RESUMEN
Introducción: Los
documentos normativos y metodológicos de la asignatura Español-Literatura para la
enseñanza politécnica carecen de orientaciones suficientes para la enseñanza
del análisis literario; en la práctica educativa tradicionalmente, los recursos
literarios son tratados a nivel reproductivo, casi siempre como identificación
y clasificación del recurso.
Objetivo: Fundamentar
actividades para el estudio de figuras y tropos en la unidad 4 del programa de
Español-Literatura para el segundo año en el politécnico “Pablo Elvio Pérez
Cabrera”, mediante una investigación de carácter cualitativo.
Métodos: Se utilizaron métodos
del nivel teórico para determinar los fundamentos pedagógicos; se aplicó una
prueba pedagógica y se diseñó e implementó un conjunto de actividades para el
estudio de figuras y tropos. Mediante la observación pedagógica participante y
el análisis del resultado de la actividad se precisaron indicios de la validez
y efectividad de las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resultados: Diseño
de actividades para el estudio de figuras y
tropos en la Unidad 4. José Martí: escritor revolucionario.
Conclusiones: El
resultado del proceso investigativo reveló el favorecimiento de la
participación activa y consciente de los estudiantes en el análisis literario
durante la clase de Español-Literatura.
Palabras
clave: análisis literario; enseñanza- aprendizaje;
figuras literarias; José Martí; literatura
______________________________Abstract:
Introduction: The normative and methodological documents of the Spanish-Literature subject for technical education lack sufficient guidance for the teaching of literary analysis. Traditionally, stylistic devices are treated as part of the reproductive level in the educational practice. They are usually dealt with as a means for identifying and classifying the device.
Objective: to create
activities for the study of figures of speech and tropes as part of the 4th
unit of the Spanish-Literature syllabus for the second year at the Pablo Elvio
Pérez Cabrera Institution of Technical Education, through a qualitative
research.
Methods:
Methods of the theoretical level were used to determine the pedagogical
foundations. As an illustration, a pedagogical test was applied and a set of
activities was designed and implemented for the study of figures of speech and
tropes. The participant pedagogical observation and the analysis of the activity`s
outcome showed indications of the validity and effectiveness of the designed activities
in the teaching-learning process.
Results: The
design of activities for the study of figures of speech and tropes as part of
Unit 4. José Martí: a revolutionary writer.
Conclusions:
The result of the research process revealed how the active and conscious
participation of students can favor the literary analysis during the
Spanish-Literature class.
Keywords: literary analysis; teaching-learning process; figures of speech; José Martí; literature
INTRODUCCIÓN
a literatura tiene gran importancia para
el desarrollo de la personalidad; constituye fuente de conocimiento, fortalece
valores y actitudes, contribuye a la eficiencia comunicativa y proporciona
placer estético, de ahí su significación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En las clases de
Español-Literatura observadas y en instrumentos evaluativos de la asignatura,
se ha visto que los recursos literarios son tratados a nivel reproductivo, casi
siempre como identificación y clasificación del recurso, por lo que se
desaprovechan sus potencialidades para el desarrollo de la imaginación, las
emociones y los sentimientos en los estudiantes.
Por otra parte, las orientaciones
metodológicas de la asignatura no abordan con integralidad la
enseñanza-aprendizaje de figuras y tropos y no se aprecia gradualidad en los
objetivos establecidos para el aprendizaje de estos contenidos en los programas
de primero y segundo años de la enseñanza politécnica. En los libros de texto
de Español-Literatura de la Educación Media y Media Superior, los sistemas de
preguntas y tareas docentes para el estudio de este contenido también presentan
limitaciones, dado que las preguntas y actividades corresponden puntualmente al
texto objeto de análisis, de modo que no se logra sistematizar un procedimiento
de análisis aplicable a diferentes textos y como consecuencia se limita la
independencia del estudiante en el aprendizaje.
