RESUMEN
Introducción:
“Conectatex” es un programa para mejorar las habilidades de redacción de textos
narrativos en estudiantes del nivel secundario que
busca valorar el uso del Whatsapp, como herramienta de aprendizaje dentro de
las aulas de las instituciones educativas públicas de nivel secundario,
contexto en donde se prohíbe el uso de los celulares inteligentes y se permite
que solo docentes de Comunicación se conviertan en los responsables del
desarrollo de esta competencia. Si bien es cierto, existen algunas
investigaciones realizadas y ninguna considera al WhatsApp como una posible
plataforma de aprendizaje, pues solo la enfocan como un medio de comunicación
con otros fines. Objetivo: Este
estudio pretende identificar el tipo de influencia ejercida por programa
“Conectatex”, como herramienta de aprendizaje, en la producción de textos
narrativos. Métodos: Se
empleó el enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, nivel explicativo y de diseño
cuasi experimental. La población estuvo conformada por 1015
estudiantes del nivel secundario. La elección de la muestra se realizó a partir
del muestreo no probabilístico intencional y estuvo constituido por 28
escolares (grupo experimental). Las técnicas fueron la observación y los
instrumentos, la prueba y la lista de cotejo. Para el análisis de normalidad se
tomó en cuenta las pruebas paramétricas y no paramétricas de Shapiro-Wilk y Wilcoxon. Resultados: Los datos obtenidos muestran
una diferencia aproximada de 6 puntos entre la media inicial (8,93) y la final (14, 11). Conclusiones: el programa
Conectatex influye de manera significativa en la redacción de textos
narrativos.
Palabras clave: aprendizaje;
programa educativo; redacción; secundaria básica; textos narrativos
_______________________________
ABSTRACT
Introduction:
“Conectatex”is a program to improve the writing skills of narrative texts in
students of the secondary school that seeks to value the use of WhatsApp as a
learning tool within the classrooms of public educational institutions of
secondary level, in a context where using smart cell phones is prohibited and only
communication teachers are allowed to become responsible for the development of
this capacity. While true, there is some research done and WhatsApp is not
considered to be a possible learning platform, as it is only approached as a
means of communication for other purposes. Objective:
This study aims to identify the type of influence exerted by the "Conectatex"
program, as a learning tool for the writing of narrative texts. Methods:
A quantitative approach was followed with an applied type, from the explanatory
level and a quasi-experimental design. The population consisted of 1015
students from the secondary level. The sample was chosen considering an intentional
non-probabilistic sampling method and consisted of 28 schoolchildren (experimental
group). The applied techniques were observation and instruments, testing and
checklist. Parametric and non-parametric tests of Shapiro-Wilk and Wilcoxon
were taken into account for normality analysis. Results:
The obtained data show an approximate difference of 6 points between the
initial (8.93) and final (14, 11) arithmetic means. Conclusions:
The Conectatex program has a very significant influence on the writing of
narrative texts.
Keywords:
learning; educational program; writing; secondary school; creative writing.
_______________________________
INTRODUCCIÓN
xisten problemas ortográficos y gramaticales en
la redacción de textos, los que se incrementan, cuando estos son de carácter
creativo; en el que los más afectados suelen ser estudiantes. Las causas
pedagógicas son: “el uso de estrategias metodológicas que no permiten el
desarrollo de habilidades para la redacción de textos, la falta de atención
individualizada y seguimiento a los estudiantes en las tareas de redacción” (Herrera
et al, 2020, p. 34). Asimismo, la escritura, se considera como una práctica en
que los únicos responsables, para lograrlo, son quienes participan en la
docencia de los cursos de Comunicación o Lengua Española dejando de lado a
otros actores o al campo docente de las diferentes áreas, la comunidad y la
propia familia.
Cuando se redactan textos dentro de las
instituciones educativas (II.EE.) se realiza a puño y letra dejando de lado
recursos o herramientas tecnológicas e internet a pesar de que existe una sala
de cómputo en la gran mayoría de las II.EE., aunque estos espacios son
obsoletos, pues no cuentan con recursos tecnológicos acorde con las exigencias
poblacionales y las nuevas herramientas o programas educativos. Pero lo más
llamativo es que se prohíbe el uso de dispositivos móviles, a los estudiantes,
argumentando que son utilizados de manera inadecuada. De mantenerse este
problema se estaría formado estudiantes sin habilidades en la redacción ni
sentido de la creatividad, ni de la imaginación; sin haber desarrollado el
pensamiento reflexivo – crítico. Además, cuando formen parte del sistema
superior universitario o no universitario, llevarán el mal hábito de copiar
textos, sin respetar las normas de redacción y estilos, afectando su
rendimiento y en algunos casos, condicionando su futuro.
La importancia de esta investigación radica en
que el programa “Conectatex” aplicado a estudiantes, busca valorar la red
social WhatsApp como herramienta de aprendizaje, considerándola una plataforma
virtual que ayude a desarrollar, de manera significativa, las habilidades de redacción
de textos narrativos en un contexto donde se prohíbe el uso de los celulares
inteligentes. De esta manera se pretende incorporar el uso del WhatsApp en el
nivel secundario del sistema educativo público de la EBR (Educación Básica
Regular) considerando, de esta manera, a los smartphones como herramientas de
aprendizaje.
