RESUMEN
Las demandas sociales
actuales exigen de la universidad un proceso formativo consciente, basado en un
proyecto flexible y competente, que prometa cobertura suficiente y satisfaga
las necesidades de formación, superación e investigación del personal y resuelva
las insuficiencias de los profesionales en las diferentes instituciones
universitarias del país. En tal sentido y luego de realizar un análisis de la
obra de diferentes autores, se afirma que es preciso saber llegar al
conocimiento existente, procesarlo y expresar generalizaciones mediante
construcción de discursos, que puedan ser socializados a la comunidad
científica. Se pudo deducir entonces, que la formación de competencias
informacionales elevaría el nivel científico de las investigaciones que se realizan
en la universidad. El objetivo de este artículo es fundamentar desde el punto
de vista filosófico, pedagógico, psicológico y sociológico la formación de
competencias informacionales.
Palabras clave: proceso de formación; competencias informacionales
ABSTRACT
Current
social demands require the university to carry out a conscious training process
based on a flexible and competent project that promises sufficient coverage,
satisfies the training, improvement and research needs of the staff, and
tackles the deficiencies of professionals from the different university
institutions of the country. Accordingly, and after carrying out an analysis of
the work of different authors, one can affirm that it is necessary to know how
to get to the existing knowledge, process it and make generalizations through
the construction of discourses that can be socialized with the
scientific community. Hence, the existence of a relation between the formation
of informational skills and an increase in the scientific level of the
research carried out at the university can be deduced. The objective of this
article is to substantiate, from a philosophical, pedagogical, psychological
and sociological point of view, the formation of informational skills.
Keywords: training
process; informational skills
INTRODUCCIÓN
a formación del hombre se manifiesta de
acuerdo con cada período histórico en que vive el ser humano y como fin
incrementa la cultura general del individuo, a partir de la consecución de
conocimientos, habilidades y actitudes. Por tanto, requiere las condiciones
mínimas para el desempeño de las tareas básicas en los diversos contextos de
actuación.
En
el presente, el contexto logra mayor protagonismo, y la capacidad de adecuarse
a él metodológicamente, la visión de la enseñanza (no solo como la transmisión
de un conocimiento acabado y formal) como un conocimiento en construcción y no
inmutable, analiza la educación como un compromiso político colmado de valores
éticos y morales, y la mejora de las personas y la colaboración entre ellas,
constituyen un factor importante en el conocimiento profesional.
El
progreso social, así como los avances en el campo científico y tecnológico
traen consigo avances en el campo de la computación y la información, que influyen
en la formación constante que deben tener los investigadores para lograr la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
forma transversal al currículo, condicionan y exigen un cambio en el enfoque,
en la forma de dirigir, organizar y ejecutar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La
formación constituye hoy, uno de los procesos principales de la gestión de
recursos humanos, dada su trascendencia en la formación profesional para hacer
frente, competitivamente, a las demandas que impone la época contemporánea en
que el medio de producción fundamental es y será el conocimiento.
Los estudios y aprendizajes encaminados a la
inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es
aumentar y adecuar el conocimiento y las habilidades de los actuales y futuros
trabajadores a lo largo de toda la vida y definidas como pregrado, preparación
para el empleo y posgrado, se entienden como formación profesional y responde a
la necesidad de un personal cualificado especializado en los distintos sectores
profesionales para responder a la actual demanda del país.
De
esta definición se infiere el carácter social del proceso, cuya realización se
sustenta en el amplio sistema de interacciones y relaciones que se establecen
entre los sujetos implicados en el mismo, sujetos que no son solo simples
participantes del proceso, sino que devienen en protagonistas, en sujetos del
cambio. También quedan implícitas las tres funciones del proceso de formación
del profesional: la educativa, la instructiva y la desarrolladora.
