RESUMEN
La Educación Preuniversitaria, inmersa en el tercer
perfeccionamiento educativo trae consigo transformaciones para la enseñanza. La
asignatura Español-Literatura posee como prioridad incorporar a la universidad
y a la sociedad estudiantes competentes en el marco del discurso escrito; es
por ello que el presente trabajo se dirige al perfeccionamiento del uso de los
conectores discursivos para la construcción del texto escrito en los
estudiantes de duodécimo grado. Se escoge el tema debido a las dificultades detectadas
en la práctica docente en cuanto al uso de los mismos reflejado en las
construcciones textuales. Los antecedentes históricos y referentes conceptuales
condujeron el camino de la investigación hasta llegar a la propuesta pedagógica
en función de la erradicación del problema objeto de investigación.
Palabras clave: conectores discursivos; construcción
del texto escrito; proceso de enseñanza-aprendizaje.
ABSTRACT
Pre-university Education, currently immersed in its third
educational improvement process, transforms teaching practices. Developing
written discourse competence in students to face university and society is
among the main priorities set for the Spanish-Literature subject. Therefore,
this paper is aimed at improving the use of discourse connectives for written
text production in twelfth grade students. The topic is chosen due to the
difficulties detected in the teaching practice regarding the use of discourse
connectives for text writing. The historical background and conceptual framework
were the research guidelines which finally led to the pedagogical proposal in
line with the solution of the research problem.
Keywords:
discourse connective; written text production; teaching
learning process.
INTRODUCCIÓN
l
presente artículo está fundamentado sobre la base de un estudio
teórico-metodológico que permitió recopilar información sobre los postulados
que han brindado sus definiciones y aportes relacionados con el empleo adecuado
de los conectores discursivos para la construcción de textos escritos.
La Educación Preuniversitaria contempla como
tarea primaria sistematizar los conocimientos lingüísticos pues, de esta forma se
contribuye al desarrollo del ser sentipensante y a la comunicación como tal, ya
sea por la vía oral o escrita. La asignatura Español-Literatura actualmente
está contemplada dentro de las tres asignaturas priorizadas en la que cada año
se evalúan con vista al ingreso a la Educación Superior los educandos, la misma
permite la aprehensión de todo tipo de conocimiento mediante la comprensión, la
interpretación y la extrapolación.
El Ministerio de Educación en Cuba enfatiza
su trabajo y lo intensifica aplicando las Orientaciones Metodológicas del
Programa Director de la Lengua Materna, a partir del curso escolar 2015-2016 y
pone en marcha acciones que están dirigidas a la Educación Preuniversitaria,
fundamenta también que el objetivo prioritario se basa en que los educandos
hablen y escriban conscientemente y que posean la habilidad de autocorregirse.
El conocimiento y empleo adecuado de los
conectores discursivos es de vital importancia porque estos son los que
permiten introducir el texto e irle dando los matices y las conexiones
oracionales, es preciso fomentar la construcción del texto escrito desde la
enseñanza-aprendizaje de ellos, pues en este momento se nos exige una calidad
de aprendizaje muy superior a la que se posee. Los docentes deben cumplir esta
máxima buscando para ello nuevos caminos hacia el saber, de forma tal que se
exhiban siempre resultados cualitativos y cuantitativos superiores a los que se
tiene hoy día.
El uso adecuado de los conectores discursivos
es de vital importancia para el desarrollo de la construcción del texto
escrito, de ellos depende la coherencia, la pertinencia y el cierre semántico.
Mediante la aplicación de métodos empíricos como la observación, la encuentra y
la entrevista se ha podido constatar que los estudiantes poseen dificultades al
reconocer, clasificar y aplicar los conectores del discurso.
En Cuba a partir de 1992 el empleo de los
conectores discursivos se comienza a ver desde una concepción didáctica
novedosa en la que se relacionan lo cognitivo, lo educativo y lo sociocultural,
con el paso de la gramática contemporánea a la gramática del discurso se
potencia el trabajo de los mismos pues, la concepción que trataba las categoría
o clases de palabras (partes de la oración) por separado, había transitado a
una nueva concepción integradora denominándolas categorías gramaticales, en los
que la lengua interviene denominándose componentes funcionales como: la
comprensión, el análisis y la construcción, asumiendo un nuevo modelo didáctico
basado en este nuevo enfoque, dándosele mayor tratamiento en la universidad, no
siendo así en Secundaria Básica y en el Preuniversitario.
