RESUMEN
Introducción: La
investigación forma parte del proyecto “El biohuerto
como ecosistema artificial para preservar la biodiversidad, el
medio ambiente, la seguridad alimentaria y el desarrollo de competencias en las
instituciones de Educación Básica Regular”, financiado por la Universidad
Nacional. Participó en el estudio la institución educativa No 34139 “Alfonso Ugarte” del
distrito de San Pedro de Pillao, ubicada en área
rural de la Dirección Regional de Educación de Pasco, UGEL (Unidad de Gestión
Educativa Local) “Daniel Alcides Carrión”, Yanahuanca. El
trabajo que se presenta tiene como objetivo: determinar la influencia
del biohuerto como recurso didáctico en el aprendizaje de la comunicación en
educación básica regular primaria. Se
empleó una metodología cuasiexperimental donde se
combinan los análisis cualitativos y cuantitativos, auxiliados del criterio de
expertos y el análisis estadístico. Entre los
principales resultados alcanzados se destacan, que el biohuerto
como recurso didáctico contribuye en el aprendizaje de la comunicación en las
instituciones de educación primaria. Conclusiones: el enfoque
comunicativo permite el trabajo académico interdisciplinario al
aprovechar los recursos del medio y articular la labor de la escuela, familia y
comunidad, además de, ampliar las investigaciones en el tema en otros grados y
niveles.
Palabras clave: aprendizaje;
biohuerto; comunicación educativa educación básica
ABSTRACT
Introduction: The research
is subsumed under the project funded by the National University: “The
bio-garden as an artificial ecosystem to preserve biodiversity, the
environment, food security and the development of skills in Regular Basic
Education institutions”. The educational institution No. 34139 “Alfonso Ugarte” from
the San Pedro de Pillao district was involved in the study. This institution is
located in a rural area of the Pasco Regional Education
Directorate, the “Daniel Alcides Carrión” Local Educational Management Unit (UGEL,
in Spanish), Yanahuanca. The research´s objective was to determine the
influence of the bio-garden as a didactic resource for communication learning
in Basic Regular Primary Education. A quasi-experimental methodology was
used with the combination of qualitative and quantitative analyses, aided by
expert criteria and statistical analysis. As to the main results
achieved, the bio-garden proved to be a didactic resource which contributes to communication
learning in primary education institutions. Conclusions: the
communicative approach allows interdisciplinary academic work to take advantage
of the environmental resources; to associate the work of the school, family and
community; and to conduct further research on the subject in other grades and levels.
Keywords:
bio-garden; learning; communication; basic
education
INTRODUCCIÓN
n la actualidad, se está
en presencia de cambios acelerados en todos los órdenes de la vida, que traen
como resultados el aumento de las exigencias sobre el crecimiento del
conocimiento y los aprendizajes, demandando la recurrencia a múltiples saberes,
así como a una actualización constante. Todo ello, hace necesario formar un
hombre capaz de establecer relaciones con sus semejantes y desarrollarse en la
sociedad, apreciar y valorar justamente tanto el medio en que vive como el
trabajo creador del ser humano.
Según Pompa y
Pérez (2015): Constituye un reto, egresar profesores capaces de resolver de
forma científica y práctica, las interrogantes que su tiempo les imponga, teniendo
en cuenta las condiciones histórico – concretas de este y sus complejos
procesos de cambios, transformaciones o reajustes sociales; así como garantizar
en ellos el dominio de aquellas competencias que les permitan responder a las
demandas de las políticas educativas, y establecer una interacción
transformadora con sus educandos. (p. 161)
La comunicación es una
herramienta esencial para facilitar el progreso y desarrollo del ser humano y
es parte del entorno social y escolar. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje es uno de los principales factores que
intervienen en el mundo educativo, tanto dentro como fuera del aula. La
educación es, sobre todo, “un proceso de comunicación y socialización del
individuo, por lo tanto, debemos tener muy presente la importancia de que se
produzca de una manera correcta y eficaz” (Elliot y Dewck, 2008,
p. 6).
