RESUMEN
Introducción: El proceso de formación del
profesional de la educación, constituye en la actualidad un tema recurrente que
requiere de especial atención para responder a las demandas sociales. Por tanto,
la formación del personal docente y concretamente del Licenciado en
Pedagogía-Psicología requiere de un alto nivel de integralidad, para poder
enfrentarse y transformar los diferentes contextos de actuación. Objetivo:
La
investigación se orienta hacia el desarrollo del modo de actuación creativo en
los estudiantes de la carrera Pedagogía-Psicología a través de una estrategia
didáctica. Métodos: Para
lograr un modo de actuación creativo se aplicaron los métodos del nivel teórico:
el histórico-lógico, el analítico-sintético, la modelación, la encuesta y el análisis
de documentos. Entre los métodos empíricos, la observación participante, la
observación a la práctica laboral, la entrevista grupal, el análisis de
documentos, las sesiones en profundidad y el criterio de especialistas. Resultados:
La
estrategia didáctica se evaluó mediante la consulta a especialistas en el área
del conocimiento y se caracteriza por su carácter
humanista, colaborativo-grupal, personalizada, transformadora, integral,
flexible, dinámica, prospectiva y contextualizada. Conclusiones: Los
especialistas coinciden en que la propuesta es
generalizable, aplicable a otros contextos, responde a necesidades actuales de
los estudiantes y del sistema educativo en general.
Palabras clave: creatividad;
estrategia didáctica; modo de actuación
ABSTRACT
Introduction: The education professional training process is currently
a recurring theme that requires special attention to respond to social demands. Therefore,
the training of the teaching staff and specifically, of the graduate in
Pedagogy-Psychology requires a high level of comprehensiveness, in order to be
able to face and transform the different contexts of action. Objective:
The research is oriented towards the development of the creative way of acting
in the students of the Pedagogy-Psychology major through a didactic strategy. Methods:
To achieve a creative mode of action, the historical-logical,
analytical-synthetic, modeling, survey and document analysis methods from the
theoretical level were applied. Among the empirical methods, participant observation,
observation of the training period, group interview, document analysis,
in-depth sessions and the criteria of specialists. Results: The didactic
strategy was evaluated by consulting specialists in this area of knowledge and it
is characterized by its humanistic, collaborative-group, personalized,
transformative, comprehensive, flexible, dynamic, prospective and
contextualized nature. Specialists agree that the proposal can be generalized
and applied to, to other contexts. Furthermore, it responds to the current
needs of both, students and the education system in general.
Keywords:
creativity; didactic
strategy; mode of action
INTRODUCCIÓN
n las condiciones actuales del desarrollo
social en Cuba, el papel del Licenciado en Pedagogía-Psicología adquiere
una significación principal, toda vez que le corresponde una importante
responsabilidad a partir de su objeto de trabajo, sus funciones y sus tareas.
En los Lineamientos 137, 146 y 147 de la
política económica y social aprobados en el VI Congreso del Partido Comunista
de Cuba (2016), se expresa la necesidad de continuar perfeccionando el modo de
actuación creativo de los profesionales del sector educacional desde las
universidades, en función de las necesidades del desarrollo económico y social
del país.
La sociedad y el sistema educativo cubano
contemporáneos necesitan profesionales capaces de pensar por sí mismos, de
descubrir y enfrentar los problemas con grandes dosis de audacia, iniciativa,
conocimientos y sobre todo de creatividad.
En una búsqueda bibliográfica de autores que
han abordado el estudio de la creatividad se destacan Mitjáns (1995), Martínez
(1998), Remedios et al. (2016), Concepción (2017), Morales (2017), Gato,
Breijo, y Rodríguez, (2017) Medina, Franco y Gallo (2019), Del Cristo,
Rodríguez y Sobrino (2020), Gómez, Verdú y Boj (2021) entre otros. Estos
investigadores, realizan propuestas dirigidas a la estimulación de los procesos
intelectuales, al desempeño creativo del docente, a la creatividad pedagógica, y
algunos relacionados con el modo de actuación creativo en los docentes en
formación y a las influencias educativas para el desarrollo de la creatividad.
Sin embargo, no se evidencia en sus obras una
integración del modo de actuación creativo desde la formación profesional de
los estudiantes, por lo que se hace necesario llenar este vacío desde la
ciencia.
