RESUMEN
El objetivo del estudio estuvo dirigido a
valorar el empleo terminológico del proceso de redacción científica. La
temática se dirige al análisis de los términos utilizados para referir esta
categoría en artículos publicados en bases de datos Redalyc y Scielo en el
período comprendido del 2015 al 2020 donde se evidencian resultados científicos
del contexto universitario de alto valor para las ciencias de la educación. Los
métodos de análisis bibliográfico, histórico-lógico, inductivo-deductivo y
analítico-sintético permitieron concretar un marco de referencia para el
estudio de la categoría seleccionada, sobre todo la existencia de dos
tendencias que la enmarcan desde diferentes perspectivas y la utilización de
términos que conducen al proceso operacional que lo particulariza donde el
vocablo redacción es el más empleado.
Palabras clave: escritura; redacción científica;
términos
ABSTRACT
This study was aimed at the evaluation of the
use of terminologies within the scientific writing process. The topic focuses
on the analysis of the terminologies used to refer such categories in published
articles in data bases such as Redalyc and Scielo within the period from 2015
to 2020. The scientific results in the university context have proven to be of
high value to the educational sciences. The methodology based on the
bibliographical, historical and logical, inductive and deductive and analytical
and synthetical analyses allowed to establish a theoretical framework of
reference for the study of the selected category, specifically, the existence
of two tendencies to conceive said category from different perspectives, as
well as the terminologies leading to its operational process in which the term
writing is the most frequently used.
Keywords:
process; scientific writing; terminologies
INTRODUCCIÓN
no de los grandes problemas que enfrenta un
investigador surge cuando tiene que dar a conocer sus resultados, pues escribir
no resulta tarea fácil, más cuando el mundo actual se mueve en una especie de
perfeccionamiento del vocabulario científico y surgen palabras muy complejas,
como manifestación de dichos cambios.
En concordancia con Castro, Pérez y Maya
(2016), la capacidad humana de comunicar no resulta homogénea en todas sus
manifestaciones, es necesario entender que el sistema lingüístico adquiere
rasgos particulares como resultado de las diferentes condiciones en las que se
produce. Un ejemplo de ello se evidencia en el área de la ciencia ya que es un
tipo de esfera de la actividad humana que establece modos particulares para la
producción del lenguaje con predominio de la comunicación verbal a partir de
elementos que determinan la efectividad del proceso comunicativo. Como
resultado, el desarrollo de la especie humana, en el ámbito científico-técnico,
no solo ha complejizado la manera en que los hablantes se representan la
realidad por medio del lenguaje durante la práctica científica, sino que ha
establecido normas, formas y funciones para el uso de la lengua.
En este sentido, estos autores refieren que es
importante comprender que el lenguaje de la ciencia forma parte de la lengua
general, de la que toma recursos lingüísticos y comunicativos; pero ha
desarrollado una relación de complementariedad y no de oposición a esta última,
por lo que puede considerarse como una relación complementaria en la que se
produce un hecho de especialización. Sin embargo, para diversos autores el uso
de la lengua en la esfera científica constituye un código de carácter
lingüístico (oral y escrito) que se diferencia de la lengua general y consta de
reglas y unidades específicas para su producción.
Este hecho hace que se preste especial
atención a los problemas comunicativos que se producen en la actividad
científica en la medida en que el lenguaje deviene en una herramienta
importante en todos los niveles de la educación y de la vida, aunque la
práctica no contribuya a considerarlo desde esta perspectiva. Asimismo, se debe
atribuir al fenómeno comunicativo, con énfasis en el sistema lingüístico, un
carácter primordial en el proceso de comunicación de los resultados
correspondientes a las diferentes disciplinas científicas, pues las funciones
que posee el lenguaje respecto a procesos cognitivos, le permite la
construcción y expresión de conocimientos mediante categorías que facilitan la interpretación
de la realidad.
Por esta razón, aspectos como la
especialización, la univocidad y las condiciones de construcción del discurso
científico han sido identificadas como las direcciones más actuales de los
estudios que abordan la manifestación del lenguaje en la esfera científica, con
énfasis en el sistema lingüístico, por constituir el instrumento comunicativo
predominante.