Una de las cuestiones más
sorprendentes acerca del aprendizaje de la comunicación en Perú, han sido los
resultados evidenciados en las pruebas que realiza el Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), sobre el logro de conocimientos y destrezas para
afrontar los desafíos de la sociedad actual, que se les realiza a los países
miembros de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Los resultados en la última década, ubica a la
nación, en uno de los últimos lugares de los países participantes sobre la base
a las evaluaciones de comunicación. (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos, [PISA]
2018).
Estos
resultados también se muestran a través de la evaluación que realiza el Ministerio
de Educación (MINEDU), mediante la aplicación de la Prueba de Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE), promovido cada año. Cuyos resultados permiten reconocer
la situación del país, más de la mitad de los niños del nivel primario no
entienden los textos que leen alcanzando un porciento mínimo en
comprensión lectora y un limitado aprendizaje de la comunicación (MINEDU,
2018).
En el año 2020, el
Ministerio de Educación, mediante la oficina de Medición de la Calidad de
Aprendizaje, realizó un resumen de los resultados alcanzados en el área de
comunicación en las evaluaciones realizadas del 2016 al 2019 a los estudiantes
del nivel primario. Como se puede apreciar, en el nivel satisfactorio, se encuentran
en segundo grado 34,1% (2016), 14,7% (2018) y 17,0% (2019) y en cuarto grado 25,2%
(2016), 30,7% (2018) y 34,0% (2019); observándose que más del 60% de los
estudiantes están ubicados en los niveles de inicio y proceso. (no logrando
los aprendizajes para el nivel). Estos resultados se reflejan en la región de
Pasco e instituciones educativas de la provincia “Daniel Alcides Carrión”,
objeto de estudio en el presente artículo (MINEDU,
2020).
Ante estas
circunstancias, el Estado peruano mediante el MINEDU, en los últimos años, ha
venido promoviendo una serie de cambios relacionados con la mejora de la
calidad del rendimiento académico en todos los niveles de educación básica
regular a través de diversos programas de capacitación al docente. Sin embargo,
a pesar de todos los esfuerzos, aún continúa el problema con relación a los
aprendizajes de la comunicación (Moreno, 2006; Pompa y Pérez, 2015).
A partir de esta
realidad reflejada en las instituciones educativas de la educación básica
regular del nivel primario de la provincia “Daniel
Alcides Carrión”– Yanahuanca, se
planteó la necesidad de diversificar los recursos didácticos destinados al
aprendizaje de la comunicación, sustentado por el Diseño Curricular Nacional,
formulando la siguiente interrogante: ¿Cómo influye el biohuerto como recurso didáctico en el
aprendizaje de la comunicación en educación básica regular primaria de la provincia “Daniel Alcides Carrión”, Yanahuanca?
Entendido el biohuerto como:
El espacio físico de la escuela donde se cultiva en forma
ecológica una gran variedad de plantas, como hortalizas, verduras, frutas y
hierbas aromáticas; destinadas a contribuir en la alimentación diaria de los
estudiantes y a la utilización como instrumento pedagógico, área productiva, de
despensa natural y elemento de gestión ambiental, entre otros. (Armienta, et al., 2019, p. 163)
Por
representar un
campo de oportunidad para construir un espacio de encuentro y diálogo entre la
comunidad escolar y dar respuesta a la principal interrogante, se plantea como
objetivo: Determinar la influencia del biohuerto como
recurso didáctico en el aprendizaje de la comunicación en educación básica
regular primaria de la provincia “Daniel Alcides Carrión”, Yanahuanca.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
La Ley de Reforma Magisterial N. 29944 aprobado
por Decreto Supremo N. 004-2013-ED por el Congreso de la República, establece
que la profesión docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo
de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar
integralmente al educando. Teniendo como fundamento el respeto y el
fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta
ética exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno (MINEDU, 2013).