A
partir de la experiencia de los autores se han detectado irregularidades en
relación con la formación del modo de actuación creativo en los estudiantes de
la carrera Pedagogía-Psicología. Desde el plan de estudio aprobado, no se
concibió una práctica sistemática ni concentrada en las diferentes esferas de
actuación desde el primer año. En las prácticas de las asignaturas normalmente
no se aprovechan las potencialidades del contenido para la formación de un modo
de actuación creativo, teniendo en cuenta las diferentes esferas de actuación
ni los componentes de la formación.
Generalmente
los estudiantes no evidencian en sus modos de actuación, manifestaciones de
indicadores de la creatividad como la originalidad, la fluidez, elaboración y
la independencia, que les posibiliten dirigir la labor educativa en las
diferentes esferas de actuación.
Se aplicó una sesión en profundidad en la cual se detectó un grupo
de debilidades y fortalezas tanto de los profesores como de los estudiantes.
Se contactó un insuficiente dominio por parte de los profesores de
elementos teóricos sobre la creatividad; carecen de vías y métodos para la
formación de modos de actuación creativos en los estudiantes, sin embargo, se
encuentran motivados por recibir ayuda en este sentido y poseen la preparación
académica idónea.
Todos
estos argumentos permiten situar el centro de esta investigación hacia ¿Cómo
contribuir a la formación del modo de actuación creativo de los estudiantes de
la carrera Pedagogía-Psicología?
En
este sentido esta investigación tiene como objetivo proponer una estrategia
didáctica dirigida al modo de actuación creativo de los estudiantes de tercer
año de la carrera Pedagogía-Psicología.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
La
palabra estrategia (del francés strategie y del italiano strategia) se deriva
directamente de la palabra griega strategos, general del ejército, que no tiene
la connotación moderna. La palabra griega equivalente a la estrategia que se
propone, probablemente se derive mejor de strategike episteme, la visión del
general o del strategon sophia, la sabiduría del general.
De
ahí que en la Pedagogía se presenten algunos términos como: estrategias
educativas, de enseñanza, de aprendizaje, pedagógicas, metodológicas,
indistintamente como sistema de influencias de manera general, con carácter
transformador y desarrollador.
En
la literatura se pueden encontrar numerosas definiciones de estrategias
utilizadas en el ámbito educativo. El análisis de algunas permitió determinar
la concepción que se asumirá en este artículo.
Se
pueden considerar a las estrategias como procedimientos que se aplican, dentro
de un plan diseñado con el fin de conseguir una meta fijada.
Según
Coll (1984)
Estrategia
son los planes, acciones, pasos, y procesos diseñados para completar cualquier
tarea de aprendizaje o solucionar problemas que, en dependencia de las tareas o
problemas a solucionar, así serán, los tipos de estrategia que se deben diseñar,
para lo cual existen estrategias de aprendizaje que pueden a su vez ser de
trabajo o de estudio, estrategias de apoyo, etc. (como se citó en Fontes y
Pupo, 2006. p.85)
Pupo
(1990) teniendo en cuenta su vasta experiencia en el mundo de la educación
especial, realiza un análisis contextualizado a partir de la especificidad de
la escuela especial y elabora una definición de Estrategia de Intervención que
lleva implícita la metodología a seguir en el complejo proceso de atención
integral que se realiza.
Para
ella la estrategia de intervención es el sistema de acciones encaminadas a
satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno llevadas a cabo por
la escuela, la familia, la comunidad y el niño, de carácter flexible, dinámico,
interactivo, sistemático y desarrollador.
Sánchez (2018) define la estrategia como “procedimientos
específicos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 68).
Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.
Realizando
un análisis de las invariantes o los elementos comunes presentes en las
definiciones consultadas, se infiere que las
estrategias:
- Surgen
ante insatisfacciones existentes respecto a los fenómenos, objetos o procesos
educativos en un contexto o ámbito determinado.
- Persiguen
objetivos definidos que se pueden clasificar según su magnitud y alcance,
en generales y particulares.
- Otorgan
un papel activo al sujeto para lograr determinadas metas.
- Se
organizan y diseñan por etapas.
- Su
concreción depende de la consecución de diferentes factores (personales,
materiales, institucionales).
- Suponen
acciones transformadoras y sistémicas, que provoquen cambios en la
situación problémica que la originó.
- Se
concretan en determinadas áreas del saber humano (pedagógicas, didácticas,
metodológicas, de dirección, tácticas).
