Resumen
Introducción:
Las
competencias informacionales son indispensables para identificar, localizar,
acceder, evaluar, utilizar éticamente y compartir la información
correspondiente a las distintas asignaturas de los planes de estudio. Objetivo:
la investigación propone un plan de actividades para
la formación de competencias informacionales en los estudiantes
del Centro Universitario Municipal de Rodas, Cienfuegos. Métodos: se
sustenta en un enfoque metodológico cualitativo y
se utilizan como técnicas de investigación: el análisis documental, la entrevista a profesores y la encuesta a
estudiantes de los distintas carreras y años académicos. Resultados: los
estudiantes demuestran desconocimiento de los recursos de
información disponibles en la web, la utilización preferente de Wikipedia y en
algunos casos de la búsqueda simple en Google, la falta de habilidades para la
redacción científica de los trabajos finales de asignaturas, así como, el uso
incorrecto de las citas y referencias bibliográficas. Conclusiones: el
plan de actividades diseñado pretende enriquecer la cultura informacional de
los estudiantes del CUM de Rodas con el objetivo de lograr un aprendizaje desarrollador en el individuo, capaz de
aprovechar la diversidad de formatos de información (gráfica, multimedia,
textual) y las más modernas tecnologías de la información, para ser partícipes
activos y críticos en la Sociedad de la Información y del Conocimiento.
Palabras
clave: competencias informacionales; cultura informacional estudiante
universitario; tecnologías de la información
Abstract
Introduction:
Information competency skills are essential to identify, locate, access,
evaluate, use ethically and share the information corresponding to the
different subjects of the curriculum. Objective: The research proposes a
plan of activities for developing Information competency skills in the students
of the Municipal University Center of Rodas, Cienfuegos. Methods: It is
based on a qualitative methodological approach and the following research
techniques are used: documentary analysis, interview with professors and survey
of students from different majors and academic years. Results: The
students do not know the information resources available on the Internet. They
show a preferential use of Wikipedia and in some cases, a simple search in
Google. The lack of skills concerning scientific writing is evident in the
final assignments of subjects, as well as in the incorrect use of citations and
bibliographic references. Conclusions: The designed activity plan aims
to enrich the informational culture of the students of the Municipal University
Center of Rodas and to develop their learning skills in order for them to be capable
of taking advantage of the diversity of information formats (graphic,
multimedia, textual) and the most modern information technology, to be active
and critical participants in the Information and Knowledge Society.
Keywords:
Municipal University Center; Information
competency skills; university student; information technology
INTRODUCCIÓN
as instituciones universitarias tienen
como misión fundamental la formación de profesionales capaces de asumir los
retos que impone la sociedad actual, de mantener una actitud de cambio y de
transformación permanente, así como, de apropiarse de la ciencia y la
tecnología para dar solución a problemas socio-económicos, políticos y
culturales. Por ello, no solo basta con transmitir los conceptos, teorías y
conocimientos básicos de una carrera, sino que hoy el universitario debe
disponer de estrategias intelectuales y sociales que le permitan encontrar la
información relevante y pertinente para desempeñarse con éxito en su actividad
profesional.
Los procesos de formación en la actualidad
están mediados por el uso de las tecnologías informacionales, y constituyen,
junto a las instituciones de información (bibliotecas, centros de
documentación, archivos), las vías fundamentales para acceder a las distintas
formas y soportes (bases de datos, repositorios, revistas, portales web,
catálogos) donde se presentan la información y el conocimiento.
Sin embargo, la experiencia denota que estar
inmersos en una sociedad digitalizada no asegura la adquisición, por sí mismos,
de las habilidades y destrezas básicas para el correcto manejo de la
información. De ahí que el sistema educativo debe suscitar su desarrollo a
través de programas de formación y entrenamiento, ya sea como parte de una
asignatura o de modo transversal en el diseño curricular.
Las competencias informacionales se insertan
dentro del campo de la Alfabetización Informacional (ALFIN) como respuesta a la
necesidad de contar con profesionales capacitados en el uso, tratamiento y apropiación
de los recursos informacionales. Al mismo
tiempo la diversidad de fuentes de información en el ecosistema digital hace
evidente la necesidad de la autogestión del conocimiento para lograr un
aprendizaje permanente en la Sociedad de la Información. Area
y Pessoa afirman que:
Uno de los fenómenos más
destacables de este comienzo del siglo XXI es la sobreabundancia de información
generada por el incremento exponencial de la misma, que es amplificada y
difundida a gran escala por los múltiples y variados medios y tecnologías.
