencialidades de la formación inicial para abordar la dimensión ambiental;
desde estos componentes del proceso (académico, laboral e investigativo).
METODOLOGÍA EMPLEADA
En
la presente investigación se utilizó un estudio descriptivo, en el que
predomina una metodología cualitativa, en ella se utilizan
interpretaciones que son obtenidas de métodos cuantitativos. Las herramientas y
métodos se utilizaron con el propósito recopilar la información necesaria en
cuanto a la dimensión ambiental que se desarrolla en el proceso de formación de
la carrera de Licenciatura en Cultura Física, en la modalidad semipresencial,
del centro Universitario perteneciente a Yaguajay.
Observación
pedagógica: fue empleada para constatar durante todas las etapas de la
investigación, referente a la dimensión ambiental llevada a cabo en el proceso
de formación inicial de la carrera.
Análisis de documentos:
en el estudio de documentos normativos, de carácter estatal e institucional,
con el propósito de constatar la prioridad que se le ofrece a la dimensión
ambiental en el proceso de formación inicial.
Encuestas: para
constatar el estado de la dimensión ambiental en el
proceso de formación inicial de la carrera de Licenciatura en
Cultura Física; así como las valoraciones acerca de las
potencialidades, carencias y necesidades educativas de este proceso.
Experimental: se empleó en
la modalidad de pre-experimento pedagógico. Se introdujo la variable propuesta
y se evaluaron los cambios en la variable dependiente.
Se utilizó una población
intencional de 21 estudiantes del Centro Universitario Municipal de Yaguajay.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Para
evaluar la contribución de la dimensión ambiental a la formación inicial de la
carrera de Licenciatura en Cultura Física en la modalidad semipresencial, se
aplicó un pre-experimento pedagógico de tipo O 1 X O 2,
donde O 1 y O 2 representan el pretest y el postest
respectivamente, para la medición de la variable antes y después aplicada la
estrategia pedagógica.
El pre-experimento pedagógico está orientado
a comprobar la contribución de las actividades en el proceso de formación
inicial de la carrera mediante el cumplimiento del objetivo que se propone,
para lo cual se comparan los cambios producidos mediante los resultados que se
obtienen en los instrumentos iniciales y finales.
En el pretest se pudo determinar mediante la
aplicación de los diferentes instrumentos las principales deficiencias:
- Insuficiente
conocimiento de los estudiantes en cuanto a la dimensión ambiental.
- Presencia
de un modo de proceder poco responsable para con el medio ambiente.
- No
se aprovechan del todo, las potencialidades que brinda el proceso de formación
inicial de la carrera de Licenciatura en Cultura Física en la modalidad
semipresencial, para darle salida a la dimensión ambiental desde la perspectiva
del desarrollo sostenible, debido a que no se logra suficiente integración de
los componentes académico, laboral e investigativo.
- No
se utilizan todos los espacios que brindan las disciplinas, ni el currículo
optativo/ electivo, para la realización de actividades ambientales que
contribuyan al cumplimiento del objetivo ambiental de la formación del
profesional.
Para evaluar la contribución
de la dimensión ambiental al proceso de formación inicial de la carrera se
utilizaron las siguientes dimensiones e indicadores:
Cognitiva:
1.1. Conocimiento de los
conceptos medio ambiente, desarrollo sostenible, dimensión ambiental, calidad
de vida, sexualidad, educación nutricional y actividad física.
1.2. Identificación de las
problemáticas ambientales globales, nacionales y locales, así como sus causas.
Afectivas:
2.4. Declara sentimientos
que demuestren amor, respeto y compromiso con
las futuras y actuales generaciones.
2.5. Evidencia interés y
compromiso con la solución de los problemas ambientales.
Conductual:
3.7. Presenta conducta
responsable y respetuosa hacia el medio ambiente.
3.8. Realiza acciones
debidamente organizadas y planificadas, para formar conductas responsables con
el medio ambiente.
