Resumen
El
artículo tiene como objetivo resaltar la importancia del desarrollo de
habilidades de comprensión lectora de textos académicos en idioma inglés en los
profesionales de las Ciencias Médicas como una vía importante para la
superación profesional y la investigación. En internet, el acceso a todo tipo
de bibliografía científica disponible, en el área de la medicina y demás
especialidades médicas, se hace mayormente en inglés, al considerarse la lingua
franca e idioma de la ciencia. Equivalentemente, los congresos médicos
internacionales y publicaciones científicas relevantes juegan un papel
significativo en la distribución del conocimiento médico y su actualización
para la superación profesional sobre temáticas de interés, por tanto, la manera
más efectiva de lograr la difusión de resultados de investigaciones, es
publicar en este idioma. El estudio referencial efectuado sobre estrategias de
comprensión lectora resalta, no solo en el uso de las metacognitivas como las
de mayor relevancia, sino además en el análisis de aspectos lingüísticos,
sintácticos y gramaticales de una segunda lengua, lo que evidencia la
influencia positiva hacia el desarrollo de las lecturas inferencial y crítica y
de lectores independientes, capaces de interpretar un texto, extrapolar su
contenido y generar nuevos criterios adaptados al contexto de actuación
profesional.
Palabras clave: comprensión
lectora; ciencias médicas; inglés; texto académico
Abstract
This article aims to highlight the
importance of developing reading comprehension skills of academic texts in
English among the Medical Sciences professionals as an important way for
professional development and research. The access to all sorts of scientific
bibliography, available on the internet, regarding medicine and all types of
medical specialties, is mostly in English, since it is considered the lingua
franca and the language of science. Furthermore, international medical
congresses and relevant scientific publications play a significant role in both
the distribution of medical knowledge and its updating process for professional
growth in some specific areas of interest, that is why the most effective way of
sharing research results is to publish in English. The referential study
conducted on reading comprehension strategies emphasizes not only the use of
metacognitive strategies, but also the analysis of the linguistic, syntactic
and grammatical aspects of a second language showing the positive influence on
the development of inferential and critical readings and independent readers,
capable of understanding a text, inferring its content and generating new
criteria according to the professional context.
Keywords:
Reading
comprehension; academic text; medical sciences.
INTRODUCCIÓN
n el
siglo XXI y en especial en los momentos actuales de pandemia a nivel mundial,
se requiere de una superación profesional pertinente, de calidad, en los
procesos didácticos y de posgrado en todas las áreas del conocimiento. En el
sector de la salud la atención médica de excelencia es requisito
imprescindible, no solo a pacientes, sino también en los servicios ofrecidos a
la población en general, sustentado en la búsqueda de soluciones a los
principales problemas sanitarios y de enfermedad. Es por ello que el posgrado
demanda y exige un carácter sistemático y adopta nuevas y continuas formas de
aplicación, teniendo en cuenta el desarrollo científico y tecnológico, lo que
permite el desarrollo de una capacidad investigativa individual, colectiva y
social en el quehacer profesional a diario.
La superación profesional, como uno de
los subsistemas del postgrado, adquiere excelencia si es orientada a la
solución de problemas mediante la actualización y profesionalización del
capital humano que promueva el perfeccionamiento indisoluble del hombre en la
sociedad, de esta forma garantiza su propio desarrollo en coherencia con su
desempeño, desarrollando la competencia profesional.
Esta constituye:
Una cualidad que debe lograr el estudiante universitario
desde un enfoque social humano y no neoliberal, en la que expresa la
integración de saberes (ser, hacer, convivir, ser y estar) que manifiesta de
forma creativa y trascendente mediante su desempeño profesional. (Alonso, Moya,
Vera, Corral, Bazurto y Ávila, 2020, p. 231)
Es así que la educación de posgrado debe
concebirse desde el enfoque profesional de la enseñanza.
La revisión bibliográfica realizada
sobre el tema permite inferir de manera general que, en el mundo profesional,
el desarrollo de un estado del arte en la disciplina que se ejerce es
indispensable pues favorece la formación continua del propio profesional. A
través de la superación se propicia la asimilación perenne de conocimientos en
indisoluble transformación y cambio, así como el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores que aportan al crecimiento personal y además al desarrollo
de la sociedad.
