Introducción: En
el presente artículo se socializan los resultados del trabajo científico
metodológico del colectivo de la disciplina Física, con relación a la
implementación de las estrategias curriculares, en la carrera Licenciatura en
Educación, especialidad Biología. Objetivo: proponer la utilización de
un procedimiento metodológico, el cual se ejemplifica desde la asignatura Fundamentos
de Física para Biólogos, utilizando la estrategia curricular “Educación para la
Salud y la Sexualidad”. Métodos: Para su cumplimiento fue necesario la
utilización de métodos propios de la investigación pedagógica, específicamente
el análisis-síntesis, la sistematización y las sesiones en profundidad. Resultados:
determinación de fortalezas y debilidades del colectivo para la implementación
de las estrategias curriculares, determinación de las potencialidades del Programa
de la asignatura y el diseño del procedimiento metodológico a utilizar, además se
determinaron ejemplos de tareas docentes a realizar dentro y fuera de la clase.
Conclusiones: La utilización del procedimiento metodológico y los
ejemplos de tareas docentes que se muestran, permitió la implementación de la
estrategia curricular “Educación para la Salud y Sexualidad” desde la
asignatura, lo cual contribuyó a la formación integral de los estudiantes.
Palabras
clave: educación para la salud; educación sanitaria; educación
superior; estrategias curriculares; física; tareas
docentes
ABSTRACT
Introduction: In this article, the results of the methodological scientific work of the Physics discipline staff concerning the implementation of curricular strategies in the degree course in Education for the Biology specialty are released. Objective: to propose a methodological procedure exemplified through the Fundamentals of Physics for Biologists subject using the curricular strategy "Health Education and Sexuality". Methods: The analysis-synthesis, systematization and in-depth sessions methods were used. Results: The strengths and weaknesses of the teaching staff for the implementation of curricular strategies were identified; the potential of the aforementioned subject´s syllabus and the design of the methodological procedure to follow were outlined, as well as some examples of teaching tasks to be performed inside and outside the class. Conclusions: The proposed methodological procedure and teaching tasks allowed the implementation of the curricular strategy "Health Education and Sexuality" through the Fundamentals of Physics for Biologists subject, which contributed to the students´ comprehensive training.
Keywords: health education; curricular strategies; comprehensive training; methodological procedure; teaching tasks
INTRODUCCIÓN
n
Cuba el Ministerio de Educación Superior (MES) como parte de su continuo perfeccionamiento
insiste en reconocer la universidad como institución social que por excelencia le corresponde preservar, desarrollar y difundir
la cultura en su sentido más amplio; de ahí que la formación integral de los
profesionales constituya una exigencia también para este nivel educativo.
En tal sentido, se
reconoce que el logro de la formación integral de los profesionales es posible
solo si los participantes de todos los procesos sustantivos que se desarrollan
en la universidad tienen en cuenta dos principios fundamentales: la unidad
indisoluble entre los aspectos educativos e instructivos y el vínculo del
estudio y el trabajo.
Ante esta realidad,
se identifican las estrategias curriculares, como herramientas de utilidad para
lograr la formación integral de los profesionales universitarios. En correspondencia con esta aspiración, se plantea por la
dirección del Ministerio de Educación Superior (2016b) en el plan de estudio de
la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Biología, la necesidad de:
Formar un profesor bien preparado en lo político, pedagógico y
didáctico, con dominio del contenido de enseñanza y aprendizaje, capaz de una
labor educativa flexible e innovadora que vincule los objetivos generales en la
formación de los estudiantes, con las singularidades de cada uno, incluyendo
las particularidades de la escuela y de su entorno. (p. 2).
Para
cumplir este reto, cada una de las disciplinas y asignaturas tienen la
responsabilidad de identificar las estrategias curriculares que deberán ser trabajadas
según las potencialidades de sus contenidos para asegurar su implementación.
Sobre
esta temática se tuvo en cuenta las propuestas de Batista
(2005), Lau (2012), Lau y Díaz (2013) y Fraga (2015), Pérez, Garriga y
Rodríguez (2017) y Varela y Véliz (2018).
Sin
embargo, se reconoce que a pesar del sistemático trabajo metodológico realizado
desde el colectivo de la carrera “Licenciatura en Educación,
especialidad Biología”; aún existen dificultades
relacionadas con el diseño y la implementación de la estrategia curricular “Educación para la Salud y
sexualidad”.