Aunque existen fuentes
didácticas que abordan el análisis literario y el estudio de la literatura en
su integralidad, en la práctica, por tradición, la enseñanza de los recursos
literarios se ha sustentado directamente en las fuentes de teoría literaria y
preceptiva, cuyo propósito descriptivo se diferencia de la intención didáctica
con que deben enseñarse estos recursos en la asignatura Español-Literatura, de
ahí que por lo regular, en la práctica educativa no se trasciende la mera
identificación, y se presta menos atención a los valores semántico y
estilístico-comunicativos en el texto. El estudio supone la justificación
teórico-metodológica del tratamiento didáctico de este contenido, con enfoque
comunicativo y desarrollador; se presume de interés para docentes en formación
y recién egresados, en lo que se reconoce su importancia.
El objetivo del artículo es,
fundamentar actividades para el estudio de figuras y tropos en la unidad 2 del
programa de Español-Literatura para el segundo año en el politécnico Pablo Elvio
Pérez Cabrera, del municipio Ciego de Ávila.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES En
Cuba, la formación de una concepción científica del mundo y de una cultura
general integral es propósito de todo el sistema educacional; el programa de
Español-Literatura para la Educación Técnica también responde a ese propósito.
Esta enseñanza se caracteriza por preparar al estudiante para su vida laboral,
es por esto que la asignatura juega un papel crucial.
La enseñanza politécnica recibe
estudiantes con las características propias de adolescentes en pleno proceso de
formación de sus intereses personales y profesionales, maduración de sus ideas,
fortalecimiento de sus motivaciones y sistema de valores; particularmente
necesario es el fortalecimiento de la sensibilidad y las habilidades
inherentes al uso correcto del lenguaje y la comunicación, la lectura y la
apreciación literaria.
En la educación media superior, la
enseñanza de la literatura comprende los contenidos de la literatura universal,
la caracterización de obras y autores en los diferentes períodos de la historia
literaria (Garriga, 2013). La asignatura se plantea el estudio de la literatura
como proceso históricamente condicionado, lo que presupone la lectura de obras
representativas de la literatura universal y pertenecientes a diferentes
períodos de la historia, y la caracterización de estas y de sus autores; se
orienta igualmente al desarrollo de la comprensión y la construcción de textos
y al perfeccionamiento de las cuatro macrohabilidades lingüísticas, para lo
cual se entrena a los alumnos en el uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos (Ministerio de Educación, MINED, 2009).
Entre las características
del texto literario se destacan que es portador de un mensaje estético y una
peculiar estructuración de los recursos expresivos; tiene carácter ambiguo,
polisémico, connotativo, dialógico, con unidad de sentido (Hernández, Díaz y
García, 2011). Tales características representan alguna complejidad
para el análisis literario en el proceso de enseñanza-aprendizaje como para la
investigación científica (Riego, 2017; Gutiérrez y
Rodríguez, 2019).
La enseñanza de la
literatura debe atender al hecho de que esta surge para el
disfrute, el intercambio emocional, la expresión de sentimientos, la búsqueda
de la belleza y la recepción individual, es decir con función lúdicra, sin
embargo, se convierte en objeto de estudio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, un proceso con función cognitiva y formativa, guiado por
el docente, ordenado, evaluado según determinados objetivos. Esta circunstancia
implica que en el análisis literario, el aspecto cognitivo del aprendizaje, (la
adquisición de conceptos y categorías de la teoría, la historia y la crítica literaria)
y el componente afectivo-motivacional (los gustos, las preferencias, la
subjetividad), se armonicen y equilibren.
El
análisis literario es un componente de la asignatura Español-Literatura, que
requiere métodos y procedimientos específicos, en correspondencia con la
naturaleza del texto literario sin dejar de considerar que “cada obra pide una
forma diferente de análisis” (Del Castillo, 2018, p. 34).
Desde el punto de vista metodológico, el
análisis literario se sustenta en el principio de selectividad y en el
principio de la enseñanza del análisis: “el alumno debe apropiarse de
determinados conceptos tanto teórico-literarios como histórico-literarios y a
su vez desarrollar habilidades para su aplicación” (Garriga, 2013, p. 82).
