RESUMEN
En
la introducción de este artículo se
explican las razones para el traslado de las clases presenciales del curso
SPA1003 (Beginners Spanish) de la Universidad de Guyana, a la educación remota
de emergencia (ERE) a mitad del segundo semestre del año escolar 2019-2020.
También se hacen consideraciones teóricas sobre la educación virtual y en
línea. El objetivo del trabajo es valorar la
eficacia de las clases remotas, en contraste con las presenciales. El método empírico utilizado fue el
análisis documental, que permitió recopilar información sobre los resultados de
las evaluaciones realizadas por los estudiantes, antes y después de la
implementación de la modalidad remota. La estadística descriptiva, en
específico el análisis porcentual y la media aritmética, permitió el
procesamiento de los datos numéricos recogidos. Resultados: Tras comparar las notas
de los alumnos en el primer semestre de los cursos 2019-2020 y 2020-2021 y en
el primer y segundo semestres del 2019-2020, se comprobó que los estudiantes de
la modalidad remota obtienen notas más altas que los de la modalidad
presencial. Conclusiones:
Se
concluye que notas más altas no son sinónimos de mejores resultados, razón por
la cual se sugiere la realización de futuras investigaciones.
Palabras clave: covid-19; educación a
distancia; educación remota de emergencia; enseñanza-aprendizaje enseñanza superior; pandemia
ABSTRACT
Introduction: In this
article, the reasons for the migration from the face-to-face modality of the SPA1003course
(Beginners of Spanish) of the University of Guyana to remote emergency
education in the middle of the second semester of the 2019-2020 school year are
addressed. Theoretical considerations about virtual and online education are
also dealt with. Objective: to
evaluate the effectiveness of remote teaching in contrast with face-to-face
classes. Methodology: The
empirical method used was the documentary analysis, which made it possible to
collect information on the results of the evaluations performed by the students
before and after the implementation of the remote modality. Descriptive
statistics, specifically the percentage analysis and the arithmetic mean,
allowed the processing of the collected numerical data. Results: After
comparing the grades of the students in the first semester of both the
2019-2020 and 2020-2021 courses, as well as in the first and second semesters
of 2019-2020, the students of the remote modality obtained higher grades than
those of the face-to-face modality. Conclusions: Higher
grades are not synonymous with better results; hence, future research is
suggested.
Keywords: covid-19;
online education; remote emergency education; teaching-learning; higher education;
pandemic
INTRODUCCIÓN
o
hubo muchas sorpresas cuando el 31 de julio del 2020 se anunciaba que los
cursos de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Guyana
para el nuevo semestre serían impartidos en línea. Guyana, un país con apenas
700.000 habitantes, registraba ese mismo día 12 nuevos casos positivos de
COVID-19; el 22 de septiembre, menos de dos meses después, la nación caribeña
alcanzaba un pico de 133 nuevos casos. Para esa fecha, la educación remota de
emergencia (ERE) era una realidad que se extendía a las demás facultades de la
universidad.
Los
primeros pasos hacia esta migración en la institución educativa guyanesa se
dieron en el segundo semestre del curso 2019-2020, cuando se decidió suspender
las clases presenciales para proteger de la pandemia a empleados y estudiantes
(University of Guyana, 2020b). El 25 de febrero de 2020 se había anunciado que
el receso del segundo semestre se adelantaría para el 2 de marzo de 2020, día
en que tendrían lugar las elecciones regionales y generales en el país (University
of Guyana, 2020a). Sin embargo, las aulas no reabrieron el 10 de marzo de 2020,
como se habría esperado. Por el contrario, el 16 de marzo de 2020 se anunció
que las clases continuarían en las plataformas en línea hasta el 30 de marzo
(Universidad de Guyana, 2020a). A pesar de varios avisos posteriores con fechas
tentativas para regresar a la presencialidad, hasta el día en que se redacta
este artículo (8 de marzo de 2021), la casa de altos estudios guyanesa se ha
mantenido funcionando de forma remota.