En la Educación Preuniversitaria con la
puesta en práctica del Tercer Perfeccionamiento Educativo en algunos centros se
ha potenciado mucho más el trabajo de los conectores discursivos en función de
la construcción del texto escrito mediante el empleo y análisis de la gramática
del discurso ya que el programa, el libro de texto y todos los materiales
elaborados fortalecen el desarrollo de los mismos.
El Ministerio de Educación a través de la
Resolución Ministerial 238/2014 ha desarrollado diversos mecanismos para el
fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna, donde se
exponen además nuevas vías de evaluación, las cuales al aplicarse de conjunto
con varias técnicas e instrumentos en nuestro centro, han arrojado las
deficiencias que existen en cuanto al uso de los conectores discursivos en la
construcción del texto escrito y la existencia de otras situaciones que atentan
contra este proceso tales como:
ü Insuficiente
conocimiento de los conectores discursivos.
ü Uso
incorrecto de los conectores discursivos.
ü Escaso
vocabulario.
ü Pérdida
de la coherencia, la pertinencia y el cierre adecuado en la construcción del
texto escrito.
Son diversas las investigaciones realizadas
acerca de los conectores del discurso con el objetivo de caracterizarlos
atendiendo a su forma, función y significado y casi todas se quedan en el plano
teórico y muy pocas promueven viabilidades para su empleo, puesto que es un
tema que se está explorando todavía, se puede citar a: Roméu (2014), Terrones
(2015), Rodríguez y Muñoz (2015), Guillermo Mendoza (2016), Roméu y coautores
(2016), Ciarra (2016), Moreno (2016), López (2017), Rodríguez (2018), Aparicio
(2019), Toledo (2019), Téllez y Lage (2019), Guervós (2019), Siqueira (2019).
Los autores referidos con anterioridad,
manifiestan desde diferentes posiciones unidad de criterios en cuanto a la
importancia del empleo de los conectores discursivos para la construcción del
texto escrito y coinciden en la necesidad de su ejercitación.
En esta investigación se ofrece un análisis
teórico para ampliar el dominio por parte de los docentes sobre los conectores
discursivos en el preuniversitario para el logro de una correcta construcción
de textos escritos.
DESARROLLO
Los conectores discursivos en la construcción
del texto escrito: su empleo en la práctica
Estudios han venido realizándose desde
mediados del siglo XX, relacionados con el uso adecuado de los marcadores
discursivos para el logro de una adecuada expresión oral y escrita, pero, ¿qué
formas léxico funcionales del texto integran esta clasificación, qué
personalidades nos han ofrecido sus definiciones al respecto; cuál es la más
acertada y por qué?
Los conectores discursivos lo constituyen
algunas formas léxico funcionales del texto, tal es el caso de las
preposiciones, las conjunciones, los adverbios y las frases que suelen formarse
con la unión de los mismos, todos ellos permiten establecer una estrecha
relación de coherencia, cohesión y permanencia en la construcción del texto
escrito, se ha venido trabajando en la Educación Preuniversitaria a modo de
reconocimiento y clasificación a través de un texto dado, pero este accionar
pone distancia entre la gramática y la redacción, analizándose por separado;
actualmente muchos gramáticos han coincidido en que la gramática no puede verse
disociada del texto, contando con la gramática discursiva, pues la creación de
todo texto depende de las relaciones que se establecen entre estos elementos y
que entretejen una oración con otra, pero; la construcción del texto escrito no
siempre se llamó así, en sus inicios se introdujo en la literatura bajo el
concepto de “redacción” y luego “construcción textual” y se le daba tratamiento
en los programas a través de la comprensión de un texto dado. El estudiante
tenía que comprender el texto, interpretarlo y extrapolarlo por la vía oral o
escrita; así es como se trabajaba tradicionalmente en las aulas.
La habilidad ha ido evolucionando y ha
llegado hasta los días de hoy con la terminología de “construcción del texto
escrito”, dado que para su logro deben intervenir los elementos que establecen
relaciones en el texto obtenido, con la finalidad de conocer un mensaje; estos
conectores textuales se han venido trabajando en la educación preuniversitaria
bajo el término de elementos que sirven para relacionar, mediante ejercicios de
reconocimiento y clasificación, hoy se tiene una dificultad en las aulas para
el logro de una adecuada construcción del texto escrito, puesto que los
estudiantes saben reconocer y clasificar estos conectores del discurso pero no
saben aplicarlos adecuadamente en sus textos y esto trae consigo la pérdida de
la coherencia, la cohesión y el énfasis pues, ellos son los encargados de
introducir temas, de establecer relaciones en las ideas expuestas y darle
finalidad de forma coherente a los textos construidos.