(Area y Pessoa, 2012, pp.14-15)
La ALFIN y sus temáticas afines -competencias
y habilidades informacionales; comportamiento informacional; cultura
informacional; formación de usuarios- ha resultado ser una línea productiva de
investigación tanto a nivel internacional como nacional. Sobresalen en este sentido las numerosas propuestas de
trabajos
que abordan la importancia de la formación y desarrollo de
competencias informacionales para el ejercicio profesional, donde se
encontraron autores como: Alonso y Saraiva, (2020); Barbosa, Marciales y Castañeda (2015); Hernández, Carvajal y Legañoa (2020); Jiménez, Calderón y Corrales (2020); Pirela, y Cortés (2014); y otros.
La Educación Superior cubana se caracteriza
a nivel mundial por su carácter humanista, científico y tecnológico, lo que
permite la formación de profesionales desde un modelo de perfil amplio. La
gestión del conocimiento, la cultura digital y el enfoque educativo de
‘aprender a aprender’ constituyen pilares para alcanzar tales objetivos.
El reconocimiento explícito del Ministerio de
Educación Superior de la “cultura digital como un rasgo esencial de calidad en
la formación de un profesional de estos tiempos” (Ministerio de Educación
Superior [MES], 2016, p. 9), se manifiesta en el diseño de la
Estrategia Curricular para el manejo adecuado de la Información Científico y
Técnica, y de la Estrategia Curricular de Computación. Ambas contribuyen a la
formación de competencias informacionales “desde una dinámica integradora en la
que las acciones se desarrollan de forma combinada desde los componentes
académico, laboral, investigativo y extensionista” (Sandó,
Rodríguez y Benitez, 2018, p. 9).
En el contexto de la universalización, los
estudiantes requieren mayor independencia y dominio de las técnicas para
acceder a la información que le facilite la adquisición de conocimientos. A diferencia
de otros diseños curriculares existentes para la formación universitaria cubana,
el modelo pedagógico del Centro Universitario Municipal (CUM) se estructura
fundamentalmente en las actividades de estudio independiente y del componente
investigativo, de modo que el alumno sea autónomo y creativo en su aprendizaje.
De ahí que las competencias informacionales sean fundamentales para seleccionar,
descartar, sintetizar y presentar información que tribute a su formación
profesional.
Tales criterios fueron avalados en la
investigación de Dalmau (2010), quien realiza una propuesta metodológica para
el desarrollo de habilidades informacionales en los estudiantes de la carrera
de Licenciatura en Comunicación Social de la Sede Universitaria Municipal de
Moa.
Igualmente han resultado significativas las
experiencias desarrolladas en varias universidades del país en relación a la
formación de usuarios (Rodríguez, Corrales y Arrieta,
2018; Valdivia, Hernández y Valero 2019)
y
a la integración curricular de las competencias objeto de estudio (Alvarez
y Ríos 2016; Delgado, Águila, Peralta y Ramos 2019;
Gomes y Hernández 2013; Rodríguez 2016; Sandó, Rodríguez
y Benitez 2017; Zelada, 2018).
El CUM del
municipio de Rodas tiene dentro de sus funciones contribuir al
proyecto socialista cubano desde la base marxista leninista, satisfaciendo las
necesidades de formación de profesionales de nivel superior en las carreras de
Contabilidad y Finanzas, Educación Primaria, Educación Preescolar e Ingeniería
Agrónoma. A partir de la integración de todos los procesos y actividades busca
garantizar un egresado con una sólida cultura política, ideológica,
socio-humanista, económica y ambiental con elevadas competencias profesionales,
aportando a su vez resultados científico-técnicos que contribuyan desde el
punto de vista de su especialidad al desarrollo sostenible del territorio.
En relación a las competencias
informacionales, se observan insuficiencias en su integración curricular en los
procesos formativos puesto que esta actividad se concibe únicamente en la
preparación metodológica del docente y solo la carrera de Educación Primaria
tiene en su plan de estudio la asignatura Redacción de Textos Científicos, la
cual ofrece herramientas teóricas-prácticas para el manejo de las fuentes
documentales.
El diagnóstico inicial realizado a partir del
cuestionario aplicado a un grupo de estudiantes de distintos años académicos
arrojó que las principales dificultades están dadas por el desconocimiento de
los recursos de información disponibles en la web, la utilización preferente de
Wikipedia y en algunos casos de la búsqueda simple en Google, la falta de
habilidades para la redacción científica de los trabajos finales de las asignaturas
y el uso incorrecto de las citas y referencias bibliográficas.