Debido
a las circunstancias mencionadas anteriormente, el curso SPA1003 (Español para
Principiantes), como los demás de la Universidad de Guyana, se terminó de
impartir de forma remota en el año académico 2019-2020. Para las primeras
clases remotas se enviaba la información a los estudiantes en WhatsApp, en
tanto preparaba las conferencias en formato de video. Cuando las primeras
videoclases estuvieron listas, se dejó de utilizar WhatsApp como medio
principal de entrega del contenido. El siguiente año escolar (2020-2021), ya
con más tiempo de preparación, se adapta el programa del curso a la enseñanza
remota de emergencia (ERE), se elabora una dosificación detallada, y se crea un
canal de YouTube para colgar los videos del curso. Para el desarrollo de la
expresión oral y la comprensión auditiva, se ejecutan clases prácticas en vivo
en la plataforma Zoom; para comunicarse con los alumnos, colgar los documentos
rectores del curso, enlaces a los videos, exámenes, etc., se utiliza la
plataforma Moodle; las notas se vierten en SRMS (Sistema de Gestión de
Registros de Estudiantes, por sus siglas en inglés).
En
este artículo se evalúa la efectividad de la ERE en la impartición del curso
SPA1003 en la Universidad de Guyana. Para arribar a conclusiones, se compararon
las notas de los alumnos en el primer semestre de los cursos 2019-2020 y
2020-2021, así como en el primer y segundo semestres del 2019-2020. En ambos
casos, se comprobó que los alumnos de la modalidad remota obtienen más aes que los de la
modalidad presencial. Del mismo modo, los estudiantes de las clases remotas
obtienen menor cantidad de bes, ces, des y efes.
MARCO
TEÓRICO
Este
epígrafe tiene como objetivo sistematizar los referentes teóricos que sustentan
la ERE. También se establece una diferencia conceptual entre educación en
línea, educación virtual y ERE.
Para
Anthony Giddens, la educación es «una institución social, que permite o
fomenta la adquisición de habilidades, conocimientos y la ampliación de los
horizontes personales» (Giddens, 2014, p. 877). Sin embargo, no es la escuela
la institución con la completa responsabilidad de educar a nuestros niños y
jóvenes. Es aquí donde debe hacerse una distinción entre educación y escolarización,
definiéndose a esta última como «los procesos formales a través de los cuales
se enseñan ciertos conocimientos y habilidades, normalmente a través de planes
de estudio predeterminados en entornos especializados: las escuelas» (Giddens,
2014, p. 877).
Hace
pocos años, maestros, administrativos y padres se mostraban desalentados
respecto al futuro de la escuela como institución útil, vital, transformadora.
Opiniones como estas se escuchaban (o escribían) con mucha frecuencia:
El
conocimiento escolar resulta, en gran medida, ajeno, inútil, muerto. Es un
fósil de algo que fluye vivo por otros derroteros. No es vital, no forma parte
de nosotros como nuestro automóvil o nuestra cocina, no nos transforma ni se
transforma. Sencillamente, no nos lo creemos. No convence. (Santos, 2006, p.
885)
Hoy,
sin embargo, todos miran al futuro con esperanza.
La
pandemia de la COVID-19, con todas las tristes pérdidas humanas y materiales,
trajo consigo el distanciamiento social y el aislamiento. Pocas instituciones
sufrieron cambios tan bruscos como la escuela en ese proceso de adopción
forzosa a la «nueva normalidad». Las aulas se transformaron en espacios
virtuales, con maestros y alumnos a kilómetros de distancia, o a veces a pocos
metros, pero cada cual en el espacio cerrado de su casa.
La
educación en línea es una de las cuestiones más polémicas en la actualidad. La enseñanza
en línea implica la impartición de un curso parcial o totalmente a través
de Internet, ya sea en la web o mediante aplicaciones móviles (Ko y Rossen,
2017). La educación en línea también se define como «el proceso de aprendizaje
entre profesores y alumnos en un entorno totalmente digital en donde la
tecnología y las técnicas de aprendizaje conforman el modelo educativo, para
lograr así un ambiente altamente interactivo, a cualquier hora y desde
cualquier lugar en el que te encuentres» (¿Qué es la educación en línea?,
2015). Una definición más restringida indica que la educación en línea
es:
Aquella
en donde los docentes y estudiantes participan e interactúan en un entorno
digital, a través de recursos tecnológicos haciendo uso de las facilidades que proporcionan
el internet y las redes de computadoras de manera sincrónica, es decir, que
estos deben de coincidir con sus horarios para la sesión. (Ibáñez, 2020, párr.2.)
