RESUMEN
Introducción:
El desarrollo de
los componentes funcionales descritos por la Dra. Cs. Angelina Roméu Escobar
(2006), resultan de gran importancia para el propósito de esta investigación, por
la importancia que tiene la comprensión de textos por su complejidad y
trascendencia en la
adquisición de nuevos saberes. Comprender
textos de diversas
naturalezas es una necesidad
insoslayable del mundo contemporáneo, dada por la diversidad de códigos que
intervienen en el acto de la comunicación humana. Objetivo: hacer una
propuesta de modos de actuación del docente de la carrera Español-Literatura
encaminada a elevar el desarrollo de habilidades comunicativas, específicamente
la relacionada con la comprensión textual. Métodos: los métodos y
técnicas utilizadas para el diseño de las actividades, incluyeron el diagnóstico
de los estudiantes, la sistematización teórica de los fundamentos que sustentan
la propuesta y la concepción de actividades con un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural para desarrollar la comprensión de textos, en
estudiantes del nivel medio básico. Durante el desarrollo de la investigación,
se emplearon métodos del nivel teórico, empírico y matemático que permitieron
precisar la información y tabular los resultados cualitativos y cuantitativos. Resultado:
el resultado alcanzado fue satisfactorio, pues se logró que los estudiantes
transitaran hacia niveles más altos en lo que a comprensión lectora se
refiere. Conclusiones: el trabajo investigativo permitió, luego de
su inserción en el desarrollo del proceso docente educativo, elevar los niveles
de aprendizaje y motivacional, tanto de docentes como de estudiantes.
Palabras
clave: comprensión lectora; competencias
comunicativas; comunicación; enfoque cognitivo comunicativo-sociocultural
ABSTRACT
The development of the functional components described by Dr. Cs Angelina Romeu Escobar is vital for the purpose of this research due to the importance of the complexity and significance reading comprehension to the acquisition of new knowledge. Understanding a broad spectrum of texts is an essential need in the contemporary world, given the diversity of codes involved in the act of human communication. Hence, this research´s objective is to propose activities with different performance approaches for the professors of the Spanish Literature subject to foster the development of communicative skills, specifically those related with reading comprehension. The methods and techniques used for the design of the activities included diagnosis tests to the students, the theoretical systematization of the foundations that support the proposal and the conception of activities with a cognitive, communicative and sociocultural approach to develop reading comprehension skills in students of the secondary education. During the development of the research, methods of the theoretical, empirical and mathematical level were used that made it possible to specify the information and process the qualitative and quantitative results.
The achieved result was satisfactory, as it was possible for the students to attain higher levels in terms of reading comprehension.
Keywords: reading comprehension; communicative competence; cognitive, communicative-sociocultural approach.
INTRODUCCIÓN
a formación de jóvenes y adolescentes
altamente calificados, capaces de enfrentar los retos que impone el desarrollo
social de forma creadora e independiente es una de las metas que impone el
sistema educacional. Para poder cumplir con este propósito se hace necesario
elevar cada día más el nivel científico metodológico de las clases, de manera
que los estudiantes se conviertan en entes activos, que sean partícipes de su
propio aprendizaje.
La preparación de futuros egresados de
la enseñanza media es una gran preocupación de todos los que de una forma u
otra dirigen este proceso y está estrechamente relacionada con la eficiencia
del proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe garantizar el dominio de
conocimientos y habilidades propios del nivel y que además los prepare para su
vida futura, para aprender por sí mismos nuevos conocimientos.
Para lograr
esta nueva misión, es necesario hablar de interdisciplinariedad y de
integración. Si se piensa detenidamente en lo anterior, la labor del maestro
será ardua, si no es capaz de encontrar aquellos elementos aglutinadores de las
asignaturas que imparte; de ahí que se hable de integración de los contenidos y
de interdisciplinariedad, aspectos sobre los cuales existen diversos criterios.
Para afrontar este nuevo reto, se requiere del dominio del contenido y de una
metodología que permita dar una visión lo más completa posible de la mayoría de
los saberes de los programas en su conjunto.
La asignatura de Español- Literatura
ha sido objeto de transformaciones a lo largo de los años, en ella se concebían
los componentes de la lengua por separado y no se impartían los conocimientos
de forma integrada. Por su carácter instrumental, es que se concibe como un
todo desde su enfoque integrador, a partir de que se presentan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera global, los contenidos lingüísticos y los
literarios.