Los resultados de la tabla
anterior muestran los valores alcanzados en las dimensiones evaluadas. La
dimensión I en el pretest 14 estudiantes para un (66.67%) se evaluó en el
nivel bajo, mientras que en el postest descendió a un (4.77%). De la misma
forma en el pretest (0%) se evaluó en el nivel alto, mientras que en la segunda
etapa existió un saldo positivo de siete representado en un (33.33%). No se
muestra avance en un estudiante que permaneció en el nivel bajo, por mostrar
dificultades en los indicadores 1.1 y 1.2 respectivamente.
La dimensión II, en el
pretest, cinco estudiantes para un (23.81%) se evalúan en el nivel bajo y se observa
en el postest que todos avanzan a un nivel superior. En el caso del nivel alto
obsérvese que antes de aplicada la propuesta se ubicaban cuatro estudiantes
para el (19.05%); mientras que en el postest, 17 estudiantes para el (80.95%)
se encuentran en este nivel. En esta dimensión se muestran avances en 17
estudiantes, mientras cuatro permanecieron en el nivel alto donde se
encontraban anteriormente.
En la dimensión III, de
manera general se sitúan ocho para un (38.10%) en el nivel alto, donde solo se
encontraban cuatro (19.05%), 12, para el (57.14%) en el nivel medio, de cuatro
(19.05%) que se encontraban en el pretest y uno en el nivel bajo, para un
(4.76%). En esta dimensión se muestra avance en la mayoría de los estudiantes,
aunque uno permaneció en el nivel bajo y cuatro en el alto donde se encontraban
anteriormente.
Acciones para contribuir al
proceso de formación inicial de la carrera de Cultura Física en la dimensión
ambiental.
Componente académico:
Acción 1: Adecuación de los objetivos
ambientales de los años de la carrera de Licenciatura en Cultura Física, en
función de la dimensión ambiental, para garantizar una correcta articulación
vertical.
A partir de este objetivo general y teniendo
en cuenta los objetivos planificados por cada año académico, se realiza una
adecuación que esté en consonancia con las acciones propuestas.
Primer año:
Promover con ayuda del grupo multidisciplinario de educación ambiental,
acciones de carácter investigativo, dirigidas a lograr un comportamiento
responsable respecto al medio ambiente, teniendo como base sus aspectos
esenciales así como los problemas ambientales a los que se enfrenta la
humanidad en general y los del ejercicio de la profesión en lo particular,
además de sus causas, con énfasis en el cuidado de las instalaciones, vestuario
y medios deportivos, así como el mantenimiento de las condiciones higiénicas
sanitarias y personales.
Segundo año:
Manifestar en su actuación diaria los conocimientos adquiridos acerca de la
protección del medio ambiente, desde la relación dialéctica entre lo global y
lo local; además de su carácter histórico, con énfasis en el ahorro energético
y del agua; el cuidado de la salud física y mental, con énfasis en los procesos
de adaptación a la actividad física y la educación nutricional.
Tercer año:
Demostrar en su actuación diaria y en su rol profesional
actitudes y convicciones en correspondencia con un desarrollo socioeconómico sostenible,
con énfasis en la organización y desempeño de actividades físico-deportivas en
diferentes ambientes naturales de la comunidad, para mejorar la calidad de vida
a partir de una visión medio ambiental desde la inclusión, la sexualidad y las
relaciones de igualdad de género.
Cuarto año:
Ejecutar acciones en el proceso de formación inicial, dirigidas a lograr un
comportamiento responsable respecto al medio ambiente y la solución de
problemas ambientales que se dan en la práctica del ejercicio de la profesión;
con énfasis en las condiciones higiénico sanitarias de las instalaciones
deportivas y personales; la sexualidad, la salud física y mental, que les
permita tomar decisiones sobre la vida futura en correspondencia con la equidad
y las necesidades sociales en armonía con un desarrollo socioeconómico
sostenible.
Quinto año:
Aplicar en el ejercicio de la profesión y en su vida diaria una conducta
responsable con el medio ambiente, en función de la solución de los problemas
ambientales que se presenten, demostrando amplios conocimientos ambientales.
