RESUMEN
Introducción: Es necesario que los docentes trabajen no solo teniendo en cuenta
lo didáctico sino también lo psicológico y lo social, de manera que el sujeto
sea activo y transformador de su medio y de sí mismo, para evitar el deterioro y
su actuación individual, social y colectiva, al favorecer el desarrollo de sus
potencialidades. Objetivo: El presente artículo es
el resultado de un proceso de investigación en el cual se realizó a partir de
actividades de asesoría psicopedagógica elaboradas y aplicadas por los autores,
en función de la preparación psicopedagógica de los docentes de la escuela de
educación media de la República de Angola. Métodos: se aplicaron métodos
de investigación científica, tanto de nivel teórico, empírico y del nivel
estadístico-matemático, a saber, del nivel teórico, análisis-síntesis,
histórico-lógico; del nivel empírico, entrevista, encuesta a directivos, la
modelación y del estadístico- matemático el procedimiento del cálculo
porcentual. Resultados: se obtiene una estrategia de preparación para
los docentes, la cual consta de una estructura externa bien definida. Conclusiones:
La experiencia permitió concluir, que las actividades y la estrategia permiten dar
respuesta al problema evidenciado para brindar la atención integral al educando
de la educación media.
Palabras clave: asesoría;
atención integral; docente; estrategia. preparación.
______________________________ABSTRACT
Introduction:
It is necessary for teachers to work not only taking into account the didactic
but also the psychological and the social, so that the subject is active and
transformative of their environment and of themselves, to avoid deterioration
and their individual, social and collective performance. , by promoting the development
of its potential. Objective: This article is the result of a research process
in which it was carried out based on psychopedagogical counseling activities
prepared and applied by the authors, based on the psychopedagogical preparation
of the teachers of the Republic's high school. from Angola. Methods: scientific
research methods were applied, both at the theoretical, empirical level and at
the statistical-mathematical level, namely, at the theoretical level,
analysis-synthesis, historical-logical; of the empirical level, interview,
managerial survey, modeling and the statistical-mathematical procedure of the
percentage calculation. Results: a preparation strategy for teachers is
obtained, which consists of a well-defined external structure. Conclusions: The
experience allowed us to conclude that the activities and the strategy allow us
to respond to the evident problem in order to provide comprehensive care to the
middle school student.
Keywords:
counseling; comprehensive care; teacher; strategy. preparation.
INTRODUCCIÓN
a educación es “un proceso
que vincula las nuevas generaciones en hábitos, costumbre antiguos, para
formarlos con las exigencias actuales, para prepararlos profesional y
socialmente, teniendo como finalidad la inserción del individuo en la sociedad”
(Piletti, 2004, p. 11, citado por Sipata,
P., 2019, p. 4).
Teniendo en cuenta esta definición, el desarrollo de una sociedad pasa por la
construcción y reinversión del mundo, idea que muestra la necesidad urgente de
actuar desde el punto de vista psicopedagógico, por parte de los docentes de la
educación media para brindar la atención integral de los alumnos.
Angola es un país que,
luego de haber finalizado varias décadas de guerra en el año 2002, se encuentra
inmerso en un proceso de reconstrucción, siendo su principal objetivo brindar
una formación general integral a los ciudadanos y ciudadanas, y con esto
tributar al desarrollo económico, social y cultural que se precisa en las
condiciones actuales. Para tal,
han requerido de nuevas estrategias en lo relativo a la formación del personal
docente, la que debe estar dirigida a formar profesionales cada vez mejores
preparados para el desempeño de nuevos roles en el siglo XXI, en
correspondencia con las necesidades actuales y futuras de desarrollo del país.
Con la implementación de la ley n° 13/01,
de 31 de diciembre que aprobó las bases del sistema de educación, aprobada por
la Asamblea Nacional de Angola, que permitió el crecimiento de todos los
subsistemas de enseñanza y contribuyó al desarrollo de los diferentes sectores
de la vida nacional.
Por
lo tanto ante el nuevo cuadro constitucional y los nuevos desafíos de
desarrollo que colocan, traducidos en diferentes planes y programas
estratégicos de desarrollo a fin de garantizar la inserción de Angola en el
contexto regional e internacional, se tornó necesario la reelaboración de la
misma, buscando su perfeccionamiento, la cual se intitulaba ley
de base del sistema de educación, actualmente, después de su corrección y
aprobación, pasó a llamarse Ley de Base del Sistema de
Educación y Enseñanza, que es la ley n° 17/16, de 07 de octubre.