Concepciones lingüísticas pedagógicas acerca
del empleo de los conectores discursivos en la construcción del texto escrito
La gramática del Español ha ido en ascenso
considerable hasta llegar a la gramática del discurso, notándose cómo en casi
todas las gramáticas de lengua castellana hay diversos estudios acerca de los
conectores o marcadores discursivos, llamados también: partículas invariables,
elementos relacionantes y coordinantes, enlaces extraoracionales, procesadores
textuales entre otras clasificaciones.
En ellas se contemplan los tipos de palabras, más bien
conocidas históricamente en la gramática de América Latina como: conjunciones,
preposiciones, locuciones o frases prepositivas, entre otras, las cuales se
incluyen en la sintaxis oracional. Lo difícil es sistematizar estos elementos
lingüísticos que forman parte de la lengua, pero que desempeñan funciones fuera
del límite del análisis sintáctico oracional, se refleja en el momento en que
el docente tiene que enseñárselos a los estudiantes y ellos tienen que
apropiarse de este conocimiento y ponerlo en práctica.
José María Portolés define a los conectores o marcadores
del discurso como: “(…) unidades lingüísticas invariables, no ejercen función
sintáctica en el marco de la predicación oracional y poseen un contenido
coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas
propiedades morfosintácticas, semánticas y pragmáticas, las inferencias que se
realizan en la comunicación.” (Portolés, 2001). Este concepto de marcador
textual o discursivo es de índole semántica-pragmática y a este tipo de recurso
cohesivo pertenecen las conjunciones coordinantes: (y, pero), conjunciones
subordinantes: (por tanto, por lo tanto y otras estructuras como por ello, por
esta razón) y “un grupo de unidades invariables que algunos gramáticos han
situado sin demasiada explicitud dentro de las interjecciones” (Portolés, 2001)
Autores como Ignacio Bosque, Violeta Demonte, María
Antonia Martín Zorraquino José Portolés en el libro de “Gramática descriptiva
de la lengua Española”, coinciden en sus definiciones sobre los marcadores
discursivos en que son: “unidades lingüísticas invariables, no ejercen una
función sintáctica en el marco de la predicación oracional –son, pues elementos
marginales –y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de
acuerdo con sus distintas propiedades morfosintácticas, semánticas y
pragmáticas, las inferencias que se realizan en la comunicación” (Bosque,
Demonte, Zorraquino y Portolés, 1999). Estos autores clasifican a los
marcadores del discurso según sus funciones discursivas, ajustándolos a sus
propiedades semánticas en cinco grupos.
Por su parte Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón
exponen que los conectores o marcadores discursivos se utilizan como:
-
Iniciadores
(para empezar, antes que nada, primero que todo)
-
Distribuidores
(por un lado, por otro; por una parte, por otra; éstos, aquellos)
-
Ordenadores
(primero, en primer lugar, en segundo lugar)
-
De
transición (por otro lado/parte; en otro orden de cosas)
-
Continuativos
(pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto), aditivos
(además, igualmente, asimismo)
-
Digresivos
(por cierto, a propósito)
-
Espacio-temporales
-
Conclusivos
(en conclusión, en resumen, en suma, en resumidas cuentas)
-
Finalizadores
(en fin, por fin, por último, para terminar, en definitiva) (Calsamiglia y
Tusón, 2015)
Delfina García Pers y Maricely Rodríguez Vives en el
libro “Gramática del Español”, no ofrecen una definición de los marcadores
discursivos ya que analizan y definen a las formas léxico funcionales del texto
de forma independiente atendiendo a las caracterización semántica, formal y
funcional de cada una de ellas. Denominan como partes de la oración al:
sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, a las preposiciones y conjunciones
(García Pers y Rodríguez Vives, 2003).
Otilia de la Cueva en su libro “Manual de Gramática
Española” realiza un análisis de estas partes de la oración coincidiendo con
los criterios de García Pers y Rodríguez Vives, (de la Cueva, 2003), la
Asociación de Academias de la Lengua Española (2009-2011) sigue el mismo
criterio de estas autoras antes mencionadas, o sea que, analizan las
estructuras lingüísticas no como marcadores del discurso sino fuera del
contexto oracional.