Esta nueva
forma de asumir la enseñanza de la asignatura, tanto en la escuela media como
en la superior, atraviesa por diferentes etapas hasta que 1989, se realiza el
segundo perfeccionamiento, al que se le denominó “perfeccionamiento continuo”, que
presupone un camino abierto para ir introduciendo modificaciones en la misma
práctica. Una de estas modificaciones se centra en el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, sistematizado por Roméu Escobar (2006), que
define el trabajo con los componentes funcionales de la asignatura, en estrecho
vínculo con las cuatro habilidades básicas del idioma español: leer, hablar,
escuchar y escribir.
Este enfoque propicia el desarrollo
de la competencia comunicativa en la medida en que el estudiante llegue a ser
un comunicador eficiente; para lo cual debe comprender lo que otros tratan de
significar, poseer una cultura lingüística y literaria que irá adquiriendo en
el proceso de análisis de textos en diferentes estilos funcionales, que le
sirvan como modelo para descubrir los recursos lingüísticos empleados por el
emisor en su construcción, tanto oral como escrita y elaborar textos de acuerdo
con su finalidad en determinada situación comunicativa, haciendo eficaz empleo
de los medios lingüísticos. Otros autores que dedican esfuerzos al estudio de
la comprensión lectora son entre otros: Vieiro y
Amboage (2016); Gutiérrez (2016); Gallego (2016); y García, Arévalo y
Hernández (2018).
Las autoras de esta investigación asumen los criterios planteados por ellos, que
coinciden en ideas como las siguientes, que forman parte de la concepción
teórica que soporta el proyecto del trabajo con sus estudiantes:
El texto proporciona
información al lector, aunque la información extraída de él depende de cómo el
receptor construya los significados integrándolos con sus conocimientos previos
así como con las circunstancias que rodean a la situación de interacción texto-lector.
Desde la Psicología Cognitiva se define la lectura como un proceso de
reconocimiento, integración y construcción de formas e ideas en el cual no
basta con ser decodificadores, sino que hay que saber interactuar con todos y
cada uno de los referentes que el texto aporta al lector. Es por ello que leer
no consiste sólo en convertir unos signos impresos en lenguaje oral, sino que
consiste en la comprensión del lenguaje escrito.
En sintonía con este
criterio Gutiérrez (2016), precisa que para lograr un buen desarrollo de la
capacidad comprensiva es preciso formar a los alumnos en el acceso al lenguaje
escrito desde sus inicios y dotarlos de las estrategias que les permitan
convertirse en lectores activos. Tradicionalmente se ha equiparado la decodificación
eficiente con un buen desempeño de la competencia lectora, asumiendo que la
primera asegura la comprensión. Esta concibe la lectura como un conjunto de
habilidades orientadas a la mera transferencia de información, siendo necesario
el dominio de tres facetas: la destreza para comprender lo que dice
explícitamente el texto; la inferencia o habilidad para comprender la información
que está implícita y la habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas
y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el sentido del texto
está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es
descubrirlo, de manera que el lector comprende el texto cuando es capaz de
extraer su significado. Desde una nueva teoría, la lectura es concebida como el
producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje, se considera que
entre el lector y el texto se establece una interacción. Desde esta
perspectiva, la comprensión se entiende como un proceso en el que el lector
utiliza las claves proporcionadas por el autor, en función de su propio
conocimiento o experiencia para inferir el significado que este pretende
comunicar.
Gallego,
Figueroa y Rodríguez (2018) precisan que desde una perspectiva cognitiva, se
asume que la lectura se ejecuta por un procesamiento en distintos niveles, que
abarca desde procesos básicos de percepción de grafemas, conversión
grafema-fonema, reconocimiento de palabras y asignación de funciones
sintácticas a las palabras que componen la oración, hasta procesos de mayor nivel
como la integración del significado de las oraciones que forman un discurso y
la realización de inferencias, las cuales son importantes para comprender el
mundo. Por su parte, la lectura demanda comprensión e interpretación personal
de un texto, lo cual exige activar estrategias de alto nivel cognitivo que van
más allá del simple descifrado mecánico de palabras o frases. Entonces, poseer
competencia lectora significa comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse
con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad.