El análisis de las tendencias históricas de
la formación del profesional en la Educación Superior en Cuba, permitió el
establecimiento de cuatro periodos estrechamente vinculados al desarrollo de
nuestro sistema educacional: Organización y estructuración del proceso de
formación del profesional (1962 - 1975); Centralización y desarrollo del
proceso de formación del profesional (1976 - 1989); Perfeccionamiento hacia la
formación integral del profesional (1990 - 2006); Contextualización hacia la
formación integral del profesional (2007 - actualidad).
En
este último periodo de contextualización hacia la formación integral del
profesional en la Educación Superior cubana, producto del perfeccionamiento de
esta enseñanza, sobre la base de la experiencia, entra en vigor los planes de
estudio D, debido a la necesidad inevitable de enfrentar a través del Plan de
Estudios el reto del reordenamiento de las industrias y la economía cubana y de
esta manera materializar el perfil amplio de los profesionales.
A su vez en la elaboración y
perfeccionamiento del plan de estudios D y el nuevo plan de estudios E en la
Educación Superior cubana, se ha tenido en consideración no solo la proyección
nacional del profesional, también la situación que actualmente se plantea por
las instituciones que marcan punta en el desarrollo mundial, manteniendo los
principios rectores de la educación expresados en los planes de estudio
anteriores.
Teniendo en cuenta los rápidos cambios que se
producen en la sociedad del conocimiento, el avance constante de la tecnología,
el estudio realizado al proceso de formación del profesional, que transcurre en
las facultades universitarias cubanas, reveló que aún se manifiestan
insuficiencias en la calidad de la formación integral del profesional.
Los
doctores constituyen el más alto potencial científico, se forman desde los
proyectos de investigación y durante su período de formación sufren el exceso
de información general o en su campo y necesitan actualizar sus destrezas
digitales ante nuevos sistemas de búsqueda, nuevas fuentes de información,
nuevos programas de gestión de información, nuevas formas para procesar y
comunicar el conocimiento.
Por todo lo expuesto y luego de realizar un
análisis de la obra de diferentes autores, se afirma que es preciso saber
llegar al conocimiento existente, procesarlo y expresar generalizaciones a
través de construcción de discursos, que puedan ser socializados a la comunidad
científica. Se pudo deducir entonces, que la formación de competencias
informacionales desde el componente informático, elevaría el nivel científico
de las investigaciones que se producen como parte del proceso de formación
doctoral.
El objetivo de este artículo es fundamentar
desde el punto de vista filosófico, pedagógico, psicológico y sociológico la
formación de competencias informacionales en los doctorandos, desde el
componente informático.
DESARROLLO
Hablar de procesos implica como punto de partida el estudio del
término, que ha tenido diferentes definiciones. Este término proviene del latín
processus, que significa avance, progreso, desarrollo, entre sus
sinónimos se encuentran paso, transcurso y es utilizado en diversos campos de
estudio, desde la biología, el derecho, la ingeniería, la psicología, la
economía, la industria y la política.
En la esfera educativa un proceso
es entendido como un conjunto de actividades programadas para obtener mejora en
rendimiento, actitudes o habilidades de los estudiantes, siendo la entrada al
proceso los estudiantes con una necesidad detectada previamente, las personas
que intervienen, los lugares, los tiempos, los recursos, etc. (Cantón, 2004).
Por su parte la Junta de Castilla
y León (2006) define proceso en el ámbito administrativo como “la secuencia
ordenada de actividades, incluidos los trámites de los procedimientos
administrativos, interrelacionadas entre sí, precisas para dar respuesta o
prestar servicio al ciudadano, como cliente, usuario o beneficiario de
servicios o prestaciones” y que crean valor intrínseco para el cliente (interno
y externo).
Las concepciones psicológicas se
refieren a los procesos cognitivos como mecanismos que se encuentran vinculados
con la memorización, la percepción y las capacidades de atender, recordar y
pensar, los cuales se consideran fundamentales en el funcionamiento de la
psiquis humana.