La ortografía de la Real Academia de la Lengua Española
plantea que: “los conectores discursivos son enlaces, generalmente adverbios y
locuciones adverbiales, que ponen en relación la secuencia sobre la que inciden
con el contexto precedente. Frente a las conjunciones, los conectores no suelen
formar un grupo sintáctico con el segmento que les sigue. Precisamente, esta
independencia sintáctica favorece la libertad posicional de la que muchos de
ellos gozan” (Ortografía RAE, 2010)
Alicia Toledo Costa en el Tomo I de su libro titulado
“Gramática Española Contemporánea. De la gramática de la lengua a la gramática
del discurso”, asume la definición dada por Portolés en 1998 y plantea en su
libro que: “La gramática tradicional no se interesó por estas construcciones,
pero una gramática del discurso no puede soslayarlas” (Toledo, 2019)
Susana terrones Juáres en su tesis doctoral titulada “La
enseñanza de los marcadores del discurso en los manuales escolares de la
educación secundaria en Perú” asumió para su tesis la definición ofrecida por
Martín Zorraquino y Portolés (1999) y expresa que: “En efecto, los marcadores
del discurso, conocidos también como conectores discursivos, operadores
pragmáticos, partículas discursivas, etc., según los diversos enfoques teóricos
que se han adoptado para su estudio y la determinación de su paradigma, constituyen
un elenco muy numeroso de signos lingüísticos, que pertenecen a clases de
palabras diferentes, es decir, que pueden ser adverbios (ciertamente),
locuciones adverbiales (desde luego), conjunciones (y, pero), locuciones
conjuntivas (es que), adverbios de carácter distinto (de tipo modal o de
modalidad o disjuntos: desde luego, ciertamente, quizás), adverbios de tipo
conjuntivo o conectivo (consecuentemente, consiguientemente) o locuciones
adverbiales (por consiguiente, sin embargo, no obstante), también pueden ser
interjecciones (hombre, bueno, claro), etc., de manera que la lista de estas
unidades lingüísticas es muy amplia (Terrones, 2015).
José Guillermo Mendoza expuso sus criterios al respecto y
consideró que: “los marcadores o conectores discursivos son un conjunto
heterogéneo de elementos, formado por conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas o incluso sintagmas o expresiones lexicalizadas, que actúan en el
texto para relacionar diferentes ideas, oraciones y párrafos, mostrándonos o señalizando
las diferentes conexiones y relaciones existentes entre las partes del
discurso” (Guillermo Mendoza, 2016).
Se entiende a partir del análisis realizado que: los
conectores discursivos permiten percibir el texto como coherente y unitario
porque posibilitan la estructuración del texto y es por ello que son
consideradas unidades vertebradoras del texto.
Este autor en su artículo publicado distingue algunos
tipos de conectores o marcadores discursivos, cada uno con sus diversos
subtipos: estructuradores de la información, conectores, reformuladores,
operadores argumentativos y marcadores conversacionales y cito:
-
Estructuradores
de la información (comentadores, ordenadores de apertura, de continuidad y de
cierre, digresores)
-
Conectores
(aditivos, consecutivos y contraargumentativo)
-
Reformuladores
(explicativos, rectificativos, distanciadores, recapitulativos)
-
Operadores
argumentativos (de refuerzo y concreción)
-
Marcadores
conversacionales (epistémicos –de evidencia o bien orientadores de fuente- y
deónticos, enfocadores de alteridad y metadiscursivos conversacionales)
-
Para
desarrollar la información contenida en un discurso.
-
Comentadores,
que "presentan un nuevo comentario": pues (sin pausa después), pues
bien, (que asume lo anterior para lo que sigue) así las cosas (que no asume lo
anterior para lo que sigue), dicho esto/eso, etc.
-
Ordenadores,
que "agrupan varios miembros como partes de un solo comentario; de uso más
frecuente en el texto escrito que en el oral. (Guillermo Mendoza, 2016,
artículo no. 24 publicado en Revistas Bolivianas).