Teniendo en cuenta estas consideraciones el
presente artículo propone un plan de actividades para la formación
de competencias informacionales en los estudiantes del CUM
de Rodas, teniendo en cuenta las características propias de este sistema de
enseñanza y de las nuevas dinámicas para el acceso e
intercambio de información que proponen los entornos digitales.
MARCO TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
Las competencias informacionales que exige la
sociedad actual no están relacionadas sólo con saber usar la biblioteca, sino
dominar las habilidades y estrategias para acceder y manejar la información, lo
que implica conocer las fuentes y saber aplicar de modo inteligente los
procedimientos para obtener información de ellas. Esta concepción abarcadora va
más allá de la tradicional formación de usuarios, puesto que ahora lo más
importante es comprender, usar y comunicar la información y por supuesto lograr
transformarla en conocimiento socialmente útil. Desde la perspectiva de Area
y Pessoa (2012) y Foronda, Martínez y
Urbina (2018) además de los procesos formativos, las competencias
informacionales se entrelazan con nuevas alfabetizaciones (mediática,
tecnológica, visual) dada la comunicación multimodal y los nuevos lenguajes
expresivos y códigos de la cultura digital que proponen la Web 2.0 y las redes
sociales.
Las competencias informacionales están
estrechamente vinculadas con las competencias digitales puesto que hoy en día
el aprendizaje, el trabajo, el esparcimiento, la inclusión o participación en
la sociedad se desarrolla con mayor frecuencia en los ambientes digitales. Se
añade además que una persona competente digitalmente puede adaptarse a las
innovaciones tecnológicas, evaluarlas críticamente y adoptar e implementar
aquellas que resulten útiles en lo personal y social. (Díaz
y Loyola, 2021, p. 130)
En definitiva, se trata de asumir
conocimientos, habilidades y comportamientos con fines de comunicación,
creación y colaboración mediante el acceso y uso de tecnologías de vanguardia.
Autores como Rubio y Tejada (2017) y Munévar
(2018) coinciden en establecer vínculos entre las competencias informaciones y
las competencias digitales, en tanto, los procesos de búsqueda, organización,
comunicación e intercambio de la información se desarrollan mediante el uso de aplicaciones
informáticas.
La Comisión Sectorial de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas define la competencia informacional como la adquisición
de habilidades donde el alumno “busca la información que necesita, analiza y
selecciona la información de manera eficiente, organiza la información
adecuadamente, utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y
legal, con el fin de construir conocimiento” (Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas [CRUE-TIC], 2013, p. 2).
Se asume para los fines de esta investigación
que una persona posee competencias informacionales cuando es capaz de gestionar
de forma eficaz y ética sus necesidades de información.
De esta forma, debe incorporar criterios para
reconocer y evaluar crítica y conscientemente los requerimientos de
información, así como diseñar las estrategias más eficientes para la búsqueda,
localización, identificación, recuperación, interpretación y evaluación de las
fuentes más confiables y adecuadas, las cuales se emplearán para dar un valor
agregado en la solución de un problema individual o colectivo. (Díaz y Loyola, 2021, pp.125-126)
En esta línea, las competencias
informacionales se caracterizan además por una dimensión cognitiva (tomar
decisiones), una dimensión axiológica (responsabilidad social sobre la gestión
de datos) y una dimensión sociocultural (aprendizaje colaborativo, interacción
social en entornos multiculturales). Bajo esta perspectiva, se insertan dentro
de un paradigma humanista y socio-constructivista de la enseñanza que pretende
formar un ciudadano con pensamiento crítico y capaz de participar en los
procesos económicos, sociales y culturales que acontecen en el modelo actual de
sociedad del siglo XXI.
Para el contexto universitario se han
empleado diferentes normas, estándares y programas desarrollados por
organizaciones e instituciones, dentro de los que se pueden mencionar, según Gomes
(2014):
Las siete caras de la alfabetización
informacional, conocido también como el Modelo de Bruce (1997), los
estándares de la American Library Association para la Educación Superior (ALA, 2000), los
estándares australianos para la Educación Superior (ANZIL
and Caul Institute, 2004) y The Seven Pillars of Information
Literacy: the core model (SCONUL, 2011).
Hernández et al., (2020) indica que en el caso de Cuba se
destacan las Normas de competencias informacionales para el Sistema Nacional de
Información en Salud y el Manifiesto de la Alfabetización Informacional en las
Bibliotecas de Ciencias de la Salud, elaboradas en el año 2008.