Una premisa para el estudio de figuras y
tropos en el análisis literario, es el reconocimiento de su condición de
recurso inherente a un tipo específico de texto, el texto literario,
caracterizado por la construcción de un mensaje estético determinado por una
intención artística, la ambigüedad, la connotación, entre otros rasgos (Hernández, Díaz y García, 2011).
Para Varela, el método de enseñar la
escritura es la causa de que los estudiantes se ocuparan más de la forma que
del asunto, de las palabras más que de las ideas: “¿Cómo no han de caer los
jóvenes en el extremo de prodigar tropos y figuras si les dan primero los
preceptos que los ejemplos?” (Varela, 1833, p. 434); este criterio de plena
validez en la actualidad, debe tenerse en cuenta en la enseñanza-aprendizaje
del análisis literario, porque no basta con identificar
los recursos literarios, sino que es preciso valorar y explicar su importancia
y significación estética en el texto.
El estudio de figuras y tropos ha estado
asociado a la enseñanza de la oratoria y la estilística, la elocución, la
elegancia del lenguaje oral y escrito, por lo que su identificación,
conceptualización y clasificación han centrado la enseñanza de la literatura en
etapas anteriores, como consecuencia de que “Los distintos paradigmas del siglo
XX han abordado el estudio de la obra literaria desde un enfoque científico al
tomar prestado de otras ciencias los procesos metodológicos y perspectivas
teóricas” (Universidad Central, 2017, como se citó en Gutiérrez y
Rodríguez, 2019, p. 8), en consecuencia, es pertinente actualizar el análisis
de estos contenidos desde la perspectivas didáctica.
Desde el punto de vista de la teoría
literaria, tanto Belic (1983), como Hernández, Díaz y
García (2011), al explicar el plano lingüístico de la obra literaria,
analizan los conceptos de figuras y tropos; para la didáctica de la lengua y la
literatura, dichos conceptos se contextualizan en el análisis, descripción y
explicación de la funcionalidad de las estructuras discursivas, entre las que
se reconocen las retóricas (Roméu, 2003).
Las figuras y tropos son recursos
expresivos del lenguaje -literario o no- la tradición los asocia más al texto
en verso, pero en realidad aparecen tanto en el verso como en la prosa; en
cuanto a su condición de medio artístico de la literatura, la importancia de
los recursos literarios se evidencia en su calidad expresiva.
El carácter traslaticio del tropo se
relaciona con las potencialidades connotativas del lenguaje literario, que da
la posibilidad de trasladar el sentido de una palabra a otra, puede
estructurarse muy sintéticamente como en el caso del símbolo y la metáfora o
con mayor explicitez como el símil y la alegoría.
El estudio de figuras y tropos en la
Enseñanza Técnica y Profesional está precedido por el estudio del símil y la
metáfora en séptimo grado, la personificación y el epíteto en octavo, así como
el símil, la metáfora y la prosopopeya en noveno. La revisión del programa de
la asignatura para el segundo año, atendió a: objetivos generales, objetivos
por temas, orientaciones metodológicas generales y orientaciones metodológicas
por temas; se ficharon todas los enunciados vinculables al estudio de figuras y
tropos.
Desarrollar la sensibilidad y el gusto
estético mediante la apreciación de la belleza de las obras objeto de estudio, es
un objetivo general de la asignatura en esta enseñanza. Entre los objetivos de
la asignatura para el segundo año se establece: “valorar críticamente, con
independencia gradual, la belleza de las obras estudiadas teniendo en cuenta la
unidad de contenido y forma” (MINED, 2009, p. 141). Los objetivos que
establecen el estudio de figuras y tropos aparecen solo en cinco unidades
temáticas (tabla 1), lo que debe ser considerado por los docentes para concebir
actividades que permitan la sistematicidad en el aprendizaje.