La Resolución no 140/19 (Ministerio de
Educación Superior, 2019), Artículo 4, del Reglamento de Educación de Posgrado
de la República de Cuba establece que la educación de posgrado, como nivel más
alto del sistema de educación, garantiza la superación permanente de los
graduados universitarios. Enfatiza de igual manera en el trabajo colaborativo y
la integración en redes entre las instituciones académicas e investigativas y
entidades de otros sectores, a la par que atiende de modo personalizado las
necesidades de formación. Es así que a partir del curso 2016-2017 se realiza
una restructuración de la enseñanza del idioma inglés en la Educación Superior como
resultado del proceso de perfeccionamiento en que está inmerso el
sistema educativo cubano, vigente en la actualidad, posteriormente se hace
extensivo a toda la Universidad de Ciencias Médicas (UCM) del país donde el
proceso de formación permanente tiene en consideración la superación
profesional en idioma inglés, a partir de lo estipulado en el Programa Director
de Idiomas Extranjeros y definidos en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), (Council of Europe,
2001), por sus siglas en inglés, CEFR. El Marco es el primer
documento de referencia que realmente elimina las cuatro habilidades y las
reemplaza con algo más objetivo, establecer el lenguaje como actividad
colaborativa, constituye su mayor aportación.
A partir de 2018 (Council of Europe, 2018) se denomina MCRL, su versión actualizada añade
nuevos descriptores que complementan el conjunto original contenido en el texto
y profundiza en la conceptualización de los
hablantes como agentes sociales, o sea, individuos
responsables y autónomos, capaces de actuar en un contexto social dado. El
marco “ha sido diseñado para ofrecer una plataforma integradora, coherente y
transparente para la elaboración de programas de enseñanza y el diseño de
materiales para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la suficiencia
en la lengua extranjera” (Council of Europe, 2019, p. 1).
Uno de los aprendizajes adquiridos por el ser
humano lo constituye la lectura, es asimismo una de las cuatro habilidades
comunicativas en cualquier idioma y la comprensión lectora su fin. En una
lengua extranjera (L2), con frecuencia, la comprensión se torna difícil pues en
ocasiones un lector puede que domine métodos adecuados de lectura en su lengua
materna (L1), pero se le dificulta transferirlos a la L2 debido a que posee
escaso conocimiento sintáctico de la misma. Por consiguiente, el conocimiento y
manejo no solo del vocabulario, sino además de la sintaxis en la lengua de
estudio, constituyen aspectos relevantes a tener en cuenta, pues implican
indistintamente la construcción de significados.
En el presente, los estudios
sobre metacognición siguen siendo de gran relevancia para muchos investigadores,
al estimarla una estrategia trascendental para la reflexión y acción social del
hombre y evaluación de su pensamiento positivo. Se considera que, en el caso
específico del texto científico, para comprenderlo, el investigador debe no
solo poseer una cultura epistemológica sobre el tema en investigación que le
permita descubrir lo implícito del texto, sino además aplicar estrategias
metacognitivas pues en un lector poco entrenado el proceso de comprensión puede
tornarse dificultoso, sobre todo si está además en otro idioma que no sea la
lengua materna.
En el contexto disciplinar
de las Ciencias Médicas los textos académicos adquieren gran relevancia, pues
estos constituyen el resultado de disímiles investigaciones en el tratamiento
de diferentes patologías, su objetivo es trasmitir la producción y difusión del
conocimiento médico, su consulta resulta de gran interés para toda
la comunidad científica médica a nivel global.
DESARROLLO
La superación profesional como vía para la
formación continua
El proceso de formación del hombre está
compuesto por tres dimensiones básicas: la instrucción, el desarrollo y la
educación y aunque estrechamente vinculados y en constante interacción, pautan
cierta autonomía. La educación, en su concepto más amplio, tiene
el propósito eminente de contribuir al desarrollo de facultades y del potencial
cognitivo, físico, social y afectivo del propio individuo como ser
biopsicosocial de forma equitativa a lo largo de su vida, mediante la reflexión
objetiva y crítica de su entorno. Por consiguiente, la sociedad del
conocimiento, como la sociedad del aprendizaje a lo largo de toda la vida,
permite que las personas se conviertan inevitablemente en aprendices activos,
autónomos, estratégicos, reflexivos, cooperativos y responsables.