Añade también, que “luego del 2013 no se
constata la elaboración de modelos y normas” (Hernández et al., 2020, p. 64);
aunque se han realizado acciones para incorporar las competencias informaciones
en el Plan de Estudios ‘E’.
Los programas de ALFIN abordan el
aprendizaje de las competencias informacionales desde los servicios que ofrecen
las bibliotecas y otras instituciones de información, o mediante cursos de
pregrado y postgrado en las universidades. Es decir que existe diversidad de
prácticas en cuanto al tratamiento de estas competencias, sin embargo aunque se
aboga por que estén integradas en el plan de estudio y en las asignaturas, los
modelos existentes no lo abordan desde esta perspectiva. La Association of
College & Research Libraries Information Literacy Competency Standars
refiere el carácter transversal e interdisciplinar al plantear que:
La competencia informacional es común a todas
las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a todos los niveles de educación.
Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investigaciones,
ser más autónomos y asumir un mayor control en su propio aprendizaje. (ACRL,
2000 como se citó en Sandó et al.,
2018, p.5)
De acuerdo con Manso-Perea, Cuevas-Cerveró y González-Cervantes, (2019) y Sandó et al., (2018) la integración de las competencias
informacionales en las instituciones universitarias pueden realizarse de manera
extracurricular como un curso no vinculado con alguna disciplina o
asignatura, intercurricular en forma de seminarios, cursos o
conferencias programadas e impartidas por bibliotecarios, intracurricular
mediante la colaboración entre docentes y bibliotecarios dentro de un
curriculum académico, o mediante el modelo stand-alone para cursos
independientes dentro del programa general de una facultad o universidad.
En el entorno docente del Espacio Europeo de Educación
Superior, la ‘Gestión y uso de la Información’ se fue incorporando como una
competencia transversal en todos los planes de estudio. Ello animó diversas
soluciones, desde asignaturas específicas en algunas universidades (Universidad
de Sevilla, Universidad Carlos III de Madrid o Universidad de Zaragoza), a
cursos específicos o de libre elección y estrategias de colaboración práctica
con las bibliotecas (Gomes y Hernández, 2013)
La importancia actual de las competencias
informacionales queda reflejada también en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, Agenda 2030. La meta 16.10, “Garantizar el acceso público
a la información y proteger las libertades fundamentales, de conformidad con
las leyes nacionales y los acuerdos internacionales” (Organización
de Naciones Unidas [ONU], 2015, p. 29) constituye un referente “para
lograr un profesional capaz de hacer uso de todo el ecosistema informacional y
tecnológico existente” (Jiménez et al., 2020, p.68). En este sentido la Agenda
2030 ofrece amplias posibilidades para desarrollar proyectos educativos que
contribuyan a superar las brechas digitales y promover el derecho a la
información para el ejercicio de una ciudadanía participativa en los problemas
de la comunidad.
METODOLOGÍA
EMPLEADA
La investigación se sustenta en la
perspectiva del paradigma cualitativo con la utilización de técnicas
cuantitativas. Dentro de los métodos teóricos de investigación se utilizaron el
histórico-lógico y el analítico-sintético. Mientras que del nivel empírico se
emplearon el análisis documental para establecer el marco referencial y el
estado actual de la temática de estudio.
Además la entrevista permitió conocer las
opiniones de profesores en relación a los aspectos
metodológicos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad
cubana, y de manera particular, para analizar la importancia de las competencias
informacionales en el ámbito docente y profesional. Se realizaron 6 entrevistas
a los siguientes profesores: Directora de Formación del CUM de Rodas, Jefa de
Carrera de Contabilidad y Finanzas, Jefa de Carrera de Educación Primaria, y se
escogieron 3 profesores del claustro de manera aleatoria.
Igualmente se aplicó un cuestionario a 27
estudiantes seleccionados aleatoriamente entre 2do y 6to año académico de las
carreras de Contabilidad y Finanzas (10), Educación Primaria (12) y Educación
Preescolar (5). Se exceptuó la carrera de Agronomía por ser de nuevo ingreso en
el curso 2020-2021. Se midieron aspectos relacionados con la importancia que
le confieren los futuros profesionales a la búsqueda, evaluación, tratamiento y
presentación de la información, y para su elaboración se
tomó en consideración la propuesta de Barceló (2015).