Por ello, fue necesario recurrir a investigaciones
previas, tales como la de Quiñones (2017) quien concluyó que, el programa “Mentes
creativas” influye significativamente en la producción de textos narrativos; asimismo,
en la planificación, teatralización y revisión de los mismos. También, León
(2018), manifestó que si existe un buen grado de relación entre redes sociales
y producción de textos escritos, conlleva a la mejora del estilo, la semántica,
la sintaxis y ortografía. Igualmente, Centeno (2017), concluyó que chatear por
WhatsApp se convierte en una herramienta que permite interactuar y cubrir una
necesidad comunicativa básicamente informativa; mientras que, la comunidad
estudiantil prefiere usar el WhatsApp para escribir mensajes y dar respuestas, lo
que permite el desarrollo de las habilidades de escritura.
También, dentro de los antecedentes se
consideró a Salinas (2016) quien determinó que, a partir de los resultados del
uso del WhatsApp, hubo una mayor comunicación entre docentes estudiantes y
viceversa, siendo esta permanente; mejorando así la atención en el alumnado.
Asimismo, Gómez del Castillo (2017) concluye que los textos redactados por Whatsapp,
son textos multimodales que no afectan su competencia ortográfica; sin embargo,
existen breves diferencias por factores de edad, sexo y áreas de conocimiento.
Finalmente, Carreño y Arévalo (2017), detectaron que el enfoque cuantitativo
permitió el uso de componentes para planificar, realizar y ejecutar la
propuesta didáctica que condujo a la enseñanza de textos narrativos escritos; que
al desarrollar, con planificación una clase, hay una mejora notable en la
redacción de textos narrativos.
Como objetivo, de este
estudio, se propuso identificar el tipo de influencia del programa “Conectatex”,
como herramienta de aprendizaje, en el desarrollo de la producción de textos
narrativos para estudiantes. La hipótesis de investigación fue que el
programa “Conectatex”, como herramienta de aprendizaje, influye de manera
significativa en el desarrollo de la producción de textos narrativos en
estudiantes de Educación Básica Regular, nivel secundario. Mientras que la
hipótesis específica quedó establecida de la siguiente manera: El Programa
“Conectatex”, como herramienta de aprendizaje, influye de manera significativa
en la planificación, textualización y revisión de textos narrativos.
La investigación se ejecutó en estudiantes de
cuarto grado del nivel secundario de Educación Básica Regular (EBR), en la
institución educativa “Telésforo Catacora”, perteneciente al distrito de Ate,
provincia y departamento de Lima, Perú. El tiempo de duración de aplicación del
programa fue de 9 semanas, se inició en abril y terminó en junio del año 2019.
El proyecto, cuyo título inicial fue “Conectatex” en la producción de textos
narrativos en estudiantes del cuarto de secundaria de la I.E. “Telésforo
Catacora” de Ate, Lima 2019, fue ganador de la convocatoria de Fondos Concursables
ejecutado por el Vicerrectorado de Investigación de la Universidad “César
Vallejo”, por lo que el financiamiento obtenido fue básico, que consistió en
brindar un aporte con los materiales empleados para la aplicación del programa.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
El sustento teórico de la presente
investigación se basa en la teoría Conectivista de Siemens y Downes; los
enfoques de la Aldea global de Marshall Mcluman y en los modelos cognitivos de
Beaugrande, Dressler, Flower y Hayes.
El Conectivismo
Siemens (2004), afirma que: “el conectivismo
viene a ser un proceso que se suscita al interior de los espacios dudosos; los
mismos que se encuentran en otros elementos cambiantes los cuales son
controlados por las personas” (p. 6). Es decir, el aprendizaje reside fuera de los
seres humanos y se encuentra en dispositivos, bases de datos o dentro de
organizaciones y es producto de las conexiones de grupos de información.
Estos grupos de información, tal como se
observa en la realidad, se basan en principios con cambios permanentes, rápidos
y dinámicos, pues la información va transformándose constantemente debido a que
las necesidades y exigencias lo requieren y suelen ser distintos
diacrónicamente. Ante dicha realidad, Siemens (2004), manifiesta que: “los
individuos o personas deben adquirir habilidades que permitan distinguir la
información útil e importante de la intrascendente; por otro lado, deben tener
la capacidad de conseguir información que conlleve la alteración del entorno”
(p. 6).