La
aprobación de esta ley permitió la creación de condiciones más adecuadas para
la aplicación de las políticas públicas y de los programas nacionales, con el
objetivo de continuar asegurar, incrementar y dinamizar el crecimiento y el
desarrollo económico y social del país, bien como la adopción o
perfeccionamiento, modificación de distintos instrumentos de gobernación.
El Sistema de Educación y
Enseñanza debe, todavía garantizar la reafirmación de la formación de los
valores patrióticos, cívicos, morales, éticos y estéticos. La presente ley
posibilita la implementación de medidas que visan mejorar cada vez más la
organización, funcionalidad y el desempeño del sistema de Educación y
Enseñanza, bien como fortalecer la articulación entre los diferentes
subsistemas de Enseñanza.
En esta nueva Ley de Base del Sistema de
Educación y Enseñanza
escolar, se pudo determinar lo siguiente:
La
educación es un proceso planificado, dirigido y sistemático de
enseñanza-aprendizaje, que visa preparar de forma integral a los individuos para
las exigencias de la vida individual y colectiva, así como también en el
desarrollo de la convivencia humana, a fin de ser capaces de enfrentar los
principales desafíos de la sociedad, especialmente en la consolidación de la
paz, unidad nacional, en la promoción y protección de los derechos de la
persona, del ambiente, así como del proceso de desarrollo científico, técnico,
tecnológico, económico, social y cultural del país (Mined, 2016,
p.2).
La
preparación de los docentes para brindar la atención integral de los alumnos en
la República de Angola, carece de contenidos necesarios para llevarla a cabo,
una vez que en la revisión bibliográfica de autores angolanos que han tratado
acerca de la temática, han direccionado la preparación
a los directivos y la superación profesional a los docentes. Visto que
la superación profesional está dirigida en la actualización de conocimientos, y
no a la preparación psicopedagógica del docente para brindar la atención
integral de los alumnos en la educación media de la provincia de Luanda en el
país de Angola.
La preparación de los cuadros y funcionarios
constituye un proceso complejo y multidisciplinario que debe realizarse, por
una parte, en relación con las exigencias del momento a nivel macro, tanto
sociales, políticas, culturales como las del sector que representa; y por otra,
en correspondencia con las necesidades y condiciones existente en cada contexto
y por último las características y las necesidades individuales de cada
persona.
Aunque
el Ministerio de la Educación de Angola trabaja intensamente para que los
docentes estén preparados suficientemente para brindar una atención integral de
los alumnos de la educación media, para que estos estén formados en toda su
integridad, se puede notar que aún existe carencias por parte de los docentes
en brindar la atención integral a estos alumnos.
Los
docentes de la educación media en la provincia de Luanda carecen de preparación
adecuada para brindar la atención integral de los alumnos de este nivel, una
vez que la estructura metodológica de dirección de estas escuelas dirige la
preparación de los docentes hacia los núcleos didácticos, perdiendo de vista lo
psicológico y lo social, donde los docentes dominan muy poco los términos de
asesoría psicopedagógica y atención integral de los alumnos, una vez que el
objetivo de la política educacional de Angola es la formación integral del
hombre. Entonces es necesario trabajar sobre la base de la preparación de los
docentes para brindar la atención integral de los alumnos. Para tal es
necesario saber que es la preparación de los docentes de lo que se habla tanto.
Teniendo
en cuenta acerca de la temática que aborda, varios han sido los autores que han
hablado de educación, preparación, asesoría y la atención integral centrada en
la persona. Los autores han sido: Sipata, P. (2019), Salinas Pareja, M. P. (2008),
González, M. (2003), Afonso,
T. (2013), Silva-Peña,
I., et al (2013), Rodríguez Rodríguez, P.
(2013), Rodríguez, V. (2014), Gómez, I. A., et
al. (2018), Domingo
Segovia, J. (2014),
Acosta Gómez, I. et. al. (2018).
En
la actualidad la preparación del docente reviste gran importancia para
enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como fenómeno complejo y
dinámico, siendo un reto para el Sistema Nacional de Educación.
Es
por ello que el objetivo de este artículo es demostrar los resultados que se
obtuvieron con la propuesta de actividades de asesoría psicopedagógicas
aplicadas a los docentes de la educación media así como la metodología
empleada.
MARCO TEÓRICO
El
docente debe tener la capacidad de preparar el alumno para la vida, es el
encargado de realizar el diagnóstico integral de sus alumnos individualmente y
en función de los resultados que arroje, trazará la estrategia individual y
grupal.