García, Arévalo y
Hernández, (2018), determinan las posibles relaciones entre el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes y su desempeño académico. El propósito
inherente de la lectura es la comprensión, lo cual supone la capacidad del
lector de disponer y utilizar diferentes estrategias que le ayuden a comprender
distintos textos, intenciones textuales, objetivos de lectura y a resolver
múltiples situaciones para hacer propio un determinado contenido. Se resalta
que la comprensión es un proceso de carácter estratégico que propicia la
adquisición de nuevos saberes, lo que asume como premisa las investigadoras.
En 1995 se crea el Programa Director
de Lengua Materna, con el propósito de solucionar las dificultades que poseen
los estudiantes en todos los componentes de la lengua materna (lectura y
comprensión, gramática, ortografía, expresión oral y escrita). En él se plantea
que:
La escuela debe ocuparse
de la enseñanza y el perfeccionamiento del uso de la lengua materna como medio
de comunicación y expresión entre los miembros de la sociedad y como
instrumento primordial para la apropiación del conocimiento acumulado por la
humanidad (Ministerio de Educación, MINED, 1995).
Sugiere además, que todas las
asignaturas trabajen en función de ofrecerles soluciones a estas dificultades;
sin embargo, estos problemas no se resuelven y se le da mayor tratamiento a la
ortografía desde las palabras técnicas de las asignaturas y no penetran en
otros componentes, como en la comprensión, al no motivar ni buscar estrategias
para que el estudiante desarrolle esta habilidad.
A pesar de los
esfuerzos que se le han dedicado al perfeccionamiento de la didáctica de la
comprensión de textos en Cuba, los
estudiantes presentan insuficiencias en ella que influyen en el aprendizaje de
las diferentes asignaturas. El problema de esta situación se centra en cómo
lograr el desarrollo de la comprensión lectora desde el diseño que hace el
docente del proceso docente-educativo.
Comprensión de textos: Significa entender, penetrar,
concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual la comprensión supone
captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos imágenes,
colores y movimientos.
Texto: Incluye todas las formas de expresión
que el hombre emplea para emitir significados y que comprende los discursos
orales o escritos, pinturas, esculturas, películas o, simplemente, la forma
como vestimos o vivimos. En su sentido estrecho, constituye cualquier enunciado
comunicativo coherente, portador de un significado, que se expresa en un
contexto determinado, con una intención y una finalidad definidas, para lo cual
el emisor se vale de determinados medios comunicativos funcionales.
Nivel de comprensión: Grado de desarrollo que alcanza el alumno en la
obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida
en el texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el
lector evalúa la información. Comprende los niveles de traducción,
interpretación y extrapolación.
Actividad docente: Es aquella que contribuye a superar
las limitaciones de todo sistema mediatizado de relaciones y favorece la
retroalimentación mutua de los integrantes del colectivo estudiantil y la
interacción personal profesor-estudiante… debe tener como función didáctica
fundamental la orientación, formación y desarrollo de las habilidades
intelectuales y técnicas generales y específicas que permiten a los estudiantes
la adquisición independiente de los conocimientos, tanto a partir de los
materiales impresos como los de las nuevas tecnologías (Caballero, 2007).
Estas consideraciones iniciales
constituyen un acercamiento a la necesidad de ver el proceso de comprensión
lectora como la vía más directa para garantizar la adquisición de saberes por
parte de todos los estudiantes, pues para interactuar con el mundo circundante,
de vital importancia resulta, el desarrollo de habilidades para la
decodificación y codificación de mensajes, así como para utilizar de manera
coherente la diversidad de manifestaciones de la conducta comunicativa que
puede manifestar el individuo en sus relaciones sociales y con la naturaleza en
sentido general. El objetivo de la investigación está centrado en la
propuesta de un modo de actuación en las clases de Español-Literatura para
coadyuvar al desarrollo de habilidades para la comprensión lectora de los
estudiantes de séptimo grado.
MARCO TEÓRICO
El proceso de enseñanza-aprendizaje
ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde su
identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel
central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones
más actuales en las que se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje como un
todo integrado, en el que se pone de relieve el papel protagónico del
estudiante. En este último enfoque se revela como característica determinante
la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo,
como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Este tiene lugar en el
transcurso de las asignaturas escolares y posee como propósito esencial
contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar,
constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los
conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por
la humanidad. Así, en el desarrollo del proceso el escolar aprenderá diferentes
elementos del conocimiento-nociones, conceptos, teorías, leyes- que forman
parte del contenido de las asignaturas. En este proceso de asimilación de los
conocimientos se produce la adquisición de procedimientos, de estrategias, que
en su unidad conformarán las habilidades tanto específicas de las asignaturas
como de tipo más general, como son las que tienen que ver con los procesos de
pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización), entre otras.