Estos criterios de análisis permiten concebir
el desarrollo del lenguaje en la actividad científica como un proceso complejo
que presenta las distintas dimensiones de la competencia comunicativa, el cual
se concreta en el proceso de redacción de los textos orales y escritos, este
último definido como un complejo proceso de organización y estructuración de
las ideas y niveles del texto que permite comunicar un mensaje por escrito,
poniendo de manifiesto la competencia comunicativa del que escribe.
Precisamente, como parte del estudio teórico
del tema que desarrolla la autora principal desde su formación doctoral, ha
sido una preocupación la existencia de varios términos que conducen a procesos
similares de la redacción científica y ante esta disyuntiva se ha realizado un
estudio para la determinación de cuál emplear de acuerdo con la necesidad
demandante y en sinergia con los estudios actuales.
Es evidente, por tanto, que la redacción científica
como momento importante de la investigación constituye un saber necesario para
los profesionales del contexto universitario.
Para ser consecuentes con este proceso y
alcanzar esta meta es necesario lograr textos científicos con una elevada
calidad y, ende, ser portadores del conocimiento y los resultados
investigativos. De ahí que sea tan importante para un profesional el dominio de
la escritura y de las formas específicas que esta adquiere en el ámbito de la
comunicación científica.
En consonancia con la idea anterior, los
retos de la educación superior para el Siglo XXI plantean la necesidad de un
nuevo proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad
y pertinencia, sustentados en la formación y superación de los recursos
humanos.
Por su parte, el discurso científico
contextualiza la realidad de una forma que difiere considerablemente de otros
discursos y formas de conocimiento. El sentido que el discurso
científico configura y hace manifiesto en los planos sintáctico,
semántico y pragmático, presenta especificidades que es necesario identificar,
dilucidar y analizar tanto en sí mismas, como por contraste con otras formas de
conocimiento .
En este sentido, la redacción científica
constituye un tema de gran relevancia por su importancia social y profesional,
su ineludible comunicación de avances y resultados como componentes esenciales
de la Educación Superior.
Ante esta situación se determina el análisis
de los términos empleados en artículos seleccionados. Es una revisión necesaria
a la luz de los estudios acerca de la redacción científica. Para los
profesionales con una formación inicial enmarcada en los estudios lingüísticos
resulta fácil comprender el porqué de la diversidad de términos, pero aquellos
que carecen de los conocimientos mínimos al respecto, les pueden provocar
confusiones e incomprensiones. El presente estudio resulta pertinente y
necesario para aquellos profesionales que abordan la temática, por lo que se
hace necesario el análisis del tema.
En concordancia con lo expresado se determina
como objetivo: valorar el empleo terminológico del proceso de redacción
científica.
DESARROLLO
La socialización del resultado científico
constituye la principal finalidad del proceso de redacción científica, de ahí
que en Cuba desde el año 2006 se establezcan las bases para la institución de
una política sobre publicaciones científicas en los centros adscritos al
Ministerio de Educación Superior. En tal sentido, la comunidad científica
considera niveles de publicación, los cuales han sido asumidos por este ministerio
con el objetivo de elevar la calidad de la producción científica cubana al
lograr su visibilidad a nivel nacional e internacional.
También desde este proceso se insiste en las
principales bases de datos a las que se puede acceder para la publicación
de artículos que constituyen uno de los textos científicos más utilizados por
el docente universitario donde se establece el formato IMRyD (introducción,
materiales y métodos, resultados y discusión) que se hizo de utilización
universal en las revistas de investigación y otras formas de divulgación, para
lo cual se requiere de una escritura con calidad.
Por su parte, no es posible aprender o
construir ciencia sin atender a su carácter de actividad social, creada
paulatinamente gracias a la memoria escrita de los eruditos e investigadores
que plasmaron en el documento el pensamiento progresista, las teorías y
descubrimientos de su tiempo, así como no es posible la percepción de una
universidad socialmente pertinente sin la comunicación escrita de sus
principales logros científicos. La redacción de textos científicos es un
contenido fundamental de la actividad científico-investigativa del docente
universitario, con vistas a su exitoso desempeño profesional.
En concordancia con lo anterior, uno de los
rasgos actuales de la educación superior cubana es la formación de los
profesionales en distintos campos del saber, la presencia de la ciencia, la
innovación y la tecnología en el proceso universitario, tanto en la generación
del conocimiento como en su socialización. Por tanto, el proceso de formación
del docente por su carácter formativo, dinámico y flexible debe generar las proyecciones
y el desarrollo de su formación a partir de las propias necesidades y potencialidades.