El
artículo posee una relevante importancia en el proceso de formación de los
docentes para su preparación en la atención integral de sus alumnos. No
obstante, para llevar a cabo, se requiere prestar atención a la preparación que
poseen para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La preparación, es un término cuyo significado más
frecuente se refiere a prevenir, disponer y arreglar una cosa para que sirva a
un efecto; si bien en el ámbito educacional alcanza una importancia especial
que le permite ocupar un lugar necesario y priorizado para lograr las
transformaciones que de manera continua tienen lugar en el sector. (Ramis, L.
G. y otros 1996, citado por Salinas Pareja, M. P., 2008, p.10).
La preparación es concebida
como un “proceso sistemático y continuo de formación y desarrollo del
profesional, que le permita dominar los principios, las leyes, los
requerimientos y funciones de su profesión, a través de diferentes vías”
(González, M., 2003, p.9).
La preparación
psicopedagógica del docente es:
el proceso, a través del cual, un docente de manera
consciente y sistemática actualiza e incorpora a su actividad pedagógica, los
saberes, habilidades y valores que les permitan conocer mejor a sus
estudiantes, los principios que rigen los procesos de aprendizaje, las
estrategias de trabajo con cada uno de ellos, así como desarrollar acciones de
orientación socioeducativas que coadyuven a su mejor desempeño y al logro de
resultados de calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua
portuguesa en sus estudiantes. (Afonso, T., 2013, p. 32).
El docente debe
tener una buena preparación y para lograrlo es necesario que tenga presente la
asesoría que este debe recibir.
La Asesoría Pedagógica surge como parte de un proceso permanente
de la reforma impulsada para fortalecer la calidad del sistema educativo donde
se enfatiza el área pedagógica, con el propósito fundamental de mejorar la
atención en niños y niñas de los centros educativos del país, promoviendo y
fortaleciendo el desarrollo institucional mediante el mejoramiento de las
capacidades de directores y docentes en forma oportuna y eficaz.
La misión de la Asesoría
Pedagógica es orientar las prácticas educativas, mediante procesos de reflexión
crítica con los actores principales del hecho educativo y pedagógico.
En el diccionario de la Lengua Española, se conceptualiza la asesoría
como: “Oficio de asesor; Estipendio o derechos del asesor” (Real Academia
Española, 2011, p.3074).
Asesoría, se define como “una especial,
algunas veces recíproca, relación entre (al menos) dos personas que trabajan
juntas en el logro de determinados objetivos profesionales” (Robertson, 2005; citado
por Silva-Peña, I., 2013, p. 6).
A través de la asesoría pedagógica y/o tutoría se ofrece a los
estudiantes -en forma individual o grupal- una atención especializada,
sistemática e integral, a través del maestro pedagogo y del personal que para
tal fin hayan sido vinculados al proceso; para facilitar su incorporación al
medio universitario y académico, capacitar en técnicas de estudio y
competencias básicas; orientar y asesorar en el perfil profesional y académico,
canalizar información y apoyar la formación humana de los estudiantes
(Rodríguez, V., 2014, p. 2).
La asesoría se define como la colaboración con los docentes en la
adecuación y/o flexibilización de las propuestas curriculares; colaborar con el
profesor de aula para desarrollar estrategias metodológicas y organizativas que
permitan una mejor atención de los estudiantes, y servir de complemento en las
adecuaciones en todos los órdenes de la escuela. (Gómez, I. A., et al., 2018).
A respeto Acosta, I. et al. (2018) afirma que la asesoría educacional es el servicio que se brinda a los miembros
de una institución educativa o a un individuo en el puesto de trabajo, dirigida
a la corrección, complementación y/o actualización de conocimientos, hábitos,
habilidades y modo de actuación de los directivos educacionales, que conlleva a
trasformaciones de estilos de gestión educativa, que produce mejores y mayores
logros en el empeño de edificar una escuela más justa, por ello. Las
transformaciones en los estilos de gestión educativa que se está intentando
aplicar en los centros, en muchos casos han llevado a la necesidad de que los
servicios de los profesionales de la asesoría psicopedagógica sean requeridos (Acosta,
I. A., et al., 2018).
La
asesoría aterriza en los centros escolares provista de autoridad para promover
procesos de mejora en contextos educativos, dirigida a solucionar problemas a
alumnos/as con dificultades de aprendizaje, para poco a poco ir ganando terreno
y llegar a ser concebida como un factor clave en los procesos de mejora del
sistema educativo (Hopkins, 2007, citado por Domingo
Segovia, J., 2014, p. 4).