Las orientaciones metodológicas
generales y por temas son muy escuetas. Para la unidad 4 dedicada al estudio de
la obra de José Martí, lo más vinculable al tema objeto de estudio es: “se debe
trabajar la riqueza expresiva” (MINED, 2009, p. 154). No se encontraron
precisiones en torno a cómo trabajar figuras y tropos en las obras consideradas
representativas de diferentes tendencias literarias objeto de estudio en el
programa, lo que se considera una carencia importante.
El sistema de actividades, sigue un procedimiento
metodológico sustentado en diversas propuestas de análisis literario
sistematizadas por Garriga (2013), que para esta investigación se sintetiza
como sigue:
a.
Estudio de las circunstancias del contexto
biográfico y extraliterario relacionadas con el texto y
búsqueda del significado de todas las palabras que constituyen incógnitas
léxicas mediante el trabajo independiente.
b.
Lectura modelo y lectura en silencio: determinación del primer mensaje del texto: primeras
impresiones, efecto en el estudiante de acuerdo con su experiencia vital.
Precisión de la información explícita y directa en el texto.
c.
Segmentación y descripción del texto:
explicar
la coherencia en el texto, reconocer medios de cohesión, identificar unidades
fonológicas, léxicas, morfológicas, sintácticas y textuales, caracterizar el
texto según el género, la forma elocutiva, la función y el estilo.
d.
Determinación de palabras y expresiones clave en el texto:
precisar las palabras que más aportan al significado global del texto, como
categorías léxicas o gramaticales; discernir entre ellas, por la información
que contienen, por las sugerencias que hacen, por las relaciones a que
conllevan desde el punto de vista semántico.
e.
Identificación, análisis y clasificación de
tropos y figuras; asociación de significados y motivos semánticos implícitos y
explícitos en las figuras y tropos. Búsqueda de expresiones equivalentes y
otras formas de expresión del contenido de figuras y tropos.
f.
Realización de inferencias:
aplicación de macrorreglas de reducción (suprimir lo secundario, generalizar,
construir con sus palabras el significado), atribuir significados al texto,
opinar, resumir, comentar, extrapolar, ejemplificar, partiendo del texto.
g.
Determinación de la idea principal:
idea que engloba a todas las demás, es el núcleo, el eje alrededor del cual
estas giran. Puede aparecer explícita o implícita; en este segundo caso el
lector tiene que construirla, de acuerdo con las sugerencias de las pistas
contenidas en el texto.
h.
Captación del mensaje del texto: es
el resultado de la apropiación integrada de lo semántico, lo lingüístico y lo
compositivo en interacción con el acercamiento histórico-biográfico.
i.
Valoración del texto: cada estudiante
interpretará el texto, opinará sobre él, emitirá juicios, valoraciones de
acuerdo con sus saberes y experiencias según el tema.
j.
Relación materia-asunto-tema:
producción de nuevos significados; implica la reconstrucción del texto propio.
METODOLOGÍA
EMPLEADA
Como parte del proceso
investigativo se determinaron los fundamentos teóricos del tema; se diagnosticó
el aprendizaje de los estudiantes mediante una
prueba pedagógica; se diseñó y aplicó la propuesta de actividades y mediante la
observación pedagógica participante y el análisis del resultado de la
actividad, se precisaron indicios de la validez y efectividad de las
actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trabajó con los 21 estudiantes
del grupo al que imparte clases una de las autoras de la investigación.
La prueba pedagógica se aplicó con el
objetivo de determinar las potencialidades y limitaciones de los estudiantes en
el aprendizaje de figuras y tropos atendiendo a los siguientes indicadores:
1.
Identificación de los recursos
personificación, epíteto, símil y metáfora.
2.
Reconocimiento de los elementos estructurales
y de sentido de los tropos y figuras en un texto literario.
3.
Establecimiento de asociaciones de sentido
entre los diferentes recursos y las principales ideas del texto.