En este contexto, la comunicación constituye
un proceso indispensable en la labor docente educativa, requiriendo que cada
profesional que se desempeñe con este perfil debe prepararse para el dominio de
las herramientas necesarias, con el objetivo de convertirse en un comunicador
competente, pues la adquisición de las competencias comunicativas según Pompa y
Pérez (2015), son entendidas:
Como un saber hacer en situaciones concretas
que requieren la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, es una
exigencia para la realización de su ejercicio y su desarrollo; asume
características especiales en la formación y desarrollo de la personalidad y por
tanto en el ámbito pedagógico. (p. 160)
En el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), se
presentan las definiciones curriculares clave de competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños. Al
culminar su educación básica los estudiantes deben haber logrado desarrollar
los once aprendizajes del perfil de egreso, entre las que se encuentran las
relativas a: comunicación para interactuar con otras
personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos, saber
indagar y comprender el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y
cuidando la naturaleza, interpretar la realidad y tomar decisiones a partir de
conocimientos que aporten a su contexto y que el estudiante desarrolle procesos
autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de los
mismos; aprendizajes tenidos en cuenta en el estudio que se presenta (MINEDU,
2016).
El
CNEB, también enfatiza en la evaluación formativa que se expresa en conclusiones
descriptivas del logro del estudiante y una escala de calificación de cuatro
niveles (destacado, satisfactorio, en proceso, en inicio). Así como la
importancia del currículo regional en aras de contextualizar las competencias y
también poder agregar nuevas, manteniendo las premisas pedagógicas del
currículo nacional y el enfoque socio-constructivista del aprendizaje. El
perfil de egreso no es modificable a nivel regional porque contiene los
aprendizajes que dan unidad al sistema educativo. Se reconoce el rol de las instituciones educativas en la elaboración de su Proyecto Curricular Institucional (PCI), situando los
aprendizajes en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que
atiende y pone énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere (MINEDU,
2016).
Con
respecto a las competencias comunicativas, se conciben de forma integrada y su
evaluación desde un enfoque formativo, planteando como propósito: “desarrollar
competencias comunicativas, para interactuar con otros, comprender y construir
la realidad, representar el mundo de forma real o imaginaria, todo ello para
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones, actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida” (MINEDU, 2016, p. 15).
Se
identifica entre los principales enfoques para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje, al enfoque comunicativo, que parte del uso del lenguaje, para
comunicarse, comprender y producir textos (orales y escritos), según el
contexto o las situaciones comunicativas; considerando las prácticas sociales
del lenguaje que se realizan cuando participan en la vida social y cultural con
énfasis sociocultural y reflexionando sobre el lenguaje para aprender, crear,
apreciar y desenvolverse (MINEDU, 2016).
Según Roméu (2007), la fundamentación teórica
metodológica en el Enfoque Comunicativo, es el uso del lenguaje como
herramienta de comunicación, para contribuir desde el aula, al dominio de las
destrezas comunicativas más habituales y donde se integran diversos componentes
cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades, de estrecha unidad
funcional, que autorregulan el desempeño real y eficiente en una esfera
específica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseable
socialmente en un contexto histórico concreto. Coincidiendo así, con Domínguez
(2004), que lo considera la capacidad mental del hombre en la cual se describe
su desarrollo intelectual que se manifiesta en la apropiación de la experiencia
acumulada por la humanidad a lo largo de la historia y donde se establecen toda
la gama de necesidades que en el orden psicosocial, cognitivo, biológico y
afectivo este tiene, los que se concretan en el medio sociocultural y se
originan por las necesidades comunicativas.
Entre
las competencias y capacidades del área de comunicación planteadas por el
Ministerio de Educación (MINEDU), para la educación básica regular en el nivel
de primaria, se destacan:
·
Se
comunica oralmente en su lengua materna:
·
Obtiene
información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
·
Utiliza
recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
·
Interactúa
estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
·
Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna:
·
Obtiene
información del texto escrito.
·
Infiere
e interpreta información del texto.
·
Reflexiona
y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
·
Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna:
·
Adecua
el texto a la situación significativa.