Recomendaciones metodológicas
- Como objetivo formativo del modelo del
profesional de la Cultura Física el ideal a alcanzar por los egresados de la
carrera, se expresa en:
Demostrar en su actuación
diaria una cultura general que evidencie la protección del medio ambiente, con
énfasis en las condiciones higiénicas sanitarias de las instalaciones
deportivas y personales; el ahorro energético, la sexualidad y relaciones de
igualdad entre los géneros, el cuidado de su salud física, mental y educación
nutricional, que le permitan mantener un comportamiento responsable, en
consonancia con un desarrollo socioeconómico sostenible. (Ministerio de
Educación Superior, 2016, p.10).
Los objetivos de los años académicos son
derivados del plan de estudio E. Para su determinación se realiza un análisis
previo de los programas y los contenidos que favorecen el trabajo con la
temática de manera transversal en cada año académico, para determinar cuáles de
ellos poseen mayores potencialidades para ser vinculado a la dimensión
ambiental en la carrera.
Acción 2: Determinación del sistema de
conocimiento que se debe vencer por años de estudio en relación con la gestión
de la dimensión ambiental.
Se parte de los objetivos propuestos para
determinar hasta donde es necesario abordar un tema determinado para su
cumplimiento.
Primer año:
Concepto de medio ambiente, desarrollo sostenible, gestión de la dimensión
ambiental, cambio climático entre otros. Los problemas ambientales a los que se
enfrenta la humanidad en general, el país, el territorio y los pertenecientes
al ejercicio de la profesión; así como sus causas y consecuencias. El cuidado
de las instalaciones y medios deportivos, además del mantenimiento de las
condiciones higiénicas, sanitarias y personales, su importancia.
Segundo año: La
relación dialéctica entre lo global y lo local, el carácter histórico y
dinámico del medio ambiente y las problemáticas ambientales y su evolución
histórica, el ahorro de los recursos de la naturaleza y del país, el cuidado de
la salud física, mental y la educación nutricional, cambios de adaptación a la
actividad física, su importancia para el hombre y especialmente para el
deportista.
Tercer año:
Concepto de calidad de vida, desarrollo sostenible, equidad, discriminación
(edad, sexo, raza, etnia, religión, nivel cultural, económico, etc.). La
sexualidad y las relaciones de igualdad de género, su vínculo con la actividad
física.
Cuarto año:
Ahorro de energía y agua, su importancia para la actividad física. La
solución de problemas ambientales que se dan en el ejercicio de la profesión.
Vías para mejorar las condiciones higiénico-sanitarias de las instalaciones
deportivas. Importancia del vestuario deportivo, su uso; la sexualidad
responsable, la salud física y mental (rol del deporte y el ejercicio físico),
así como la relación de la actividad física con el desarrollo sostenible y el
cambio climático (qué cambios están ocurriendo en el entorno, cuáles ocurrirán
a corto y mediano plazo, consecuencias para el hombre, medidas), calidad
ambiental y calidad de vida para la comunidad.
Quinto año: La
conducta responsable del profesional de la carrera de Licenciatura en Cultura
Física ante el medio que lo rodea y ante la solución de los problemas
ambientales, el proceso de gestión de la dimensión ambiental que se debe asumir
en su vida y en el ejercicio de su profesión.
Recomendaciones metodológicas
Esta actividad se realiza inmediatamente
después de determinados los objetivos a cumplir por año académico y se
corresponden con estos objetivos prepuestos.
Acción 3: Disminuye la entrega de trabajos
extraclases escritos y se sustituye por informes digitales o presentaciones con
o sin apoyo digital.
Recomendaciones metodológicas
Para el desarrollo de esta acción es
necesario realizar al inicio de cada semestre un análisis con el claustro de
profesores de la carrera, referente a la cantidad de trabajos extraclases que
deben entregar los estudiantes. A partir de esta información se valora la
posibilidad de realizarlos por equipos para reducir su cantidad, o de su
entrega en formato digital y/o con presentaciones en Power Point para
contribuir al ahorro de recursos y hacer más sostenible el proceso de formación
inicial.