Sin embargo, la Filosofía lo
define como un conjunto de actividades planificadas que implican la
participación de un número de personas y de recursos materiales coordinados
para conseguir un objetivo previamente identificado, concepto que se comparte
en esta investigación al incluir los objetivos y las condiciones en que tiene
lugar, así como las relaciones que se establecen.
En la Pedagogía el proceso
pedagógico, establece la integración de procesos, que se dirige a la formación
de la personalidad y que en él se establecen relaciones sociales. Es quien
tiene la oportunidad de lograr la interacción dialéctica, dinámica y objetiva
entre la instrucción, la educación, la formación, el desarrollo, la
individualización y la socialización.
Entre los procesos que se dan en
instituciones educativas se encuentra el de formación que, como categoría desde
la investigación pedagógica, tiene un tratamiento particular, lo justifica el
hecho de que en las universidades se forman profesionales que contribuyen a
perfeccionar el sistema educativo y posibilitan la elevación del nivel
científico, técnico, profesional, cultural, así como la formación integral de
las nuevas generaciones. Existe en la bibliografía una diversidad conceptual al
tratar el término.
La formación es un vocablo derivado del latín
formāre. Su concepto tiene actualidad y es tratado con interés por
su relación con el desempeño profesional y su incidencia en el progreso social.
Como categoría solo se independiza del resto de estas para su estudio, pues
ella constituye una unidad dialéctica con el desarrollo, lo que las hace formar
un importante par categorial.
Al estudiar las obras de José Martí Pérez y
Félix Varela Morales, se evidencia como Martí insistió en la necesidad de
formación desde el desarrollo intelectual (mental) a partir de la observación y
la experimentación, coincidiendo con su maestro en enseñar en pensar. En el
caso del alumno enfatizó en el proceso del aprendizaje y lo veía como un modo
de ejercitar la mente de forma constante, encaminado a la "formación de
hombres, hecha en lo mental, por la contemplación de los objetos; en lo moral,
por el ejemplo diario" (Martí Pérez, 1961, p. 318).
La eminente pedagoga cubana Esther Báxter
refiere en la pedagogía cubana la formación del hombre como un resultado del
conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente. Sin lugar
a dudas es el objetivo de la educación en su amplio sentido y la Pedagogía lo
concibe dentro de su sistema categorial, en estrecha relación con el
desarrollo. Se trata como la unidad entre pensar, sentir y actuar; lo
cognitivo, lo educativo y lo desarrollador y constituye el centro de la
atención del proceso educativo (Báxter, Amador y Bonet, 2002, p. 144).
En la presente investigación se asume lo
expresado por Báxter, Amador y Bonet (2002) por la relación que establece con
la información y el uso de la tecnología, a partir del nivel alcanzado por el
investigador, al concebir la formación como el resultado de un conjunto de
actividades organizadas de modo sistemático y coherente, que le permiten al
individuo poder actuar consciente y creadoramente. Este sistema debe prepararlo
como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de
trasformar el mundo en que vive y transformarse a sí mismo; formar al hombre es
prepararlo para vivir en la etapa histórica concreta en que se desarrolla su
vida.
La psicología, teniendo como base la teoría
histórico-cultural, busca establecer relaciones entre la psiquis humana y el
papel que juegan lo biológico y lo social en su determinación. Lo que queda
resuelto al configurar la dinámica del desarrollo de la personalidad y la
educación, a través de la actividad y la comunicación; la interacción de las
condiciones internas con los factores sociales resultan determinantes en la
relación entre formación y desarrollo.
Mendoza (2011) concuerda en cuanto al
análisis de la formación de la competencia como un proceso y resultado
organizado, sistemático, coherente, permanente, continuo e inacabado, que
educa, instruye y desarrolla al ser humano de manera integral, dirigido a un
fin; acorde con las exigencias sociales. (p. 23).
Desde el contexto de la educación superior,
en Cuba, la categoría formación, abarca tanto el pregrado como el postgrado y
se rige por dos ideas que constituyen sus invariantes: la unidad entre la educación
y la instrucción y la vinculación del estudio con el trabajo. Esta última es la
idea rectora, resultado de la aplicación de ese principio marxista, martiano y
fidelista, en el proceso de formación de las nuevas generaciones de cubanos
(Rodríguez, Cabrera y Cruz, 2013).