Por
su parte, la educación virtual puede considerarse «uno de los nuevos
métodos de enseñanza en la actualidad y utiliza la tecnología para educar de
forma remota» (¿Qué es la educación virtual?, s.f.). Según esta concepción –muy
extendida entre los profesionales del sector de la educación– la educación en
línea y virtual vendría siendo sinónimos. Sin embargo, y buscando precisar
estos dos conceptos, la educación virtual «funciona de manera asincrónica, es
decir, que los docentes no tienen que coincidir en horarios con los alumnos
para las sesiones» (Ibáñez, 2020, párr.4). Aquí se ve que la verdadera diferencia
entre educación en línea y virtual es que, en el primer caso, alumnos y
docentes coinciden en el tiempo (sincronismo), mientras que en la
segunda los alumnos pueden tomar las lecciones a su propio ritmo, y no
necesariamente cuando los docentes estén conectados (asincronismo).
Por
su parte, las primeras referencias a la ERE surgen a principios de 2020 a raíz
de la pandemia de la COVID-19. En cortos plazos de tiempo, y en la mayoría de
los casos sin la preparación humana o los recursos tecnológicos necesarios, se
debió «trasladar los cursos que se habían estado impartiendo presencialmente a
un aula remota, virtual, a distancia o en línea» (Ibáñez, 2020, párr.7). Así,
la educación remota de emergencia (ERE) puede definirse como «un cambio
temporal de la entrega de instrucción a un modo de entrega alternativo debido a
circunstancias de crisis» (Hodges et al., 2020, p. 17).
Aunque
la terminología «en línea» se utiliza desde la suspensión temporal de la
presencialidad en la Universidad de Guyana a raíz de la COVID-19, ERE califica con
mayor exactitud el modelo de enseñanza-aprendizaje actual.
Un
estudio realizado por encargo del Departamento de Educación de los Estados
Unidos de América indica que «los estudiantes en condiciones de aprendizaje en
línea se desempeñaron modestamente mejor que aquellos que recibieron
instrucción presencial» (Center for Technology in Learning, 2010, IX). De
manera similar, ¿los estudiantes que aprenden español de forma remota en la
Universidad de Guyana se desempeñan mejor que aquellos que recibieron
instrucción presencial? Este artículo constituye un acercamiento a la respuesta
de esta pregunta.
METODOLOGÍA EMPLEADA
En
esta investigación se utilizó el análisis documental para evaluar la efectividad
de la ERE en la impartición del curso SPA1003 en la Universidad de Guyana. La
información numérica obtenida se procesó mediante el análisis porcentual.
Los
muestra estuvo compuesta por 174 alumnos del curso 2019-2020 (grupos 1, 4, 5 y
6) y 119 del 2020-2021 (grupos 3, 4, 5 y 6). Todos son guyaneses que aprenden
el idioma español como parte de los requerimientos de su programa de estudios.
Se escogió esta muestra porque estos grupos tienen el mismo profesor, lo cual
evita la introducción de variables extrañas. De la porción de la muestra del
año académico 2019-2020, 118 alumnos (72%) pertenecían a SEBI (Escuela de
Emprendimiento e Innovación Empresarial, por sus siglas en inglés), mientras
que los 46 restantes (28%) provenían de la Facultad de Ciencias Sociales. La
composición de la parte de la muestra del 2020-2021 fue un poco diferente, al
sumarse 3 estudiantes de la Facultad de Ciencias Naturales (2.5%). Se mantuvo
el predominio de alumnos de SEBI, con 79 (66.4%), y 37 (31.1%) de la Facultad
de Ciencias Sociales.
Figura 1: Composición de la muestra de estudiantes
Fuente:
Elaboración propia, 2020
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Materiales docentes
del curso SPA1003
Para
el desarrollo del trabajo con el curso SPA1003 de forma remota, se han
elaborado varios materiales que pueden ser recuperados por los alumnos en
Moodle. Estos materiales docentes son: el programa, documento rector para
el desarrollo del curso; la dosificación, donde se plasma la fecha de
las clases, el modo de entrega y el contenido de cada una; y los libros de
texto Dos mundos (Terrell et al., 2010a) y Mosaicos (Castells et
al., 2010), que recogen el vocabulario y la gramática, lecturas, actividades,
resúmenes, tablas y otros temas útiles para el alumno.