De ahí que, el objetivo del presente
artículo sea: proponer la utilización de un procedimiento metodológico el cual
se ejemplifica desde la asignatura Fundamentos de Física para Biólogos
utilizando la estrategia curricular “Educación para la Salud y la Sexualidad”.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
La formación integral
en la educación superior cubana
Desde los documentos metodológicos que han conducido el diseño
de los Planes de Estudio E, el MES (2016 a) plantea que:
La educación superior cubana está enfrascada en mantener su
modelo de universidad moderna, humanista, universalizada, científica,
tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y profundamente comprometida
con la construcción de un socialismo próspero y sostenible. Una universidad
caracterizada por la formación de valores y por el aseguramiento de la calidad
de sus procesos sustantivos, en aras de lograr un egresado que posea cualidades
personales, cultura y habilidades profesionales que le permitan desempeñarse
con responsabilidad social, y que propicie su educación para toda la vida.
(p.3).
Esta posición, deja
al descubierto las características y aspiraciones más generales de la universidad.
Igualmente, insiste en la complejidad del proceso formativo y en la necesidad
de continuar elevando su calidad a la vez que ofrece respuesta a las exigencias
sociales contemporáneas.
Asimismo, se reconoce
que el rol fundamental de la universidad está en:
Lograr en sus estudiantes una formación y desarrollo profesional
con responsabilidad ética, social y ambiental, es decir, que el egresado no
solo demuestre una alta calificación en su desempeño profesional, sino que
posea cualidades personales que lo ayuden a conjugar sus intereses personales
con los de la sociedad y participe activa, crítica y constructivamente en el
desarrollo de esta. (p. 9).
La idea
anterior, encuentra su fundamento en las posiciones de Horruitiner
(2011), cuando precisó que la formación integral es sin dudas una importante
cualidad de la universidad cubana. A su juicio, esta categoría expresa la
pretensión de lograr la formación de un profesional que:
· Se
distinga por sus valores y cualidades profesionales y humanas.
· Sea capaz
de comprender la necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la
sociedad.
· Desarrolle
su creatividad e independencia para asumir su autoeducación durante toda la
vida.
· Demuestre
su capacidad de mantenerse constantemente actualizado.
Los criterios
anteriores resultan actualizados por el MES (2016a)
pues desde una nueva mirada a esta problemática se precisó que:
La formación integral de los estudiantes universitarios debe dar
como resultado graduados con un sólido desarrollo político desde los fundamentos
de la Ideología de la Revolución Cubana; dotados de una amplia cultura
científica, ética, jurídica, humanista, económica y medio ambiental;
comprometidos y preparados para defender la Patria socialista y las causas
justas de la humanidad, con argumentos propios y competentes para el desempeño
profesional. Estos elementos concatenados entre sí, constituyen un sistema
complejo cuyo principal resultado es su capacidad de contribuir, de forma
creadora, a encontrar solución a los problemas de la práctica. (p. 9)
En tal sentido, los autores del artículo reconocen la
importancia del cumplimiento de las funciones de los colectivos metodológicos
de carrera, años, disciplinas y asignaturas; pues a ellos les corresponde el
diseño, la implementación y el control de las acciones formativas que
propiciarían la formación integral del profesional que exige la sociedad y, en
particular, la educación cubana.
Las
estrategias curriculares y su implementación en la práctica
El MES, en Cuba, hace
ya varios años insiste en la formación de un profesional universitario
competente y preparado para responder profesional y humanamente a las
exigencias de los tiempos actuales. Ante este reclamo, se plantean objetivos
generales a cumplir desde el sistema de contenido de las disciplinas del
currículo mediante acciones variadas que deben ser realizadas desde los
diferentes componentes del proceso de formación.
El cumplimiento de
los objetivos generales de las carreras, en muchas de las ocasiones reclama del
tratamiento de otros contenidos que resultan transversales a todas las
disciplinas e importantes desde el punto de vista de la profesión, en
particular, y hasta de la propia vida del estudiante que se forma. Dichos
contenidos han sido organizados o identificados con un grupo de estrategias
curriculares que son analizadas como herramientas para lograr la formación
integral de los profesionales universitarios.