Los principios del conectivismo, para Siemens
(2004), son:
Para
aprender y conocer se requiere de diversas opiniones; el conocimiento se
almacena en bases de datos no humanos; el aprendizaje es mayormente crítico,
dado a que cambia constantemente; existe la necesidad que las conexiones se
alimenten permanentemente y tengan un mantenimiento continuo para permitir un
constante aprendizaje; conectar nódulos especializados es una habilidad
fundamental, pues el conocimiento es una conexión constante entre áreas, ideas
y conceptos; lo actualizado solo es conocimiento pertinente, lo demás no lo es;
y, desarrolla la toma de decisiones, dado a que al discernir y elegir el
significado de la información se aprende. (p. 7)
Efectivamente, la gestión del conocimiento, se
encuentra en dispositivos diversos con información actualizada; los cuales, al
conectarse entre ellos, a través de las redes y los seres humanos, se convierten
en redes de aprendizaje. Dicho de otro modo, las redes neuronales o de
aprendizaje sí son elementos externos a las personas y están conectadas a
través de internet, brindando información, facilitando la adquisición del conocimiento
y, por lo general, responden a ciertos principios de la comunicación y
tecnología.
Teoría de la Aldea global
La teoría de la Aldea global, según Cantillo y
Moreno (2016), afirman, que:
Marshall,
proyectó su enfoque basado en el progreso de la tecnología, aseverando que
gracias a ella se permitiría conocer todas las culturas; asimismo pronosticó
que las personas de todo el planeta, en un futuro no muy lejano, podrían
interactuar por medio de las nuevas redes sociales e internet, generando así
cambios en sus estilos de vida y en los procesos de enseñanza aprendizaje (pp.
44-57)
Así, la historia dio la razón a Marshal, pues
tal como se observa ahora, el avance tecnológico y el impacto de internet dio
paso a la globalización, y esto transformó la vida de las personas, en todos
sus campos. Uno de los ejemplos más evidentes es la ejecución de la educación
virtual que se suele realizar en tiempo de crisis social por causa de pandemias
o confinamientos de sus participantes por cuarentenas.
Si bien es cierto, la teoría de la Aldea
global se basó en una propuesta visionaria de su gestor, Marshall McLuhan,
quien manifestaba que esta tenía fuertes lazos con los medios de comunicación y
que “la única forma de controlarlos era mediante la comprensión pública de sus
efectos” (López, 2019, párr. 13). Esto indica que, si la Web se ha convertido
en un medio de uso público o común de la aldea, entonces su fin es obtener el
máximo beneficio para ella; es decir, estar conectados, interactuar,
conocernos, encontrar información en ella y generar conocimiento.
Redes sociales
Definir una red social dependerá de la
historia y del contexto en el cual se encuentre este concepto, por lo que suele
tener múltiples significados, para esta investigación se ha tomado la propuestas
del Observatorio nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
(2011), que la define como “un sitio en la red cuya finalidad es permitir a los
usuarios relacionarse, comunicarse, compartir contenido y crear comunidades, o
como una herramienta de democratización de la información que transforma a las
personas en receptores y en productores de contenidos” (p. 12). Por otro lado, Gandlgruber
y Ricaurte (2013), la definen como “un conjunto de actores que se relacionan e
interactúan de manera virtual con (…) flujos de información, intercambio de
opiniones y la generación de conocimiento” (p. 53), para satisfacer la
necesidad de comunicarse o informarse.
El WhatsApp
La forma de comunicarse e interactuar se ha
transformado gracias a los recursos tecnológicos, de comunicación y redes
sociales. Una herramienta, aplicativo o red social -como se quiera llamar- que
cambió el estilo de vida de las personas es el WhatsApp; pero ¿cómo se
conceptualiza? Sánchez, Parra y López (2018), la definen como:
Un
término que provienen del vocablo inglés “What’s up” propio de la expresión
coloquial y que tiene el significado de ¿qué tal? o ¿cómo va?; así como del
diminutivo app, derivada de la voz inglesa aplication que en español significa
aplicación. Esta herramienta, usando Internet, permite el intercambio de
mensajes escritos, íconos, fotografías videos y mensajes de voz. (p. 73)
Si bien es cierto, el WhatsApp se ha
popularizado en el mundo, para bien o mal. Hoy su uso inadecuado según Sánchez,
Parra y López (2018), “ha generado conflictos, dependencia, impulsividad,
automatismo y falta de comunicación directa entre las personas” (p. 73); sin embargo,
no cabe duda que en el campo profesional y académico se está convirtiendo en
una herramienta de apoyo; tal como se muestra en la experiencia de diferentes
docentes quienes conforman grupos de WhatsApp con sus estudiantes para estar
mejor comunicados, hacerles recodar algunos eventos o preguntarse sobre
encargos académicos de las diversas materias o asignaturas. Así lo señalan Fondevila,
Marqués, Mir y Polo (2019) quienes indican que: “la comodidad y la gratuidad de
WhatsApp permite su uso en el campo del estudio; por ejemplo, para asuntos
universitarios o pertenecer a grupos de chat grupal de estudios o grupos de
conversación sobre materias académicas” (pp. 308-309).