- En
su concepción incluyen mecanismos de control y retroalimentación que
posibilitan la evaluación de los resultados a alcanzar a corto, mediano o
largo plazo.
Los
criterios teóricos consultados, las invariantes presentes en las diferentes
definiciones de estrategia, y las funciones de la Psicopedagogía como ciencia, constituyen
presupuestos teóricos, al determinar un sistema de acciones de intervención,
dinámicas y flexibles, orientado a satisfacer objetivos específicos dentro del
proceso desarrollado por la escuela, a partir de la utilización de métodos y procedimientos
psicopedagógicos.
La
definición de estrategia, se concreta en las estrategias pedagógicas, las
cuales permiten la dirección pedagógica de la transformación del estado real
al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo el sistema de
acciones entre los subsistemas profesor y el subsistema estudiantes para
alcanzar los objetivos establecidos.
El
concepto de estrategia en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene
en cuenta sus elementos y relaciones. Es más amplio que el concepto de
estrategia didáctica, dirigida a la solución de un problema de este proceso y constituye
la parte instrumental de una concepción pedagógica en el cumplimiento de
objetivos del currículo escolarizado.
La
estrategia didáctica persigue objetivos más concretos y delimitados. Para su
diseño se tienen en cuenta dos conceptos esenciales: la experiencia de
aprendizaje y las actividades de enseñanza-aprendizaje; el profesor debe
exponer a los estudiantes a ciertas experiencias para que, a partir de las
vivencias, se produzcan los cambios deseados.
Autores
como Salazar,
Alvarado y Chang (2020); Rodríguez y Juanes, (2021), entre otros se han
referido a definiciones de estrategia didáctica, a partir de su análisis se considera
que en una estrategia didáctica, se tiene en cuenta la actividad del profesor
para enseñar en unidad indisoluble con la actividad de los estudiantes para
aprender.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Esta
investigación se sustenta en el materialismo-dialéctico como método general, a
partir de sus principios, leyes y categorías que orientan el proceso
investigativo en todas sus etapas o fases.
El
estudio que se realiza es predominantemente cualitativo y utiliza como método
fundamental la investigación-acción en su modalidad participativa, que permite
en un proceso sistemático, insertado en una estrategia de acción, involucrar a
los beneficiarios de la misma en la producción de los conocimientos necesarios
para transformar una determinada realidad social.
Se
utilizan, además, métodos del nivel teórico y empírico, teniendo como base el
principio de la interrelación dialéctica existente entre ellos, para la
obtención objetiva del conocimiento científico
Los métodos que se utilizan en el desarrollo de esta investigación se
determinan a partir del objetivo general y las tareas de la investigación
previstas.
Métodos del nivel teórico:
Histórico-lógico: se utilizó para la determinación de los antecedentes
del desarrollo del modo de actuación creativo en el proceso de formación
profesional del estudiante de la especialidad Pedagogía-Psicología mediante el
estudio de la bibliografía científica y docente relacionada con el problema
objeto de investigación.
Analítico-sintético:
permitió el estudio de los fundamentos necesarios acerca del proceso de
formación del profesional del estudiante de la especialidad
Pedagogía-Psicología, el desarrollo del modo de actuación creativo desde las
funciones y las tareas proyectadas en el modelo del profesional y el
procesamiento de la información que ofrecen los diferentes instrumentos
aplicados que permitieron diagnosticar el estado actual en que se manifiesta en
los estudiantes de tercer año de la carrera Pedagogía-Psicología.
La
modelación se empleó en la elaboración de la estrategia didáctica diseñada para
la formación del modo de actuación creativo en los estudiantes de tercer año de
la carrera Pedagogía-Psicología.
Entre
los métodos empíricos se encuentran la observación participante, la
observación a la práctica laboral, la entrevista grupal, el análisis de
documentos, las sesiones en profundidad y el criterio de especialistas.
Observación
participante: permitió obtener información directa
acerca del estado actual en que se manifiesta el modo de actuación creativo en
los estudiantes de tercer año de la carrera Pedagogía-Psicología.
Observación
a la práctica laboral: Se utilizó con el propósito de conformar un registro de
vivencias, evidencias e impresiones sobre las manifestaciones de modos de
actuación creativo de los estudiantes.