Sobre las estrategias
curriculares, Batista (2005) plantea que constituyen saberes culturales de gran
repercusión social que complementan la formación integral de los profesionales.
Por otra parte, para
Horruitiner (2006) favorecen el cumplimiento de los objetivos generales de las
carreras; a la vez que aportan a la formación integral de los estudiantes. Este
mismo autor, destaca que para su tratamiento desempeña un rol fundamental la
integración desde todas las disciplinas y el accionar integrado desde los
diferentes componentes del proceso de formación profesional.
Al caracterizar el proceso
de formación, Horruitiner (2007) añadió que
el tema objeto de análisis imprime al proceso de
formación un carácter cada vez más integral y humanista; de ahí que identifique
su aporte al cumplimiento de los objetivos generales, a la vez que estos se
complementan o enriquecen por la variedad de contenidos que las estrategias
curriculares aportan.
Con relación a la
implementación de las estrategias curriculares, Lau (2012), Lau y Díaz (2013) y
Fraga (2015) destacan la importancia que ocupa esta temática para la
realización del trabajo metodológico en sus diferentes niveles organizativos.
También estos
autores, insistieron en que la implementación práctica adecuada requiere de un
análisis disciplinar e interdisciplinar con la mirada puesta en los sistemas de
contenidos de disciplinas, asignaturas y estrategias curriculares propiamente
dichas; a partir de los cuales se deben establecer las relaciones e identificar
sus potencialidades para la proyección de las acciones a realizar con cada una
de ellas.
En estudios recientes
de Pérez, Garriga y Rodríguez (2017) se enfatiza, al referirse a la
implementación de las estrategias curriculares, en la pertinencia de
identificar las potencialidades educativas de los contenidos y su vínculo con
la práctica; en la importancia del accionar integrado y coherente de todos los
colectivos metodológicos para la planificación de las acciones a realizar y en la
necesidad de contar con procederes que guíen la actuación de los docentes ante
tales retos profesionales.
Otros autores
proponen procedimientos metodológicos dirigidos a la concepción e
implementación de las estrategias curriculares en el proceso de formación
inicial del Licenciado en Educación Pedagogía, especialidad Psicología, como
una vía para mejorar la calidad de la formación inicial.
Según
Varela y Véliz (2018), la lógica de la implementación de las
estrategias curriculares debe responder al Modelo del Profesional y jerarquiza
las relaciones entre las categorías: objeto de la profesión-modo de actuación-funciones-campos
de acción. También, insisten en destacar las estrategias que de manera más
directa tributan al modo de actuación del futuro profesional.
Los autores del
artículo comparten los criterios y puntos de vista antes analizados. Sin
embargo, consideran necesario analizar también las acciones que desde cada
asignatura se pueden realizar para implementar las estrategias curriculares, de
ahí las ideas que se comparten en el apartado que sigue.
La
implementación de la estrategia curricular “Educación para la Salud y la
Sexualidad” en la carrera “Licenciatura en Educación, especialidad Biología”
La
asignatura “Fundamentos de Física para Biólogos” forma parte del
currículo propio de Plan de Estudio de la carrera “Licenciatura en Educación,
especialidad Biología”, en ella se analizan los descubrimientos y leyes
esenciales de la Mecánica, la Física Molecular, la Termodinámica, el Electromagnetismo
y los fundamentos de la Óptica Geométrica que en el desarrollo histórico de la
Física se han convertido en ramas trascendentales para la comprensión del mundo
y su transformación en beneficio o perjuicio de la naturaleza y la sociedad. De
ahí, la importancia que ocupa en la formación del profesor de Biología.
Esta asignatura, desempeña un importante papel en el proceso de
formación del Licenciado en Educación, especialidad Biología, pues su estudio favorece la comprensión de leyes y
principios básicos de la naturaleza que fundamentan la Biología Vegetal y
Animal y los fenómenos que ocurren en el suelo, en las plantas, en la atmósfera
y en la fisiología del cuerpo humano.
Igualmente, sus contenidos propician las condiciones para
comprender el desarrollo de la ciencia y la técnica, así como su repercusión en
la vida económica y social mediante la incorporación de las nuevas tecnologías.
Por otra parte, la asignatura incorpora el método de trabajo
científico propio de la Física, el cual realiza un aporte significativo a la
formación del hábito de hacer ciencia, en función de la mejora de la calidad de
vida del hombre, como conducta, en los egresados de esta carrera.