El texto
Beaugrande y Dressler (2008), afirman:
Que
el texto es una reproducción cognitiva, a través de diversas actividades y
configuración de conceptos, en la mente del que escribe. Entonces, producir un
texto escrito genera un contexto estableciéndose relaciones y situaciones
generales de conocimiento y comunicación. Además, existen aspectos importantes,
en la comunidad lectora, que se debe tener en cuenta, como conectar diversos
elementos dependientes gramaticales (cohesión), conceptuales (coherencia);
dependencia entre los receptores o lectores (aceptabilidad e intencionalidad),
entre lo que se conoce y lo nuevo (informatividad), entre la adecuación y el
espacio (situacionalidad) y entre distintos textos (intertextualidad). Por otro
lado, para enseñar a escribir textos es importante tener en cuenta las
actividades designadas como tareas, logros, saberes previos, accesibilidad,
transparencia, entradas y salidas conceptuales que se activan gracias al
pensamiento (como se citó en Castro y Stier, 2014, pp. 16-18).
Se hace necesario expresar que, al ser la
escritura, un proceso complicado, que involucra acciones cognitivas y
metacognitivas, se debe tomar en cuenta situaciones internas y externas de
quien escribe y el texto en sí.
El modelo cognitivo de Flower y Hayes (1980)
indica que:
Para
redactar un texto, primero se generan las ideas, luego se organizan, finalmente
se hace uso del lenguaje escrito. Así los procesos cognitivos de este modelo,
en la redacción de textos, son: la memoria de trabajo, motivación,
interpretación y reflexión. Además, requiere de tres procesos fundamentales: el
entorno de la redacción (las palabras y enunciados que se utilicen determina
los que se escribe posteriormente), la memoria a largo plazo (pues permite
recordar lo que va a escribir y realizar luego las modificaciones) y el proceso
de redacción en sí o escritura, la que se divide en tres sub procesos: planificación,
textualización y revisión. (Como se citó en Castro, 2014, pp. 27, 29-30)
Según Cassany, 2009, como se citó en Paredes,
2015):
La
redacción de textos se da en tres momentos: La planificación, textualización y
revisión. La planificación es la representación mental de la escritura que
consiste en analizar la audiencia, formular objetivos, establecer planes de
composición, generar ideas y organizarlas. La textualización es la fase en la
que el que va a redactar empieza a escribir información adquirida en la fase
anterior, utilizando los conocimientos o información obtenida, las normas de
redacción y lingüísticas; esta etapa considera los siguientes procesos:
referenciar (traducir a expresiones lingüísticas las ideas), seleccionar las
palabras, anclar el discurso (formas referenciales del autor, destinatario,
texto, tiempo, espacio), linealizar (transformar el pre texto en un discurso
lineal conectado, cohesionado y transcrito). La revisión consiste en verificar
el producto enfatizando en aspectos de forma (verifica la ortografía y sintaxis
y morfología) y fondo (vela por la semántica). Para realizar una óptima
revisión se requiere de la lectura y relectura detenida; la revisión considera
los siguientes procesos: la evaluación (verificar si el producto responde al
propósito comunicativo), el diagnóstico (identificar los errores) operar
(corregir los errores), elegir la táctica (optar la forma como se irá realizado
las enmendaduras) y generar el cambio o corregir. (pp. 38-40)
El texto, Según Rodríguez (2011)
Es un
acto de comunicación producido de manera escrita con el fin de transmitir
información a un lector. En tal sentido posee unidad interna, transmite la
imagen del autor, tiene un hilo conductor a partir de una idea base; hace uso
de medios de cohesión y está adecuado al tipo de discurso y receptor (pp. 21,
26)
Entre las propiedades de un texto, según Van
Dijk (1980) como se citó en Castro (2014), están:
La
adecuación, coherencia y cohesión. La adecuación determina la variedad y el
registro que se debe utilizar al momento de redactar el texto teniendo en
cuenta la situación comunicativa del receptor. La coherencia selecciona la
información importante y no importante, organizando el texto de manera concreta
preocupándose por la semántica, significado o contenido. La cohesión entrelaza
los elementos micro estructurales entre sí utilizando recursos como conectores
referentes y signos ortográficos (p. 42)
Es decir, un texto es un enunciado o
conjunto de enunciados que constituyen un todo coherente y de fácil comprensión
al lector o receptor cuya estructura conlleva al entendimiento del mensaje o
contenidos en la que, tanto el autor como lector, entablan un proceso de
comunicación asincrónica empleando como recurso la lengua escrita.
El texto narrativo
El texto narrativo según Álamo (2016), “es
aquel determinado por el relato de una historia por parte de un narrador. Se
caracteriza, por presentar un relato, un narrador y una representación” (p. 4).
El texto narrativo, como lo expresa Barrera (2014), puede ser extenso o novela
y breve o cuento; ambos usan diferentes tipos de temas en sus relatos,
comparten elementos como el tiempo, el lugar, los personajes y el narrador; sin
embargo, su diferencia radica en que la novela considera varios hechos y el
cuento se basa en un solo acontecimiento el cual debe ser significativo y
atrayente (pp. 24-25).