En dos estrofas del poema Himno del
desterrado, de José María Heredia, los estudiantes debían: clasificar dos
recursos poéticos subrayados, explicar cómo está formado cada uno y la relación
de sentido entre el verso los
horrores del mundo moral, y los epítetos lastimoso y horroroso. Se calificó según
tabla 2.
Luego de la aplicación de la prueba
pedagógica y el análisis de sus resultados, se diseñaron las actividades para
el estudio de figuras y tropos en la Unidad 4 “José
Martí: escritor revolucionario”. La unidad aborda como contenidos los
tres libros fundamentales de poesía de José Martí: Ismaelillo, Versos
Libres y Versos Sencillos, así como el ensayo “Nuestra América”
y el discurso “Los Pinos Nuevos”. La significación histórica, política y
literaria del Héroe Nacional de Cuba: su lucha incansable por la libertad, su
trascendencia política y su quehacer literario al servicio de sus ideales.
La selección de esta unidad obedece
a las potencialidades educativas de los textos de José Martí, reconocidas en la
literatura pedagógica cubana desde el punto de vista histórico, político, ideológico
y ético (Fernández, 2015; Varela, Martínez y Pompa,
2015), así como por la alta factura estética en el uso de
recursos expresivos acerca de los cuales se comparte que:
Estos recursos estilísticos
empleados por Martí son para los lectores inteligentes, los que afloran como
nexos interdisciplinarios, disponibles para aplicar las estrategias de
comprensión más acertadas y para los profesores, los métodos y procedimientos
acordes al contexto de enseñanza al cual responden estos lectores (Hernández,
2018, p. 45).
Las actividades se implementaron
durante todo el sistema de clases de la unidad 4; específicamente en el
desarrollo, que es el momento principal de la clase y como parte del análisis
literario de la obra, haciendo énfasis en la identificación, análisis y
clasificación de tropos y figuras; la asociación de significados y motivos
semánticos implícitos y explícitos; en la interpretación de su efecto estético
y la búsqueda de expresiones equivalentes y otras formas de expresión del
contenido de las figuras y tropos objeto de análisis.
Durante la realización de
las actividades se atendieron las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
de manera diferenciada: a los estudiantes que lo necesitaron se les recordaron
algunos conceptos, se les pusieron ejemplos con figuras y tropos de otros
textos, se les ayudó a observar la estructura y el sentido del recurso. A los
estudiantes más aventajados se les encomendó el análisis de recursos más
complejos.
La evaluación de la
efectividad de la propuesta se hizo con carácter eminentemente cualitativo,
mediante la observación pedagógica participante y el análisis del resultado de
la actividad, atendiendo a los mismos indicadores utilizados para la prueba
pedagógica aplicada en la etapa de diagnóstico.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados cuantitativos de la prueba pedagógica se aprecian en la tabla 3; en
la pregunta uno (identificación de recursos), se aprecia un resultado
aceptable. Dos de los evaluados de mal, se equivocaron en el reconocimiento de
ambos recursos y uno en el reconocimiento de la metáfora. En la pregunta dos, (estructura
de los recursos identificados) todos los estudiantes evaluados de regular se
equivocaron en la estructura de la metáfora. En la pregunta tres (asociaciones
de sentido), destacan los evaluados de mal: cuatro de ellos cumplieron solo una
de las condiciones de la clave y siete no pudieron cumplir ninguna de ellas.
Tabla
3: Resultados de la prueba pedagógica por preguntas
|
Pregunta
|
Bien
|
%
|
Regular
|
%
|
Mal
|
%
|
|
1
|
10
|
47,6
|
8
|
8
|
3
|
14,2
|
|
2
|
6
|
28,6
|
5
|
23
|
10
|
47,6
|
|
3
|
5
|
23,8
|
5
|
23,8
|
11
|
52,3
|
Fuente:
Elaboración propia
En cuanto al resultado general de la
prueba pedagógica (figura 1), estos se corresponden con el conocimiento que se
tiene acerca del desempeño cognitivo de los estudiantes en el análisis
literario, observable en el trabajo cotidiano del aula.