Entrevista
grupal: Se empleó para explorar los conocimientos de los estudiantes sobre la
creatividad y sus indicadores, los métodos o alternativas para el desarrollo de
la labor educativa y el dominio de los estilos de dirección creativos empleados
en este sentido. Este método posibilitó además apreciar la disposición de los
estudiantes para incorporar a su modo de actuación indicadores de la
creatividad.
Análisis
de documentos: permitió la obtención de información de fuentes como Plan de
estudio E, programas de asignaturas, orientaciones metodológicas y el modelo
del profesional acerca de las potencialidades para la formación de modos de
actuación creativos.
Las
sesiones en profundidad: propiciaron la precisión del objetivo, el
objeto y el campo, las categorías y subcategorías de análisis. Además, el
intercambio de puntos de vista acerca de los núcleos conceptuales que sustentan
la relación entre el modo de actuación creativo de los estudiantes y la
elaboración de la estrategia didáctica que se propone. Como parte de este método se determinaron las principales
fortalezas de los profesores y del grupo respecto a la creatividad y el
comportamiento creativo.
Criterio
de especialistas: se utilizó con el fin de valorar
la estrategia didáctica propuesta, su aplicabilidad
y pertinencia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En los colectivos de disciplinas se analizaron los sistemas de
conocimientos de las ocho asignaturas y cómo podía formarse el modo de
actuación creativo en los estudiantes. Fue un criterio de la mayoría enfatizar
en el seminario como la forma de organización de la docencia que mejor
posibilita este particular. Este argumento limita la utilización de otras
formas como la clase práctica, la práctica laboral sistemática, la práctica de
estudio y la tutoría como vías también de la formación.
En los colectivos de año, la profesora coordinadora valoró el
cumplimiento de las acciones de la estrategia educativa del año y el estadio
del aprendizaje en cada asignatura. Estos análisis permitieron constatar el
predominio de acciones educativas y no un equilibrio entre lo instructivo y lo
educativo orientado hacia la formación de un modo de actuación creativo en los
estudiantes.
El análisis de documentos permitió el estudio del Modelo del
Profesional de la carrera, la Estrategia educativa de la carrera y del año, el
Plan de trabajo metodológico del departamento y al producto del trabajo
científico estudiantil. Los documentos fueron analizados con el objetivo de
constatar la concepción del modo de actuación creativo en la carrera
Pedagogía-Psicología.
De manera general en estos
documentos se expresa la necesidad de insistir en la formación del modo de
actuación creativo en los estudiantes desde los objetivos de cada año. Existen,
además, como parte de la Estrategia educativa de la carrera y del año, las
estrategias curriculares, entre las que se encuentra la estrategia de
creatividad. En la carrera se constató una Cátedra honorífica de Creatividad y
Talento en la que pocos estudiantes deciden participar e incorporarse a sus
actividades. El Plan de trabajo metodológico no tiene diseñadas suficientes
actividades para la formación del modo de actuación creativo en los estudiantes
y se constató el uso de la teoría existente en la tesis de doctorado “El
modo de actuación creativo del docente desde un enfoque personalizado e
integrador” de Concepción (2017), profesora del
departamento Formación Pedagógica General.
La observación de la práctica laboral tuvo como objetivo constatar
los conocimientos de los estudiantes acerca de cómo desarrollar la creatividad
para el cumplimiento de su objeto de trabajo y que esta se expresara en su modo
de actuación. La observación de la práctica demostró que aún es insuficiente la
formación del modo de actuación creativo pues los estudiantes no manifiestan originalidad,
flexibilidad, elaboración e independencia cognoscitiva
en el desarrollo de la orientación educativa, la asesoría a directivos y
docentes y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Pedagogía y
Psicología.
Por estas razones, se corrobora que está afectada la formación del
modo de actuación creativo en los estudiantes de tercer año de la carrera.
Después de realizada esta exploración, se presentó en el
Departamento de Formación Pedagógica General los resultados obtenidos. Se
realizó una sesión en profundidad con el objetivo de identificar las fortalezas
y limitaciones de profesores y estudiantes de tercer año de la carrera para la
formación del modo de actuación creativo.
En el grupo sobresalieron rasgos como la disciplina, la
organización, el respeto, mantienen adecuadas formas de comunicación y
relaciones interpersonales con sus profesores y entre el colectivo estudiantil,
no todos participan en las actividades convocadas por los diferentes niveles
tanto académicas como extensionistas. Todos poseen una adecuada autoestima, son
alegres y solidarios, pero no todos muestran responsabilidad ante el estudio ni
tienen altos niveles de motivación por la carrera.