Los elementos del texto narrativo, según
refiere Casino (2017), son:
La
introducción o planteamiento, nudo o conflicto y desenlace o solución de la
situación planteada. El planteamiento es el espacio en donde se introducen los
personajes y se da el hecho inicial que le acontece a los protagonistas en un
espacio físico y temporal. En el conflicto se desarrollan todos los
acontecimientos que se redactaron en el planteamiento; en este espacio los
protagonistas afrontan o se envuelven en conflictos diversos quienes actúan en
función del protagonismo asignados en la introducción. El desenlace, es la
parte del relato en el que se resuelve el conflicto que se propuso al iniciar
la narración; este puede ser con final triste, alegre o catastrófico, los cuales
suele darle el autor; razón por la cual se convierte en narrador. (pp. 25-26)
Para referirnos al narrador, Casino (2017),
afirma que:
Este
es quien relata la historia que puede ser testimonial o aportados por otros.
Según la posición que adopte el narrador puede ser omnisciente, observador
externo y en primera persona. Es omnisciente cuando el narrador conoce con
detalles lo que sienten, piensan o hacen los personajes; es decir, posee una
visión total y absoluta de ellos. Es narrador observador externo cuando relata
los hechos desde fuera del personaje y se convierte simplemente en un testigo u
observador de sus actos narrando solo lo que ve, sin alterar los hechos. Es
narrador en primera persona cuando se convierte en testigo excepcional de los sucesos
o protagonista de los mismos sin adentrarse en los pensamientos ni ideas de sus
personajes. (pp. 28-30).
METODOLOGÍA EMPLEADA
La metodología de investigación
tiene que ver con la explicación que brinda, este estudio, de cómo es que se
aplicó el método científico. El mismo que se concretó a través de los
siguientes pasos:
Enfoque
Esta investigación tuvo el
enfoque cuantitativo puesto que cuantificó los datos obtenidos de la preprueba
y posprueba aplicada a 28 estudiantes del grupo experimental y 28 de control,
del cuarto grado del nivel secundario de educación básica regular de la institución
educativa “Telésforo Catacora” del distrito de Ate, de Lima metropolitana. El
nivel de la investigación fue explicativo, pues expuso los efectos que generó la
aplicación del programa “Conetatex” en la redacción de textos narrativos. El tipo de investigación fue aplicada puesto que se
implementó el programa “Conectatex”, que consistió en el uso del WhatsApp como
una herramienta de aprendizaje, el cual buscó resolver las dificultades que
presentaban los estudiantes al redactar textos narrativos cuyos inconvenientes
estaban focalizados en su estructura y cohesión. Asimismo, el diseño fue
experimental, pues los investigadores manejaron la variable programa
“Conectatex”, con el fin de observar los resultados en la variable redacción de
textos narrativos. Por otro lado, la investigación fue cuasi experimental, por
la elección de la muestra o grupos que ya estaban conformados previamente. Así Petrosko (2004), define a la investigación cuasi experimental, como
“una particularidad del diseño experimental en que los grupos ya están
asignados a quienes se le aplica simultáneamente la preprueba; un grupo recibe
el tratamiento experimental y otro no - de control-; finalmente, de forma
simultánea se toma la posprueba” (como se citó en Hernández, Fernández y
Baptista 2014, p. 145).
Unidades de análisis
La población o universo según Lepkowski,
(2008b) “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (como se citó en Hernández, Fernández y Baptista 2014, p.
174). Para esta investigación se tuvo en cuenta 1015 estudiantes del nivel
secundario de la institución educativa “Telésforo Catacora” de Ate de Lima, en
el año 2019. La muestra según Hernández, Fernández y Baptista (2014) es un
“subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que debe
ser representativo de esta” (p. 173). Por lo que se constituyó por 28
estudiantes del nivel secundario del grupo experimental los cuales fueron
elegidos previo a aplicar el programa según la distribución de la tabla 1.
Tabla 1
Distribución de la muestra por estudiantes de
EBR (Educación Básica Regular) de la I.E. (Institución Educativa) “Telésforo
Catacora” según el año 2019
|
Grupo
|
Cantidad
|
Preprueba
|
Tratamiento
|
Posprueba
|
|
G1
|
28
|
01
|
X
|
02
|
|
G2
|
28
|
03
|
--------
|
04
|
Fuente: Elaboración de los investigadores,
con información obtenida de la lista de estudiantes del colegio “Telésforo
Catacora” de Lima, Perú, 2019
El muestreo fue probabilístico, debido a
que la elección de sus componentes no dependió de la probabilidad, sino por
situaciones particulares de la investigación y el propósito de los
investigadores (Johnson, 2014; Hernández Sampieri et al., 2013 y Battaglia,
2008b, como se citó en Hernández, Fernández y Baptista 2014, p. 176); pues se
tenía ya constituida las dos secciones, las mismas que se clasificaron por
apellidos según los procesos de matrículas y organización de las mismas. Es decir,
fueron grupos prestablecidos en que los investigadores no participaron.