Figura
1: Resultados cuantitativos de la prueba pedagógica
Fuente:
Elaboración propia
Derivado del análisis de los
resultados de la prueba pedagógica, se diagnostica que estudiantes tienen
nociones básicas con respecto a los recursos mencionados. Reaccionan
positivamente ante los términos “lenguaje figurado”, “traslación de
significado”, “comparación implícita” y “comparación explícita”. Las
limitaciones e insuficiencias, se muestran de forma general en la
estructuración gramatical del recurso, no logran determinar los vocablos
específicos que forman los sintagmas, ni los elementos que diferencian a un
recurso de otro, por lo tanto no muestran claridad ni seguridad en sus
respuestas y al momento de trabajar el contenido con la relación semántica del
texto reflejan la necesidad de ampliar el vocabulario y la pobreza en cuanto a
la imaginación, por lo cual se les dificulta mucho la comprensión y el poder
establecer relaciones entre el contenido del texto en sí y del texto con la
cotidianidad.
El diseño de las actividades
parte de la comprensión del concepto de actividad educativa
como:
Tipo
particular de actividad desarrollada por los alumnos, dirigidas directa o
indirectamente por educadores, en el proceso educativo, a partir de las
interacciones que se desarrollan en los diferentes contextos de actuación,
caracterizadas por la comunicación educativa. Se realizan en el contexto del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en otros contextos en la institución
educativa o fuera de ella bajo dirección de la misma. Se diseñan, ejecutan y
controlan a partir de los objetivos y contenidos de la educación para un nivel
o un grado y adquieren un proceder dinámico que responde a leyes y principios
de la Pedagogía (Pla, et. al., 2012, p. 26).
Desde el punto de vista
didáctico, las actividades que integran la propuesta favorecen
más que la formación de conceptos de figuras y tropos, la integralidad del
análisis literario; contribuyen a compensar limitaciones del programa de
asignatura, se propicia la gradualidad de los objetivos relacionados con el
estudio de tropos y figuras y la sistematización de conocimientos y
habilidades.
Desde el punto de vista
pedagógico el diseño de las actividades pretende lograr la mayor y más
significativa participación de los estudiantes en el análisis, para generar su
protagonismo en el aprendizaje, estimular la autonomía y un ambiente escolar
armónico (García y
Peñate, 2015); de igual forma, la concepción de la propuesta supone la asunción
de una perspectiva interactiva-discursiva (Camargo y
Hederich, 2015).
Las actividades que se
proponen, al distinguir el lugar de las figuras y tropos en el análisis
literario, contribuyen a que los estudiantes asuman un recurso metodológico
propio de este tipo de análisis, favorecedor del aprendizaje consciente y
desarrollador. Asimismo, se evita que estos recursos se diluyan en el análisis
del texto como cualquier otro recurso lingüístico, sin explotar suficientemente
su valor estético.
Las actividades se organizan
atendiendo al tratamiento metodológico de la unidad temática, lo que también
determina la relación entre las diferentes actividades. El diseño de estas no
pretende abarcar el análisis total del texto, sino asegurar el adecuado
tratamiento de las figuras y tropos en microtextos seleccionados. Cada
actividad se diseña atendiendo a la siguiente estructura: título, objetivo de
la clase, objetivo de la actividad, acciones y operaciones.
Ejemplos de las actividades
diseñadas
Título:
Actividades durante el análisis de Nuestra América
Objetivo de la clase:
Explicar la importancia del ensayo Nuestra América desde el punto de
vista estético e ideológico.
Objetivo de la actividad:
Comentar las ideas iniciales del texto como introducción a la argumentación
desarrollada en el ensayo.
Acciones y operaciones:
Estos tiempos no son para
acostarse con el pañuelo a la cabeza, sino con las armas de almohada,
como los varones de Juan Castellanos: las armas del juicio, que vencen a
las otras. Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedra.