Considerando las funciones que tiene la asignatura en la
formación del profesional de la carrera, se puede afirmar que a esta se le
concede una gran importancia en la implementación de las estrategias
curriculares, por la influencia que ellas tienen en la formación integral de
los futuros egresados, tanto en el orden instructivo como en el educativo.
Es por ello que, en las indicaciones metodológicas y de
organización para la carrera, se precisa que se debe realizar un trabajo intencionado,
planificado y organizado desde los contenidos de las asignaturas y que este
trabajo se debe concretar en acciones específicas que contribuyan a la
formación integral de los estudiantes, desde una adecuada educación económica,
jurídica, para la salud y sexualidad responsable, la equidad de género y el
conocimiento de la Historia de Cuba.
A
partir de lo explicado en el párrafo anterior y de la propuesta de acciones
generales que realizaran Pérez, Garriga y Rodríguez (2017) los autores del
artículo consideran como objetivo general de la estrategia de Educación para la Salud y la Sexualidad en la carrera con que se trabaja el siguiente: Contribuir al desarrollo de habilidades profesionales
relacionadas con la educación para la salud y la sexualidad desde la dirección del proceso pedagógico y de
enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes, aprovechando para ello las
potencialidades de los contenidos propios de la Biología o de otras disciplinas
que los fundamentan.
Igualmente, se precisan
como acciones generales a realizar desde la asignatura Fundamentos de Física
para Biólogos las siguientes:
·
Identificar
los temas de educación para la salud y la sexualidad que pueden ser tratados
aprovechando las potencialidades de los contenidos del programa.
·
Realizar
charlas con sus estudiantes sobre temas relacionados con la educación para la
salud y la sexualidad.
·
Identificar
y resolver ejercicios y tareas con potencialidades para el tratamiento de temas
relacionados con la educación para la salud y la sexualidad.
·
Montar
exposiciones o murales con información relacionada con la educación para la
salud y la sexualidad.
Por
otra parte, el estudio del modelo del profesional de la carrera permitió a los
autores constatar la importancia que se le concede a la estrategia curricular
“Educación para la Salud y la Sexualidad”. Esto unido a las relaciones
interdisciplinarias entre la Física y la Biología facilitó la precisión, desde
el programa analítico elaborado para la asignatura, de los objetivos y
orientaciones metodológicas necesarias para que en esta se aprovechen todas las
potencialidades del contenido en función de lograr la formación integral de ese
profesional.
Lo
anterior, queda reflejado en los objetivos del programa analítico de la
asignatura (Santiesteban, 2018) a partir de su objetivo número tres; el cual
exige: “Desarrollar una cultura medioambiental, así como la actitud que, como
promotor de la educación para la salud, deben asumir en su futuro desempeño
profesional” (p.1).
METODOLOGÍA EMPLEADA
El presente artículo,
resultado de la preparación de la asignatura “Fundamentos de Física para Biólogos”, exigió
la utilización de métodos como la sistematización de experiencias y las
sesiones en profundidad. Ambos, facilitaron la recuperación de la práctica de
los docentes del colectivo pedagógico de Física y las vivencias de profesores y
estudiantes de la carrera; logrando así el análisis de las exigencias teóricas
y de los resultados de la implementación de la estrategia curricular “Educación
para la salud y Sexualidad”.
La aplicación de los
métodos antes mencionados, guiaron la
construcción de un proceder metodológico para la implementación de
la estrategia curricular “Educación para la salud y la Sexualidad”, la
identificación de las potencialidades de los contenidos de la asignatura “Fundamentos de Física para
Biólogos” y el diseño de las tareas docentes que se muestran en el
apartado siguiente.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La aplicación del
método de sistematización de experiencias les permitió a los autores plantear
como fortalezas del colectivo de Física para la implementación de las
estrategias curriculares las siguientes:
· Comprensión
de los contenidos esenciales que incluye cada una de las estrategias
curriculares.
· Reconocimiento
de la importancia de su implementación en función de la formación integral de
los estudiantes.
· Determinación
de las relaciones entre los objetivos generales de la carrera, los objetivos de
la asignatura Física y los objetivos específicos de cada una de ellas.