La adquisición de los
conocimientos y habilidades contribuirá gradualmente al desarrollo del
pensamiento, a la formación de los intereses cognoscitivos y de motivos por la
actividad de estudio, siempre que estén bien concebidos. En este proceso de
adquisición del conocimiento, de interacción entre los alumnos, se dan todas
las posibilidades para contribuir a la formación de sentimientos, cualidades,
valores, a la adquisición de normas de comportamiento, aspectos esenciales a
los que debe contribuir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La clase es el lugar donde
la vinculación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se estructuran
siguiendo un esquema predeterminado en cuanto a objetivos, métodos, medios,
formas organizativas, espacio, tiempo y lugar.
El profesor de Español-Literatura
llevará a sus clases textos de diferentes tipologías, pues las estructuras
gramaticales se adecuan a las características de los textos y las funciones
comunicativas que estos desempeñan. Por ejemplo, al caracterizar la
funcionalidad del adjetivo es necesario observar su funcionamiento en textos
científicos, literarios y coloquiales, pues en cada uno de ellos funciona de
forma peculiar, por lo que dicha caracterización sólo será completa si se
realiza a partir del análisis de textos de diferentes naturalezas.
Deberán incluirse los aspectos
pragmáticos, sin los cuales es imposible la comprensión textual: intención
comunicativa del emisor, la forma como el receptor recibe el mensaje, su forma
y su contenido, contexto (histórico, cultural, social, psicológico). El profesor
deberá aprovechar las unidades lingüísticas de los diferentes niveles de la
lengua, para apoyar el acto de comprensión textual.
El ejercicio de comprensión entraña
una preparación adecuada de la clase; la elaboración de un sistema de preguntas
heurísticas que recorran todo el texto, las que deben poseer un orden lógico y presentarlas
de forma gradual, según los niveles de comprensión que se alcancen, desde el
análisis de las estructuras lingüísticas, que cobran un especial significado
dentro del texto. Todo elemento lingüístico cuya presencia aporte algo al
sentido o al estilo del texto deberá ser analizado y comentado por los
estudiantes, desde la concepción de una clase desarrolladora.
El docente
debe estar preparado para enfrentar la labor creadora de formar hombres buenos
y elocuentes como dijera Martí, comunicadores eficientes que por medio del
lenguaje sean capaces de transmitir sus más imaginativas reflexiones y, lo que
es más importante aún, capaces de desarrollar un pensamiento flexible y libre. Es
evidente la necesidad de transitar de una cultura pedagógica, que predica dotar
al estudiante de conocimientos, hacia una que promulgue estimular la búsqueda
del conocimiento, leer el mundo juntos profesores y alumnos y así crecer
humanamente ambos.
En los momentos actuales,
constituye una necesidad imperiosa la aplicación del enfoque
cognitivo-comunicativo y de orientación sociocultural, descrito y validado por
la Dra. Cs. Angelina Roméu Escobar
desde el año 2006, para
la enseñanza de la lengua, lo que presupone la participación de todos los
docentes que ejercen influencias sobre el grupo, de manera que los modos de
actuación propicien un impacto positivo de los educandos, en lo que se refiere
al proceso de comprensión de textos, teniendo en cuenta el papel que le
corresponde a cada uno en el desarrollo sociocultural de sus estudiantes como
problema interdisciplinario.
El objetivo fundamental de
este enfoque es contribuir al desarrollo de la competencia
cognitiva-comunicativa y sociocultural del alumno, entendida ésta como:
competencia lingüística (habilidad para emplear los medios o recursos
lingüísticos); competencia sociolingüística (habilidad para adecuar los medios
lingüísticos a las características de la situación y el contexto); competencia
discursiva (habilidad para relacionar coherentemente las partes del discurso
como un todo) y competencia estratégica (habilidad para iniciar, desarrollar y
concluir la comunicación.