Si bien es cierto los investigadores no
participaron en la elección de la muestra, debido a los propios procesos de matrícula;
estos sí tuvieron en cuenta algunos criterios para seleccionarlos los cuales
fueron: los estudiantes pertenecían a grados de estudios con una formación
básica en redacción de textos narrativos; los grupos pertenecientes a las
muestras, tanto de control como experimental, fueron heterogéneos; estuvieron
integrados por estudiantes de ambos sexos, sin tener en cuenta la
proporcionalidad; ambos grupos (experimental y de control) fueron de las
secciones de cuarto grado de educación secundaria por tener, según el currículo,
mayor cantidad de horas en la competencia redacción de textos.
Para ejecutar el programa, previamente se
obtuvo el consentimiento informado por parte de la autoridad del plantel o
director de la institución educativa. Asimismo, los investigadores, convocaron
una reunión a los padres y madres de familia, quienes autorizaron la
participación de estudiantes menores de edad. El programa se extendió por 9
semanas con una sesión por semana de 45 minutos. En la primera se presentó el
propósito del programa y se aplicó la preprueba; continuó con el desarrollo de
los temas el cuento y sus elementos, el punto y las comas, tildación general,
sustitución y referentes, conectores temporales y lógicos; para concluir con la
revisión y la generación del producto final y aplicación de la posprueba. La primera
y última sesión se realizó de manera presencial puesto que era necesario
explicar el propósito del uso de la herramienta virtual y por la aplicación de
los instrumentos de investigación. De la segunda a la novena sesión se ejecutó
empleando exclusivamente la red social WhatsApp. Además, cabe mencionar que los
días sábados de cada semana, desde sus domicilios, enviaban el producto a la
docente responsable de la ejecución del programa. Asimismo, todas las consultas
o dudas del proceso y aclaraciones de contenido, se realizaron a través del
WhatsApp. El análisis de la información duró 12 semanas, empezando en la mitad
del mes de abril del 2019 con la aplicación de la preprueba y terminó a
mediados del mes de julio del mismo año cuando se revisó y calificó la
posprueba empleando para tal fin una lista de cotejo para calificar la prueba.
Técnica de recolección de datos
La técnica utilizada, en este estudio, fue la
observación tanto al momento de la aplicación como en la revisión de las
pruebas. Se consideraron como instrumentos la prueba y una lista de cotejo para
evaluar la prueba; esta se aplicó al grupo de control y experimental en dos
momentos, antes de ejecutar el programa y al final del mismo, cuya estructura
fue datos del estudiante, orientaciones, título (espacio) y área para la
composición. La lista de cotejo, para evaluar la prueba, permitió examinar las
prepruebas y pospruebas aplicadas a los grupos experimental y de control con el
fin de obtener los resultados cuantitativos, cuyas respuestas fueron dicotómicas:
“sí” valió 1 punto y “no”, ninguno. Este instrumento tuvo 20 criterios o
desempeños: 6 de planificación, 7 de textualización y 7 de revisión. La validez
de la lista de cotejo fue otorgada por cinco expertos en la materia; mientras
que la confiabilidad se realizó a través del indicador de fiabilidad KR20 (Kunder
Richardson) con 15 participantes -estudiantes de cursos vacacionales con
características semejantes a la muestra- a quienes se les aplicó, como piloto,
el programa “Conectatex” en un periodo de cuatro semanas, cuyo resultado fue de
0.888 y quedó así demostrado que los instrumentos (prueba y lista de cotejo
para calificarla) poseían alto grado de confiabilidad para su aplicación y
respectiva calificación.
Procesamiento de análisis
El análisis estadístico se realizó con el
programa SPSS. La estadística descriptiva de este estudio, consideró las
medidas de desviación estándar, media y varianza, cuyos datos se tomaron de la
preprueba y posprueba, tanto de los grupos de control como experimental. El
análisis inferencial se realizó a partir de las comparaciones de las medias y
desviación estándar, por ello se aplicaron las pruebas no paramétricas de
Kolmogórov-Smirnov y Shapiro-Wilk; con el fin de contrastar la normalidad de
los datos obtenidos de los grupos experimental y de control. Asimismo, se
utilizó la prueba no paramétrica de Wilcoxon debido a que, según Berlanga y
Rubio (2012) “se comparó el rango medio de ambos grupos con el fin de
identificar si existían diferencias entre ellos” (p. 104).
RESULTADOS
Los resultados de esta
investigación se exponen en dos bloques: uno que tiene que ver con el análisis
descriptivo y el otro con el inferencial.
Análisis descriptivo
Para el análisis descriptivo se
realizaron comparaciones de las medias y desviación estándar cuyos datos se
tomaron de la preprueba y posprueba, tanto de los grupos de control como
experimental.