Añorga (1996) afirma que:
La superación profesional es el conjunto de procesos de
enseñanza-aprendizaje que posibilita a los graduados universitarios la
adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades
requeridas para un mejor desempeño en sus funciones laborales, así como para su
desarrollo cultural general. (p. 46)
Otros autores como De Armas y Rodríguez
(2017) precisan:
La superación profesional es, entonces, una
forma de actividad que permite y perfecciona la cosmovisión del sujeto con
respecto a su realidad, e incide, tanto de modo objetivo como subjetivo, en la
mejor aprehensión que realiza el sujeto de esta realidad, máxime cuando este es
un docente, que tiene bajo su responsabilidad la transmisión de la herencia
cultural de la humanidad a las nuevas generaciones en proceso de formación.
(pp. 113)
Es así que, la superación
profesional debe marchar en estrecho vínculo con el contexto de actuación
profesional y las demandas sociales en todos los tiempos, especialmente en los
actuales con cambios constantes, los cuales requieren modos de actuación desde
los propios contextos ocupacionales (García, Llanio y Arenas, 2016).
Planteamientos expuestos por Alonso, Cruz y Olaya (2020)
respecto a la educación de posgrado reseñan que: esta constituye el proceso de
transmisión y apropiación del contenido de la profesión (ya sea de un oficio,
especialidad de técnico medio o carrera universitaria), por medio de una
comunicación dialógica reflexiva entre los agentes implicados (docente, tutor,
especialista de la entidad laboral, familia y la comunidad) en una vinculación
dinámica y armónica de ciclos alternos a la docencia, la inserción laboral, la
investigación y el trabajo extensionista, basado en la unidad entre lo
instructivo, lo educativo y el desarrollo profesional, con la finalidad de la
formación profesional inicial o continua del trabajador. (p.12). Con
lo cual se concuerda plenamente
En el contexto de las
Ciencias Médicas, es determinante la buena práctica laboral del profesional de
la salud, vinculada a la superación, donde el aprendizaje continuo, actualizado
y dinámico es ineludible. Según la Declaración de Helsinki (2013),
proclamada por la Asociación Médica Mundial (AMM), en su Principio General 12,
refiere sobre la importancia de la investigación médica en seres humanos, como
esta debe ser realizada, solo por personas con la educación, formación y
calificaciones científicas y éticas apropiadas. Por tanto, todo profesional
debe participar activa y conscientemente en su gestión transformadora,
estableciendo una relación indisoluble entre la teoría y la práctica social,
con acciones de formación y capacitación permanente, que propicien el
desarrollo de competencias en concordancia con los cuatro pilares de desarrollo
del conocimiento (ser, saber, hacer y saber hacer).
Autores como Londoño,
Maldonado y Calderón (2016) definen el estado del arte como el estudio
sistemático del conocimiento acumulado en torno a un área específica de
estudio, “su estado de desarrollo más avanzado” (p. 5). Es por eso la
necesidad de fomentar y exigir acciones de capación constante en los graduados
durante su vida laboral activa que garantice el buen desempeño profesional y
funcionamiento de todos los procesos involucrados.
En
la actual coyuntura internacional, algunas escuelas de medicina en países
latinoamericanos cimientan la elaboración de los currículos en las competencias
que el estudiante debe adquirir durante su formación, siguiendo los
lineamientos del modelo «Outcome-basededucation». Esta estrategia indaga en lo que el
profesional médico necesita saber y saber hacer para tener un desempeño
adecuado (Beker et al., 2007). En
Cuba, la superación profesional como expresión de la formación
permanente y vía de autoperfeccionamiento, apoyada en la autogestión
del aprendizaje y la socialización en la construcción del conocimiento, se
promueve a través de la educación de posgrado con la educación centralizada, la
investigación y el aprendizaje colectivo en los procesos de desarrollo y en la
necesidad de la educación a lo largo de la vida. Posee una
variedad de formas organizativas que se ajustan a las condiciones en que los
profesionales se desarrollan.