La aplicación adecuada de
este enfoque traerá consecuencias favorables para el desarrollo de las
habilidades de comprensión, análisis y construcción textual en diferentes
estilos, tanto en forma oral como escrita, y posibilita apropiarse de los
patrones expresivos que caracterizan el empleo culto de la lengua.
La competencia cognitiva-comunicativa
y sociocultural se logrará en la medida en que el alumno llegue a convertirse
en un comunicador eficiente. Lo anterior supone:
§
Comprender lo que otros tratan de significar
en diferentes contextos, desde la perspectiva de un acto individual, original y
creativo.
§
Poseer conocimientos sobre el uso del
lenguaje y las diferentes formas que asume el texto al que se presentan en
función de la comunicación.
§
Construir textos en diferentes estilos, según
la situación comunicativa en que se encuentre y haciendo un uso correcto de la
lengua y sus recursos expresivos.
Al diseñar las clases que
privilegian la enseñanza de la Lengua y la Literatura con enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural se considera como sus rasgos
esenciales, según la bibliografía consultada, los siguientes:
§
La priorización del proceso de significación
(comprensión y construcción de textos).
§
La orientación comunicativa de los
componentes metodológicos de la clase (objetivo, contenido, método,
procedimientos, medios y evaluación). Respecto al objetivo, dicha orientación
se revela en que se expresa en término de habilidades comunicativas que
permiten descubrir la funcionalidad de lo que se aprende. En relación con el
contenido este se presenta de forma contextualizada y mediante tareas
comunicativas que tienen una dimensión real en el ámbito social. Los métodos y
los procedimientos deben propiciar el carácter dialógico e interactivo de la
clase y facilitar la relación profesor- alumnos y de los alumnos entre sí, en
el proceso de construcción del conocimiento. Los medios deben seleccionarse
atendiendo al objetivo de la clase y contribuir a la comunicación. La
evaluación (entre las que pueden emplearse la autoevaluación, la coevaluación y
la heteroevaluación) debe permitir la medición del nivel de competencia
cognitivo- comunicativo y sociocultural de los alumnos según el objetivo de la
clase.
§
El tratamiento integral de los aspectos
cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y creativos como componentes
de la personalidad, mediante la satisfacción de las necesidades comunicativas
de los educandos.
Este enfoque posibilitará
que la clase de Lengua Materna sea una interacción lingüística permanente y
recíproca entre el maestro y el estudiante, para estudiar el lenguaje como
dimensión de lo humano estrechamente ligado a la vida y a la acción social del
hombre.
Se considera
un reto para el docente el conseguir por diferentes vías un clima afectivo,
agradable, una sensación de confianza y un entorno propicio al proceso
creativo. Un ambiente de inflexibilidad, autoritarismo y sobreprotección, donde
no haya espacio para la independencia, puede constituir un freno a la
creatividad. Una clase de lengua animada donde prime el diálogo abierto y
desprejuiciado, donde todas las opiniones sean escuchadas con respeto y
atención y la palabra del maestro no fustigue sino que acaricie, es una clase
donde la atmósfera creativa se convierte en una realidad y no un sueño
inalcanzable.
Sobre la base de estas
consideraciones, se asume el criterio de que se aprende verdaderamente cuando
se comprende lo que se estudia, la comprensión de textos no es exclusiva de una
asignatura; es un componente esencial del aprendizaje de todas las materias;
pues constituye una habilidad que reviste una vital significación, gran parte
de la información que se recibe está contenida en los textos escritos y en
otros que respondan a diferentes códigos de la conducta comunicativa. La
lectura tiene un carácter instrumental; es la base del aprendizaje y de la
cultura general integral, en consecuencia, todos los docentes son profesores de
Lengua.
La realidad ha demostrado
que en la mayoría de los casos, los alumnos estudian sin comprender el
significado de lo que leen, lo que favorece a que su aprendizaje sea repetitivo
y memorístico, por lo tanto, no desarrollan su capacidad para pensar. En
ocasiones, son capaces de repetir mecánicamente un concepto, una fórmula
científica, o el contenido de un texto, sin haber comprendido lo leído.
La actividad intelectual
en la escuela debe convertirse en un aprendizaje real sobre la base de fuertes
motivaciones en los estudiantes que les permita profundizar y ampliar lo
estudiado a través de la actividad de lectura; sin embargo, aún es insuficiente
el nivel de lectura que se logra en los niños, jóvenes y adultos. Para muchos
especialistas el problema esencial gira alrededor de la comprensión de textos.