·
Organiza
y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
·
Utiliza
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
·
Reflexiona
y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. (MINEDU,
2016, pp. 93-94)
El
MINEDU, también promueve a través de los proyectos educativos en los
niveles nacional, regional e institucional, los objetivos
y acciones encaminadas al desarrollo de la comunicación, planteando el reto de
mirar el futuro de forma integrada y coherente hacia el desarrollo del
potencial humano; sin embargo, a pesar de los lineamientos generados, persisten
las dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo y dificultades en el
aprendizaje de la comunicación en la región Pasco, como señalan los estudios
realizados por el MINEDU y PISA.
En
este contexto, una herramienta para el desarrollo del aprendizaje de la
comunicación, lo constituye el biohuerto como recurso didáctico, donde a pesar
de no estar establecido en la normatividad educativa del país, existen
experiencias de su implementación en determinadas instituciones educativas y
como alternativas en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Coincidiendo
con la definición dada por Armienta, et al. (2019), Maldonado (2018) entiende
el biohuerto, como “el espacio propiamente agrícola que se ubica dentro de la
institución educativa, donde se cultivan plantas de diversa utilidad, también
se pueden criar animales, generar espacios de lombricultora, campus, etc. Todo
con la activa participación de la comunidad educativa” (p. 338).
De acuerdo con Ceballos
(2017), lo reconoce:
Como un laboratorio natural y vivo que consiste en un
terreno de pequeñas proporciones, por lo general cercado, en el que se prepara
la tierra para la siembra de plantas, verduras, legumbres, árboles frutales,
entre otros. Este huerto es utilizado
durante la educación básica para reforzar actitudes y valores en los
estudiantes hacia una alimentación saludable, el cuidado del ambiente y la
habilidad de conseguir los alimentos a través de medios propios. (p.789)
El
conocimiento de los procesos de desarrollo de las plantas, ayuda a que los
estudiantes aprecien más el valor de la naturaleza y de los alimentos que
consumen, ya que entienden de dónde provienen y cómo se da su crecimiento y por
tanto se convierte en un recurso didáctico significativo en el aprendizaje.
Tras haber realizado diversas indagaciones respecto a los antecedentes sobre la
relación del biohuerto y el aprendizaje de la comunicación, se aprecia que son
insuficientes; sin embargo, existen otros estudios que muestran la
significación del biohuerto en el ámbito educativo, como los estudios
realizados por:
Barrón Ruiz y Muñoz Rodríguez, (2015), reconocen que los proyectos educativos centrado en la
conformación de huertos escolares, constituyen elementos vertebradores de
cambio e innovación en la cultura escolar, permitiendo
educar de un modo más integral y significativo, a la vez que capacitan a los
educandos en las competencias transversales demandadas por la educación.
Botella,
Hurtado y Cantó, (2017), en su estudio sobre las
competencias básicas a través del huerto escolar, afirman que es un recurso que
interrelaciona las diferentes áreas curriculares y favorece el desarrollo de
las competencias básicas. Plantean, que es una realidad evidente que ofrece
posibilidades de mayor alcance que las explicaciones limitadas en un aula,
permitiendo al alumnado obtener múltiples experiencias acerca de su entorno,
siendo a su vez, un marco idóneo para tratar otros temas transversales
(sostenibilidad, alimentación y salud, valores y ciudadanía). Asimismo,
consideran dentro de su contribución en el aprendizaje de la comunicación, que
facilitan las prácticas de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer
o escribir), utilizando tanto la lengua oral (por ejemplo, dar instrucciones
precisas para realizar tareas propias del huerto) como escrita (realización de
un cuaderno de campo, lectura de instrucciones de
siembra).