A partir de los criterios
expuestos anteriormente, es importante reiterar sobre el deber inaplazable de
todo profesional, en especial de la salud, de mantener una constante superación
profesional en su área de conocimiento y accionar que garantice el buen desempeño
y desarrollo de los procesos. Los profesores implicados en cursos de posgrado
deben, esencialmente, tener en cuenta las necesidades de superación de estos
docentes, pues actúan como soporte
significativo a dichos procesos, asociados a la formación y desarrollo de los
referidos profesionales y cuyas acciones resultan clave en el contexto de
actuación.
Otra arista importante, con
indisoluble vínculo a la superación profesional, es el uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (Tic), se estima que, empleadas
adecuadamente y aplicadas a la formación continua, adquieren gran relevancia
pues ofrecen herramientas y aportan destrezas viables en los profesionales. Por
lo tanto, aprender a usarlas positivamente constituye un reto importante en
cualquier sociedad.
A consideración de los
autores de este artículo y desde la experiencia de trabajo continuo, se hace
imperioso enfatizar en el uso pertinente de las Tic que ayuden al desarrollo de
habilidades y de la competencia profesional.
El texto científico
académico y su importancia para la superación profesional y la investigación en
el contexto de las Ciencias Médicas
La investigación constituye
el componente esencial de la actividad científica, de ahí la necesidad de que
los profesionales, desde su formación inicial, posean dominio de la metodología
de la investigación como una herramienta esencial para la valoración crítica,
reflexiva y estratégica de actitudes y prácticas, para la innovación y
experimentación de posibles soluciones y respuestas científicas a los desafíos,
conflictos y tensiones del desarrollo social (Barzola, Bolívar y Navarrete,
2020). Es por ello que la gestión de investigar debe sustentarse en un enfoque
de procesos, de forma integrada en todos los niveles de educación, incluyendo
el posgrado, con un carácter trascendental y de orientación para lograr calidad
en el estudiante y posteriormente en el profesional.
El artículo científico
constituye el medio comunicativo por excelencia de la comunidad científica.
Según la Unesco, su propósito es comunicar los resultados de investigaciones,
ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Los textos
científicos reflejan la actividad intelectual
del hombre, el progreso de la ciencia y la técnica. Para Texidor, Reyes y
Camejo (2012) un artículo científico consiste en un informe escrito y
posteriormente publicado, donde se describen los resultados originales de una
investigación. Tiene como características esenciales la impersonalidad, la
objetividad y la exactitud y generalmente, están construidos no solo con un
lenguaje, sino que incluye también otros sistemas de comunicación tales como:
metalenguaje específico de la ciencia de que se trate, gráficos, fórmulas, etc.,
donde su función informativa adquiere una relevancia mayor respecto a la
comunicativa.
En
cuanto a la redacción científica de los artículos científicos Mari (2013), a través de diversos estudios, hace
alusión a cuatro principios básicos:
1. Precisión: usar las palabras que comunican exactamente lo que se
quiere decir.
2. Claridad: el texto se lee y se entiende rápidamente.
3. Brevedad: incluir solamente la información pertinente al contenido
del artículo y comunicarla con el menor número posible de palabras.
4. Formalidad: emplear el idioma al nivel adecuado para este tipo de
comunicación y no con palabras y giros típicos de la conversación cotidiana.
Se hace necesario enfatizar
entonces, en la importancia de conocer estas particularidades del texto
científico por parte de investigadores y tenerlas en cuenta al momento de
leerlos y redactarlos. Además de que para comprenderlo el investigador debe
poseer conocimientos previos sobre el tema en cuestión, lo que le permitirá
comprenderlo con mayor facilidad.
Para analizar los textos científicos, se deben
utilizar disimiles estrategias, como es decodificar lo leído e incorporarlo al
conocimiento sobre el mundo en general descubriendo y organizando las ideas en
un mensaje, o lo que es semejante a la estructura conceptual del texto
que puede ser representada mediante algunos modelos gráficos: el diagrama, el
mapa conceptual y el cuadro resumen o matriz de doble entrada. De este modo el
lector podrá descubrir la lógica de pensamiento del autor. Este análisis
permite al lector reelaborar o recrear la información. Por lo que se concuerda
con la siguiente idea, la comprensión lectora “improves when they
have an understanding of the text structures they are
reading”
(Geva y Ramírez, 2015). Esto se traduce como, que
los lectores mejoran su comprensión cuando son capaces de entender las
estructuras del texto.