Para Montes de Oca y Machado (2014) la
formación es el proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del
ser humano, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
Una vez analizados los conceptos de proceso y
formación, teniendo como punto de partida el escenario universitario actual, se
concluye que el proceso de formación puede ser entendido como un proceso de
aprendizaje continuo que permite el desarrollo del sujeto a nivel personal y
profesional, desarrollando las competencias necesarias en el desempeño de su
posterior trabajo para participar en el progreso y crecimiento en el cambiante
mundo actual.
El interés de utilizar el término competencias
en la educación en general y en la Educación Superior en particular, se enmarca
desde la segunda mitad del siglo XX. La competencia ha sido definida como:
Una
configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades, en estrecha unidad funcional, que
autorregulan el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la
actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente en un
contexto histórico concreto. (Fernández, 2001, p.14).
Un grupo investigadores cubanos asumen la
competencia como una definición:
Desde
la cual se intente restablecer la imprescindible conexión entre la escuela y la
vida, el estudio y el trabajo, la teoría y la práctica, la formación y el
desempeño social, siempre desde una visión integradora para asumirla como una
alternativa que posibilite unificar dinámicamente el saber y el saber hacer con
los recursos intelectuales, motivacionales, actitudinales, valorativos y
personológicos del individuo, en función de un verdadero saber actuar con
eficiencia en determinado contexto de su vida social, laboral o personal.
(Castellanos, Fernández, Llivina, Arencibia y Hernández; 2005, p. 64).
En palabras de Alberici y Serreri:
…El
concepto de competencia, en el ámbito de la educación y la formación (o mejor
dicho desde el punto de vista pedagógico), ha evidenciado la necesidad de una
lectura del mismo que trascienda su dimensión puramente funcionalista,
ampliando su horizonte de estudio y de investigación más allá de los límites de
la formación profesional y del aprendizaje de un trabajo. (2005, p. 26).
Estos autores han puesto en evidencia esta
necesidad para considerarlo un aspecto constitutivo del aprender a pensar, de
aprender no sólo un trabajo específico sino a trabajar, de aprender a vivir, a
ser, en el sentido de confluencia entre saberes, comportamientos, habilidades,
entre conocer y hacer, que se realiza en la vida de los individuos.
Tobón, Rial, Carretero y García, son autores
que han incursionado sistemáticamente en el tema, al fundamentar el enfoque por
competencias y articulan este tema con el pensamiento complejo; en el propio
texto señalan que: “la psicología cultural le ha aportado al concepto de
competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción
social y requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad
influenciada por el mismo contexto” (2006, p. 3).
La competencia es una combinación dinámica de
atributos, que tiene una relación directa con conocimientos, habilidades y
actitudes que describen resultados de aprendizaje en la educación y el alumnado
debe demostrar el manejo de estas competencias al final del proceso educativo.
Es un proceso continuo y mezcla binomios conocimientos-comprensión,
actitudes-valores y capacidades-habilidades. Todos ellos deben ser aprendidos
por los estudiantes, de manera tanto autónoma como con ayuda de los docentes.
Además, las competencias han de ser evaluables para poder concretar el
resultado de aprendizaje, de forma observable y medible, criterios que se
comparten en esta investigación (Alonso, Iglesias y
Mirón, 2013).
García-Valcárcel (2016) considera que el
término competencia está presente en casi todos los currículos universitarios
de muchos países, pero tiene varios significados dentro del ámbito educativo y
se convierte en un concepto muy discutido. Este autor afirma que competencia es
cuando una persona moviliza de manera eficaz e interrelacionada componentes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los recursos que
dispone para dar solución a una situación problemática.