Baldeon Miranda (2018), realiza un estudio acerca de las estrategias
de comunicación para la mejora pedagógica en zonas rurales del Perú. Respondiendo
a la interrogante ¿cuáles son las estrategias
de comunicación de mayor contribución para la mejora pedagógica aplicadas por
el proyecto, desde la percepción de actores? Reconoce que las estrategias,
entendidas como las relaciones humanas basadas en el trato horizontal, la
participación activa, y el acompañamiento y retroalimentación, se relacionan
con el modelo de Educación Intercultural Bilingüe, en tanto promueven la
valoración de la identidad cultural y el desarrollo de competencias interculturales
como el respeto, afectividad y empatía para la relación entre actores. De
igual manera, existe complementariedad entre las estrategias, dado que el
acompañamiento y retroalimentación fortalecen capacidades para el trato
horizontal, lo cual incide en la participación de los actores en los procesos
de aprendizaje.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Los resultados que se muestran forman parte del proyecto de
investigación que lleva a cabo la Universidad Nacional, sobre “El biohuerto como ecosistema artificial en la
preservación de la biodiversidad, medio ambiente, seguridad alimentaria y
desarrollo de competencias en las instituciones de educación básica regular de
la provincia “Daniel Alcides Carrión” – Yanahuanca”.
Se llevó a cabo una investigación aplicada desde una metodología cuasiexperimental de tipo transversal, donde
se
combinan los análisis cualitativos y cuantitativos, auxiliados del criterio de
expertos y el análisis estadístico. La variable
independiente lo constituye el biohuerto como recurso didáctico y la variable
dependiente los resultados en el aprendizaje de la comunicación.
La población estuvo constituida por estudiantes de quinto
grado con edades de 11 a 13 años de educación primaria en la provincia “Daniel
Alcides Carrión”, por ser uno de los grados terminales del nivel. Se selecciona
de manera aleatoria la institución educativa No 34139
“Alfonso Ugarte” del distrito de San Pedro de Pillao, ubicada en área rural de la Dirección Regional de
Educación de Pasco y la UGEL “Daniel Alcides Carrión”, Yanahuanca. La muestra se
selecciona mediante grupos previamente establecidos, intencionada, dado que se
contaba con antecedentes de que los grupos presentaban carencias en el
aprendizaje de la comunicación. Quedando así constituidas por 23 estudiantes,
divididos en dos grupos: grupo experimental (GE) I (5° grado A) y grupo de
control (GC) II (5° grado B). El diseño de la investigación obedece a grupo de
control no equivalente, según Shadish, et-al (2002), siendo su esquema
el siguiente:
Se
emplea el análisis documental en la elaboración de la propuesta y para evaluar
los efectos de la intervención antes y después de la implementación del
programa, se elaboró un cuestionario de 10 interrogantes con diferentes grados
de dificultad sobre el conocimiento de la comunicación, sobre la base de los
objetivos y contenidos indicados en el programa de intervención, cuya validez
se logró mediante juicio de expertos y la confiabilidad a través de una prueba
piloto, con un coeficiente de 0.85, mediante el método de Alfa de Crombach, con
apoyo del software SPSS (versión 25) y se aplicó la
prueba de hipótesis de Shapiro–Wilk,
que permitió la aplicación del t de Student, para determinar
si hay una diferencia significativa entre las medias de dos grupos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El
estudio que se presenta con el propósito de determinar la
influencia del biohuerto como recurso didáctico en el aprendizaje de la
comunicación en educación básica regular primaria de la provincia “Daniel
Alcides Carrión”– Yanahuanca, región
Pasco, se desarrolló en el período de 2017 al
2018, en la institución educativa, No
34139 “Alfonso Ugarte” del distrito de San Pedro de
Pillao. Con una población de 23
estudiantes del grado quinto de educación primaria, con edades de 10 a 13 años.
Se conformaron dos grupos de trabajo uno experimental y un grupo de control,
con 11 y 12 estudiantes respectivamente.
En un primer momento se firmó el convenio
interinstitucional por los directores de las instituciones educativas
seleccionadas y el vicerrector de investigación de la Universidad Nacional para
la realización del estudio. El mismo tuvo una buena acogida por parte de
directores quienes hasta la fecha no habían desarrollado el biohuerto, ni
tenido en cuenta como recurso de aprendizaje.