· Identificación
de las potencialidades de los contenidos de las asignaturas de Física para la
implementación de la estrategia curricular “Educación para la Salud y la
Sexualidad”.
Por otra parte, la
propia sistematización de experiencias permitió que se identificaran como
debilidades las siguientes:
· No
utilización sistemática de un procedimiento que unifique el tratamiento de las
estrategias curriculares desde las asignaturas de Física.
· No
existencia de tareas docentes que constituyan posibles modelos a seguir para el
tratamiento de los contenidos que incluyen las estrategias curriculares.
De igual manera, las
experiencias profesionales y personales de los estudiantes mostraron que estos:
· Desconocían
los contenidos fundamentales de la estrategia curricular “Educación para la
Salud y Sexualidad”.
· No
comprendían las potencialidades de los contenidos físicos para el tratamiento
de la estrategia curricular “Educación para la Salud y Sexualidad”.
· Demostraban
actuaciones inadecuadas con relación a la protección de su propia salud.
La información
recopilada a partir de las sesiones en profundidad permitió elaborar el
siguiente proceder metodológico; que sería utilizado desde el colectivo
interdisciplinario de Física en los diferentes tipos de clases y
fuera de ellas con el objetivo de contribuir al cumplimiento de las estrategias
curriculares.
1.
Estudio
del Modelo de profesional de la carrera para la identificación de los objetivos
a lograr y la determinación de las estrategias curriculares a trabajar desde
cada asignatura del colectivo.
2.
Estudio
del Programa de la disciplina para la identificación y actualización, si fuera
necesario, de las orientaciones metodológicas encaminadas al tratamiento de
cada una de las estrategias curriculares.
3.
Precisión,
desde los Programas de asignatura, de las orientaciones metodológicas para la
implementación de cada una de las estrategias curriculares según las potencialidades
de los contenidos y teniendo en cuenta la estrategia de la carrera y del año.
4.
Diseño
de las tareas docentes a realizar en la clase y fuera de ella para contribuir
al cumplimiento de las estrategias curriculares.
Los aspectos primero
y segundo del procedimiento quedaron evidenciados en el apartado en que los
autores del artículo precisan las premisas para la implementación de la
estrategia curricular “Educación para la Salud y la Sexualidad” en la carrera
Licenciatura en Educación, especialidad Biología.
A continuación, se
muestran los elementos considerados para contribuir a la implementación de la
estrategia Educación para la Salud y Sexualidad desde la asignatura
“Fundamentos de Física para Biólogos”; resultado de la acción tres del
procedimiento que se precisó.
Seguidamente,
se ejemplifica cómo desde las clases de la asignatura “Fundamentos de Física
para Biólogos” se pueden desarrollar los contenidos de la estrategia curricular
“Educación para la salud y Sexualidad” en función de la formación integral de
los estudiantes de la carrera “Licenciatura en Educación, especialidad
Biología”.
Ejemplo 1.
Clase: 29-30 Conferencia: 6
Tema 4: Mecánica de los Fluidos.
Temáticas: Densidad. Presión en un
fluido. Presión, profundidad y Ley de Pascal. Presión absoluta y manométrica. Flotación.
Principio de Arquímedes. Flujo de un fluido. Flujo laminar y Turbulento.
Ecuación de Continuidad. Ecuación de Bernoulli.
Objetivo: Caracterizar las magnitudes
físicas densidad, presión, presión absoluta y manométrica de manera que
contribuya a la formación de la idea de que el mundo es cognoscible.
Para precisar la importancia
del tema:
· Destacar
como la vida transcurre rodeados e incluso sustentados por fluidos. Por ejemplo:
a) La
sangre recorre los vasos del organismo y el aire (un fluido propiamente dicho)
fluye en los pulmones.
b) En
el planeta los flujos turbulentos representan el medio ambiente en el que se
mueven y evolucionan los seres vivos y condicionan por lo tanto su
comportamiento y su ecología.
· Resaltar
también que lo anterior no limita que sean abordados otras cuestiones como los
vehículos, que se mueven a través del manto de aire del planeta o a lo largo de
sus lagos y mares, propulsados también por otros fluidos, como el combustible y
el comburente, que se mezclan en las cámaras de combustión de los motores.