Este autor ha dejado en su obra un grupo de conectores o
marcadores discursivos que son coincidentes con el criterio de otros
especialistas como por ejemplo de Portolés, él asume en su artículo que los
conectores son: “unos marcadores discursivos que vinculan semántica- y
pragmáticamente un miembro del discurso con otro anterior” y expone que: “… a
veces, el primer miembro puede ser situacional o contextual, implícito, también
nos habla de los conectores aditivos, que "unen a un miembro discursivo
anterior otro con la misma orientación argumentativa", lo que permite
inferir conclusiones que de otro modo no se alcanzarían. Sin embargo,
Calsamiglia y Tusón enriquecen la clasificación de Portolés o lo que llaman
conectores metatextuales o metadiscursivos de muy variado tipo y de igual forma
los deja expuestos en sus libros.
Sobre la base de lo expuesto por Martín Zorraquino y José
Portolés (1999), citada por Fiorella Moreno Milla (2016), en su tesis de
licenciatura plantea que: “las unidades lingüísticas que funcionan como
conectores o marcadores discursivos se caracterizan por tender a la
invariabilidad a través de sendos procesos de lexicalización y de
gramaticalización; los signos gramaticalizados pasan a transformarse en
elementos lingüísticos más abstractos, más instrumentales que aquellos a partir
de los que se originan; además, no ejercen una función lingüística en la
predicación oracional” (Moreno, 2016)
María Alicia Serna Pinto y Natalí Hernández Miranda
(2016), en su tesis en opción al título de Máster en lingüística han citado a
Briz (1998) donde dice que: “los conectores son marcas de la estructura de la
conversación y de la progresión coherente de la misma. Además, supera lo
gramatical al señalar transiciones del habla y marcar límites en el discurso:
“son conjunciones de habla que unen lo que se dice con lo que se viene diciendo
y con lo que se va a decir y con quienes lo dicen y lo perciben” (Serna Pinto y
Hernández Miranda, 2016)
José Portolés en su artículo titulado: “Los marcadores
del discurso”, nos dice que los conectores discursivos: “Son marcadores
discursivos que vinculan semántica y pragmáticamente un miembro del discurso
con otro miembro anterior o con una suposición contextual fácilmente accesible.
El significado del conector proporciona una serie de instrucciones
argumentativas que guía las conclusiones que se han de obtener del conjunto de
los miembros relacionados (Portolés, 2016)
José Alberto López Díaz en el libro de “Compendio de
gramática española y apuntes sobre redacción” define a los marcadores textuales
o discursivos como: segmentos estereotipados que introducen pistas o marcas
(conjunciones, adverbios, locuciones prepositivas o conjuntivas e incluso
frases) que sirven para dar estructura al texto, es decir, para establecer
orden y relaciones significativas entre sus partes, y para estructurar ideas
dentro de él y conectarlas entre sí en el interior de la oración (López Díaz,
2017)
La función principal que presentan estos elementos
lingüísticos es el de guiar inferencias, las cuales se hacen evidentes en los
discursos de las distintas situaciones comunicativas.
En el “Diccionario gramatical y de dudas del idioma”, de
Martínez Amador (1987), aparece la siguiente definición de Rodolfo Lenz
relacionada con los conectores o marcadores del discurso: “Palabra invariable
que sirve para expresar la relación gramatical y lógica entre dos proposiciones
o entre dos elementos análogos de una oración ensanchada o contraída".
En esta definición se tienen en cuenta los aspectos
forma, función y significación. Atendiendo al criterio funcional todos los
autores coinciden en que el papel esencial de estas es el de actuar como
palabras de relación, es bueno aclarar toda una serie de características que
posee el nexo que ofrece la conjunción; los elementos relacionados por ellas no
son únicamente palabras, como sucede con las preposiciones; sino que las
conjunciones también ponen en relación a distintas oraciones gramaticales entre
sí, las palabras u oraciones que entran en conexión, mediante ellas, son
sintácticamente equivalentes, es decir, poseen el mismo valor sintáctico, son
elementos análogos.
En cuanto al criterio semántico se puede decir que ellas
son también, como las preposiciones, partículas portadoras de idea de relación.