López Gómez (2016) señala que el concepto de
competencia es uno de los términos más citados en el contexto educativo en los
últimos años y a la vez, confundido con otros términos que son ajenos a los
atributos que posee la competencia, por lo que existe dificultad para
conceptualizarla.
Para él, la competencia es un saber actuar de
manera integral, siendo la persona capaz de articular, activar, integrar,
sintetizar, movilizar y combinar los saberes como son el conocer, hacer y ser,
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas. Las
competencias permiten actuar de la mejor manera a las exigencias individuales o
sociales. López Gómez (2016) indica que la competencia en el sentido educativo
es susceptible de ser aprendida y a la vez enseñada, nos debe permitir aprender
y seguir aprendiendo durante la vida.
En defensa de la necesidad de la
contextualización del término competencia en Cuba, es preciso recordar que la
distribución socialista con arreglo a la cantidad y calidad del trabajo, bajo
el principio: “Dé cada cual según su capacidad y a cada cual según su trabajo”
(PCC, 2016, p.11), exige de los trabajadores en general y de los profesionales
en particular, un desempeño en correspondencia con el principio de idoneidad
demostrada, que implica realizar el trabajo con la profesionalidad que se
requiere y espera del trabajador.
De este modo se beneficia toda la sociedad, a
partir de su desempeño competente en condición de copropietario de los medios
de producción que son propiedad social.
Bicocca-Gino asevera que:
La
enseñanza basada en competencias sigue siendo hoy un enfoque cuestionable por
su fuerte matriz economicista, sus debilidades y contradicciones teóricas, su
falta de acuerdo unánime, sus problemas de aplicación, su extrañeza al ámbito
educativo y por considerarlo un sometimiento de la universidad a los criterios
del mercado. (2017, p. 217).
Según Peterson (2018) es el docente quien
debe experimentar el cambio de manera personal transformando su propia forma de
pensar acerca de la implementación de las competencias en el ámbito teórico
para atreverse a experimentarlo en el lado práctico. En función a lo anterior,
es el docente quien debe empezar el cambio en sí mismo, las competencias no
logran cambios sustanciales si no se operativizan en el primero, en la
mentalidad del docente y este no sea atreve activarlas en el campo de acción
mientras el estudiante va aprendiendo.
Munévar considera que “la competencia es la
habilidad para hacer algo, lo cual es el resultado de la capacidad de poner en
práctica conocimientos, habilidades y aptitudes que posibilitan al individuo
tras el enfrentarse a determinado entorno la resolución de problemas” (2018, p.
28).
La competencia, a grandes rasgos, se
encuentra definida como un elemento que ha traído grandes cambios en las nuevas
formas de sistematización de la educación. Así mismo, esta se define como una
herramienta que permite un aprendizaje equitativo utilizando la facilitación
centrada en el estudiante y se encuentra enfocada en el estudiante mientras
aprende no en la enseñanza como diseño (Egbert, y Shahrokini, 2019).
Además, es de naturaleza interdisciplinaria y
se relacionan con la creación, el acceso, la difusión y el uso de información
dentro de cualquier forma puntual, es decir, tiene marcada tendencia social
(Pinto, Fernández y Marco, 2019) es por ello que, las competencias en el
aprendizaje se tornan flexibles para la explotación de habilidades
complementarias que se centren principalmente en la superación de obstáculos
que se presenten en el desarrollo y adquisición de conocimientos.
Por otro lado, la inserción de las
competencias en el aprendizaje garantiza que este sea de manera permanente e
interactivo en un mundo que exige cambios vertiginosos para la productividad y
la competitividad (Radovan, 2019).
La competencia no tiene una definición única,
pero todos los intentos por definirla tienen un acercamiento o parecido, en
todas se exige un actuar usando los conocimientos, habilidades y actitudes para
afrontar un reto, generando diversas soluciones ante un problema o situación
que se presenta en diversos contextos, lo que se comprueba en el proceder
dentro del campo profesional.