En este sentido, orientarse en cuanto al empleo terminológico de la temática
se convierte en una prioridad para su desarrollo profesional.
El reto que tiene el docente es la formación
de un profesional competente con un alto compromiso social. De ahí la
importancia de prepararse con una visión más integradora del conocimiento como sujeto
involucrado en varios roles donde el investigativo exige del dominio de los
aspectos que contempla la redacción científica para llevarlos a la práctica.
A partir de este criterio, los autores
consideran que un contenido básico a potenciar en el docente universitario como
parte de la actividad científico-investigativa es la redacción científica que
implica la selección de recursos expresivos dentro del amplio sistema de la
lengua y su organización para expresar las características generales de la
ciencia como reflejo de la relación lógica pensamiento-escritura de acuerdo con
un contexto comunicativo propio.
Las ideas expresadas
anteriormente conllevan a que el artículo se oriente desde la hipótesis:
diversidad de términos utilizados en los textos de divulgación científica para
referir el proceso de redacción científica.
Sobre esta base se busca dar
respuesta a interrogantes que conducen al propósito fundamental: ¿cuáles son
los términos empleados?, ¿cuál es el más utilizado?, ¿cuáles son las
finalidades que enmarcan la diversidad de términos? y ¿qué tendencias se derivan
de su empleo?
Como parte de la metodología
empleada se revisan todos los artículos científicos publicados en revistas
científicas indexadas en las bases de datos Scielo y Redalyc desde el 2010
hasta el 2020. Después de leer y analizar los resúmenes de estos artículos, se
procedió a delimitar como período de estudio que denota la actualización de lo
publicado acerca de la temática, los artículos de revistas de estas bases de
datos del 2015 al 2020 como criterios de selección.
Esa búsqueda arrojó 25 textos
de divulgación científica relacionados con los términos: redacción científica,
producción escrita o de texto, construcción de textos científicos o textos
escritos, discurso científico, escritura académica, científica o
investigativa, comunicación científica y lenguaje de la ciencia. La lectura y
análisis del período comprendido desde el 2010 permitió inferir la existencia
de otros términos como lenguaje científico, estilo científico y alfabetización
académica con menor connotación en el período objeto de análisis.
Para lograr el objetivo
predeterminado se utilizó el análisis bibliográfico donde se tomó como punto de
partida 25 artículos seleccionados de las bases de datos ya precisadas,
dirigido a determinar los aspectos coincidentes y divergentes con respecto al
análisis de la categoría redacción científica; el histórico-lógico permitió
desde un análisis cronológico mostrar los resultados desde una lógica
histórica, el inductivo-deductivo el análisis de los aspectos generales y
particulares que incluye cada término para inferir los principales resultados
de forma generalizadora y el analítico-sintético ha estado presente en cada uno
de los métodos mencionados para analizar cada término, sintetizar y discernir
la esencia de acuerdo con el objetivo propuesto.
El análisis y valoración de
cada término permitió inferir que la redacción científica es abordada desde
diferentes perspectivas. Según Serrano (2015) como lenguaje de la ciencia o
lenguaje escrito, escritura, comunicación científica; Pérez, Guevara y Rivera (2015):
lenguaje, producción científica o escrita, producción y preparación
lingüística; Durán, Noa, Muguercia y Parra (2015): redacción de textos, uso del
lenguaje y acto de escribir; Rodríguez, Antúnez, Ramírez, Del Pilar, Plaza ,
Reyes y Alemán (2016): estructura textual y la elaboración de manuscritos para
publicar; Lam (2016): estructura y principios de la redacción; Pérez, Rivera y
Guevara (2016): lenguaje, arte de redactar, errores gramaticales y de estilo;
Hernández, López, Vasconcelos y Alpízar (2017):uso del lenguaje y el acto de
escribir; Serrano, Pérez, Solarte y Torrado (2018): estructura, lenguaje y
errores en la redacción; Nodarse (2020): estructura, redacción del texto y
lenguaje científico.
Por su parte, la
construcción de textos científicos o escritos es analizada por Castro et al.,
(2016): lenguaje científico, organización de ideas, escribir, normas de estilo;
Domínguez y Rivero (2018): escritura, redacción y producción textual; García,
Mainegra y Domínguez (2020): construcción, escribir, redacción coherente.