Desde el 2008 en el nuevo
Modelo de Secundaria Básica (Dirección
Nacional de Secundaria Básica 2008) se define que esta constituye hoy una institución de nuevo
tipo que materializa la aspiración de la sociedad actual: la formación básica e
integral del adolescente cubano. Los objetivos formativos de séptimo
grado tienen como sustento esencial llevar a cabo tal tarea, por ello recogen:
· Mostrar una motivación y actitud
adecuadas ante el estudio, lo que se expresa en su forma de organizar,
planificar y concentrarse en la actividad. Utilizar convenientemente el libro
de texto u otras fuentes para extraer ideas esenciales y procesar la
información, emplear resúmenes, elaborar fichas, usar el diccionario según sus
necesidades. Dedicar más de diez horas semanales extractases de acuerdo con sus
necesidades individuales.
· Familiarizarse con una educación ética
y estética mediante la lectura y apreciación de obras de habla hispana,
universales y particularmente, aquellas creadas por artistas cubanos, donde se
aprecie la belleza y el valor moral de las acciones, actitudes, sentimientos.
Apreciar otras manifestaciones artísticas como la pintura, la música, el teatro,
la escultura, entre otras.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Para la concepción de este proceso se
utilizaron ejercicios que forman parte de la tesis en opción a la categoría
académica de Máster en Didáctica del Español-Literatura de la autora principal de
este artículo, así como otras fuentes bibliográficas citadas por esta. El
problema al que se le da respuesta se centra en ¿Cómo contribuir al desarrollo de la
comprensión de textos de los estudiantes
de séptimo grado de la Escuela Secundaria Básica Urbana, (ESBU) “Conrado
Benítez García”, de Cabaiguán? y se identifica como objeto el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la clase de Español-Literatura de séptimo grado,
derivado hacia el campo que consiste en la comprensión de textos desde la clase
de Español-Literatura de séptimo grado.
La investigación se sustenta en el
método Dialéctico Materialista, al brindar las leyes, las categorías y los
principios para su realización, en la cual se han empleado métodos científicos
del nivel teórico, empíricos y matemático-estadísticos como los siguientes:
Del nivel teórico:
El análisis y la síntesis: para el estudio de los diferentes
criterios que sobre el tema aparecen en la bibliografía más actualizada y en el
proceso de diagnóstico del estado en que se encuentra el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la comprensión de textos.
La inducción y deducción: para obtener información sobre el
desarrollo de la comprensión de textos, para describir el fenómeno, recopilar
datos, clasificar y formular una caracterización.
El histórico-lógico: para contextualizar el fenómeno
objeto de estudio en diferentes épocas, posibilitó determinar cómo ha
evolucionado hasta la actualidad y cuáles son los problemas reales que afectan
la comprensión de textos.
Dentro de los métodos empíricos
se emplearon:
La observación: permitió percibir de forma directa y
planificada cómo se manifiesta la comprensión de textos en los estudiantes de
séptimo grado que se recogieron a través de la siguiente tabla a partir de que
se utilizó una guía de observación elaborada por las autoras.
La prueba pedagógica: se empleó para comprobar el nivel de
desarrollo alcanzado por los estudiantes en la comprensión de textos antes de
la aplicación de la propuesta. Esta permitió identificar los estudiantes que se
encontraban en un nivel adecuado, regular y mal. En el nivel de traducción
fueron evaluados de Bien el 44 % de los estudiantes, mientras que el resto no
llegaron a este nivel, que es el punto de partida para avanzar en este sentido.
En el nivel de interpretación solo el 25.8 %
pudieron hacerlo y en el de valoración
solo el 6.6 %, lo que hace evidente que el punto de partida era bastante
comprometedor.
Del nivel matemático-estadístico se utilizó:
El cálculo porcentual: para procesar la información
obtenida en la aplicación de los instrumentos aplicados, con el fin de
constatar el estado actual del problema.
Para la realización de esta
investigación se tomó como población los 184 estudiantes de séptimo
grado de la ESBU “Conrado Benítez García”, del municipio de Cabaiguán.