Este es el significado general y básico de las mismas. Pero se advierte cómo
precisamente por su significación, los gramáticos las agrupan en distintas
clases; entonces, en ningún momento pueden entenderse como palabras vacías de
significado, por tanto, las conjunciones son las palabras invariables, desde el
punto de vista de su forma y cuya significación específica es la de expresar
idea de relación entre dos o más elementos sintácticamente equivalentes de una
misma oración gramatical o entre varias oraciones gramaticales entre sí; pero,
además, en cuanto a su significado hay que señalar que son capaces de expresar
una variada gama de matices; y con relación a su función hay que añadir que la
relación que establecen puede ser de dos naturalezas diferentes: de
coordinación o de subordinación. Se puede afirmar entonces que, se consideran a
las preposiciones, las conjunciones y los adverbios como conectores o
marcadores del discurso.
Valéria Jane Siqueira Loureiro, en su artículo titulado
“La enseñanza/aprendizaje de los marcadores discursivos en la subcompetencia
gramatical en la enseñanza del Español como lengua extranjera”, en el
subcapítulo: “Los marcadores del discurso y las gramáticas tradicionales de
lengua española”, nos deja ver cómo se percibe el estudio de los marcadores
discursivos no de modo sistemático y plantea que: “Las llamadas partículas
pueden desempeñar una función, en determinados contextos, que no se ajustan a
las que se les designa habitualmente en el marco de la sintaxis oracional”
(Siqueira, 2019).
También aporta un grupo de antecedentes históricos que
han dado lugar al surgimiento y desarrollo de este tema, así como una propuesta
de seis actividades de cómo enseñar a utilizar los marcadores del discurso.
Véase los criterios y definiciones al respecto que se
aprecian en la Wikipedia donde se dice que: “Los marcadores del discurso,
también llamados "enlaces extraoracionales" por Samuel Gili Gaya, o
"conectores argumentativos", "extraoracionales",
"procesadores textuales" etc., son unidades lingüísticas invariables,
no ejercen una función sintáctica en el marco de la predicación oracional ,
pues son, elementos marginales y poseen un cometido coincidente en el discurso:
el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfosintácticas,
semánticas y pragmáticas, las inferencias que se realizan en la comunicación.”
Javier de Santiago Guervós en su artículo titulado “La
conexión discursiva en español como lengua extranjera: problemas
terminológicos, propuesta de catálogo y didáctica”, aborda la diferencia de
criterios por parte de los especialistas de la gramática cuando algunos deciden
llamarlos: “conector o nexos para las oraciones coordinadas y subordinadas,
marcador discursivo para hablar de los organizadores textuales” (Guervós,
2019).
Estos se emplean en el desarrollo de textos regularmente
de origen discursivo o textual, por otro lado, marcan el curso u orientan la
forma en la que el fragmento se interpreta en relación al contexto anterior o
con las inferencias que de él se obtienen, de igual forma estas palabras
proponen al lector el sentido en el que o que le permite dar sentido al texto,
enlazan diferentes maneras de los enunciados que lo componen. Un conector puede
ser desde una palabra, oración o conjuntos de los mismos elementos, por lo
tanto, unen desde lo más breve hasta lo más extenso, debido a ello existe una
clasificación que permite la distinción.
Se puede apreciar que de cierta manera hay muchos autores
que han coincidido con la definición dada por José Portolés y María Antonia
Martín Zorraquino (1999), hubo un tiempo en el que otros gramáticos definieron
a estas partes de la oración de manera disociada a la funcionabilidad del
texto, por lo que no contemplaron la definición como tal de marcadores o
conectores discursivos y en la actualidad con la implementación de la gramática
del discurso se asume para la presente investigación la definición ofrecida por
José Alberto López Díaz que es la más actual y sigue el criterio de José
Portolés y Martín Zorraquino permitiendo la comprensión y la construcción del
texto escrito atendiendo a la carga semántica, sintáctica y pragmática de los
conectores discursivos porque lo que sí está claro es que, son una gran
cantidad de partículas que tienen una única función determinada en la cohesión
del discurso, la de enlazar unas ideas con otras y algunas marcan la entrada,
el intermedio o la despedida en el texto, de ahí que reciban el nombre de
conectores o marcadores del discurso, porque en realidad todos conectan unas
ideas con otras.
CONCLUSIONES
El
análisis teórico metodológico ha permitido un estudio de cómo brindarle
tratamiento al contenido del uso adecuado de los conectores discursivos en
duodécimo grado a partir del programa de la asignatura Español – Literatura y
encamina a los docentes al diseño de estrategias pedagógicas que conduzcan al
aprendizaje sobre los conectores discursivos de manera tal, que se influya en
el mejoramiento de la construcción de los textos escritos.
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