Tabla 2
Distribución de la media
por prepruebas y pospruebas de los grupos experimental y de control de
estudiantes de EBR de la I.E. “Telésforo Catacora”, año 2019
|
Medidas
de desviación Año 2019
|
Preprueba
experimental
|
Posprueba
experimental
|
Preprueba
control
|
Posprueba
control
|
|
Media
|
8,93
|
14,11
|
8,04
|
8,29
|
|
N (Muestra)
|
28,00
|
28,00
|
28,00
|
28,00
|
|
Desviación
|
1,82
|
2,39
|
1,84
|
2,12
|
|
Varianza
|
3,33
|
5,73
|
3,37
|
4,51
|
|
Mínimo
|
6,00
|
10,00
|
5,00
|
4,00
|
|
Máximo
|
12,00
|
18,00
|
13,00
|
12,00
|
Fuente: Elaboración propia, 2019
La tabla 2 muestra que en la preprueba, el grupo control tuvo 8,04
de promedio; mientras que en el grupo experimental el promedio fue de 8,93. En
la posprueba, en el grupo control el promedio fue de 8,29; mientras que en el
grupo experimental el promedio fue de 14,11. Por lo tanto, la diferencia de
medias en la posprueba es de 6 puntos a favor del grupo experimental respecto
al grupo control.
Análisis inferencial
Para el análisis inferencial se realizaron comparaciones de las
medias y desviación estándar, se aplicaron las pruebas no paramétricas pues los
datos no provienen de una distribución normal.
En la tabla 4, estadísticos
de la prueba de la hipótesis general e hipótesis específica, según la prueba no
paramétrica de Wilcoxon, año 2019, se observa
que el resultado, para la posprueba y preprueba fue menor a 0.05, por lo tanto,
se aceptó la hipótesis del investigador y se concluye que el programa
“Conectatex”, como herramienta de aprendizaje, influye de manera significativa
en el desarrollo de la producción de textos narrativos en los estudiantes
sujetos de estudio. Asimismo, según la planificación - preprueba experimental-
el resultado fue menor a 0.05, por lo que se aceptó la hipótesis específica: el
programa “Conectatex”, como herramienta de aprendizaje, influye de manera
significativa en el desarrollo de planificación de textos narrativos, en los
estudiantes sujetos de estudio. Además, para textualización -preprueba
experimental- el resultado fue menor a 0.05, aceptando de esta forma la segunda
hipótesis específica: el programa “Conectatex”, como herramienta de aprendizaje,
influye de manera significativa en el desarrollo de la textualización de textos
narrativos en los estudiantes sujetos de estudio. Finalmente, en revisión -preprueba
experimental se obtuvo, también, un resultado menor a 0.05, por lo que se
aceptó la tercera hipótesis específica: el programa “Conectatex”, como
herramienta de aprendizaje, influye de manera significativa en el desarrollo de
la revisión de textos narrativos en los estudiantes sujetos de estudio.
Los hallazgos de Salina (2016),
demuestran que la comunicación fue efectiva entre docentes y estudiantes, pues
incrementó la atención del estudiante y mejoró su redacción. De tal manera, el
programa “Conectatex” despertó el interés y compromiso entre los estudiantes
del grupo experimental y la maestra que la ejecutó puesto que se cumplió, sin
dificultades, las nueve sesiones programadas y sobre todo, a la luz de los
resultados, hubo una mejora muy significativa en la redacción de textos, cuya
diferencia fue de 5.18 del promedio entre la pre prueba y posprueba; no se mostró
ese cambio en el grupo de control, a pesar que dentro de la programación
habitual de grado, está considerado el tema redacción de textos narrativos para
mejorar esta competencia.
Asimismo, el estudio coincide con
los hallazgos de León (2018), quien concluyó que existe relación entre las
redes sociales y producción de textos escritos en el estilo, la semántica,
sintaxis y ortografía.
En esta investigación, usando
exclusivamente el WhatsApp desde sus dispositivos móviles al redactar textos
narrativos, se pudo mejorar las propiedades de la cohesión y coherencia al
emplear correctamente los signos de puntuación, los referentes y conectores
temporales, elementos gramaticales que fueron empleados en el proceso de
textualización propuesto por Flower y Hayes, quienes afirman que estos
elementos permiten dar forma lingüística a los contenidos.
Los resultados de Quiñones,
(2017), quien aplicó un programa “Mentes creativas”, demuestran que hubo
efectos positivos en la producción de textos narrativos, tanto en su
planificación, como textualización y revisión. Así en el caso de este estudio
se determinó que el programa “Conectatex”,
como herramienta de aprendizaje, influyó de manera significativa en la
redacción de textos narrativos y en los procesos de planificación,
textualización y revisión puesto que los resultados de la prueba paramétrica de
rangos con signo de Wilcoxon, en todos los casos, fueron menores a 0,05.
Centeno (2017) concluyó que, al
escribir mensajes por Whatsapp, los jóvenes del Colegio J.E.G. De Aguazul de
Bogotá, Colombia presentaron mejores resultados en la redacción de textos. De
la misma manera, los estudiantes de la institución educativa “Telésforo
Catacora” de Lima, Perú cuando recibieron el programa “Conectatex” e
interactuaron con su docente, por medio del WhatsApp en un periodo de 9 semanas
o dos meses y medio, obtuvieron resultados significativos al redactar textos
narrativos, pues en la media de la posprueba entre el grupo experimental y de
control hubo una diferencia de 5.83 puntos (aproximándose a 6). Este resultado
se puede verificar en tabla 2, distribución de la media por prepruebas y
pospruebas de los grupos experimental y de control de estudiantes de EBR de la I.E.
