RESUMEN
Introducción: El
presente artículo es el resultado de una investigación acerca del desarrollo
de la motivación por la lectura en los estudiantes de segundo año, de la
Educación Técnica y Profesional, del centro mixto ”Leoncio Hernández Lugo”,
del municipio de Sancti Spíritus, desde la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Español-Literatura. En el proceso de sistematización realizado se
precisaron y determinaron los fundamentos teóricos relacionados con la
lectura y su motivación, a propósito de conformar el marco teórico y
metodológico que sustentan la propuesta. Objetivo: Aplicar un conjunto
de actividades docentes dirigidas a la motivación por la lectura en los
estudiantes, a partir de la selección de distintos tipos de textos y autores
que contempla el programa de la asignatura (Español-Literatura) y de la especialidad
(Veterinaria). Métodos: se utilizaron del nivel teórico, empírico y
estadístico y los instrumentos y técnicas asociados a ellos que posibilitaron
la búsqueda de los antecedentes del problema, la constatación de las
dificultades y el posterior análisis de los resultados obtenidos. Resultados:
la novedad consiste en el valor práctico que tienen estas actividades. Conclusiones:
la validez de las actividades se corrobora por los análisis cualitativos y
cuantitativos que se realizan; se reconoce como un producto científico, con
amplias posibilidades para la promoción de lectura, pues se pudo constatar un
cambio en los modos de actuar de los estudiantes.
Palabras clave: educación técnica y profesional;
enseñanza-aprendizaje; motivación por la lectura
_____________________________ABSTRACT
Introduction: This article is the result of a research on the generation of motivation for reading in second-year students of the joint technical and vocational education center "Leoncio Hernández Lugo" in the municipality of Sancti Spíritus through the teaching-learning process of the Spanish-Literature subject. Objective: Implementing a set of teaching activities aimed at generating motivation for reading in students of the Veterinary specialty by means of different types of texts and authors included in the syllabus of the aforementioned subject. Methodology: Methods of the theoretical, empirical and statistical level were used, as well as the instruments and techniques associated with them that allow searching for the problem´s foundations, verifying the encountered difficulties and analyzing the obtained results. Results: The practical value of the proposed activities. Conclusions: The validity of the activities is confirmed through the qualitative and quantitative analyzes carried out. The proposal is considered a scientific product with real possibilities for promoting reading habits since it was possible to verify a change in the students’ behavior.
Keywords: Technical and Vocational Education; teaching-learning; reading motivation
INTRODUCCIÓN
a
lectura sigue siendo una debilidad para los estudiantes de la Educación Técnica
y Profesional (ETP). En esta enseñanza la lectura se ha planteado como una
actividad mecánica por lo que se hace necesaria la búsqueda de nuevas rutas
metodológicas que ofrezcan una visión menos estática del estudiante. Imponer
una lectura que no se haya motivado previamente, que no sea del interés del
lector, lejos de atraer a los estudiantes provoca rechazo en estos.
Por
ello la lectura deviene una de las actividades más frecuentes y a la vez, más
necesarias si se pretende tener una participación activa en la sociedad actual
y futura.
Entre
las transformaciones realizadas por el Ministerio de Educación en el proceso
docente-educativo, los planes de estudio y programas se han encaminado al logro
de una formación cualitativamente superior en todos los niveles y subsistemas.
Por
tales razones se asume como uno de los objetivos formativos de la Educación Técnica
y Profesional lograr que los estudiantes reflejen en su modo de actuar una
comunicación adecuada al hablar, escuchar, leer, interpretar y escribir
correctamente en la lengua materna; a partir de la práctica sistemática de la
lectura, se expresa su disfrute individual y colectivo por las principales
manifestaciones artísticas y literarias.
Como
resultado de las exigencias actuales demandadas socialmente a la práctica
educativa escolar, en el área de humanidades, se ha producido una profunda reconceptualización
de los programas de las asignaturas correspondientes, en aras de responder a
los enfoques actuales de la enseñanza-aprendizaje de estas materias.
La
asignatura de Español-Literatura en la Educación Técnica y Profesional se
concreta en la formación integral de los estudiantes, a partir del desarrollo
de su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural que posibilita su
desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico y creativo,
como componentes de una cultura general integral.
Dentro
de la clase de Español-Literatura, la lectura constituye una fuente de
conocimiento y se perfila como actividad cognoscitiva, cultural y educativa a
la vez. El docente al enseñar a leer, actúa sobre toda la personalidad del
estudiante, formando su inteligencia, creando hábitos mentales y estimulando simultáneamente,
todos sus valores afectivos, sociales y éticos.
La
lectura no solo es uno de los instrumentos más poderosos de que se dispone para
acceder y apropiarse de la información; ella brinda la posibilidad de
descubrir, es un instrumento para el ocio y la diversión, una herramienta
lúdica que permite explorar mundos diferentes, reales o imaginados; que acercan
a otras personas y a sus ideas y que nos convierte en exploradores de un
universo que construimos en nuestra imaginación.