1. Analiza los sintagmas
subrayados.
a.
Reflexiona sobre el significado literal de
los sustantivos que los componen.
b.
Observa la estructura de los tres sintagmas.
c.
Reflexiona sobre el significado que aporta la
asociación de sustantivos y preposiciones.
d.
Analiza cómo se traslada el sentido entre uno
y otro de los sustantivos que conforman cada sintagma.
2. Analiza las relaciones de
significado.
a.
¿Cómo se denominan los recursos expresivos
basados en la traslación de significados?
b.
¿Puede decirse que Martí compara las ideas
con las armas?
c.
¿Cuál es el elemento de comparación?
d.
¿Ese elemento (defensa, protección) está
implícito o explícito?
e.
¿Cómo se denomina el tropo que explicita solo
uno de los elementos comparados?
3. Reflexiona sobre la
comparación entre trincheras de ideas y trincheras de piedra.
a.
¿Ambas expresiones pueden considerarse
metáforas?
b.
Comenta el sentido de la comparación.
c.
¿Cuál es la intención comunicativa de Martí
respecto a los ciudadanos de las repúblicas latinoamericanas?
Título:
Actividades durante el análisis de “Sueño despierto”, del poemario Ismaelillo.
Objetivo de la clase:
Apreciar las características de la lírica martiana.
Objetivo de la actividad:
Relacionar el sentido de figuras y tropos como elementos que expresan el sentimiento
del poeta.
Acciones y operaciones:
Analiza los términos que
conforman los siguientes recursos literarios: ancho mar revuelto; crespas /
arenas del desierto
a. ¿Qué cualidades aportan
los adjetivos?
b. ¿Cómo imaginas el mar al
que se hace referencia?
c. ¿Qué te sugiere el
adjetivo crespas?
d. Piensa en otra palabra
equivalente para sustituir a crespas.
e. Desde el punto de vista
del significado, ¿cómo se relacionan los adjetivos revuelto y crespas?
f. ¿Cómo se denomina el
recurso poético que atribuye una cualidad nueva a un objeto o concepto?
g. ¿Cómo describirías las
imágenes del sueño del poeta?
Título:
Actividades durante el análisis de “Domingo triste”, del poemario Versos
Libres.
Objetivo de la clase:
Explicar el estilo del lenguaje en el poemario Versos Libres.
Objetivo de la actividad:
Analizar la relación entre los recursos expresivos y el título del poema
“Domingo triste”.
Acciones y operaciones:
Se organiza el aula en cuatro equipos y
se les entregan en tarjetas fragmentos del poema. Cada tarjeta tendrá palabras
subrayadas: rebelde dolor / tierra ajena / viento huraño.
1.
¿Qué relación se establece en cada pareja de
palabras? ¿Cuál es la relación semántica entre los adjetivos? ¿Qué sugieren?
¿Cómo se relacionan con el título del poema desde el punto de vista semántico y
sintáctico?
2.
Analiza la expresión: cáscara soy de mí.
a.
Piensa en el significado literal de la
palabra cáscara; ¿qué es lo más esencial, la cáscara o lo que ella cubre?
b.
El poeta dice que es cáscara de sí mismo, qué
cualidades de la cáscara pueden asociarse al sentimiento del poeta? ¿puede
decirse que se compara con la cáscara? ¿puede hablarse de traslación de
significado? ¿qué te sugiere la expresión?
3.
Analiza la expresión: miro a los hombres como
montes
a.
¿Cuál es la función de la palabra subrayada?
b.
¿Cómo te imaginas a esos hombres?
c.
¿Crees que el poeta se compara con el resto
de los hombres? ¿Cómo se siente ante ellos?
d.
¿Cuál es el tropo que relaciona dos cosas
mediante un nexo comparativo?
e.
¿Qué significa la expresión? ¿Cómo se relaciona
con el título del poema?
f.
¿Qué les parece el poema? ¿Lo consideran
romántico o melancólico? ¿Cómo expresarías la idea principal del poema?