De
acuerdo con estas conceptualizaciones se infiere que la asesoría educacional
está vinculada a los componentes académicos laborales e investigativos; los
académico reflejan los contenidos básicos fundamentales y profundizan la
esencia del objeto de estudio, aquí los contenidos son abstractos pues no
reflejan la realidad en su totalidad. El componente laboral propicia la
educación en y para el trabajo integrando todos los contenidos, en la medida
que se refleja la realidad de la vida en la actividad práctica. El
investigativo está dirigido fundamentalmente a la búsqueda de soluciones a los
problemas, como una forma de garantizar el aprendizaje productivo y creativo.
Atención
integral Centrada en la persona
La
atención integral es aquella que se logra cuando, a la hora de planificar
servicios o programas dirigidos a personas con necesidades de apoyo, se
contemplan de manera holística todos los ámbitos que nos constituyen como
personas y las necesidades anejas a los mismos: los relacionados con el cuerpo
(biomédico), los que tienen que ver con el funcionamiento psicológico (aspectos
cognitivos, comportamentales y de personalidad), los que afectan al campo
social (rol que se ocupa en la sociedad en cada etapa de la vida,
participación, etc.) y los que atañen al entorno medioambiental en el que se
desenvuelve (la vivencia, el centro al que se acude o en el que se vive, el
barrio, el lugar de trabajo, los lugares de interacción y de ocio, el
transporte, las comunicaciones, el contacto con la naturaleza…). (Rodríguez
Rodríguez, P., 2013).
Métodos e Instrumentos
Los
métodos y los instrumentos utilizados fueron del nivel teórico:
Histórico-lógico, Analítico-sintético, Inductivo-deductivo, Modelación y la
Sistematización; del nivel empírico: la observación, encuesta, entrevista,
análisis documental; y los métodos de criterio de expertos y
matemático-estadístico el cálculo porcentual.
Los
métodos y los instrumentos citados permitieron el análisis de los criterios de
diferentes autores acerca de la preparación de los docentes de la educación
media, así como estudiar el desarrollo histórico de
la preparación de los docentes de la educación media para lograr una atención
integral a sus alumnos de manera a sintetizar las ideas que fundamentan
el problema que se investiga. En el proceso de elaboración de
las actividades de asesoría psicopedagógica dirigida a
los docentes, también se utilizó los diferentes instrumentos teniendo en cuenta
su característica que la tipifica, y que será planificada teniendo en cuenta
las irregularidades respecto a la preparación psicopedagógica de los
docentes de la educación media para brindar la atención integral de los alumno
de la República de Angola en la ciudad de Luanda. Aparte, estos instrumentos y
métodos posibilitaron la constatación de las insuficiencias que afectan el
proceso de preparación de los docentes de la
educación media en la atención integral de sus alumnos de la República
de Angola en la provincia de Luanda y el estudio de Leyes, Resoluciones
ministeriales, Informes de investigación relacionados con el objeto de
investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las actividades de asesoría
psicopedagógica se definen como:
(…) el conjunto de acciones y
operaciones que se dan en la interacción grupal o individual entre el psicopedagogo,
los directivos y los maestros de una institución escolar, mediada por la
objetivación de sugerencias, ilustraciones u opiniones con conocimiento,
dirigidas a la corrección, complementación o actualización de conocimientos,
hábitos, habilidades y modos de actuación. (Prieto Gómez, L., 2015, p. 32).
Por lo tanto la enseñanza tiene como
función principal de asegurar el proceso de transmisión y asimilación de
conocimientos, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo de las
capacidades cognitivas de los alumnos.
En
los momentos actuales la formación permanente, se dirige esencialmente a elevar
el desempeño del profesional de la educación, dando respuesta a sus necesidades
y a las del sistema educativo en el contexto de la actividad fundamental que
realiza o para la que se prepara.
La
preparación del docente debe tener una intencionalidad que le permita hallar
nexos, analizar procesos y tomar acertadas decisiones. El momento actual
requiere de un docente que sea capaz de personalizar la enseñanza, que tenga
voluntad y suficiente preparación científica para experimentar, debe ser un
orientador de la capacidad de autorrealización de sus alumnos, debe fomentar la
creatividad y el autodidactismo, debe manifestar interés en la formación de la
personalidad de sus alumnos.