Por
tales razones, siendo la motivación por la lectura un aspecto fundamental a
tener en cuenta en todos los niveles de enseñanza; y el papel que puede
desempeñar, se hace necesaria la motivación por la lectura en los estudiantes
de segundo año de la Educación Técnica y Profesional del Centro Mixto
“Leoncio Hernández Lugo”, pues ellos no escapan de esta situación. No obstante,
se aprecian fortalezas en relación con la motivación por la lectura como:
-
Los
estudiantes, en variable medida, se interesan por los animales, el deporte, las
tecnologías innovadoras, la moda, entre otros aspectos muy ligados a la vida
juvenil, de donde es posible derivar motivaciones hacia la lectura en sus
diferentes formatos.
-
Apoyo
total de la dirección de la escuela.
-
Se
cuenta con las obras literarias y los libros de textos de la especialidad que
contempla el plan de estudio.
-
Acceso
a la biblioteca en todos los momentos del proceso docente.
La
práctica demuestra que a pesar de las mencionadas potencialidades se constatan
debilidades en los alumnos determinadas por:
-
Apatía
hacia la lectura.
-
Total
inclinación por los medios que ofrece la tecnología.
-
No
son de su interés las obras literarias que contempla el plan de estudio.
-
No
asisten de manera espontánea a la biblioteca.
Estas
insuficiencias demuestran que aún falta mucho por hacer en este sentido, pues
se necesita poner en práctica acciones que aprovechen las potencialidades y
favorezcan un cambio en el proceso docente de la Educación Técnica y
Profesional.
Las
reflexiones anteriores sustentan las bases para plantear como problema
científico de la investigación: ¿Cómo motivar la lectura desde la asignatura de
Español-Literatura en los estudiantes de segundo año de la Educación Técnica
y Profesional?
Diferentes
estudiosos del tema en la actualidad dedican sus esfuerzos en la búsqueda de
distintas alternativas para solucionar la referida problemática, entre ellos: Sedano
(2015); Jiménez, Fierro y García (2016); Trimiño y Zayas (2016) y
Sevilla (2018).
El profesor Ramón Luis Herrera en su cuaderno
Magia de la letra viva. Formar lectores en la escuela, refiere que:
La
lectura, esa compleja actividad que integra cognición, afectividad y volición
en un todo revelador como pocos de la naturaleza pensante y sensible del ser
humano; ese quehacer gozoso que desde el reconocimiento de los signos de la
escritura —maravilla de la maravillas— genera un caudal de imágenes, ideas,
emociones, sentimientos… de infinita variedad y riqueza, constituye una
herramienta imprescindible para que la persona aprehenda el legado cultural
acumulado por la humanidad en milenios de historia y despliegue a plenitud sus
potencialidades como sujeto social consciente y creador (2009, p. 3).
Para
los investigadores lo anterior demuestra la importancia que tiene la lectura
como actividad humana fundamental para la formación general e integral del ser
humano; ya que los estudiantes necesitan una especial atención, pues muchos no
se sienten motivados al leer una obra literaria contemplada en el programa y
mucho menos leer un libro que aborde un tema de interés; sin embargo, para
nadie es un secreto que en el mundo de hoy los estudiantes están atrapados por
el universo informático y audiovisual y conceden cada vez menos espacio a la
lectura como opción para el empleo del tiempo libre e incluso para su actividad
de estudio.
El
objetivo general de la investigación es: Aplicar un conjunto de
actividades docentes dirigidas a la motivación por la lectura en los
estudiantes de segundo año de la Educación Técnica y Profesional del Centro
Mixto “Leoncio Hernández Lugo“.
REFERENTES CONCEPTUALES
En
la escuela la enseñanza desempeña un papel central en la instrucción y la
educación de las nuevas generaciones. Se caracteriza como un proceso
organizado. Las peculiaridades de esta se derivan de sus funciones en la
preparación de los adolescentes para la vida. La función de la educación está
presente en sus objetivos, en su contenido, en la interrelación de la enseñanza
y el aprendizaje, en el papel dirigente del maestro, en su organización, en sus
métodos, en el tipo y forma de las exigencias individuales de los estudiantes.
Se
considera que este proceso se desarrolla en el transcurso de las asignaturas
escolares y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de
la personalidad del estudiante, constituye la vía mediatizadora fundamental
para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de
comportamientos y valores legados por la humanidad.
Esta
adquisición de conocimientos y habilidades contribuirá gradualmente al
desarrollo del pensamiento, a la formación de los intereses cognoscitivos y de
motivos para la actividad de estudio, siempre que esté bien concebida.
Vigotsky
(1987, p. 23) consideró el aprendizaje como “una actividad de producción y
reproducción del conocimiento. El objetivo del alumno es obtener un resultado.
La producción y reproducción de un objeto en forma de actuación o de
conocimientos”.