La muestra seleccionada fue de
30 estudiantes de séptimo grado, que representa el 24.3% respecto a la
población, la que fue seleccionada de forma intencional. Se observa cohesión
grupal, establecen relaciones de amistad entre ellos, es un destacamento
entusiasta y dinámico. En sentido general poseen un nivel de inteligencia promedio;
sus intereses profesionales están encaminados a carreras universitarias y
técnicas; poseen
pocos hábitos de estudio, no ven la lectura como fuente de enriquecimiento y
disfrute y cuando se enfrentan al proceso de comprensión se observa bajo nivel
de concentración y poco esfuerzo por penetrar en el contenido del texto.
Sobre esta base, se
crearon las condiciones para el diseño y aplicación de los ejercicios
elaborados, según los niveles identificados y se realizó un taller final de
intercambio, para que de manera conjunta con el sistema de evaluación aplicado,
permitieran medir el nivel de efectividad alcanzado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al final de la
aplicación de los ejercicios de la manera en que se explica en el desarrollo de
este trabajo se realiza un taller con todos los estudiantes para concretar
hasta dónde se han alcanzado los objetivos planteados y se destacan las
siguientes ideas, trazadas por los estudiantes:
- Las clases
de esta asignatura me resultaban aburridas y no le veía importancia alguna
a esta problemática.
- No sabía
que desde la comprensión lectora podía entender mejor las cosas que me
suceden en la vida real.
- Ahora
estoy más motivada por este tipo de clase.
- Me gusta
la aplicación de ejercicios para lograr comprender.
- A través
de los textos conocí a grandes personalidades.
- He logrado
significar el mundo con mayor precisión.
- Me he
motivado mucho más.
- Es
importante que se continúe aplicando este mismo estilo de clase de
Español-Literatura.
- Me da
mucho gusto saber lo que el texto comunica y aunque no he logrado avanzar
al ritmo de otros, me siento mucho mejor preparado.
- Nuestras
actitudes han cambiado en cuanto a mis relaciones con mis compañeros,
profesores y adultos en general.
- He
comentado con mi familia lo bien que me siento en las clases de
Español-Literatura.
- Emito
criterios personales con mayor confianza.
- Sé llevar
a mi familia las cosas que aprendo en estas clases de comprensión.
- Cuando leo
algún texto, ya sé qué tipo de texto estoy leyendo, eso me ha gustado
muchísimo.
- Soy capaz
de asumir criterios, valoro los personajes según mis puntos de vista y
comparto los criterios con mi familia.
A manera de conclusiones parciales,
se reafirma el hecho de que desde el acto de la clase se puede lograr un mayor
nivel de comprensión lectora por parte de los estudiantes, mayores niveles
motivacionales y exige del docente una mayor preparación e implicación en el
claustrillo de grado. Los estudiantes pasan en su mayoría de un nivel
eminentemente de traducción a niveles superiores, lo que se apreció en la
aplicación de instrumentos evaluativos que de manera sistemática se aplicaron.
CONCLUSIONES
Como conclusiones generales se afirma
que los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación permitieron
sustentar el tema y la propuesta que se ofrece en los principios de la
pedagogía cubana contemporánea, eminentemente humanista y que se apoya en las
tesis de la escuela socio-histórico-cultural (Vigotsky,
1982); quien brinda una didáctica
suficientemente integradora para el desarrollo del aprendizaje. Por otro lado el
estudio realizado aportó elementos que demostraron las dificultades existentes
en los estudiantes en cuanto al desarrollo de la comprensión de textos, al
comprobarse que presentaban dificultades para decodificar la información que el
texto comunica, e insuficiente dominio del tipo de texto y las formas
elocutivas, no todos realizan una lectura crítica, ni valoran su mensaje; muy
pocos logran extrapolar la realidad que se les presenta hacia otras situaciones
comunicativas, y no sienten la obra escrita como fuente de enriquecimiento.
Las actividades concebidas
para el desarrollo de la comprensión de textos se fundamentan en el diagnóstico
del grupo y están encaminadas a la formación de lectores sensibles que puedan
comprender las bellezas del ingenio humano, formando en ellos comunicadores
eficientes. En la aplicación se aprecia su efectividad, pues quedó demostrado
en el análisis de los resultados, que se produjeron cambios positivos en cuanto
al desarrollo de los niveles de comprensión de los estudiantes seleccionados;
se favoreció que los estudiantes no sintieran el proceso de comprensión textual
como una carga pesada, sino como un proceso que culmina con las expresiones más
genuinas de su mundo interior, acordes con sus intereses y motivos como
adolescentes.
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