En esta etapa se les aplicó a los estudiantes un
cuestionario (pretest) con el objetivo de evaluar el dominio en los siguientes
aspectos: comunicación oral (codificación y decodificación
de la información, utilización de recursos no verbales y paraverbales,
interacción con interlocutores) comunicación escrita (lee y comprende textos,
ortografía, uso de verbos y artículos en la comunicación) y tipos de
comunicación que se establece (individual y
colectiva). El cuestionario fue validado mediante juicio
de expertos, y hallada la confiabilidad con una prueba piloto, a través del
método de Alfa de Crombach.
Los resultados muestran que ambos grupos de estudiantes
tenían dificultades en cuando al aprendizaje de la comunicación
tanto oral como escrita, ejemplo: al listar los nombres de las plantas
presentan errores como: “sanaoria por zanahoria”, “sapayo por zapallo”, “mais
por maíz”, “ocalito por eucalipto”, “pudrido por podrido”), así como
interactuar y expresar en público sus ideas y experiencias. Dificultades en la
comprensión lectora, extraer lo esencial de los textos, redactar un texto,
errores en el uso de artículos, preposiciones y signos de puntuación, entre
otros. En
el anexo 1 (tabla1), se aprecia, que el grupo
control alcanza una media de 10,17 y el
grupo experimental 10,55, no existiendo diferencias significativas en ambos
grupos.
En el segundo momento, se desarrollaron actividades de
capacitación al personal directivo y docentes, dirigidos a la
implementación
del biohuerto y su manejo agronómico, el empleo del enfoque comunicativo en las
actividades del biohuerto y como recurso de aprendizaje integrado al currículo
como eje transversal. Las principales formas de capacitación fueron talleres
grupales y sesiones prácticas de aprendizaje. En esta etapa se logró que los
directivos y docentes de la institución educativa se apropiaran de los
conocimientos necesarios acerca del biohuerto y lo integraran al manejo
curricular en el área de comunicación.
En el tercer momento, se
organizó a la comunidad educativa (alumnos, padres de familia y maestros), con
la finalidad de motivarlos en la instalación del biohuerto como recurso para
planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje. Se instaló en un terreno de
la institución educativa en un área de 200 m2, se desarrollaron
actividades de: ubicación del terreno, limpieza, construcción del cerco
perimétrico, diseño del huerto, instalación del sistema de riego, así como
manejo agronómico en cuanto a: roturación del suelo, demolición de terrones,
siembra directa e indirecta, riego, fertilización, cosecha, etc.
Se
diseñó un programa con actividades de aprendizaje de comunicación desde el
biohuerto, participando el equipo de investigación, sustentado en el enfoque
constructivista, poniendo en práctica los
principios de:
1.
Educar
en el medio: relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano.
2.
Educar
sobre el medio: teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las
interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización y
las interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.
3. Educar
a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para
un cambio hacia comportamientos positivas hacia el aprendizaje. (CEIDA,
1998,
p. 9)
Las actividades desarrolladas en el programa estaban en
correspondencia con las competencias del aprendizaje del área de comunicación
establecidos en el Diseño Curricular Nacional y
Proyecto Curricular Institucional (PCI),
vinculados a contenidos propios del biohuerto, estos fueron: los conocimientos y procedimientos agronómicos
(habilidades y actitudes) de diferentes tipos de plantas (medicinales,
aromáticas, florísticas, cultivos andinos, hortalizas y adventicias), el
estudio de la biodiversidad del suelo (concepto, importancia, servicios que
brinda al hombre, su protección). Para las sesiones de aprendizaje se diseñó
materiales físicos:
·
Un cuaderno de trabajo de educación primaria de “Biohuerto”,
donde se recogen textos para su análisis y comprensión como “La fábrica de la
vida- biodiversidad del suelo” y “Biodiversidad en el patio de la escuela” (Fernández
Canseco, 2018), con el objetivo de expresar de manera coherente y fluida tanto
oral como escrita, los conocimientos y actitudes sobre el cuidado y protección
de la biodiversidad.
·
La elaboración de un catálogo de plantas y biodiversidad en
el jardín botánico -centro piloto-proyecto biohuerto. Para ello se dividió al
grupo experimental en tres equipos de trabajo, empleando materiales como papel,
rotuladores, lápices de colores, recortes, goma de pegar. La elaboración del
catálogo requirió la lectura de instrucciones de siembra, extraer las características de las plantas, escribir
la información, explicar los resultados, etc.