De esta forma, las competencias se han venido
empoderando como la “estrategia moderna” para las reformas educativas,
productivas y sociales ante lo cual estudiantes e investigadores del Proyecto
Empresarial Desarrollo Profesional Sostenible de la Universidad de Sancti
Spíritus “José Martí Pérez”, decidieron acercarse a explorar estrategias
pedagógicas diferentes, que les permitiesen contribuir al desarrollo de
conocimiento nuevo de manera competente.
La influencia del concepto de competencia en
la formación no consiste solo en conceptualizar cómo se pueden adquirir y
desarrollar las competencias deseables para el ejercicio de una profesión, sino
que va más allá, hasta relacionarse con las propuestas concretas de formación,
es decir, con los currículos formativos que se imparten en las instituciones
educativas.
Desde que se comenzó a utilizar este concepto
se empezaron a establecer matices y diferencias entre distintos tipos de
competencias. Nos encontramos, así, con un gran número de clasificaciones que
se han hecho para estudiar las competencias, para ordenarlas según diferentes
criterios, para definirlas en torno a su ámbito de aplicación y también para
utilizarlas en el diseño curricular.
En el ámbito educativo, la clasificación más
extendida y que parece más útil para su utilización en la práctica, es la que
distingue entre competencias genéricas y competencias específicas, que se han
relacionado con la formación inicial y la formación continua.
Teniendo a la vista tales sugerencias y la
movilización de un determinado tipo de competencias según el contexto
particular en que se desarrollan, se utilizará esta diferenciación, siendo las
primeras transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas, lo
que permite pasar de un contexto a otro (Baena, 2016), en tanto que las
específicas serían de utilidad más restringida e incluirían las competencias
profesionales, relacionadas con las cualidades que deben formarse en los
individuos para lograr el éxito en el ejercicio de la actividad profesional
(Atanasof, 2018).
La clasificación de las competencias
profesionales ha sido estudiada por diferentes autores, quienes de manera
general han llegado al consenso de clasificarlas en dos grupos principales: la
competencia laboral y la competencia profesional (Urrutia-Gutiérrez, Otalegi y
Gabilondo, 2016).
La
comprensión de los elementos teóricos y metodológicos en torno a las
competencias informacionales, como parte de estas competencias profesionales,
constituye un reto a desarrollar por parte de actores educativos que participan
de forma activa en el proceso de formación doctoral.
La American Library Association (ALA,
1989, p. 23) incluye las competencias informacionales como: “parte del
aprendizaje a lo largo de la vida y actúan como fuentes mediadoras del
aprendizaje permanente a través de la vida, pues incluyen las acciones para
aprender a aprender”.
Pinto Molina y Doucet, 2007 consideran que
el concepto de competencias informacionales incluye la capacidad crítica de
evaluar y aplicar la información para la toma de decisiones o la resolución de
problemas en contexto.
En suma, como apuntan Pinto, Uribe, Gómez y
Cordón (2011), el objetivo final es ser competente en el uso de los medios
informáticos que nos permiten acceso a la información y ser competente en la
parte de la gestión de la información, donde ha de primar un pensamiento
crítico para favorecer el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Siguiendo a Martín y Alonso (2013), basándose
en la definición propuesta por la ALA (1989), se llaman competencias
informacionales al conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan
información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso
adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea y producir o comunicar
nuevo conocimiento.
Según Rubio García (2015), la competencia
informacional implica diferentes procesos y considera que los tres elementos
básicos son los siguientes: la capacidad de búsqueda de información, la
capacidad de tratar la información, y la habilidad de comunicarla.
En esta línea, Sánchez (2015) considera que
en la actualidad se requiere saber acceder, analizar, evaluar y utilizar la
información adecuadamente; para ello son necesarias las competencias
relacionadas con la búsqueda, la evaluación, el procesamiento y la comunicación
de la información, planteamiento que comparten los autores, considerando además
que la actualización continua para el desarrollo correcto en el estudio, la
profesión, lo cultural y lo social, hace imprescindibles estas competencias.