Tabla 1: Dosificación del curso SPA1003
|
PRIMER
SEMESTRE
Clase
1: Clase de introducción (YouTube)
·
Razones para estudiar español
·
Breve descripción del idioma español
·
Los hispanohablantes y su cultura
·
Los primeros saludos
·
Datos personales sencillos
Clase 2 (YouTube)
· Los
saludos
· Los
nombres de los compañeros de clase
· Los
mandatos en la clase
· El
verbo LLAMARSE
· El
alfabeto español
· El
imperativo
Clase
3 (YouTube)
· La
descripción física de las personas
·
Los colores y la ropa
· Los
números del 0 al 29
·
Los pronombres personales
·
El verbo SER
·
Los verbos LLEVAR y TENER
·
El género gramatical
Clase
4 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario y gramática: Unidad 1
·
Pronunciación: La pronunciación de las vocales y las
consonantes
·
Cultura: México
Clase
5 (YouTube)
·
Hablando con otros
·
Los objetos en el aula
·
Los números del 30 al 99
·
Los usos de TÚ y USTED
·
Expresar existencia con HAY
·
La negación
·
El plural
Clase
6 (YouTube)
·
El cuerpo humano
·
La descripción de las personas
·
Concordancia entre los sustantivos y los adjetivos
·
La posición de los adjetivos
Clase
7 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario y gramática: Unidad
2
·
Pronunciación: Las vocales
· Expresión
oral: Entrevistas
·
Cultura: Los hispanos en los EE.UU.
Clase
8 (YouTube)
· La
familia
· Los
objetos que poseemos
·
Las estructuras para indicar posesión (los
verbos TENER y SER DE, los adjetivos posesivos)
Clase
9 (YouTube)
· La
edad
· Los
idiomas y las nacionalidades
·
El verbo TENER para expresar la edad
·
Los adjetivos que indican nacionalidad
Clase
10 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario y gramática: Unidad
3
·
Pronunciación: LL, Ñ, CH
·
Expresión oral: Entrevistas
·
Cultura: Panamá y Costa Rica
Review
(Zoom)
Review
(Zoom)
Written
Test 1 (Moodle)
Oral
Test 1 (Zoom)
Clase
11 (Zoom)
·
Revisión del Examen # 1
Clase 12 (YouTube)
· Las
fechas y los cumpleaños
· El
teléfono y la dirección
· Los
números del 100 al 10.000
·
El presente de los verbos regulares
Clase
13 (YouTube)
· La
hora
· Las
actividades favoritas y los deportes
· La
formación de preguntas
· El
verbo GUSTAR + INFINITIVOS para expresar gustos y preferencias
Clase
14 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario y gramática: Unidad
4
· Pronunciación:
R, RR
·
Expresión oral: Entrevistas
·
Cultura: Cuba y República Dominicana
Clase
15 (YouTube)
· Los
planes para el futuro próximo
·
Las clases
·
La construcción IR + A + INFINITIVO para
hablar del futuro
·
Los números ordinales
Clase
16 (YouTube)
· Las
preferencias y los deseos
· El
tiempo atmosférico
·
Los verbos PREFERIR y QUERER + INFINITIVOS
para indicar preferencias y deseos
Clase
17 (YouTube)
·
Los medios de transporte
·
Las preposiciones POR y PARA
·
Los adverbios
Clase
18 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario y gramática: Unidad
5
·
Pronunciación: La acentuación de las
sílabas
·
Expresión oral: Entrevistas
·
Cultura: Colombia
Review
(Zoom)
Review
(Zoom)
Written
Test 2 (Moodle)
Written
Test 2 (Zoom)
SEGUNDO
SEMESTRE
Class 19 (YouTube)
·
Las actividades diarias
·
Más sobre el presente de los verbos regulares
·
Los verbos irregulares HACER, SALIR y JUGAR
Class 20 (YouTube)
· Las
tres comidas
·
Hacer y responder preguntas
Class
21 (YouTube)
·
Los lugares
·
El lugar de origen
·
Los verbos ESTAR EN, IR A y SER DE
Class
22 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario (Unidad 6)
·
Resumen de gramática (Unidad 6)
·
Entrevistas 1, 2 y 3
Class
23 (YouTube)
·
Los días feriados
·
Las irregularidades vocálicas en el presente
·
Más irregularidades en el presente
Class
24 (YouTube)
·
La rutina diaria
·
Los verbos reflexivos
Class
25 (YouTube)
·
Los estados físicos y anímicos
·
Los verbos ESTAR y TENER
Class
26 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario (Unidad 7)
·
Resumen de gramática (Unidad 7)
·
Entrevistas 4, 5 y 6
Review
(Zoom)
Review
(Zoom)
Written
Test 3 (Moodle)
Oral
Test 3 (Zoom)