Investigadores como Montolío (2000) establece
que el discurso académico busca la descontextualización del texto para
convertir su contenido en una veracidad científica de validez universal y no
dependiente del contexto. Se reafirma entonces que el discurso académico es
neutral en su contenido pues expone esencialmente una realidad evidentemente
examinada. Riffo y Contreras (2012) esbozan: ¨ la lectura de textos académicos
requiere de un desempeño intelectual de alta complejidad¨ (pp. 201-219). Esto
implica que un lector competente debe discutir y cuestionarse sobre todo lo
expuesto en un texto escrito, además de ser crítico al expresar sus respuestas,
y elaborar igualmente definiciones para aplicarlas a la resolución de
problemas.
Otros autores al respecto refieren:
La
característica de pertenecer a una comunidad discursiva, o sea la científica
particularmente, los hace un poco complejos a la hora de leerlos porque
demandan un gran esfuerzo de lectura crítica y analítica, de reconfiguración de
los saberes previos y de diálogo intertextual con otras referencias, para poder
comprender sus entramados conceptuales y la presencia de varias voces o citas
en la configuración de sus argumentos discursivos. (Silgado, Cortés y Gil,
2019, p. 5)
De lo anterior se deduce que el área del
saber sobre la cual se emitirán juicios requiere de conocimientos previos para
su posterior extrapolación y debate. Concretamente, en el contexto médico los
textos académicos adquieren gran relevancia, al constituir el resultado de
diversas investigaciones en el tratamiento y cura de diferentes patologías. Su
consulta es de gran interés para toda la comunidad científica médica a nivel
global, donde los conocimientos que se tengan sobre la disciplina relacionada
con el texto, y la capacidad de interactuar y apropiarse de este, son aspectos
relevantes para el desarrollo de la comprensión que conlleve al debate
fructífero, por ende, constituyen un puntal importante para la adquisición de
conocimientos necesarios y actualizados para la investigación.
Durante los dos últimos años de la pandemia
de covid, el intercambio de información entre científicos ha sido
imperiosamente rápido y eficaz, por el aporte de valiosos estudios e
investigaciones para la creación de vacunas y eliminación del virus que la
provoca, con el fin de detener el progreso de la enfermedad. Equitativamente,
se ha fortalecido el intercambio de experiencias entre los investigadores en
cuanto a tecnologías convencionales y de punta, elevando la superación
individual de todos a nivel global y fortaleciendo el trabajo en equipos. Los
resultados expuestos sobre las investigaciones más relevantes, a disposición de
toda la comunidad científica internacional y lectores interesados en el tema,
se encuentran por lo general, en revistas digitales renombradas y repositorios
de información disponibles, en su mayoría, en idioma inglés, como la revista
británica The Lancet y otras más de relevancia internacional. A partir
del movimiento de ciencia abierta, se ha acelerado la exposición de artículos
preprints, consistentes en informes de investigación, que aún no han sido
revisados por pares, ni aceptados para su publicación en una revista científica
y se encuentran a disposición de la comunidad científica internacional para
fomentar la colaboración entre los investigadores y emitir juicios críticos
sobre el tema abordado. Se reitera precisamente sobre la importancia de
desarrollar hábitos de lectura académica en este idioma y no solo en la lengua
materna para la actualización de conocimientos y de participación crítica y
colaborativa.
Estrategias
de comprensión lectora del texto académico en idioma inglés vinculado a las
Ciencias Médicas
A través de la lectura el
lector establece una interacción directa entre lo que lee y lo que piensa.