Por
su parte Addine y otros definen el proceso de enseñanza-aprendizaje como:
(…)
un proceso pedagógico escolar que posee las características esenciales de este,
pero se distingue por ser mucho más sistemático, planificado, dirigido,
especifico, por cuanto la interrelación maestro-alumno deviene un accionar
didáctico mucho más directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos. (2004, p. 24).
Los
autores de este artículo se acogen a la definición anterior por considerar que
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Español-Literatura el
carácter sistemático y planificado ocupa un lugar especial, debido al carácter
instrumental que tienen las habilidades que deben desarrollarse y que
constituyen las bases para la apropiación del conocimiento en todas las
asignaturas del currículo escolar; además se enfatiza, también en la
interrelación entre el maestro y el alumno.
Para
que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice
todos sus recursos personológicos en función de ese nuevo conocimiento que
necesita incorporar a su aprendizaje. La motivación dependerá de múltiples
factores: personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares,
sociales y del contexto en el que se realiza el estudio, métodos de enseñanza y
profesorado, entre otros.
Es
evidente la importancia de la lectura, lo que justifica cualquier intento por
lograr la motivación de los estudiantes: “el acto de leer está más presente de
lo que parece o se piensa en el día a día y que los y las estudiantes lo
interioricen es algo necesario” (Sedano, 2015, p. 1140).
Al
referirse a la importancia de la lectura, el estudioso de esta temática y
coautor de este artículo, Ramón Luis Herrera, expone elementos de máxima
importancia para que sea considerada como una macrohabilidad de la enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Español- Literatura pues:
- Influye poderosamente en todo el
conjunto de los procesos psíquicos de la personalidad, tanto del pensamiento
como de la esfera afectiva. Las interminables quejas de los pedagogos de todo
el mundo en torno a la deficiente comprensión de los textos (literarios,
científicos, periodísticos, etc.) deben asociarse en primerísimo lugar a la
ausencia de hábitos sistemáticos de lectura. Numerosos estudios y la práctica
cotidiana del aula demuestran que los lectores poseen un desarrollo muy
superior de sus habilidades y capacidades con respecto a los no lectores. El
influjo benéfico de la lectura sobre las emociones, los sentimientos y la
imaginación ha sido muchas veces reiterado, desde siempre, por los más penetrantes
cerebros de la humanidad.
- Contribuye a educar a la mujer y al
hombre en los más altos valores humanistas, cuando se realizan lecturas de
calidad. Muchas veces un libro ha cambiado de raíz el rumbo de una vida.
- Continúa siendo la fuente principal para la
adquisición de conocimientos, sobre todo de aquellos de la mayor complejidad
teórica, que la televisión y otros medios tienden por su propia naturaleza y
funciones a simplificar e incluso, con frecuencia, a trivializar.
Lo
anterior no significa en modo alguno desconocer el poder de la imagen, ni pasar
por alto que la aspiración en el campo de la enseñanza debe tender a la
conjugación armoniosa de los textos orales o escritos con las distintas
modalidades del universo audiovisual.
-
Constituye
el medio fundamental para el logro de una educación permanente, tras la
terminación de los estudios regulares, en una época de vertiginosa
multiplicación del conocimiento y de bruscos cambios en todos los órdenes de la
existencia, cuando aprender a aprender es un imperativo del desarrollo personal
y social.
-
Actúa
de modo particularmente fructífero en el despliegue de las competencias
comunicativas. Los buenos lectores poseen un dominio considerablemente superior
del vocabulario de su lengua, se expresan con mayor propiedad, fluidez y
coherencia y suelen presentar una mejor ortografía
-
Concede
un mayor grado de libertad a la imaginación y al pensamiento del receptor en
comparación con las modalidades audiovisuales y permite fáciles retrocesos o
adelantos en el texto a voluntad del lector. La posibilidad de volver una y
otra vez sobre lo leído favorece la profundidad del conocimiento e intensifica
el disfrute estético. (2009, p. 4-5).
En
tal sentido, un diagnóstico de necesidades de lectura, puede garantizar el
éxito en la motivación: “El profesor debe conocer muy bien a sus alumnos para
escoger textos y transmitirlos de manera que generen la fascinación que la
literatura potencialmente tiene” (Sevilla, 2018, p. 2).
Estudiosos
del tema han puesto en práctica diferentes métodos educativos con los que han
logrado resultados favorables, como es el caso de los clubes de lectura (Álvarez
y Vejo, 2017), quienes reportan efectividad, tanto en lo relacionado con la
motivación de los estudiantes, como con la comprensión lectora de las obras
tras realizar la lectura individual, contrastar con los compañeros sus
interpretaciones sobre los textos leídos y con ello lograr realizar una comprensión
más profunda y fundamentada de las obras.