Los estudiantes tienen un desarrollo físico adecuado, acorde a la
edad, la talla y el peso, mantienen un adecuado aspecto personal. El estado de
salud se puede valorar de bueno.
El grupo en general posee limitados hábitos de estudio, falta de
disposición para aceptar cargos de dirección a nivel de brigada y otras,
presentan ausencias reiteradas e impuntualidades.
Como potencialidades se puede señalar que son disciplinados en
clases, son respetuosos y establecen adecuadas relaciones interpersonales,
participan en las actividades que se convocan en diferentes niveles y están
vinculados a los diferentes proyectos de investigación.
Derivado de este análisis, se construyó el proceso de la
estrategia didáctica como solución al problema de la investigación.
La
sistematización de los referentes teóricos vinculados al tema y el proceso de
modelación de la estrategia, permitieron definir sus principales
características, expresadas en su carácter humanista, colaborativo-grupal,
personalizado, transformador, integral, flexible, dinámico, prospectivo y
contextualizado.
Es
humanista porque se considera al estudiante como centro y su crecimiento
personal, influye de manera significativa en el mejoramiento humano, individual
y social.
Es
colaborativa-grupal porque en el proceso de aplicación de las actividades
diseñadas se propician, se establecen interrelaciones interpersonales y de
colaboración que posibilitan establecer un proceso comunicativo donde se
intercambian ideas, se produzca la reflexión, se utilicen recursos
psicopedagógicos para propiciar el cambio de los patrones inadecuados y todo,
de forma colectiva, apoyado en los aprendizajes del grupo, como potenciador del
desarrollo.
El
carácter personalizado se produce porque tiene en cuenta las particularidades
individuales de cada sujeto, para organizar el trabajo colectivo y atender cada
una de las necesidades de los alumnos.
Es
transformadora porque su esencia es contribuir a la formación de modos de
actuación creativos en los estudiantes.
La
flexibilidad se manifiesta cuando el profesor a partir del diagnóstico de los
estudiantes contextualiza y organiza su trabajo con ellos.
La
estrategia es dinámica, prospectiva y contextualizada pues requiere el papel
activo del sujeto en el proceso aplicación y retroalimentación.
La
estrategia didáctica al diseñarse debe contener actividades en las que se
materializa su intención educativa, subordinadas al cumplimiento de un objetivo
formulado o una meta a alcanzar.
Estructura
de la estrategia didáctica
La
estrategia didáctica consta de cuatro etapas interrelacionadas que, en su
ejecución, expresan la dinámica del modelo: diagnóstico de los estudiantes y
profesores, planificación de la estrategia, implementación de la estrategia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Psicología de Grupo y
evaluación de la estrategia.
Descripción
de las etapas de la estrategia
Etapa
1: Diagnóstico de los estudiantes y profesores.
Objetivo:
Comprobar la situación en que se expresa el modo de actuación creativo en los
estudiantes, jerarquizando el análisis del cumplimiento de los indicadores
determinados para la creatividad.
Acciones
fundamentales: Elaboración de los instrumentos para la realización del
diagnóstico.
Realización
del diagnóstico.
Análisis
de los resultados e identificación de las necesidades de los estudiantes. Este
diagnóstico de los estudiantes se dirige a conocer el estado actual en que se
manifiesta el modo actuación creativo de cada uno, su situación familiar, debilidades
y principales fortalezas.
En tal sentido, se considera que este
diagnóstico tenga en cuenta, como elementos esenciales, los indicadores: originalidad,
flexibilidad, elaboración e independencia cognoscitiva establecidos para la
creatividad, así como las debilidades y fortalezas de los estudiantes.
En
la parte del diagnóstico referida a los profesores se debe tener en cuenta el
nivel académico, el dominio por parte de estos, de
elementos teóricos sobre la creatividad, si poseen vías y métodos para la
formación de modos de actuación creativos en los estudiantes, y el nivel de
motivación por recibir ayuda.
Etapa
2: Planificación de la estrategia
Objetivo:
Propiciar las condiciones necesarias para la puesta en práctica de la
estrategia, a partir de los resultados del diagnóstico.
En
esta etapa se procede a la instrumentación de actividades y su diseño. Diseñar
las actividades permite organizar lo que debe atenderse prioritariamente, lo
que puede esperar y lo que puede ser resuelto, o no, por el grupo que ha
emprendido la experiencia.