·
Una guía del estudiante orientado al desarrollo de
actividades didácticas (dictado, completamiento de frases, redacción de textos
de manera individual y colectiva, narración, descripción, argumentación usando
como recurso didáctico las plantas y biodiversidad).
·
Un cuaderno de campo donde los estudiantes iban escribiendo
las actividades y tareas desarrolladas en el biohuerto en cada sesión.
Luego de un año de
trabajo, se les aplicó a ambos grupos el cuestionario pos test, para comprobar
los efectos en el grupo experimental de la implementación del biohuerto en el
aprendizaje de la comunicación y los alcanzados por el grupo control. Los
resultados reflejan que el grupo experimental alcanza una media de 15,64
puntos, en contraste a la media de 10,55 puntos en el pretest. También se
observa en el grupo de control (que utilizó otras estrategias), no se aprecia
una mejora en la media en el pretest y pos test, como se observa en la tabla1.
Los principales
logros alcanzados en el grupo experimental respecto al aprendizaje de la
comunicación se mostraron en primer lugar en la motivación e interés de
estudiantes y docentes de participar en las actividades del biohuerto y poder
aprender en un contexto fuera del aula. Se mejoró en la comunicación oral y
escrita, reflejadas en ampliación del vocabulario, elaboración y análisis de la
información, comprensión de textos y valoraciones sobre el contenido leído,
mejora de la ortografía, realización y explicación de actividades de manera
colectiva, entre otras.
Del mismo modo, se realizó la prueba de hipótesis teniendo
en cuenta que los datos de los instrumentos cumplen con los criterios de
normalidad, independencia de las observaciones y equivalencia de grupos,
mediante el estadístico de Shapiro–Wilk, y determinó
si hay una diferencia significativa entre las medias de dos grupos a través de
la aplicación
del t de Student. Mostrando que se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis de que el biohuerto como recurso didáctico influye
en el aprendizaje de la comunicación en educación básica regular primaria de la institución
educativa N.º 34139 “Alfonso Ugarte” del distrito de San Pedro de
Pillao de la provincia “Daniel Alcides Carrión” – Yanahuanca, región Pasco, siendo el
nivel de significancia p=0.000<0.05.
Al comparar los resultados obtenidos en el estudio
realizado, con los estudios anteriores, se aprecia que existe correspondencia y
se corrobora la importancia del biohuerto educativo en el aprendizaje, en
cuanto a que permite educar de un modo más integral y significativo, es
un recurso que interrelaciona diferentes áreas curriculares y
favorece el desarrollo de las competencias básicas, que facilitan el desarrollo
de habilidades para escuchar, hablar, leer o escribir, así como su contribución
en el logro de la participación activa, el desarrollo de actitudes como el
respeto y empatía para relacionarse. CONCLUSIONES
Se corrobora las deficiencias en el aprendizaje de la
comunicación en el nivel de primaria que presentan los estudios del MINEDU y
PISA y muestra la necesidad de diversificar los recursos didácticos de
aprendizaje en espacios fuera del aula.
Pone de manifiesto la importancia del biohuerto como recurso
de aprendizaje en sentido general y en particular en el aprendizaje de la
comunicación para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes desde
el contexto donde viven y estudian.
El enfoque comunicativo permite
el trabajo académico interdisciplinar aprovechando los recursos del medio y
articulando la labor de la escuela, familia y comunidad.
La integración de actividades con las plantas, su manejo
agronómico y las actividades didácticas, motivaron el aprendizaje de la
comunicación, así como la comprensión y producción de textos. Además, permitió
la elaboración de materiales didácticos visual y contextualizado, para llevar
un control de seguimiento del aprendizaje.
Se promovió
el desarrollo de una educación sustentable a través de las actividades
realizadas y se reconoce la necesidad de ampliar las investigaciones
en el tema en otros grados y niveles.
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