Otros
investigadores, como Trimiño y Zayas (2016) centran la atención en diferentes
acciones dentro de las clases, dirigidas a: priorizar el trabajo en equipos a
través de talleres y seminarios como formas de organización; a incluir la
calidad de la lectura como una vía para la autoevaluación y coevaluación entre
los estudiantes y a desarrollar presentaciones y análisis de libros en el aula.
Facilitar
que los estudiantes seleccionen frases o citas de diferentes autores,
expresando el significado que tienen estas, para su desarrollo personal y
profesional. Orientar que los estudiantes propongan preguntas acerca de los
textos que han leído.
Jiménez,
Fierro y García (2016, p. 28) afirman:
Para
lograr que la lectura se convierta en medio y fin, los centros docentes deben
sentir la necesidad, la responsabilidad y ver que sí tienen la posibilidad de
poder convertirse en el elemento básico para el fomento del hábito de la
lectura, que incida no solo en el estudiantado, sino también en toda la
comunidad laboral, docente y no docente, para ello, solo tiene que proponérselo.
En
tal sentido, los investigadores coinciden y asumen la idea de que el marco
propicio dentro de la escuela para motivar a los estudiantes a que accedan al
texto, es la clase de Español-Literatura.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Se
emplearon diferentes métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemáticos:
Análisis
histórico-lógico: permitió estudiar el desarrollo de la problemática objeto de
estudio a través del tiempo en que tiene lugar.
Análisis-síntesis:
el análisis permitió estudiar los diferentes factores que influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Español-Literatura con énfasis
en la motivación por la lectura y mediante la síntesis se buscaron relaciones
entre estos elementos y los problemas que pueden ser resueltos por los
estudiantes.
Inducción–deducción:
se utilizó en la búsqueda de informaciones para obtener datos que
permiten sistematizar los conocimientos sobre el problema que se estudia desde
la teoría partiendo desde lo particular a lo general y viceversa.
Revisión
de documentos: permitió analizar el tratamiento que se le da a la lectura en
los documentos oficiales del Ministerio de Educación (MINED) para el trabajo
con la Educación Técnica y Profesional: programa, libro de texto de Español-Literatura
y orientaciones metodológicas de la asignatura en el segundo año.
Encuesta:
para buscar hechos que fundamentan la existencia del problema de
investigación.
Observación
científica: se utilizó para constatar la motivación por la lectura que
muestran los estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El
experimento en su modalidad de preexperimento pedagógico posibilitó registrar
el estado de la variable dependiente: la motivación por la lectura en los
estudiantes de segundo año de la Educación Técnica y Profesional del Centro
Mixto “Leoncio Hernández Lugo”, antes, durante y después de introducir la
variable independiente: actividades docentes dirigidas a la motivación por la
lectura desde la clase de Español-Literatura, comparar estos valores y por
tanto, validar los resultados.
Estadístico-matemático:
se utilizó el procesamiento de datos por tabulación y el cálculo
porcentual, elementos básicos para realizar el análisis de los resultados y de
las técnicas aplicadas, así como establecer comparaciones antes y después de
aplicado el pre-experimento con la utilización de la estadística descriptiva.
Para
realizar el estudio se tomó como población a 30 estudiantes de segundo año de
la ETP del Centro Mixto “Leoncio Hernández Lugo” y como muestra para validar
la efectividad de las tareas docentes se tomó a los 16 estudiantes del grupo
uno de Veterinaria que representa el 51% de la población. Esta muestra se
seleccionó teniendo en cuenta el muestreo intencional, como grupo experimental,
por reunir los requisitos representativos de la población.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para
diagnosticar la situación inicial que presentaban los 16 estudiantes de la
muestra seleccionada sobre la motivación por la lectura se aplicaron los
siguientes instrumentos: el análisis de documentos, la observación del
desempeño de los estudiantes, según aspectos declarados, una prueba pedagógica
inicial. Se tuvo en cuenta una escala valorativa, la cual contempla los niveles
alto (A), medio (M) y bajo (B), coincidente con la estratificación de los
lectores según el desarrollo de su motivación hacia la lectura.
Con
el objetivo de constatar el tratamiento metodológico que se le ofrece a la
motivación por la lectura en los documentos normativos del grado y el nivel
se revisaron el programa, las orientaciones metodológicas y el libro de texto
de la asignatura Español-Literatura. Para guiar el estudio se elaboró y empleó
una guía de análisis. En el estudio de los documentos normativos se pudo
constatar que en los objetivos del grado no aparece contemplado este aspecto.
Sin embargo las orientaciones y procedimientos para darle tratamiento
metodológico a la comprensión lectora aparecen de forma general para todo el
país.
El
tiempo destinado en el currículo para el trabajo con los estudiantes aún es
insuficiente debido a las serias dificultades que presentan en la lectura los
estudiantes que arriban a esta enseñanza.
En
el programa se atiende al trabajo con los diferentes tipos de textos, aunque se
puede apreciar que se aborda con especial interés el estudio del texto
literario, dada su importancia en la formación estética y ética de los
estudiantes.