Título:
Actividades durante el análisis del poema V, del poemario Versos Sencillos.
Objetivo de la clase: Apreciar
la síntesis en el estilo lingüístico del poemario Versos Sencillos.
Objetivo de la actividad:
Comentar las ideas de Martí sobre su poesía
Acciones y operaciones:
1.
Analiza las siguientes expresiones que
definen el verso martiano:
a.
Monte de espumas
b.
Mi verso es un monte
c.
Mi verso es como un puñal
d.
Mi verso es un surtidor
e.
Mi verso es un ciervo herido
2.
¿Cuáles son los elementos con los que se
compara al verso en cada caso?
3.
Identifica el recurso poético utilizado en
cada caso. Amplía por escrito, el significado de cada uno.
Los indicios y manifestaciones más
relevantes durante el desarrollo de las actividades, fueron:
·
Como tendencia, los estudiantes para iniciar
el acercamiento al texto necesitan focalizar la atención mediante el uso de
términos gramaticales, que les resultan más conocidos.
·
Reaccionan positivamente ante las
formulaciones “lenguaje figurado”, “traslación de significado”, “comparación
implícita” y “comparación explícita” lo que funciona como mecanismos de alerta
para la búsqueda de connotaciones.
·
Durante el desarrollo de las primeras
actividades el ritmo de trabajo de los estudiantes fue más lento que en las
actividades finales de la unidad.
·
Se considera muy importante provocar la
imaginación de los estudiantes a partir de lo que les sugiere los recursos e
invitarlos a expresar verbalmente esas imágenes mentales, pero esto se
dificulta por las limitaciones en el vocabulario; en algunos casos se aceptó la
gestualidad y el uso de términos menos adecuados, que en colectivo fueron
sustituidos por otros más correctos.
·
Una de las acciones preferidas por los
estudiantes es la búsqueda de tropos y figuras en el lenguaje coloquial.
·
Cuando los estudiantes han llegado a la
esencia del sentido de los tropos y figuras, establecen relaciones entre
distintas ideas del texto y las respuestas son más amplias.
·
En cuanto al indicador identificación de
los recursos personificación, epíteto, símil y metáfora, este último
recurso es en el que más dificultades presentan los estudiantes por las
numerosas formas en que se puede presentar.
·
En cuanto al reconocimiento de los
elementos estructurales y de sentido de los tropos y figuras, la mayoría de
los estudiantes necesita la ayuda del profesor.
·
En el indicador establecimiento de
asociaciones de sentido entre los diferentes recursos y las principales ideas
del texto, los aciertos dependen de la efectividad de las acciones y
operaciones que le anteceden.
CONCLUSIONES
Los fundamentos teóricos que
sustentan la propuesta asumen la concepción de la enseñanza y el aprendizaje desarrollador;
la enseñanza-aprendizaje del análisis literario con enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, el concepto de actividad educativa, así como la
correlación entre contenido y forma en el análisis literario.
El diagnóstico del
aprendizaje de figuras y tropos en los estudiantes segundo año de la Enseñanza
Técnica y Profesional revela mejores resultados en la identificación de figuras
y tropos que en su interpretación y análisis integrado al resto de los
elementos del análisis literario, lo que se corresponde con los enfoques
tradicionales en la enseñanza-aprendizaje de estos contenidos y se constituye
en sustento pedagógico de las actividades propuestas.
Las actividades se insertan
en la secuencia de pasos del análisis literario y propician el tránsito de la
identificación, análisis y clasificación de tropos y figuras a la asociación de
significados y motivos semánticos implícitos y explícitos en dichos recursos y
de ahí a la búsqueda de expresiones equivalentes y otras formas de expresión de
su contenido.
La evaluación cualitativa de
la efectividad de la propuesta propició un conocimiento más profundo e
intencional del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el favorecimiento de
la participación activa de los estudiantes en el análisis literario durante la
clase de Español-Literatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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