Se
considera la preparación como el resultado (aunque con carácter
procesal) de la apropiación de la teoría, el desarrollo de habilidades y
actitudes mediante un entrenamiento o una práctica a partir de un trabajo
continuo, planificado, con metas y objetivos específicos a cumplir.
La
propuesta de actividades de asesoría psicopedagógica dirigida a la preparación
de los docentes para brindar atención integral de los alumnos de la educación
media tiene rigor científico en su fundamentación y se apoya en el enfoque
histórico-cultural, la misma induce al transformar al sujeto para que este
tenga una formación integral, por lo que le serán útiles en el desempeño de su
profesión.
La
propuesta del sistema de actividades está sustentada:
Desde
el punto de vista filosófico en la teoría Marxista, en la cual se expresa que
para lograr la transformación del ser humano, se requiere de una preparación y
educación adecuada.
Desde
el punto de vista sociológico se parte de la unidad de condiciones y exigencias
sociales así como la zona de desarrollo próximo, desde la aplicación de métodos
y técnicas satisfaciendo las necesidades de los alumnos para su aprendizaje.
Desde
el punto de vista pedagógico se basan en los fundamentos de la Pedagogía
General y en su relación con otras ciencias de la educación con el objetivo de
lograr su formación integral, las actividades diseñadas ofrecen procedimientos
y alternativas sustentadas en las tecnologías de la Información y la
Comunicación, para que los docentes puedan estar más preparados de manera que
brinden atención integral a sus alumnos.
Desde
el punto de vista psicológico las actividades propuestas se sustentan en la Teoría
Histórico- Cultural y todas están diseñadas para que contribuyan al desarrollo
de los procesos cognoscitivos.
Las
actividades propuestas tienen la siguiente estructura: Título, Objetivo,
Medios, evaluación y control.
Para la aplicación de las actividades se tuvo en cuenta
las siguientes etapas:
1ra Etapa: Motivación y orientación: Motivación y
orientación de la actividad. Demostración de la actividad por el autor.
2da Etapa: Ejecución: Desempeño en la actividad
de los docentes.
3ra Etapa: Control; Evaluación del desempeño de los
alumnos.
Diseñadas
en correspondencia con los siguientes requisitos:
ü Garantizar
una motivación y orientación adecuada previendo las condiciones requeridas.
ü Propiciar
el desempeño y la participación de los docentes en la realización de la
propuesta.
ü Propiciar
la relación docente-alumno.
Se confeccionaron 10
actividades, las cuales se ponen a consideración de la comunidad científica
tres actividades que se presentan a continuación como ejemplo, la que conforma
el sistema.
Actividad
1
Título:
conocimiento de los docentes de las distintas escuelas de la educación media.
Tipo
de actividad: Taller de presentación.
Objetivo:
Sensibilizar a los docentes de la educación media sobre la importancia que
tiene la atención integral de sus alumnos y la necesidad de prepararse para
realizar con éxito esta tarea.
Medios:
Papelógrafo, tarjetas con texto para el análisis.
Participantes:
docentes de las escuelas de la educación media de la provincia de Luanda.
Espacio:
Salón de reuniones.
Duración:
40 minutos.
Introducción: Se
comienza la actividad utilizando la técnica "Presentación en
parejas", donde cada participante intercambie información que sea de
interés para todos como: nombre, responsabilidad, ocupación, interés por la
actividad, expectativas.
Después
de terminar la técnica de presentación, el responsable se presenta, a partir de
los aspectos de esta técnica y expresa el objetivo general de la actividad a
desarrollar, así como de la propuesta en general.
Desarrollo:
Comenzar comentando la importancia que tiene la atención integral de los
alumnos de la educación media y para ello se procede al análisis y reflexión
del siguiente texto, desarrollado por el autor de este artículo. Se le entrega
a cada participante una tarjeta que contiene el fragmento del texto.
La atención integral de los estudiantes
de la educación media es importante para lograr una formación integradora, es
necesario que los docentes sepan y trabajen con el entorno del alumno, esto es
escuela, familia y comunidad; que son los tres contextos de actuación, tenemos
que estar preparados para dirigir consciente y sobre bases científicas el
proceso docente educativo, para saber tomar el pulso y el rumbo necesario de la
propia vida, solo así se educa.
Fuente: Elaboración propia.
Invitar
a los participantes a expresar sus opiniones acerca de la importancia que tiene
la atención integral de los alumnos, teniendo en cuenta su entorno y la
necesidad de prepararse para enfrentar la tarea.