Su evaluación está dada por la cantidad de
trabajos que se puedan disminuir y mediante la revisión de los expedientes de
las asignaturas donde se constata en la práctica.
Acción 4: Se introduce en el currículo
la asignatura: “Gestión de la dimensión ambiental vinculada a la actividad
física”, como asignatura optativa/ electiva.
Recomendaciones metodológicas
Se utiliza la asignatura optativa/ electiva
I, para introducir el programa. Este responde a los objetivos y contenidos que
debe vencer un egresado de la carrera plasmado en el plan de estudio E; se
enfoca en reforzar aquellos conocimientos adquiridos de manera transversal en
las diferentes actividades del proceso de formación inicial. Es dirigido por
docentes a tiempo completo o parcial del centro, que posean dominio de la
temática ambiental y conocimientos de la Cultura Física y el deporte en
general, para lograr una acertada orientación pedagógica en el tratamiento
metodológico de los contenidos. Cuenta con un total de 22 horas clases, según
lo establecido para los programas de este tipo en la modalidad semipresencial
en la carrera y una frecuencia semanal de dos horas clases (90 minutos) por un
total de 11 semanas.
La evaluación se realiza de forma
sistemática, oral o escrita; cuenta con un trabajo de control teórico–
práctico, al finalizar el tema dos y un trabajo de curso al concluir este.
Acción 5: Se elabora un material de consulta
como apoyo a la docencia relacionado con la gestión de la dimensión ambiental y
su vinculación con la actividad física.
Recomendaciones metodológicas
Se realiza un previo análisis del objetivo
ambiental puesto de manifiesto en el plan de estudio E; así como, de los
objetivos y contenidos desarrollados por años académicos propuestos. Las
temáticas que se abordan en el material responden a los temas tratados en la
asignatura optativa, así como a los indicadores y dimensiones propuestos en la
investigación.
Después de su confección se coloca a
disposición de la comunidad universitaria en soporte digital en el laboratorio
docente. La evaluación se realiza mediante la satisfacción o no que tengan del
producto, los usuarios.
Componente laboral:
Acción 1: Construcción de medios de enseñanza
para la educación física y el deporte, utilizando materiales reciclados.
Recomendaciones metodológicas
El desarrollo de esta actividad se realiza
como parte de una evaluación de la asignatura de Gimnasia Básica, que se
imparte en el primer año de la carrera. Se desempeña en la segunda semana del
mes de octubre y tiene como objetivo la confección de medios de enseñanza por
parte de los estudiantes para la realización de las actividades físicas.
El docente de la asignatura al orientar esta
actividad le agrega la condicionante de utilizar para ello materiales
reciclados para su fabricación. Los estudiantes bajo su creatividad, elaboran
los medios y realizan una exposición sobre la utilización e importancia
ambiental de este y para el ejercicio de su profesión. Después se realiza un
debate donde todos exponen sus puntos de vista para enriquecer la actividad.
Para la evaluación de esta acción se tendrá en cuenta la calidad de los medios
de enseñanza elaborados individualmente por cada estudiante y la exposición que
realicen. Además de que dichos medios presentados no constituyan un peligro
potencial para los practicantes.
Acción 2: Diagnóstico de los problemas
ambientales que se presentan en la práctica laboral investigativa.
Recomendaciones metodológicas
La práctica laboral investigativa es la
disciplina principal integradora de la carrera y comienza desde el primer año
de la carrera con las prácticas docentes internas y luego desde las cuatro
esferas de actuación del profesional, en la práctica laboral.
En el desempeño de la práctica, los
estudiantes deben realizar una caracterización del centro donde se ubican, en
esta se debe incluir las condiciones ambientales con que cuenta y las
principales problemáticas ambientales que influyen en el ejercicio de la
profesión. El estudiante debe ser capaz de identificar dicha problemática en el
espacio donde desarrolla su actividad, en cada caso. A partir de esta
identificación, se plantean las posibles soluciones y los resultados que se
obtuvieron al respecto.