La escritura académica,
científica o investigativa por Espino (2015): composición, estructura, estilo
de redacción; Colombo y Carlino (2015): producciones escritas, forma y
contenido, escritura; Bonnet y Soledad (2016): texto científico como
construcción lingüística, discurso, escritura, lenguaje, metadiscurso
(discurso sobre discurso); Murillo, Martínez y Belavi (2017): estructura y
estilo; Gordillo (2017): estructura, producción científica, aspectos
lingüísticos, marcadores discursivos, campo socio-institucional al referirse a
las prácticas de escritura según la situación del escritor en el mundo
académico; Zárate (2017): escritura académica, textos escritos, competencia
lingüística, redacción, ortografía, organización de ideas; Sánchez (2017):
estructura, recursos, mecanismos lingüísticos y propósito comunicativo; Jiménez
(2019): escritura ,lenguaje, comunicación científica, redacción científica.
En este mismo sentido,
discurso científico, al decir de Prieto (2015): código lingüístico,
impersonalidad, argumentación, organización discursiva; Blanco (2019):
estructura o bases pragmáticas, aspectos retóricos, textuales y formales,
géneros del discurso. La producción escrita o de textos según Monsalve (2015):
lenguaje, imagen, argumentación y estructura gramatical. La comunicación
científica, para Méndez y Alonso (2015): habilidades comunicativas, recursos
lingüísticos, sintaxis, coherencia, cohesión, discurso y estilo, estos desde la
comunicación científica oral. Por último, lenguaje de la ciencia, al decir de
Von (2017): escritura de investigación, lenguaje científico, escritura
científica y comunicación de la ciencia.
Del análisis anterior se
infiere que cada término empleado incluye elementos del conocimiento que conlleva
a dos momentos comprendidos en la redacción científica: lo estructural o
metodológico y lo lingüístico, por lo que se convierten en tendencias para
referir este proceso. En este sentido, en 10 artículos (40%) se analiza el
término en sus dos variantes (estructural y lingüístico), los restantes 15
(60%) lo valoran desde lo lingüístico. Se evidencian diferencias significativas
de un criterio con respecto al otro, prevalece la tendencia de lo lingüístico
con un 20% con respecto a lo metodológico.
El empleo de terminologías
para hablar del proceso de redacción también resulta interesante. Es una tendencia
que se ha mantenido y en el período estudiado se ha intensificado. Lo que sí
resulta necesario comprender es que de acuerdo con el análisis realizado se
evidencia que cada término incluye el empleo de los recursos expresivos de la
lengua, lo que varía es el proceso operacional que enmarca cada uno de ellos.
Es obvio que para lograr
construir o producir un texto científico, se requiere recurrir al proceso de
redacción para lograr relacionar las palabras en oraciones y textos más amplios
,la ilación de las ideas de manera que se arribe a la comprensión textual y eso
se alcanza mediante el empleo del lenguaje que se convierte en la herramienta
básica que lo permite y del acto de escritura para transcribir la información
que surge del proceso de lectura analítica desde la orientación y ejecución
para después controlar el escrito del producto final que resulta la
construcción o producción textual.
Del estudio realizado se
infiere que los disímiles términos empleados conllevan a relacionar de forma
textual las diferentes ideas y resultados por medio de los recursos expresivos
o comunicativos que posibilitan la coherencia y cohesión textual o simplemente
utilizar en el proceso de escritura los aspectos semánticos, sintácticos y
pragmáticos necesarios; también vistos como criterios de textualidad,
características del texto científico: gramaticales y de estilo, fenómenos
sintácticos y de puntuación. De otra forma, aspectos morfosintácticos del
estilo científico, semánticos del texto expositivo o científico, relaciones
léxicas y morfosintácticas, desde un punto de vista pragmático, la relación
pensamiento-lenguaje científico, eligiendo y combinando recursos lingüísticos
que expresen sus rasgos para llegar a la producción textual.
Como se evidencia, de una u
otra forma expresada, todas las ideas conllevan a la utilización de los
recursos comunicativos para lograr una redacción correcta que conduzca a una
verdadera comprensión entre el emisor y receptor.
Del análisis realizado se determina
que el término más empleado es la redacción científica, abordada en nueve
artículos (36%), le continúa la escritura académica, científica o investigativa
en ocho textos (32%), construcción de textos científicos o escritos en tres
(12%), discurso científico en dos (8%) y producción escrita o de textos,
comunicación científica y lenguaje de la ciencia, en uno indistintamente
(4%).Es válido precisar que la escritura académica es abordada, en ocasiones,
como técnica de la escritura científica y por tanto valorada como redacción
científica.