Acciones a realizar en la etapa:
1. Definición de las actividades a realizar.
2. Elaboración del cronograma de actividades
que integran la estrategia
3. Actividad de democratización y discusión
del cronograma de actividades.
4. Ajuste del cronograma de actividades a la
dosificación de la asignatura Psicología de Grupo y al trabajo metodológico del
colectivo de año.
Etapa
3: Implementación de la estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Psicología de Grupo
Objetivo:
Ejecutar las diferentes actividades diseñadas en la planificación de la
estrategia.
Acciones
fundamentales:
- Esta etapa se ejecuta por el profesor y
los estudiantes para garantizar la formación de modos de actuación
creativos.
- Introducción de ajustes al cronograma
según las necesidades del contenido y la práctica del trabajo.
- Evaluación sistemática de los
resultados de la ejecución de cada una de las actividades
Etapa
4: Evaluación de la estrategia
Objetivo:
Valorar la marcha de la estrategia que posibilite la realización de las
correcciones que correspondan para su mejoramiento.
Acciones
fundamentales:
1. Análisis
del desenvolvimiento de cada estudiante en los indicadores determinados para el
modo de actuación creativo.
2. Valoración
de la manera en que los estudiantes incorporan los indicadores del modo de
actuación creativo.
3. Reajuste
de la estrategia, de acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes.
4. Evaluación
de la estrategia mediante la consulta de especialistas.
Rasgos distintivos de la
estrategia didáctica.
Para
el desarrollo de las actividades de la estrategia didáctica se deben tener en
cuenta algunos elementos organizativos, entre los cuales se encuentra la
asignación de determinados roles, que posibilitan un mejor funcionamiento del
grupo en el cumplimiento de las tareas asignadas: se deben seleccionar cuatro
miembros que actúen como: facilitador, registrador, jefe de grupo y observador.
Es importante que estos roles sean desempeñados por los estudiantes, por lo que
implica para su desarrollo. No obstante, el profesor puede asumir alguno si lo
considera pertinente.
Cuando
los miembros del grupo saben cómo se ejecutan estos roles y se conocen entre
sí, la propuesta se realiza por los propios estudiantes.
El
facilitador. Es la persona que actúa como moderador
en la reunión del grupo; colabora con el jefe de grupo para que la actividad
transcurra normalmente; debe ir ajustando los requerimientos que van surgiendo
en cada momento, no permitirá que un participante se adueñe de la situación por
mucho tiempo, deberá asegurar un flujo abierto y balanceado de comunicación,
protegiendo las ideas que surjan del ataque de otros participantes. Por otra
parte, debe mantenerse neutral, por lo que no evaluará ideas, ni aportará las
suyas, a menos que el grupo lo autorice a ello.
El
registrador. Es la persona que recoge por escrito en
pancartas o pizarrón, las ideas principales de los participantes, constituyendo
lo que se denomina la "memoria del grupo". Mantiene una posición
neutral y tampoco realiza evaluaciones, debe tener facilidad para resumir lo
esencial de cada planteamiento y una escritura legible a partir de su
comprensión de lo tratado.
"La
memoria del grupo" es de gran utilidad por las siguientes razones:
- Es
un registro instantáneo de las ideas y conclusiones del grupo.
- Recuerda
las ideas a los participantes para que no tengan que apelar a la memoria.
- Las
ideas de una persona se transfieren a todo el grupo.
- Facilita
la actualización de los que lleguen tarde.
- La
información se mantiene "visible" durante el tiempo que se
requiera de ella.
El
jefe de grupo. Dirige la reunión, debe valerse del
facilitador y permitirle que se desarrolle en sus funciones, aunque debe
controlar que éste no pase a otro asunto hasta que no haya quedado agotado el
anterior. No debe presionar a los participantes con su poder. Debe saber
escuchar y propiciar la participación y aportes de los demás. Controlará que el
registrador concrete adecuadamente en la "memoria" las conclusiones a
las que se vaya arribando.
El
observador. Puede seleccionarse uno o varios
observadores, en dependencia del método que se utilice y la complejidad de la
tarea.
El
observador juega un importante rol dentro del grupo, constituyendo una vía
fundamental para la valoración y retroalimentación de la actividad.