Montaño (2010) expone que leer es, esencialmente,
saber comprender y, sobre todo, saber interpretar, estableciendo nuestras
propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios, participando en un
proceso activo de recepción y refiere que en la comprensión de un texto
hay tres componentes vitales que inciden en su desarrollo, primeramente, la
experiencia del lector, seguida de la información expuesta en el texto y, por
último, el contexto en el cual se desarrolla la lectura; o sea, los
conocimientos previos del lector, los cuales influyen directamente en el primer
acercamiento con el texto, luego se debe descifrar la intención del texto, su
contenido y estructura para relacionarla con lo que el lector revele con el
texto.
Diferentes autores continúan
abordando el tema en los últimos años, ratificando que el interés por la
comprensión lectora sigue vigente, debido a que la sociedad precisa de
individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear información a partir de
textos concedidos; así también exige, que los estudiantes sean capaces de
emitir juicios fundados, utilizar y relacionarse con todo tipo de textos para
satisfacer las necesidades de la vida como ciudadanos críticos, reflexivos y
comprometidos. “La lectura es parte del aprendizaje a lo largo de la vida” (Organización
Económica para la Cooperación y el Desarrollo. OECD, 2018, p. 9).
No pocos autores estiman que a pesar de que el proceso de lectura
es equivalente en todos los idiomas, y por tanto, la habilidad para leer se
puede transferir, la comprensión de textos en L2 es un proceso complejo, que
permite al lector la adquisición de las restantes competencias esenciales,
cimentado en un aprendizaje significativo y gradual, que facilita el acceso a
la información de forma rápida y eficaz en la lengua meta, seguido de un
dominio independiente de sus capacidades, conocimientos y habilidades, sobre
todo si se aplican adecuadas estrategias lectoras por parte del lector.
Es
así que, Alderson (1984) considera que existen dos hipótesis referidas a la comprensión
lectora en una lengua extranjera: la primera sugiere que la insuficiencia en el
proceso de lectura se debe a la escasa habilidad para leer en el L1 y que leer
en una L2 es un problema de comprensión lectora y no un problema de lenguaje.
La segunda hipótesis estima que la poca capacidad de lectura en L2 se debe al
limitado conocimiento de aspectos básicos en ese idioma e interferencia del L1
en el proceso de lectura, lo que puede generar incertidumbre y complejizar el
proceso de comprensión general. Consideramos que este fenómeno se observa no
solo por la extrapolación de dichas destrezas en la comprensión de los textos,
sino por la falta de conocimiento de la sintaxis del idioma extranjero, con lo
cual también se concuerda.
La comprensión lectora depende además de
muchos factores tales como el estado afectivo, físico, motivacional y
actitudinal. En opinión de los autores de este artículo, estos factores están
estrechamente vinculados con el escritor, el texto y el propio lector. McNamara
y Kintch (1996) refieren del mismo modo que es necesaria la motivación del
lector en función de su interés respecto al área de conocimiento elegida, para
que gradualmente pueda desarrollar las tres habilidades lectoras
complementarias definidas:
- Capacidad integradora, para vincular el
significado de las palabras y frases que estas constituyen al sentido global
del texto.
- Destreza disciplinar, para reconocer la
estrecha dependencia entre el léxico y el área a la que pertenece.
- Competencia interactiva, para operar con el
texto y aprender de él (pp. 247).
Al mismo tiempo, el trabajo en equipo influye
positivamente en el desarrollo de la comprensión lectora pues se ha demostrado
que la participación, utilizando esta forma de trabajo, favorece la asimilación
de conocimientos, se memoriza por más tiempo el contenido, se desarrollan
habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y sus integrantes
se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.
Investigadores
a favor del trabajo cooperativo como Turnbull y Sweetnam (2017) afirman: “discussion
groups serve as a type of comprehension monitoring in the reading process,
providing learners with the same benefits as re-reading and allowing for
learners to pool their background knowledge as they negotiate and socially
construct meaning” (p.136).
Estos autores significan la importancia
de la retroalimentación entre los lectores de un grupo para construir
significados. Por consiguiente, se debe enfatizar en el uso de todas
las estrategias abordadas y el trabajo grupal con más sistematicidad que ayuden
a comprender un texto.