Escuchar
y valorar los distintos criterios e ideas de los participantes, las cuales
quedarán recogidas en un papelógrafo que se conservará para futuras sesiones de
trabajo.
Conclusiones:
Concluir haciendo alusión a la importancia que tiene la atención integral de
los alumnos de la educación media, teniendo en cuenta los tres contextos de
actuación, escuela, familia y comunidad en aras de aprovechar las
potencialidades educativas de las instituciones que forman parte para unificar
el sistema de influencias que se ejercen sobre los ellos.
Actividad
2
Título:
los docentes de la educación media en función a la atención integral de sus
alumnos.
Tipo
de actividad: Debate reflexivo.
Objetivo:
Debatir y reflexionar sobre el trabajo que realizan los docentes de la
educación media, en función a la atención integral de los alumnos.
Medios:
Videos, fotos, tarjetas con interrogantes.
Participantes:
docentes de la educación media y los jefes de departamentos.
Espacio:
Biblioteca Provincial.
Duración:
50 minutos.
Introducción: Se
comienza la actividad con un intercambio de experiencias sobre los resultados
que los docentes han alcanzado en cuanto a la atención integral de los alumnos
de la educación media. Mostrando las evidencias del trabajo realizado, a través
de videos, fotos y otras vías. A partir de lo anterior se orienta el objetivo
de la actividad.
Desarrollo: Se
organizan los participantes en pequeños grupos de trabajo y se orienta
reflexionar sobre las siguientes interrogantes:
¿Qué
se ha realizado en función a la atención integral del alumno?
¿Cómo se valora el trabajo realizado por los
docentes en función a la atención integral?
¿Cómo perfeccionar el trabajo realizado por
los docentes en función a la atención integral de los alumnos?
Se
otorga un tiempo para el trabajo y se procede a realizar el debate en plenaria
con los participantes. Se registran las principales ideas, criterios y
sugerencias, para próximas sesiones de trabajo.
Conclusiones: Se
da lectura a la información que quedó registrada. Se valora la satisfacción de
las expectativas y se solicita de forma individual la valoración de la
actividad desarrollada. Se motiva la realización de la próxima actividad,
exhortándolos a participar.
Actividad
3
Título:
Nuestras experiencias después de…
Tipo
de actividad: Taller final
Objetivo:
Recoger las opiniones de cada participante sobre las experiencias adquiridas
después de aplicada la propuesta de actividades.
Medios:
Completamientos de frases impresos en hoja de papel, pizarra, papelógrafo o
pancarta.
Espacio:
escuela de la educación media de la provincia de Luanda.
Tiempo
de duración: 50 minutos
Participantes:
docentes del preuniversitario, miembros de la comunidad.
Introducción:
Realizar breve conversatorio acerca de las actividades desarrolladas y los
principales criterios e ideas a los que se ha arribado por consenso. Luego se
pasa a orientar el título y el objetivo del taller.
Desarrollo: Se
le entrega a cada participante una hoja de papel que contiene impresas una
serie de frases. Se le solicita que cada uno complete las frases de manera
independiente, no se debe consultar con otras personas y no es necesario poner
el nombre. Otorgar un tiempo para trabajar. En la medida que cada participante
termina, se le recoge la hoja.
Se
procede a dar lectura a las respuestas y se comenta lo más relevante de las
mismas, realizando las anotaciones en la pizarra, pancarta o papelógrafo.
Completamiento de frases:
En
este grupo de trabajo, sobre la interrelación de la escuela con la comunidad:
Aprendí________________________
Ya
sabía_______________________
Me sorprendí
por________________
Me molesté por__________________
Me
gustó_______________________
No me gustó____________________
Una pregunta que todavía
tengo es____________________________
Me gustaría saber más acerca
de____________________________
Conclusiones:
Este taller final permite analizar los aspectos que más han impresionado a los
participantes, qué inquietudes quedan, qué se ha logrado y qué falta por
lograr. Además sintetiza el trabajo realizado hasta el momento en las
actividades anteriores y permite la valoración de las experiencias adquiridas
después de aplicada la propuesta, por lo cual se les invita a compartirlas y a
dialogar en esa dirección.
En
la realización de estas actividades se pudo notar cambios en los docentes de la
educación media en cuanto al pensamiento de la atención integral que se debe
brindar en los alumnos de este nivel.
La
siguiente tabla muestra la comparación inicial y final de los indicadores
medidos en el proceso investigativo.