Para
comprobar el comportamiento de los estudiantes a través de la observación, se
pudo constatar que durante el desarrollo de las clases, de los 16 estudiantes
implicados en la muestra, 10 estudiantes manifestaban interés por la lectura de
los diferentes tipos de textos para un 62,50%, seis estudiantes no mostraban
interés por la lectura, para un 37,70%.
Cinco
estudiantes realizaban con gran interés y entusiasmo las actividades que parten
de motivaciones para un 31,25%, cinco estudiantes para un 31,25% necesitaban de
estímulos para que mostraran interés hacia la realización de las actividades y seis
no mostraban interés ante la realización de las actividades motivadas, lo
cual representa el 37,70%.
La
constatación inicial se diseñó en correspondencia con la propuesta de conceptualización
y operacionalización realizada por Herrera y otros (2017, p. 3-4), en la cual
se introducen algunos cambios para adecuarla al contexto de la investigación.
Se
considera que un alumno está motivado por la lectura cuando es capaz de leer por
iniciativa propia de manera permanente, como actividad seleccionada de modo
personal para el empleo del tiempo libre y para el cumplimiento de sus deberes
como estudiante.
La
operacionalización, con sus dimensiones, indicadores y aspectos relevantes para
su constatación empírica, es la siguiente:
1.
Jerarquía de la lectura entre las opciones para el empleo del tiempo libre
1.1.
La lectura se encuentra entre las opciones preferidas para el empleo del tiempo
libre.
1.2.
La lectura es una opción ocasional, entre varias otras.
1.3.
La lectura es una opción considerada entre las últimas para el empleo del
tiempo libre.
Aspectos
relevantes para la constatación empírica
El
estudiante o la estudiante:
a)
Habla espontáneamente de sus lecturas con sus compañeros de estudio y con los
profesores.
b)
Pide consejos a profesores y bibliotecarios acerca de temas, autores o títulos.
c)
Compra libros y revistas o los pide en préstamo en las bibliotecas.
d)
Dispone personalmente de bibliotecas virtuales u otros repertorios
bibliográficos de mayor o menor extensión (como colecciones de revistas a texto
completo) y de los soportes que permiten la lectura.
e)
Lleva consigo libros y revistas no incluidas en los programas del currículo
para leerlos en cualquier oportunidad que se le presente.
f)
Demuestra en su aprendizaje un acervo de conocimientos y habilidades
demostrativo de su dedicación a la lectura.
g)
Está inscrito en la biblioteca pública de su lugar de residencia.
h)
Visita con frecuencia la biblioteca y solicita, para lectura (tradicional o
digital) en sala o en calidad de préstamo, materiales relacionados con sus
tareas docentes o de lectura por placer.
j)
Leyó por primera vez un libro completo en su vida.
Dimensión
2. Sistematicidad de prácticas lectoras
2.1.
La lectura constituye una práctica diaria o casi diaria no relacionada con
obligaciones docentes, salvo en situaciones excepcionales en que esta no
resulta posible.
2.2.
La lectura voluntaria y de placer es practicada una o dos veces por semana.
2.3.
La lectura es practicada con una periodicidad mayor que la semana, es decir, de
manera ocasional.
Aspectos
relevantes para la constatación empírica
El
estudiante o la estudiante:
a)
Lee durante la espera de servicios de diverso tipo.
b)
Busca de modo habitual lugares apropiados que le permitan concentrarse en la
lectura.
c)
Permanece leyendo durante un tiempo superior a la media hora, siempre que la
situación se lo permite.
Dimensión
3. Diversidad de intereses lectores
3.1.
La práctica lectora resulta variada en cuanto a temas, tipos de textos y
géneros.
3.2.
La práctica lectora se limita solo a determinados temas, tipos de textos o
géneros, como la información deportiva acompañada de novelas policiales o la
información sobre salud y sexualidad junto a los libros de autoayuda, entre
otras combinaciones posibles.
3.3.
La lectura se circunscribe a un único tema, tipo de texto o género, como la
novela rosa comercial, las noticias deportivas o las llamadas revistas del
corazón o de chismes.
Aspectos
relevantes para la constatación empírica
El
estudiante o la estudiante:
a)
Comunica oralmente sus vivencias de lector de variados temas, tipos textuales y
géneros.
b)
Muestra una evolución positiva hacia la diversidad en sus gustos y
preferencias.
c)
Muestra en los controles del registro de préstamo externo de las bibliotecas la
diversidad de sus intereses.
d)
Refleja directa o indirectamente, en su acervo cultural, la práctica de
diversidad de lecturas.
De
los 16 estudiantes implicados en la muestra, siete estudiantes demuestran
interés por la lectura, consultan los diccionarios para un 43,75 % , cinco para
un 31,25% en algunas ocasiones mostraban interés y cuatro no mostraban interés,
se interesaban en otros temas, prácticamente realizan la lectura impuesta para
un 25,00%.