En idioma inglés, en
específico el análisis de textos académicos, requiere de un nivel intermedio o
avanzado en el idioma, por lo que es necesario poseer un amplio dominio de este
para compréndelos, donde no es suficiente la aplicación de las estrategias de
comprensión lectora para extrapolar su contenido. El uso de estrategias de
aprendizaje desarrolladoras conlleva a la comunicación en la lengua inglesa,
hasta llegar a la metacomprensión entendida como “el proceso de adquisición,
comprensión, planificación, regulación y evaluación” (Rodríguez, 2012, p. 23).
Asimismo, debe existir una estrecha vinculación de las estrategias con los
métodos utilizados para lograr una mayor efectividad. Según Orozco (2016), “las
estrategias de enseñanza o estrategias didácticas están estrechamente
vinculadas con los métodos” con lo cual se concuerda.
Oxford (2003) incluye diferentes estrategias
para la comprensión lectora como son:
- Estrategias cognitivas que permiten al
lector manipular el material lingüístico a través de razonamiento, análisis,
síntesis, resumen de la información, práctica de la situación de forma natural
posibilitando la comprensión, apropiación y retención del conocimiento.
- Estrategias metacognitivas que identifican
sus preferencias y necesidades, organizan el texto y evalúan el éxito de la
tarea. Son más efectivas que las cognitivas en el aprendizaje de una segunda
lengua o L2 porque permiten la autorreflexión y autoevaluación durante este
proceso.
Dentro de las estrategias
metacognitivas como la planificación la organización, el monitoreo y la
evaluación, incluye además el pensamiento y la centralización en el proceso de
aprendizaje.
- Estrategias afectivas afines con los
sentimientos han demostrado estar significativamente relacionadas con la
eficiencia del aprendizaje de una L2.
- Estrategias sociales que ayudan al lector a
entender la cultura del país donde se habla esa lengua, a interactuar y hablar
con un nativo y explorar sobre normas culturales y sociales.
La metacognición es
considerada la principal estrategia que, desde una perspectiva constructivista,
evidencia que el conocimiento no puede ser transmitido de una forma mecánica,
sino que debe ser construido activamente por el sujeto cognoscente y en
específico para la comprensión lectora es importante su aplicación. Esta
estrategia se considera crucial en conceptos de razonamiento cotidiano,
evaluación del pensamiento científico y en las interacciones sociales (Heyes,
2017), específicamente para comprender un texto debe ser aplicada en tres
momentos: antes, durante y después de la lectura. Carmona (2018) conceptualiza:
“la metacognición como la organización, supervisión, regulación y evaluación de
los mecanismos que se relacionan con la solución de problemas o el cumplimiento
de una tarea específica en estrecha conexión con los aspectos motivacionales
del comportamiento y la interacción social” (p.32).
Sin embargo, López (2018) plantea que
evidentemente las estrategias metacognitivas no suelen ser desarrolladas en las
aulas en su totalidad. Quiere decir, que con frecuencia se les concede escasa
importancia, pues los profesores se centran más en impartir el contenido de la
materia, fomentando mayormente, estrategias que ayuden a la adquisición de
conocimiento. Las referidas estrategias, aunque favorecen el aprendizaje
autónomo, no ofrecen un desarrollo del aprendizaje de forma directa.
Por tanto, es necesario incentivar todos
estos procesos activamente y enfatizar de igual manera, en el uso y la
aplicación pertinente de estrategias didácticas por parte de los docentes,
encargados de guiar y ayudar al estudiante a comprender el texto, ya sea en el
pregrado como en cursos de posgrado, que resulte en el desarrollo de un
pensamiento creador y crítico, más allá del aprendizaje en concreto.
Estas estrategias, por ser las más
importantes, no deben ser las únicas a ser consideradas, sino también otras,
como la elaboración del resumen del texto a través de mapas conceptuales, como
se expresó anteriormente. El resumen “no és una reducció matemàtica d´un text”
(Cassany, 2018, p. 78) lo anterior significa que esta actividad es considerada
como una de las estrategias más difíciles, porque se tienen que poner en marcha
variados mecanismos a la vez. La elaboración del título mediante la
identificación de la idea general, el conocimiento suficiente del léxico en la
L2, resulta además preciso, conjuntamente, saber la cantidad de sinónimos que
puede tener un término, las falsas cognados o falsas amigas, o sea palabras
de ortografía similar o idéntica, pero con significados diferentes en los dos
idiomas, por ejemplo: cerebrospinal fluid para líquido cefalorraquídeo
pues en medicina se utiliza más como líquido el término fluid; confinement,
no es confinamiento sino parto, entre muchas otras palabras.