Rubio y Tejada (2017) expresan que las
competencias informacionales son conceptualizadas como una macrocompetencia,
una competencia transversal. No obstante, si la analizamos en particular, se
aprecia cómo el concepto se sustenta en dos pilares: de una parte, en las
competencias digitales, que tienen que ver con el manejo de las nuevas
tecnologías y, de otra, con las competencias como uso efectivo de la
información.
Desde la perspectiva de Foronda, Martínez y
Urbina (2018), las competencias
informacionales constituyen un concepto complejo con múltiples dimensiones y
que incluye, además de los procesos formativos, la construcción de una
identidad digital que permitirá afrontar el reto del acceso universal a la
cultura contemporánea y al conocimiento.
Se asume como competencias informacionales el
sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades de los profesores
en correspondencia con las funciones propias de su desempeño docente, que
posibilitan brindar soluciones a los problemas en la actividad docente y el
enriquecimiento de las ciencias con la producción intelectual, desde una base
científica, así como el diseño, comunicación y conducción del proceso docente
para la satisfacción de las exigencias sociales en la calidad de vida de la
población, definida por la autora en su tesis doctoral (Zelada, 2018).
En cambio, Rosales (2018) sostiene que
competencias informacionales son un factor clave para incrementar la eficacia
del proceso enseñanza-aprendizaje y cree oportuno que el sistema educativo en
su conjunto debe asumir la responsabilidad de implementar programas de formación
de competencias informacionales. Por tal motivo las instituciones educativas
deben asumir su responsabilidad y no ignorar la formación de estas
competencias. Por ello, las instituciones educativas deben tener un programa
para el desarrollo de habilidades informativas necesarias para la vida
profesional de los alumnos.
Desde la concepción de teóricos como
Hernández Rabanal, Vall, y Boter (2018), las competencias informacionales son
comunes a todas las disciplinas, a todos los contextos de aprendizaje y a todos
los niveles de educación, pues permiten a los estudiantes comprender mejor los
contenidos, ampliar sus búsquedas, ser más autónomos/as, tener un espíritu más
crítico y ejercer un mayor control sobre su propio aprendizaje.
Para Munévar (2018), las competencias
informacionales se relacionan con la adquisición de ciertas destrezas que
permiten al individuo alcanzar cierta autonomía a la hora de interactuar con
los medios físicos y tecnológicos en donde la información es producida,
haciendo que actividades como la búsqueda de información y la evaluación de las
fuentes de información se efectúen de forma eficiente obteniendo con ello un
mayor provecho de la información.
Para la formación de competencias
informacionales se analizaron los estudios de Piaget, quien planteó la idea que
el individuo no es producto de su ambiente en sus aspectos afectivos,
cognitivos, y sociales, ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día, como resultado de
la integración de estos factores (Piaget, 1961), donde evidencia que para el
ser humano realizar cualquier actividad de acuerdo con sus motivos y
necesidades, necesita desarrollar ciertas habilidades que estarán en
correspondencia con las acciones y operaciones que debe.
De gran utilidad fue la “Teoría Socio
Cultural” de Vigotsky (1987), que define el desarrollo de los individuos ligado
indisolublemente a su interacción con el contexto socio histórico-cultural.
Se aplica el concepto de “Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP)” planteado por este autor como una relación dialéctica entre el
aprendizaje y el desarrollo. La ZDP que es considerada uno de los elementos
claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al presente,
sino que se proyecte al futuro.
El aprendizaje precede al desarrollo y una
enseñanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo; la zona de
desarrollo próximo es el espacio dónde se construye el conocimiento, dónde
sucede la formación y dónde hay una influencia mutua entre el educador y el
educando. Así, el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo
de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno (Serrano y
Pons, 2011).
A nivel internacional, se han hecho esfuerzos
para definir un marco de trabajo para la formación de competencias
informacionales y se destacan el trabajo de instituciones como el ANZIIL
(Australian and New ZelandInformationLiteracy), el CAUL (Council of Australian
University Librarians), la SCONUL (Society of College, National and University
Libraries) y la ALA/ACRL (American Library Association/ Association
of College & Research Libraries).