· Precisar
que, en la práctica, todos los fluidos que interesan a científicos e ingenieros
son turbulentos y que una comprensión profunda de la turbulencia puede permitir
a los ingenieros reducir la resistencia aerodinámica de un automóvil o de un
avión de pasajeros, mejorar la eficiencia del consumo de combustible de un
motor, pero se necesita también conocer la turbulencia para entender el flujo
sanguíneo en el corazón, especialmente en el ventrículo izquierdo, donde el
movimiento es muy vivo.
Durante el tratamiento del
contenido:
· Al
abordar la magnitud física presión, analizar también la presión arterial como
aquella fuerza por unidad de superficie que ejerce la sangre al circular por
las arterias.
· Explicar
que la magnitud física Presión es imprescindible para que circule la sangre por
los vasos
sanguíneos y llegue el oxígeno y
los nutrientes a
todos los órganos del cuerpo para que puedan funcionar correctamente.
· Precisar
que la tensión arterial es la forma en que las arterias reaccionan a esta
presión, lo cual logran gracias a la elasticidad de sus paredes y como en la
vida cotidiana e incluso en consultas médicas ambos términos se suelen emplear
como sinónimos, (es preferible emplear el de presión arterial).
· Como
magnitud que puede medirse de forma directa, también es importante referirse al
instrumento que permite medir la presión arterial y que en muchas ocasiones está
presente en los hogares de los estudiantes y de alguna manera se han
familiarizado con él, por lo que no solo es importante conocerlo y saber
explicar su principio de funcionamiento, sino también realizar la medición.
Tarea docente
Objetivo: Demostrar
la importancia del estudio de la magnitud física, presión a partir de la
aplicación de los fluidos en la comprensión de diversas situaciones de la vida
práctica.
Acciones:
1.
Qué
importancia tiene la medición de la presión arterial para la salud humana.
2.
Cuáles
son los componentes de la presión arterial.
3.
Explique
los trastornos de la presión arterial.
4.
Explique
el procedimiento de medida de la presión arterial mediante los diferentes
tipos de esfigmomanómetros.
5.
Qué
factores pueden alterar la medida de la presión arterial.
6.
Explique
los tipos de presión arterial alta.
7.
¿Cuáles
son las causas de la presión arterial alta?
La realización de esta tarea permitirá a los estudiantes
conocer que la hipertensión arterial es una de las enfermedades
más comunes en la actualidad, la cual se declara cuando la persona presenta una
presión arterial mínima de 90 mm Hg y más y una máxima de 140 mm Hg y
más.
Su medición es una de las técnicas que
más se realizan durante la vida de una persona, e igualmente resulta ser una de
las técnicas de atención primaria o especializadas más habitualmente usadas, en
tanto que aporta al personal médico un dato imprescindible para saber cómo una
persona se encuentra con relación a su supervivencia, cumpliendo una misión
fundamental en la medicina preventiva.
El conocimiento del esfigmomanómetro, de su
funcionamiento y el desarrollo de la habilidad para realizar la medición de
estos valores de presión arterial tiene significativa importancia, pues este es
un instrumento que con frecuencia está presente en los hogares y estarían en
condiciones de poder utilizarlo pues aunque existen los esfigmomanómetros
digitales que permiten al paciente hipertenso controlar a diario de forma
sencilla su presión sin salir de casa, estos tienen la desventaja de ser menos
precisos, pueden requerir reajustes cada nueve o doce meses y en el caso de
presión arterial muy baja pueden dar lecturas erróneas.
De igual forma se aprovechan las
potencialidades de este contenido para indagar acerca de los factores que
pueden alterar la medida de la presión arterial, los tipos de presión arterial
alta y sus causas, haciendo énfasis en el hábito de fumar el cual puede elevar
la presión sanguínea temporalmente, además los productos químicos del tabaco
también pueden dañar el revestimiento de las paredes arteriales, lo que puede
causar que las arterias se estrechen y que esto provoque un aumento de la
tensión arterial, provocando en muchas ocasiones hipertensión.
Bibliografía
Sear, F. y Zemansky, M. (2008). Física Universitaria.
Editorial Félix Varela, La Habana.
K. Bogdánov, K. (1989). El Físico
Visita al Biólogo. Editorial Mir, Moscú.
Acuña, C. y Terrero, R. (s/f). La
Salud Humana y la Física. Universidad de Granma. Material en soporte
digital.
Ejemplo 2.