Solo
10 dominaban los distintos tipos de textos, conocían sus características para
un 62,50%, cuatro dominaban en ocasiones algunos textos y lograban reconocer
sus características para un 25,00 %.
De
los 16 estudiantes, solo siete leían de forma sistemática para un 43,75%, mientras
cinco solamente leían en los ratos libres cuando se encontraban un texto que
los motivara para un 31,25%; y cuatro realizaban la lectura de los textos que
se analizaban en clases para un 25, 00 %.
Sobre
la base de los indicadores enunciados en la primera dimensión puede concluirse
que la lectura no es considerada una prioridad para el empleo del tiempo libre
y que apenas ocasionalmente es tomada en cuenta como vía de recreación o
disfrute, libremente seleccionada; lo predominante es una relación ocasional
con la lectura.
En
lo relacionado con la tercera dimensión se aprecia que la diversidad de
intereses es bastante limitada, si bien pudiera profundizarse en un diagnóstico
más profundo y personalizado para partir de intereses personales sobre
animales, cultivos o técnicas y proporcionar lecturas específicas capaces de
atrapar su interés y favorecer la motivación, más allá de los libros de texto.
Como
resultado de la aplicación de los instrumentos se arribó a las siguientes
regularidades:
- La
motivación por la lectura no estaba priorizada en los documentos oficiales de
la Educación Técnica y Profesional.
- Los
estudiantes de segundo año implicados en la muestra tenían dificultades para
comprender lo que leen, pues no se sentían motivados y tal ausencia de lecturas
está en la base de la no comprensión. A su vez, en un círculo vicioso, esta es
generadora de desmotivación.
- El
libro de texto de la asignatura Español-Literatura no ofrece suficientes actividades
para motivar la lectura de los diferentes tipos de textos.
- Los
estudiantes no leían sistemáticamente, en su tiempo libre realizaban otras
actividades, no reconocían que la lectura constituye la fuente desarrolladora
del conocimiento para el logro de su cultura general.
A
partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial se introdujeron
actividades dirigidas a la motivación por la lectura en las clases de la
asignatura de Español-Literatura.
Se
consideran importantes las actividades docentes porque uno de los problemas
fundamentales en la Educación Técnica y Profesional es la calidad del
aprendizaje, esto presupone ante todo tener una definición clara del fin y los
objetivos que se persiguen; así como lograr un profundo conocimiento del ser
humano que se pretende formar. Implica, en consecuencia, poseer un diagnóstico
integral y fino de su estado de partida de manera permanente, lo que requiere
diseñar e implementar las acciones necesarias para mover esos procesos de
aprendizaje en los estudiantes de un estado de partida al estado deseado.
Las
actividades tienen como fundamento filosófico general el dialéctico-materialista
aplicado a la pedagogía cubana. Se basan en los postulados de la teoría de
Vigotski a partir de considerar el aprendizaje del hombre como un resultado de
la experiencia histórico-cultural.
En
un plano más específico tienen como fundamento teórico-metodológico el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural.
Sobre
tales bases:
- Poseen
un carácter global y flexible por considerarse una alternativa didáctica para
que los estudiantes se sientan motivados por la lectura de diferentes tipos de
textos.
- Ofrecen
la posibilidad de su aplicación práctica y mediante la ejercitación los
estudiantes asimilan diversos conocimientos que amplían su competencia
cultural.
- Contribuyen
a la solidez del aprendizaje, porque permiten sistematizar las habilidades a
través de la formulación de preguntas orales y escritas, abiertas y cerradas.
- En
su planificación se tuvieron en cuenta las macrohabilidades lingüísticas, y
los distintos componentes comunicativos y funcionales de la lengua
(comprensión, análisis y construcción de textos).
- Están
concebidas para contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa
(semántica, lingüística textual y pragmática)
- Contribuyen
al fortalecimiento de convicciones, principios y valores éticos, estéticos,
políticos, ideológicos y humanos.
- Permiten
al estudiante nutrirse de conocimientos que enriquezcan su acervo cultural y su
formación integral.
- Se
han tenido en cuenta las características psicológicas generales de los
estudiantes que cursan la Educación Técnica y Profesional.
Las
actividades propuestas están concebidas para realizarse en las clases de las unidades
3, 4, 5 y 6 del programa de Español-Literatura para el segundo año de la
especialidad de la ETP, a partir de una selección de obras literarias
contempladas, así como textos tomados de libros de la especialidad de
Veterinaria y el Cuaderno Martiano III, de preuniversitario.
En
las distintas unidades se le ofrece tratamiento didáctico al Programa Director
de Lengua Materna a partir de la motivación por la lectura como vía para
adquirir conocimientos para la práctica de la lectura expresiva, valorativa y
creadora; del descubrimiento de las características estético-funcionales de los
textos y sus relaciones intertextuales, con énfasis en su uso creativo.