Class
27 (Zoom)
·
Revisión del Examen # 3
Class
28 (YouTube)
·
Las actividades de los estudiantes
·
Las habilidades
·
Los verbos SABER y PODER
·
Las acciones en progreso
Class
29 (YouTube)
·
Las ocupaciones
·
Las actividades futuras
·
Los verbos para expresar obligación y deber
·
Los verbos para expresar planes y deseos
Class
30 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario (Unidad 8)
·
Resumen de gramática (Unidad 8)
·
Entrevistas 1, 2 y 3
Class
31 (YouTube)
·
El vecindario y la casa
· Los
comparativos
·
El superlativo
Class
32 (YouTube)
·
Las actividades en casa
·
El pretérito de los verbos regulares
Class
33 (YouTube)
·
Las actividades en el pasado
·
Los verbos CONOCER y SABER
Class
34 (Zoom)
·
Resumen de vocabulario (Unidad 9)
·
Resumen de gramática (Unidad 9)
·
Entrevistas 4, 5, 6 y 7
Review
(Zoom)
Review
(Zoom)
Written
Test 4 (Moodle)
Oral Test 4 (Zoom)
|
Fuente: Elaboración propia, 2020
Conferencias del
curso SPA1003 en formato de videoclases
Las
conferencias se realizan en formato de videoclases que son colocadas en un
canal de YouTube.
La realización de los videos incluye su planificación, la búsqueda de los
materiales necesarios (otros videos, audios, imágenes, textos, etc.), la
grabación, edición y divulgación (esto abarca la publicación en YouTube y la
distribución del enlace a los alumnos y a los otros profesores del curso).
Para
cada video no se crea un guion, en el sentido riguroso de la palabra, sino que
en cada plan de clase se añadirían las partes que serían grabadas en video, las
que requieren la grabación de voz en off, los lugares que requieren
video o imágenes adicionales, así como subtítulos u otros elementos de apoyo
visual o sonoro.
En
cada una de las unidades del curso se trabaja la cultura de un país o región
del mundo hispanohablante. A manera de introducción a la entidad geográfica en
cuestión, en la primera videoclase de cada unidad se presenta una corta reseña
del país o región. Con este propósito, un angloparlante culto, preferentemente
guyanés, graba la voz en off, en tanto la información se apoya con
imágenes. En la misma primera videoclase de cada unidad, un hablante nativo del
área geográfica presentada ofrece datos curiosos de su país.
Para
cada videoclase se elabora una presentación de PowerPoint, cuyas diapositivas
se guardan como imágenes para ser utilizadas durante el proceso de edición. Esa
presentación incluye imágenes, tablas, resúmenes, esquemas, actividades y otros
elementos que harán el aprendizaje más ameno y dinámico.
Las
videoclases incluyen una presentación, las reseñas geográficas en el caso de
las primeras de cada unidad, la presentación del vocabulario, actividades para
practicar el nuevo léxico, explicación de la gramática, ejercicios para fijar
las nuevas estructuras, videos musicales relacionados con los tópicos abordados
en esa clase, y finalmente el estudio independiente (tarea).
Clases prácticas del
curso SPA1003 en Zoom
Las
clases prácticas son entregadas en forma de sesiones en vivo en la plataforma
Zoom. El propósito de estas clases es el desarrollo de la expresión oral y la
comprensión auditiva. Aquí también se fomenta la expresión escrita y la
comprensión lectora, pero estas sesiones se enfocan en la interacción oral.
Durante toda la clase se presentan preguntas que son respondidas, de forma
ideal, por la mayor cantidad posible de alumnos, aunque la práctica resulta un
poco distinta.
Estas
clases prácticas comienzan con una breve exposición del vocabulario
estudiado después de la última sesión en Zoom. Se realizan preguntas breves
para practicar la pronunciación de las nuevas palabras y expresiones. Después
se realizan dos actividades de práctica, casi siempre extraídas del libro de
texto (Terrell et al., 2010a) o el cuaderno de actividades (Terrell et al.,
2010b). Seguidamente se recuerda la gramática, la cual se consolida con
ejercicios del libro y el cuaderno, así como actividades del sitio web de Dos
mundos.