Clase: 77-78 Conferencia: 12
Tema 7: Oscilaciones y Ondas.
Temáticas: Movimiento ondulatorio.
Representación de las ondas. Velocidad de las ondas. Interferencia de ondas y
ondas estacionarias. El sonido. Intensidad de las ondas sonoras. Fuentes
sonoras. Respuesta auditiva. El efecto Doppler.
Objetivo: Ejemplificar la presencia de las ondas sonoras
en la naturaleza como un medio para comunicarse los seres vivos de manera
que contribuya a la formación de una concepción científica del mundo.
Para precisar la importancia
del tema:
·
Para
precisar la importancia del tema se puede partir de la interrogante siguiente:
a la mayoría de las personas les gusta escuchar música, pero difícilmente a
alguien le agrada oír ruido. ¿Cuál es la diferencia física entre el sonido
musical y el ruido?
·
Destacar
que de todas las ondas mecánicas que se dan en la naturaleza, las más
importantes en la vida cotidiana son las ondas longitudinales en un medio
(generalmente aire) llamadas ondas sonoras. La razón es que el oído
humano es muy sensible y puede detectar ondas sonoras incluso de muy baja
intensidad. Además de su uso en la comunicación verbal, los oídos permiten
captar una multitud de señales en el entorno, desde el grato sonido de la
preparación de alimentos, hasta el sonido de advertencia de un vehículo que se
acerca. La capacidad para escuchar a un depredador nocturno fue fundamental
para la supervivencia del hombre en el pasado, así que no es exagerado decir
que los seres humanos deben su existencia al sentido del oído altamente
evolucionado.
·
Definir
el concepto más general del sonido como una onda longitudinal en un
medio, que como se mencionó anteriormente, generalmente es el aire, aunque el
sonido puede viajar a través de cualquier gas, líquido o sólido. Quizás
conozcan muy bien la propagación del sonido a través de un sólido, si los
altavoces del aparato de sonido del vecino están junto a la pared de su casa.
Durante el tratamiento del
contenido:
·
En
el caso de la acústica, rama de la Física que se encarga del estudio de los
fenómenos relacionados con el sonido, que es una onda mecánica, debe apuntarse
que aquí también se observa otra de las transformaciones energéticas que se
manifiestan en el organismo humano: de energía sonora (mecánica) en eléctrica
(nerviosa).
·
Definir
el ruido como sonido excesivo y molesto dado que junto con las vibraciones,
puede generar efectos crónicos sobre los vasos sanguíneos y capilares, por lo
que se hace necesario el conocimiento y cumplimiento de medidas preventivas que
protejan la salud de las personas.
·
Explicar
cómo la capacidad auditiva del ser humano puede deteriorarse si no se toman las
medidas necesarias para su protección. Lo cual significa que están definidos
los niveles de ruido que deben ser aceptados para la vida de los seres humanos
en cualquier lugar del planeta
·
Precisar
que en la actualidad la contaminación sonora o acústica es una de las fuentes
de contaminación de estos tiempos que provoca el aumento de forma espectacular
del número de personas con pérdida progresiva de la capacidad auditiva, incluso
existen muchos países, sobre todo desarrollados, donde las personas viven
expuestas a niveles sonoros medios que son superiores a los establecidos como
límites para la salud humana.
Tarea docente
Objetivo: Demostrar
la importancia del estudio de las ondas sonoras a partir de la comprensión de
sus propiedades y su influencia en la salud del cuerpo humano.
Acciones
- ¿Qué se entiende por
contaminación acústica o contaminación sonora?
- ¿A qué se debe el
incremento significativo del número de casos de problemas auditivos?
3.
¿Cuáles
son los valores, expresados en decibeles, a partir de los cuáles la capacidad
auditiva del ser humano comienza a deteriorarse?
- ¿Cuál es el valor,
expresado en decibeles, a partir del cual la capacidad auditiva del ser humano
pasa a un nivel doloroso? ¿Cuál es el umbral del dolor?
- ¿Cuál es el límite de
exposición sonora aceptado por la Organización Mundial de la Salud (OMS)?
- Explique la secuencia
de medidas a tomar para la reducción del ruido ordenadas de mayor a
menor eficacia y de un aspecto colectivo a uno individual.
- Mencione otras
enfermedades psicométricas y alteraciones en el sistema nervioso que
produce la contaminación sonora.