Las
actividades ofrecen la posibilidad de realizarse no solamente en el aula, sino
también en la biblioteca escolar del centro, en el laboratorio de
Computación y en las áreas de la escuela donde los estudiantes realizan las
actividades prácticas de su especialidad. Cada actividad tiene título, lugar
donde se desarrolla, tipo de actividad, objetivo y el proceder metodológico.
A
continuación se ejemplifican dos de las actividades desarrolladas a partir de
textos seleccionados que tratan temas relacionados con la especialidad de
Zootecnia Veterinaria a la que pertenecen los estudiantes.
Actividad
1.
Título:
El caballo cubano.
Lugar
donde se desarrolla: Laboratorio de Computación.
Objetivo:
Caracterizar el caballo cubano como raza originaria del caballo español de
manera que los estudiantes adquieran conocimientos para su formación laboral y
se motiven hacia la lectura de textos científicos y ficcionales.
Proceder
metodológico: En coordinación con el profesor de la especialidad y el profesor
de Informática del centro, para motivar la lectura del capítulo sobre el
origen, caracterización y los distintos tipos de razas, se invitó a los
estudiantes a observar un material didáctico sobre la cría de caballos en
nuestro país, las distintas razas que existen en Cuba; así como de los
beneficios curativos como terapia en los niños con problemas de
salud.
Después
de observado el material, se estableció el debate, en el que se hizo énfasis en
lo que les aportó para el desarrollo de su futura profesión.
Seguidamente,
se les orientó la lectura del epígrafe “Caballo de paso”, que aparece en el
libro de texto de la especialidad titulado Manual de equinos, página
21. Los estudiantes elaboraron un cuadro tipo resumen que recogió las
características del caballo de paso.
La
profesora leyó el cuento “Caballo” de Onelio Jorge Cardoso (1914-1986) e invitó
a los alumnos a que leyeran otras narraciones de este magnífico escritor cubano
existentes en la biblioteca escolar.
Por
último la bibliotecaria mostró el libro Caballo salvaje, de Ibrahim
Doblado del Rosario (1941-2012, habló brevemente sobre él e invitó a los
presentes a leerlo.
Actividad
2.
Título:
El crecimiento de los corderos.
Lugar
donde se desarrolla: Área donde los alumnos realizan sus actividades prácticas
en la escuela.
Objetivo:
Explicar el crecimiento de los corderos de manera que los estudiantes
comprendan la importancia que tiene la cría de este animal para el desarrollo
de esta valiosa especie y se motiven por lecturas técnicas de su especialidad y
por otras de carácter divulgativo y ficcional.
Proceder
metodológico: En coordinación con el profesor de la especialidad, se visitaron
los cuartones o naves de la escuela donde están los carneros en su hábitat
común; los estudiantes escucharon atentamente la exposición que realizará el
profesor sobre el tema.
A
continuación el monitor de la asignatura realizó la lectura del epígrafe que
aparece en el “Capítulo II. Crecimiento”.
Preguntas
de comprobación:
1.
¿Cuál
es el peso al nacer de los corderos?
2.
¿Cómo
es su nivel alimentario?
3.
¿Cuál
es la época de parto?
4.
¿Qué
tipo de parto tienen los corderos?
5.
Expresa
por escrito qué importancia tiene el incremento de la cría de ovinos para el
desarrollo económico del país.
Seguidamente
la profesora presentó a la bibliotecaria escolar, quien inauguró la exposición
de libros acerca de los animales y la naturaleza en general, colocados sobre
una mesa que había permanecido cubierta por un paño. En ella se mostraron
libros como:
·
Colmillo blanco y El llamado de la selva,
de Jack London (1876-1916).
·
Negrita, de Onelio Jorge Cardoso.
·
Crin blanca, de
René Guillot (1900-1969).
·
La fiesta de la naturaleza, de
Lázaro Estenoz (1958).
·
Pequeña enciclopedia del medio ambiente, de
Liliana Gómez Luna (1967).
·
Tesoro verde y Algarabía en la
floresta, de Abel Hernández Muñoz (1962).
·
Vacaciones en la arrocera, de
Julio Crespo Francisco (1937-2016).
Finalmente
la profesora invitó a leer estos y otros libros, vinculados con el apasionante
mundo de los animales y de la naturaleza toda, que al mismo tiempo divierten y
transmiten conocimientos.
Otras
actividades desarrolladas estuvieron relacionadas con textos incluidos en el
programa del grado, desde una óptica participativa, en estrecho vínculo con
problemáticas que inquietan a los estudiantes, como los valores humanos, el
amor y el sentido de la vida.
En
sentido general, se hizo énfasis en la motivación y desarrollo de necesidades
de lectura a partir del empleo de diferentes dinámicas grupales y se creó un
club de lectura que favoreció dicha motivación a partir de los intercambios y
las actividades derivadas.
La
aplicación de la propuesta se realizó en un tiempo inicial de tres meses. Una
vez aplicada se hizo un análisis de los resultados, a partir de instrumentos que
se elaboraron en correspondencia con los indicadores. Para la evaluación del
nivel alcanzado por los estudiantes en la motivación por la lectura, se aplicó
el procedimiento siguiente:
-
Medición de los indicadores.