Debe
estar atento al cumplimiento de los aspectos centrales de la actividad, para lo
cual contará previamente con una guía de observación que generalmente es
elaborada y orientada por el profesor.
En
la guía de observación se incluirán aspectos relativos tanto al contenido
específico como al funcionamiento del grupo (cumplimiento de las reglas del
grupo, desempeño de roles, grado de interacción, asunción de tareas, etc.).
Al
concluir la actividad, el observador informará al grupo acerca de su labor y su
valoración sobre lo observado, lo cual se completará con el criterio del resto
de los estudiantes y el profesor.
El
resto de los estudiantes constituyen, los miembros del grupo: son participantes
activos en la reunión donde exponen sus ideas, se preocupan por el empleo de
los métodos y técnicas para resolver la tarea y exigen al registrador,
facilitador y jefe del grupo, el correcto cumplimiento de sus funciones.
Se
recomienda que los estudiantes roten por los diferentes roles grupales. El
hecho que los grupos se constituyan en cada ocasión con integrantes diversos, y
con asignación de roles rotativos entre sus miembros, contribuyen a elevar el
nivel de relaciones, de comunicación entre todos, proporcionando una expresión
más libre de sus potencialidades: todo ello aumenta el conocimiento de los
demás y de sí mismo y contribuye a desarrollar diferentes aspectos del
comportamiento social en grupos con diversa composición y número de miembros,
lográndose importantes efectos educativos a través de la propia organización y
desarrollo de los recursos de la enseñanza.
Un
último elemento a considerar en el desarrollo de las acciones, es la ubicación
de los asientos, estos deben ser distribuidos en forma de herradura o círculo,
lo cual posibilita una mayor interacción entre los participantes.
Resultados
de la implementación de la estrategia didáctica
Para
la evaluación de la estrategia se determinaron indicadores fundamentales:
nivel de aplicación, nivel de penetrabilidad, nivel de actualidad, nivel
de creatividad, nivel de pertinencia, necesidad de su introducción, y nivel
científico.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se resume que la estrategia
didáctica es aplicable en el proceso de desarrollo de modos de actuación creativos
en los estudiantes, propician el desarrollo de la creatividad en general, y
sobre todo estimulan los indicadores de esta. Responde a las
exigencias actuales de la pedagogía y la psicología cubanas, se relacionan con
una de las problemáticas reales sobre el desarrollo de modos de actuación
creativos y favorecen, por su carácter participativo el establecimiento de
adecuadas relaciones afectivas y de comunicación entre los estudiantes y
posibilitan el desarrollo de la empatía entre ellos.
La
propuesta es pertinente, según criterios expresados por los especialistas
implicados, por cuanto tiene un importante valor social, posibilita la solución
de un problema real que enfrenta el grupo seleccionado y constituye
un material complementario que permite la estimulación del desarrollo de un
importante aspecto de la personalidad del estudiante.
La
estrategia didáctica tiene rigor científico en su fundamentación y se apoya en
el enfoque histórico-cultural, y en las ideas más actuales de notables
especialistas cubanos, la propuesta induce al sujeto a transformar sus modos de
actuación creativos que le serán útiles en el desempeño de su profesión.
Se evidencia en que
la propuesta tiene posibilidades reales de aplicación en el contexto
educacional actual y prevé las perspectivas para la solución del problema
planteado.
CONCLUSIONES
El análisis de los
resultados del diagnóstico inicial permite aseverar que existen evidencias de
un insuficiente nivel de desarrollo de los indicadores del modo de actuación
creativo en los estudiantes del tercer año de la carrera Pedagogía-Psicología.
Se apreció falta de conocimientos teóricos sobre la creatividad y el modo de
actuación creativo, predominio de un pensamiento vertical y rutinario que le
impiden descubrir, enfrentar y solucionar de forma creadora problemas de la
vida y del propio proceso pedagógico, aunque se muestran interesados en recibir
ayuda especializada en este sentido.
La
elaboración de una estrategia didáctica contentiva de actividades dirigidas a
la formación del modo de actuación creativo en los estudiantes, se caracteriza
por su
carácter humanista, colaborativo-grupal, personalizada, transformadora,
integral, flexible, dinámica, prospectiva y contextualizada.
La
propuesta metodológica para diseñar una estrategia didáctica es generalizable,
aplicable a otros contextos, responde a necesidades actuales de los estudiantes
y del sistema educativo en general, opinan además que es creativa.
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