La evaluación de la actividad es a través de
las sesiones conjuntas que se realicen, en las que se analiza la labor del
estudiante de manera sistemática, su autoevaluación, donde expone los
resultados obtenidos al tutor, y en el caso de la práctica docente interna,
durante su desarrollo.
Acción 3: Presentación de acciones que
contribuyan a la solución de problemas ambientales del ejercicio de la
profesión mediante la práctica.
Recomendaciones metodológicas
En la práctica laboral investigativa se
evalúa mediante un examen integrador, la propuesta de acciones relacionadas con
la temática, cuya complejidad estará en correspondencia con el objetivo del año
que cursa.
En este examen se evalúa la capacidad para
organizar, planificar, dirigir y controlar las actividades encaminadas a
instruir, educar y desarrollar conductas responsables con el medio ambiente,
vinculadas al ejercicio de su profesión.
Componente investigativo:
Acción 1: Se vincula a los sujetos participantes
en el proceso de formación inicial con proyectos de investigación relacionados
con la esfera ambiental.
Recomendaciones metodológicas
Se crean los Colectivos Científicos
Estudiantiles, formados por grupos de estudiantes y la guía de uno o dos
profesores que orientarán el trabajo a realizar. Estos colectivos de
estudiantes formarán parte de un proyecto perteneciente al Centro
Universitario. A partir de esta incorporación se derivan un conjunto de
acciones que mantienen a la comunidad universitaria enfocada en la solución de
una problemática ambiental a través de la investigación científica, cumpliendo
con tareas según la etapa en las que se encuentre el proyecto. Su evaluación se
concreta en los resultados alcanzados expuestos en eventos científicos o sesiones
científicas del centro.
Acción 2: Se incluyen en las guías de
estudios, tareas investigativas de diversa complejidad sobre la temática
ambiental.
Recomendaciones metodológicas
El docente debe tener en cuenta el contenido
del programa que imparte y los objetivos del año y vincular aquellos que
contengan mayor relación, con el tema ambiental; partiendo de esta premisa se
orientan las actividades en las guías que requieran de diferentes búsquedas
bibliográficas y con diversa complejidad. Estas actividades se deben
contextualizar en las esferas de actuación del profesional.
La evaluación se realizará en las visitas a
clases y en la revisión de los expedientes de las asignaturas.
Acción 3: Se vinculan las tareas extraclases,
los trabajos de cursos y los trabajos de diplomas con el tema ambiental.
Recomendaciones metodológicas
En un primer momento, es necesaria la
identificación de las potencialidades de los programas para vislumbrar las
posibilidades que poseen para que las tareas extraclases y los trabajos de
cursos que se realicen se puedan vincular con el tema de estudio y para ello se
realiza un previo análisis con los docentes quienes realizarán la planificación
según convenga.
En cuanto a los trabajos de diplomas, los
colectivos científicos estudiantiles juegan un importante papel desde el primer
año que enfocará el interés de los estudiantes a la investigación del tema
ambiental y al llegar al quinto año ya se contará con un trabajo de varios años
de estudios.
La evaluación de esta acción estará dada por
la cantidad de trabajos que se logren vincular el tema ambiental en el proceso
de formación inicial de la carrera.
CONCLUSIONES
-En el diagnóstico inicial
se constató insuficiente conocimiento de los estudiantes en cuanto a la
dimensión ambiental, con la presencia de un modo de proceder poco responsable
para con el medio ambiente. Además, no se aprovechan del todo, las
potencialidades que brinda el proceso de formación inicial de la carrera de
Licenciatura en Cultura Física en la modalidad semipresencial, para darle
salida a la dimensión ambiental, debido a que no se logra suficiente
integración de los componentes académico, laboral e investigativo.
-Las acciones
propuestas son variadas y con presencia de diferentes niveles de exigencias que
promueven el esfuerzo intelectual creciente, para lograr así, enmendar la problemática;
además se enfocan en la integración de los componentes académico, laboral e
investigativo de la carrera de Licenciatura en Cultura Física.
-Con la aplicación de las acciones, quedó establecido cómo cada
componente tributa a la dimensión ambiental y existe un saldo positivo en el
análisis de los indicadores propuestos.
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