- ¿Cuál es la Ley cubana
que se pronuncia acerca de ruidos, vibraciones y otros factores que pueden
afectar el medio ambiente y con ello la salud del ser humano? ¿En qué
fecha fue aprobada?
BIBLIOGRAFÍA
Sear, F. y Zemansky, M. (2008). Física
Universitaria. Editorial Félix Varela, La Habana.
K. Bogdánov, K. (1989). El
Físico Visita al Biólogo. Editorial Mir, Moscú.
Acuña, C. y Terrero, R. (s/f).
La Salud Humana y la Física. Universidad de Granma. Material en soporte
digital.
La realización de esta tarea
permitirá a los estudiantes conocer que el incremento del número de casos con
problemas auditivos se debe, entre otras razones, al uso de audífonos, que
colocan la fuente de sonido muy cercana al órgano de la audición y al alto
volumen con que suele escucharse la música con estos dispositivos y en equipos
de música que acompañan a los jóvenes fundamentalmente en fiestas, discotecas u
otras actividades bailables.
Debido a la exposición a
música considerablemente amplificada, muchos músicos jóvenes populares han
sufrido un daño auditivo permanente y tienen el oído característico de
individuos de 65 años de edad. Los auriculares de los reproductores musicales
personales usados con volumen alto tienen resultados muy similares en los
oídos.
Además la contaminación
sonora no solo conduce a la sordera, sino que produce alteraciones en el
sistema nervioso y es causa de enfermedades psicométricas, o sea, padecimientos
tales como dolores de cabeza, malas digestiones, irritabilidad, estrés, entre
otros malestares cuyo origen pueden atribuirse a la exposición a altos niveles
de intensidad de sonido.
Otro aspecto importante que
conocerán es que en Cuba, la Ley 81 del medio ambiente se pronuncia acerca de
ruidos, vibraciones y otros factores que pueden afectar la salud humana.
Los resultados más
significativos de la aplicación de las tareas en el orden científico-metodológico
fueron:
La
experiencia ha sido mostrada en talleres metodológicos del colectivo de
disciplina, el colectivo de año y el departamento docente, donde han sido
reconocidos los avances del colectivo de disciplina en la implementación de las
estrategias curriculares.
La
experiencia aportó un procedimiento metodológico para la implementación de las
estrategias curriculares en general y ejemplos de cómo hacerlo desde una de las
asignaturas que conforman el colectivo sirviendo de base para la elaboración de
ponencias presentadas en la Conferencia Científico Metodológica de la
Universidad.
En
la formación inicial de los estudiantes de la carrera se ha propiciado:
Elevar
los niveles de motivación de los estudiantes, expresados en su disposición por
realizar tareas profesionales y en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.
El
desarrollo de sus modos de actuación profesional, en particular los relacionados
con la función docente– metodológica.
CONCLUSIONES
La
literatura consultada confirma que la formación integral de los profesionales
universitarios constituye una exigencia a ser atendida especialmente por los
colectivos pedagógicos de las universidades cubanas.
Las
estrategias curriculares, se fundamentan e identifican como un instrumento
transversal al proceso de formación; que contribuye al logro de la formación
integral de los estudiantes y complementa los objetivos generales de forma
integrada a los que se plantean en cada una de las disciplinas y asignaturas
del currículo.
La
carrera “Licenciatura en Educación, especialidad Biología”, desde su Modelo del
Profesional, exige la formación integral de sus estudiantes e identifica las
estrategias curriculares que permiten el cumplimiento de esta aspiración.
Destaca entre ellas, por las propias características de sus contenidos la
relacionada con la “Educación para la Salud y la Sexualidad”.
Los
contenidos de la asignatura “Fundamentos de Física para Biólogos” ofrecen
potencialidades para contribuir al cumplimiento de la estrategia curricular
“Educación para la Salud y Sexualidad”. El procedimiento metodológico y los
ejemplos de tareas docentes que se muestran, constituyen un resultado de la
experiencia del colectivo de la asignatura en función de la formación integral
de los estudiantes.
La
aplicación del procedimiento metodológico propuesto favoreció la preparación
del colectivo de disciplina para el trabajo con las estrategias curriculares,
la motivación de los estudiantes para realizar las tareas y el desarrollo de
su modo de actuación profesional.
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