Esta última propone un documento que
especifica los estándares para las competencias informacionales del alumno
universitario (2000), lo que nos da una idea de la importancia que está
adquiriendo el campo de las competencias informacionales desde sus inicios.
Estas normas acerca de aptitudes para el
acceso y uso de la información en la enseñanza superior, publicadas por la
Association of College & Research Libraries (ACRL, 2005) son las asumidas
en esta investigación.
En la nueva sociedad, la investigación ha
rebasado sus recintos tradicionales: bibliotecas, archivos, centros de
documentación, centros de información e investigación, y su labor alcanza
cualquier instancia donde se genere, cree, manipule y se acceda a la
información, teniendo como premisa el componente informático que rodea la
sociedad moderna, para el intercambio efectivo con la información, teniendo en
cuenta los estándares anteriormente mencionados.
En este contexto las universidades tienen que
promover y gestionar la formación de competencias informacionales en su capital
humano, como contribución al desarrollo de sus investigaciones; asumiendo como
precepto que el conocimiento que se produzca se revertirá en toda la comunidad,
ofreciendo oportunidades y desafiando problemáticas locales, territoriales,
nacionales e internacionales. Todo ello con el convencimiento de que un camino
directo a la excelencia universitaria es justamente la formación de alto nivel
científico de sus profesores y sus estudiantes, tanto de pregrado como de
posgrado (Figueroa, Alonso y Pérez, 2017).
Por el impacto determinante de la
investigación universitaria en la pertinencia, calidad y resonancia en el
ámbito económico y social de todos los procesos de la Educación Superior y en
el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), en el nuevo
escenario, posterior al VII Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC);
resulta necesario un fortalecimiento a profundidad de los aspectos tecnológicos
en el Ministerio de Educación Superior (MES) (Saborido, 2018).
Según lo revisado por Fernández (2001), los
autores coinciden en que cualquier iniciativa o programa para la formación de
usuarios parte como se ha visto, del conocimiento de las dificultades que
tienen en la superación de las distintas etapas del trabajo intelectual o la
localización de información, desde la localización de fuentes informativas a
sus conocimientos y utilización.
Lo expuesto demuestra que el modelo actual de
formación en las universidades necesita incluir las competencias
informacionales en todas sus áreas, para lograr un profesional capaz de hacer
uso de todo el ecosistema informacional y tecnológico existente.
CONCLUSIONES
La formación como campo de
conocimiento e investigación tiene el objetivo de mejorar la calidad de la
educación; como categoría solo se independiza del resto para su
estudio, pues ella constituye una unidad dialéctica con el desarrollo, lo que
las hace formar un importante par categorial.
Al revisar las diferentes posturas teóricas y
la fundamentación pedagógica de lo que son las competencias dentro del marco
del desarrollo humano se hace necesario pensar en éstas, no como un resultado
educativo sino como el proceso de formación permanente que desarrolla la
inteligencia del sujeto al abordar aspectos tan importantes como son los
procesos mentales superiores.
El proceso de formación de competencias es lo
suficientemente flexible para establecer un vínculo afectivo con la información
a partir de la articulación entre los elementos, acciones y formas de hacer que
distinguen una disciplina, campo específico del saber o una actividad en
particular y que le confieren características propias que requieren el
desarrollo de un conocimiento y los paradigmas teóricos, conceptos, datos y
esquemas.
Los programas basados en competencias, aunque
desarrollados con características propias de cada país y con objetivos
específicos según las necesidades, tienen un fin común: lograr afrontar los
nuevos retos de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Se coincide que las principales competencias
que permitirán el intercambio efectivo con la información utilizando las TIC
son las competencias informacionales como apoyo al proceso de formación
doctoral y parten del conjunto de habilidades publicadas por la Association of
College & Research Libraries.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Association
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