En
las clases prácticas se incluye una sección de pronunciación, donde se
explican y practican los principales sonidos y combinaciones del español.
Primero se presentan las vocales y consonantes, haciendo énfasis en las
semejanzas y diferencias con el inglés. Después se estudian en más detalle las
vocales, algunas consonantes particularmente difíciles, así como la acentuación
de las sílabas y la sinalefa.
Una
parte importante de estas clases prácticas es la sección de expresión oral.
Aquí se parte de los diálogos abiertos y entrevistas para fomentar la
interacción entre los alumnos y lograr que practiquen la expresión oral y la
comprensión auditiva. Los diálogos abiertos son actividades que se
incluyen en el libro Dos mundos. Son muestras cortas de funciones
comunicativas que los estudiantes deben completar información extraída de su
realidad. Los estudiantes deben trabajar por parejas; ambos deberían tener la
oportunidad de representar los dos roles. Las entrevistas constituyen grupos de
preguntas con sugerencias para sus respuestas. El profesor puede ofrecer
posibles respuestas modelo al principio de la actividad.
Al
final de cada clase práctica se abordan temas culturales del país o región
estudiados en la unidad. Se le pide a los alumnos que lean la ficha del país en
cuestión, la cual se incluye en el libro Dos mundos, y a continuación se
realizan encuestas en Zoom para comprobar los conocimientos adquiridos.
Registro de las notas
del curso SPA1003 en SRMS
Los
cuatro exámenes progresivos tienen dos partes: la escrita, con un peso de 50%
de la nota, y la oral, que otorga el otro 50%. La parte escrita se prepara en
la plataforma Moodle; para la parte oral, los alumnos son entrevistados en
Zoom. Los resultados de la prueba escrita y oral se vierten en una hoja de
cálculo de Excel creada al efecto.
Los
resultados finales de cada examen progresivo se vierten en la plataforma SRMS.
Antes de subir las notas, el profesor debe crear la estructura evaluativa.
Notas obtenidas por
los alumnos del curso SPA1003 antes y después de la ERE
Como
se mencionó en la introducción, en este artículo se comparan las notas de los
alumnos en el primer semestre de los cursos 2019-2020 y 2020-2021. También se
comparan las notas obtenidas en el primer y segundo semestres del curso
2019-2020. En ambos casos, el propósito es examinar la efectividad de la ERE en
el curso SPA1003 en la Universidad de Guyana.
En
el curso 2019-2020, los alumnos del curso SPA1003 solamente realizaron tres
exámenes progresivos, en lugar de los cuatro que se exigen para ese curso. Esta
decisión formó parte de las medidas tomadas en el Departamento de Estudios
Lingüísticos y Culturales de la Universidad de Guyana para migrar de la
modalidad presencial a la remota. A continuación se ofrece la tabulación de
estos resultados:
Tabla 2: Notas de los alumnos del curso SPA1003
en los semestres I y II del curso 2019-2020
|
Grade
|
Test 1
|
Test 2
|
Test 3
|
|
A
|
63.4%
|
47.6%
|
62.2%
|
|
B
|
19.5%
|
33.5%
|
23.8%
|
|
C
|
13.4%
|
12.8%
|
12.2%
|
|
D
|
1.8%
|
4.9%
|
0.6%
|
|
F
|
1.8%
|
1.2%
|
1.2%
|
Fuente: Elaboración propia, 2020
El
año escolar (2020-2021), aún no ha terminado. Por esa razón, en este trabajo
solo se muestran los resultados de los alumnos para el semestre I, lo que
abarca el primer y el segundo examen progresivo. Estos resultados se ofrecen en
la siguiente tabla:
Tabla 3: Notas de los alumnos del curso SPA1003
en el semestre I del curso 2020-2021
|
Grade
|
Test 1
|
Test 2
|
SEM I
|
|
A
|
75.6%
|
80.7%
|
79.0%
|
|
B
|
21.8%
|
14.3%
|
16.0%
|
|
C
|
1.7%
|
3.4%
|
4.2%
|
|
D
|
0.0%
|
1.7%
|
0.8%
|
|
F
|
0.8%
|
0.0%
|
0.0%
|
Fuente: Elaboración propia, 2020
A
continuación, se brinda una comparación gráfica de los resultados obtenidos por
los alumnos del curso SPA1003 en los semestres I y II del curso 2019-2020,
cuando las clases se impartieron de forma presencial y remota respectivamente.