El vocabulario médico y su
identificación es importante, el uso de abreviaturas médicas, acrónimos, siglas
y demás terminología especializada, registrada y disponible para su consulta en
glosarios, diccionarios y descriptores médicos y que no siempre es coincidente
para todas las especialidades médicas como en los siguientes ejemplos: para un
microbiólogo, PCR significa Polymerase Chain Reaction y para un
reumatólogo Proteína C Reactiva y Parada cardiorrespiratoria para un
anestesista, en este otro ejemplo: AHA acetohydroxamic acid; acquired
hemolytic anemia, el primero el nombre de un medicamento y el segundo un
padecimiento. El uso de epónimos es además una
de las características del lenguaje médico que demanda de gran atención, esto
es equivalente al término en el que el significado se asocia al nombre propio
de una persona (descubridor, inventor), por ejemplo, Hansen´s Disease o
enfermedad de Hansen para significar a la leprosis o lepra. La presencia de
extranjerismos es otro fenómeno presente, préstamos y calcos, por ejemplo: Shock,
en lugar de conmoción, impacto; Rash, en lugar de erupción cutáneo
sarpullido. La polisemia es bastante frecuente, quiere decir que una palabra
puede tener varios significados, es así que arrest de arrestar, en
medicina se usa para referirse al paro cardíaco (cardiac arrest).
También el uso de la voz pasiva en
inglés en el tiempo verbal del pasado simple y de uso frecuente en los textos
académicos, sobre todo en los reportes de casos, en detrimento de la activa. Por
su parte, el reconocimiento de la sintaxis y gramática con grupos nominales
complejos (multi-noun compounds), o sea, sintagmas nominales con
premodificación extensa, como en
human acute lymphoblastic leukemia, común en la escritura médica, son
aspectos a tener en cuenta igualmente para la comprensión lectora de un texto
académico en la lengua inglesa. Oxford y Lee (2007) expresaron que las
estrategias de gramática son “the Second Cinderella” (p.117) esto significa que
el interés de los estudiantes de una segunda lengua no se centra en el
aprendizaje de la gramática, sino en la capacidad de comunicación mediante
esta.
En el caso de los
profesionales de las Ciencias Médicas, en su rol de lectores activos sobre
temáticas médicas, con propósitos investigativos, se demanda tener en cuenta
todas las referidas estrategias y aspectos de interés en la L2 pues ello contribuiría
en gran medida al desarrollo de lectores competentes con alto nivel de
capacidad crítica.
CONCLUSIONES
La superación profesional de manera
pertinente y sistemática en el contexto de las Ciencias Médicas contribuye al
desarrollo y fortalecimiento de habilidades y de la competencia profesional.
La comprensión lectora de textos
académicos en idioma inglés en los profesionales de las Ciencias Médicas
contribuye a la superación profesional, la investigación y actualización de
conocimientos.
El texto académico posee
particularidades específicas y por tanto requiere de identificación y análisis
profundo por parte del lector debido a su complejidad, donde los aspectos
lingüísticos, gramaticales y sintácticos deben ser también objeto de análisis
para comprenderlos, en especial, en idioma inglés.
La aplicación de estrategias durante los
tres momentos definidos de la lectura (antes, durante y después), influyen en
el desarrollo de la comprensión lectora de textos académicos en idioma inglés y
entre ellas las de tipo metacognitivas constituyen una de las más relevantes.
Dada la importancia de la lectura académica en esta
lengua en los profesionales de las Ciencias Médicas, donde se hace imperioso
llegar a resultados científicos evidentes en el enfrentamiento a enfermedades y
padecimientos, se debe asimismo aumentar el desarrollo e implementación de
estrategias didácticas y metodológicas de manera sistemática para fomentar la
lectura crítica que contribuyan al logro de lectores competentes, capaces de
interpretar y extrapolar un texto, vinculado a la disciplina y al contexto
laboral.
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