“Telésforo Catacora”, año 2019.
Por otro lado, Siemens (2004),
plantea que el aprendizaje de los estudiantes se encuentra en elementos
externos, principio conectivista, en el que destaca la necesidad de conexión
para un continuo aprendizaje, el cual es permanente y se da entre áreas, ideas
y conceptos. Es decir, el conectivismo propone que el aprendizaje se realiza a
través de las redes sociales las cuales funcionan semejante a las redes
neuronales. Esto se ratifica con los hallazgos obtenidos después de aplicar el
programa “Conectatex”, en estudiantes de educación básica regular de la
institución educativa “Telésforo Catacora” de Lima, Perú, pues utilizando la
red social WhatsApp se mejoró la redacción de textos narrativos de manera muy
significativa; pues las medias obtenidas, después de la aplicación del
programa, fueron de 14,11 el mismo que inició con 8,93.
Finalmente, la teoría de la Aldea
global de Marshall McLuhan manifiesta que la tecnología está inmersa en el
quehacer diario de las personas, inclusive en los procesos de aprendizaje
(Cantillo y Moreno, 2016) el mismo que ha copado los sistemas de comunicación
convirtiendo a las redes sociales en herramientas de extensión de los sentidos
humanos y ampliación de las áreas geográficas facilitando de esta manera la
interacción de las personas. En tal sentido, bajo los preceptos de esta teoría
se demostró que el WhatsApp sí se puede usar como una herramienta de
aprendizaje, pues los resultados obtenidos lo demuestran, pues solo usando esta
red social como plataforma virtual de aprendizaje y por un corto periodo de
tiempo (9 semanas) se obtuvieron mejoras en la redacción de textos narrativos
en los estudiantes que participaron de este estudio.
CONCLUSIONES
El programa educativo Conectatex influye
de manera significativa en la redacción de textos narrativos en los estudiantes
del nivel secundario, tal como lo demuestra la prueba no paramétrica de
Wilcoxon, dado a que su resultado fue menor a 0.05. Se hace necesario aclarar,
que el programa Conectatex consistió en el uso exclusivo del WhatsApp como
herramienta o plataforma de aprendizaje por el cual se impartía asesoramiento
académico; explicaciones de contenidos temáticos y orientaciones pedagógicas
por el transcurso de 9 semanas.
El programa Conectatex demostró
que el uso adecuado de los recursos tecnológicos: celulares inteligentes y la
red social WhatsApp, sí son de utilidad en el campo académico; pues influyeron
de manera significativa al momento de planificar la redacción de un texto
narrativo, textualizarla y revisarla. Así lo demuestra la distribución de la
media por prepruebas y pospruebas de los grupos experimental y de control de
estudiantes de educación básica regular (EBR); cuya diferencia, al final del
programa, fue de 6 puntos a favor del grupo experimental.
Se evidencia que “Conectatex”, a
pesar del poco tiempo empleado -pues solo fue una hora durante 9 semanas- es uno
de los programas precursores en el empleo o uso del WhatsApp como plataforma o
herramienta digital de aprendizaje, que sí es factible utilizarla en
estudiantes del nivel secundario de educación básica regular, pues los
participantes del grupo experimental obtuvieron una mejora significativa en la
redacción de sus textos narrativos, sin evidencias de este proceso en los
alumnos que pertenecieron al grupo de control.
La investigación realizada y los
hallazgos obtenidos conllevan a sugerir a todos los encargados de dirigir y
gestionar las actividades técnico pedagógicas en los niveles secundarios de la
educación básica regular, que deben permitir, implementar y potencializar el
uso del WhatsApp y los smartphones o celulares inteligentes con fines
académicos dentro y fuera de las instituciones educativas; rescatando de esta
manera, estos recursos tecnológicos valiosísimos en la comunicación e
interacción personal y social para ponerlos a disposición de miles o millones
de estudiantes del Perú y del mundo. Ante ello, plantemos las siguientes
preguntas ¿Cómo se pude potencializar el uso del WhatsApp con fines
exclusivamente académicos? ¿Será factible, usar la red de WhatsApp para
alfabetizar a quienes no puedan acceder a la educación formal? ¿Puede ser
posible mejorar los niveles de rendimiento académico y evitar la deserción
escolar implementando un programa de tutoría educativa, únicamente, través del WhatsApp?
Todas estas interrogantes quedan como una invitación implícita o explícita que
permita generar nuevas y futuras investigaciones.
Finalmente, se agrega en este
apartado, que la investigación realizada presentó algunas dificultades; tales
como el difícil acceso al campo de estudio pues las II.EE., en el Perú, son
cápsulas cerradas e impenetrables; también, se han presentado complicaciones en
la gestión de los tiempos por parte de los autores para coordinar los diversos
aspectos de la investigación en sí, por la diferencia de horarios laborales e institucionales.
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