Es importante apreciar, como
aspectos coincidentes en varios de los términos empleados, referirse al
lenguaje de la ciencia o científico, a la escritura, redacción, estilo,
comunicación, al discurso, a los recursos, mecanismos o preparación
lingüística, a los aspectos de forma-contenido y a la organización de ideas;
los cuales se convierten en aspectos recurrentes en los análisis realizados en
los diferentes artículos.
Por estas razones, se
concuerda con Serrano (2015) al expresar que aprender ciencia depende de la
apropiación que se haga del lenguaje de la ciencia y de cómo se aprende y se
utiliza el lenguaje científico. Este aprendizaje está asociado a nuevas forma
de ver, pensar y hablar sobre los seres, hechos y fenómenos. A través del
lenguaje de la ciencia se accede a una cultura diferente, la cultura
científica; de ahí que las tareas que articulan la interpretación y producción
textual requieran de un complejo trabajo intelectual de construcción de
significados, de reorganizaciones cognitivas y elaboraciones conceptuales para
la gestión del conocimiento científico y el dominio del lenguaje con el cual
se formulan interpretaciones, análisis y resultados.
De igual manera, es
pertinente identificar en los artículos estudiados el análisis de aspectos que constituyen
novedades del tema, fundamentalmente los llamados modalizadores que al decir de
Bonnet y Soledad (2016) tienden a atenuar o acentuar el posicionamiento del
enunciador respecto de lo enunciado, por lo que se hace una distinción entre mitigadores
y enfatizadores. Los primeros indican la decisión que toma el autor de no comprometerse
totalmente con la proposición expresada; la información se presenta como una opinión
más que como un hecho. Un recurso dentro de esta categoría es el uso del tiempo
condicional. Los enfatizadores, por su parte, marcan el grado de compromiso con
la información y destacan la fuerza proposicional del discurso.
Por su parte, Sánchez (2017)
enmarca la
escritura y sus estrategias retóricas al concebir una identidad discursiva por
parte del autor, llamado posicionamiento dirigido a construir, trasformar y
comunicar conocimiento, desde términos retóricos (matizadores,
enfatizadores, marcadores de actitud), lo cual indica el dinamismo retórico de
este género.
Gordillo (2017) habla de
posicionamiento de la escritura científica, considerado desde dos grandes
campos: el lingüístico y el socio-institucional. Desde la perspectiva
lingüística, se analizan los procesos que fundamentan el posicionamiento del
escritor en el texto científico y se muestra cómo es el resultado de
procedimientos enunciativos que etiquetan la actitud o la subjetividad del
escritor científico.
Es preciso enfatizar en este
análisis porque son términos empleados para mostrar la actitud del que escribe,
los recursos de los que se vale para hacerlo en función de un fin determinado,
aspectos que constituyen herramientas discursivas presentes en los textos
científicos y en el proceso de redacción.
Sobre esta base, los autores
del artículo consideran pertinente emplear el término redacción de textos
científicos que media los procesos de construcción y producción textual para
referir el acto específico de relacionar, organizar, cohesionar las ideas como
el proceso mental que en su unidad cognitiva, procedimental y actitudinal se
autorregula en el individuo para su desempeño eficiente ,al lograr la relación
lógica pensamiento-escritura de los resultados de la investigación científica,
de acuerdo con un contexto comunicativo propio, mediante el empleo del lenguaje
escrito desde el conocimiento y manejo de los recursos léxicos, estilísticos,
gramaticales y textuales. Aunque no es desacertado el empleo de los restantes
términos, siempre que se conduzca al acto concreto que define.
El término redacción de
textos científicos concreta el proceso que implica, al utilizar vocablos que
tipifican el acto específico.
CONCLUSIONES
El estudio permitió valorar como
elemento fundamental la existencia de dos tendencias al referir el proceso de
redacción científica: lo estructural o metodológico y lo lingüístico, con
prevalencia del análisis lingüístico. Además, la diversidad de términos
utilizados en el período estudiado que conducen en su esencia a la redacción
científica, vocablo más empleado en los artículos seleccionados de las bases de
datos consultadas, constituye un aspecto relevante al coincidir con el empleo
terminológico, puesto que es un proceso en el que intervienen varios momentos
que enmarcan los vocablos analizados.
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