Figura 2: Comparación de las notas de los alumnos
en los semestres I y II del curso 2019-2020
Fuente:
Elaboración propia
Finalmente,
se muestra una comparación de los resultados de los alumnos del curso SPA1003
en el semestre I de los cursos 2019-2020 y 2020-2021, para obtener un contraste
entre las notas obtenidas de forma presencial y aquellas logradas cuando la ERE
ya estaba relativamente asentada.
Figura 3: Comparación de las notas de los alumnos
en el semestre I de los cursos 2019-2020 y 2020-2021
Fuente:
Elaboración propia
DISCUSIÓN
El
propósito de este trabajo es evaluar la efectividad de la ERE en la impartición
del curso SPA1003 (Español para Principiantes) en la Universidad de Guyana.
Para la evaluación de dicha efectividad se utilizó el análisis documental, en
tanto para el procesamiento de la información numérica se empleó el análisis
porcentual.
Los
datos obtenidos indican que la cantidad de aes obtenidas en el primer semestre
del año escolar 2019-2020 (cuando las clases eran presenciales) fue mayor que
el número de aes obtenido en el semestre II de este mismo año escolar (cuando
las clases se impartieron de forma remota). También se observa que las aes en
el semestre I del curso escolar 2020-2021 (modalidad remota) fueron más
numerosas que las aes del semestre I del 2019-2020 (cuando, como ya se ha
apuntado, las clases fueron presenciales).
Los
valores recopilados durante la investigación también revelan que la cantidad de
bes, ces, des y efes obtenidas por los alumnos en los períodos de clases
remotas, fue menor que el número alcanzado en las clases presenciales.
El
análisis de estos datos demuestra que las notas obtenidas por los estudiantes
durante la ERE son mejores que las alcanzadas en el período presencial. Si se consideran
las notas como un indicador directamente proporcional a la calidad de la
enseñanza-aprendizaje, entonces puede corroborarse la efectividad de la ERE
para la impartición del Español en la Universidad de Guyana en tiempos de
COVID-19.
CONCLUSIONES
Este
trabajo es apenas un paso para responder una pregunta que muchos se hacen hoy:
¿Los estudios en línea tienen la misma calidad que los presenciales? La
investigación actual requiere de otros estudios para determinar si los
estudiantes del curso SPA1003 de la Universidad de Guyana obtienen mejores
notas en los exámenes realizados de forma remota porque tienen los conocimientos
y habilidades requeridos o porque esta modalidad es más permisiva en términos
de evaluación.
Aquí
hay que considerar dos posibilidades. Primero, debe determinarse si los
exámenes realizados en la modalidad remota, especialmente los escritos, tienen
la misma calidad y rigor que los presenciales. Esto implica comprobar si los
profesores simplifican la estructura de los exámenes con el fin de verterlos
más fácilmente en la plataforma Moodle o por alguna otra razón. En segundo
lugar, hay que valorar si la causa de los mejores resultados obtenidos por los
alumnos durante la evaluación remota se debe a la posibilidad de realizar los
exámenes en la privacidad del hogar, con acceso a recursos informáticos de todo
y la facilidad de comunicarse con otros estudiantes, familiares o amigos que
los ayuden a su resolución.
El
presente estudio se ha hecho en un lapso limitado de tiempo. Además, solo se
han comparado dos semestres de un mismo año académico y dos semestres de dos
años consecutivos. Esto permitió capturar la esencia del fenómeno de migración
a la ERE desde sus estados iniciales, cuando aún está fresco el recuerdo y la
nostalgia por las clases presenciales. Sin embargo, se necesita comparar el
desempeño de los estudiantes en un período mayor de tiempo para tener una idea
más exacta de la efectividad, o no, de esta modalidad de entrega.
También
son necesarios otros estudios para determinar si la aplicación de la ERE al
curso SPA1003 es, en efecto, «de emergencia», y por ende temporal, o si la
manera actual de impartir dicho curso tiene sus valores intrínsecos, al punto
de que vale la pena corregir sus posibles deficiencias para salvar un estilo de
enseñanza potencialmente más provechoso que el presencial.
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