-
Procesamiento estadístico de los datos.
-
Elaboración de juicios de valor sobre el objeto de evaluación y sus resultados
Se
retomó la operacionalización ya consignada y se desarrolló la observación para
apreciar el comportamiento de los estudiantes durante las clases y otras formas
de organización de la docencia. A continuación se describen los resultados
obtenidos:
Dimensión
1
Los
16 estudiantes de la muestra seleccionada mostraron un mayor interés por la
lectura y consultaron el diccionario, lo que indica un cambio positivo, sin que
pueda asegurarse que ya se han convertido en lectores con la motivación
desarrollada que sitúan la lectura en un lugar privilegiado para el empleo del
tiempo libre; es solo un cambio inicial alentador.
Dimensión
2
De
los 16 estudiantes, 14 leen de forma ocasional en los ratos libres para un
87,50%; 2 estudiantes leen solamente las obras que se analizan en clases y no
se sienten motivados para un 12,55%. Como se aprecia, no se alcanzan
resultados espectaculares, sino discretos, como corresponde a una situación de
partida tan deteriorada y a un tiempo de experimentación corto.
Dimensión
3
Se
logró diversificar los intereses de lectura, en particular con aquellas de
carácter técnico, vinculadas con la especialidad de Zootecnia Veterinaria.
A
partir de las dimensiones e indicadores evaluados se pudo arribar a las
siguientes conclusiones:
-
Los estudiantes de segundo año, implicados en la muestra seleccionada, se
sienten más motivados por la lectura de textos de diferentes tipos, muestran un
mayor interés por la lectura que realizan.
-
Los estudiantes, en su mayoría, leen un tanto más de forma sistemática y de
manera espontánea en el tiempo libre, pues tienden a ver en la lectura una
fuente de conocimiento que les posibilita su desarrollo intelectual, sin que
pueda afirmarse que un problema tan complejo está totalmente resuelto.
-
Son capaces de comprender algo mejor los textos, lo cual les brinda la
posibilidad de valorar y de emitir juicios un tanto mejor fundamentados acerca
de estos.
Se
puede concluir, después de todo el análisis, desde el punto de vista
cualitativo, que todas las dimensiones sufrieron transformaciones, siendo la
más beneficiada la primera, ya que por los estímulos a la motivación hacia la
lectura de textos se logró que leyeran en mayor medida y con una comprensión
superior.
La
efectividad de la propuesta de solución quedó confirmada, como transformación
inicial y discreta, aunque queda un alumno que permanece en el nivel bajo. Con
ese estudiante se continúa trabajando, mediante el reforzamiento personalizado
de la motivación.
CONCLUSIONES
Como
resultado del proceso investigativo, a través del cual se penetró en el campo
de acción declarado, se arribó a las siguientes conclusiones:
-La
búsqueda bibliográfica realizada permitió la profundización de los aspectos
teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Español-Literatura en la Educación Técnica y Profesional, donde
se reafirma la clase como el espacio idóneo para el desarrollo de la motivación
por la lectura. Un aspecto esencial de los fundamentos teóricos de la tesis es
el papel protagónico de la motivación ligada a los intereses de los adolescentes
y a la especialidad en la que cursa estudios.
-
La aplicación de diferentes instrumentos investigativos permitió detectar como
potencialidades la favorable predisposición de los estudiantes hacia las
tecnologías informáticas y audiovisuales; su interés por aspectos
teórico-prácticos de la especialidad que cursan y la existencia de materiales
de lectura apropiados para motivarlos. Se diagnosticó como insuficiencias la
poca motivación por la lectura, lo cual se manifiesta como una de las
principales dificultades que se encuentran en el banco de problemas de la
escuela; el análisis del diagnóstico realizado demostró que la motivación por
la lectura no está priorizada en los documentos oficiales de la enseñanza, a
pesar de que los estudiantes reconocen en la lectura una fuente de
conocimiento que influye en el desarrollo de su cultura general integral.
-
La propuesta de actividades puestas en práctica como vía de solución tuvo en
cuenta su adecuación en correspondencia con la muestra seleccionada y está caracterizada
por su variedad, aplicabilidad y marcado carácter afectivo y motivacional.
Permite que los estudiantes amplíen su competencia cultural, y sistematicen los
conocimientos sobre los diferentes tipos de textos.
-
La validez de las actividades docentes se corrobora por los resultados
cualitativos y cuantitativos alcanzados en el proceso de ejecución de las
actividades, con la activa implicación de los estudiantes del grupo de Zootecnia
Veterinaria. Puede afirmarse, sin exagerar, que se logró un cambio positivo muy
alentador en los educandos y el reto presente y futuro es dar continuidad a las
acciones innovadoras llevadas a cabo.
REFERENCIAS
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