Conjuntamente fue utilizado el método
estadístico descriptivo para procesar los datos de la aplicación de los
instrumentos, analizarlos, evaluarlos y arribar a conclusiones en cada una de
las etapas durante el desarrollo de la investigación.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
El
modelo pedagógico de los Centros Universitarios Municipales es de tipo
semipresencial y tiene como forma organizativa principal la clase encuentro,
por lo que el profesor se convierte en facilitador y orientador de los
principales contenidos, y ello implica dotar al estudiante de habilidades para
buscar, analizar y comunicar la información pertinente durante todo el proceso
de aprendizaje.
Uno de los principales objetivos de
trabajo de los CUM consiste en potenciar las actividades de investigación,
desarrollo e innovación en el municipio, a partir de su conexión con el sector
productivo y la sociedad en su conjunto. Por ello se requiere enseñar
a pensar, a hacer, a ser y a convivir en sociedad, lo que requiere, en resumen,
enseñar a aprender a aprender en ambiente socio-laboral.
“La universalización prevé
un modelo de enseñanza-aprendizaje idóneo para la búsqueda constante del
conocimiento y la información. Mediante la Estrategia Curricular para el manejo
adecuado de la Información Científico y Técnica” (Horruitiner,
2008, p. 27) se intenta que los estudiantes no solo aprenden a usar
la computadora, sino que puedan aprender a procesar, sintetizar y explorar el
inmenso mundo del conocimiento que las tecnologías han puesto a la disposición
de los ciudadanos. La aparición de nuevos paradigmas como el acceso abierto y
las redes sociales han creado nuevas posibilidades y desafíos para localizar,
realizar y compartir publicaciones científicas.
Hoy la educación
universitaria se enfrenta a un proceso de enseñanza-aprendizaje más interactivo
y dialógico, donde los alumnos tienen a su alcance tecnologías de todo tipo que
les permiten potenciar el pensamiento crítico y creativo, la comunicación y la
colaboración entre los estudiantes y los profesores. Los dispositivos
electrónicos inteligentes, las computadoras y la hiperconectividad contribuyen
al desarrollo de un nuevo modelo de aprendizaje donde se pone al alumno en el
centro del proceso. Se trata de aprender investigando, de explorar y resolver
problemas durante el transcurso de la lección, de manera que el aprendizaje
esté más orientado a la experiencia.
Según los criterios emitidos
por los profesores entrevistados, en la gran mayoría de los CUM no existen las
fuentes bibliográficas necesarias para el proceso docente, ni se cuenta con los
medios tecnológicos apropiados para acceder a los volúmenes de información
que existen en la Web.
A su vez reconocen la
importancia del uso adecuado de la información científica y alegaron desconocer
los presupuestos teóricos de las competencias informacionales. De ahí que las
interpretan como las habilidades para el manejo de las TIC, y por ende, como un
indicador a evaluar en la preparación metodológica del docente (dígase modelo
de control a clases). Si bien manifiestan interés en integrarlas al trabajo interdisciplinario
desde los objetivos del año académico, aun no se conciben acciones específicas
para la formación de competencias informacionales en los estudiantes.
Diagnóstico de competencias
informacionales en los estudiantes del CUM Rodas
Los resultados que se presentan hacen alusión
a las preguntas del cuestionario que miden las variables siguientes:
· Habilidades
para buscar información.
· Manejo
que le dan a la información.
· Aspectos
éticos que norman el uso de la información.
En relación a la
pregunta ¿Qué valor le atribuyes al uso de la información para la
resolución de tus actividades docentes e investigativas?; el 92,5% de los
alumnos encuestados señaló que el uso adecuado de la información aporta
credibilidad y rigor científico en sus trabajos de curso. El total de los
estudiantes (100%) reconocen a los libros de textos como la fuente de
información de más fácil utilización para el autoaprendizaje, aunque estos se encuentran
mayormente en formato digital. Mientras las listas de discusión, los
directorios temáticos y los blogs adolecen de uso para la investigación. Sobre
el conocimiento y utilización de diferentes fuentes de información (ver figura
1)
Durante la aplicación del
cuestionario, algunos estudiantes declararon que a pesar de que los profesores
orientan la lectura de artículos científicos para trabajos extraclase,
desconocen las revistas científicas y académicas más relevantes de su
profesión, por lo que no logran actualizarse con las lecturas de los autores y
teóricos más representativos. Solo 6 alumnos (22.2%) manifestaron la consulta
a la biblioteca virtual y a las revistas científicas de la Universidad de
Cienfuegos.
Figura 1: Fuentes de información identificadas por
los estudiantes
Fuente: elaboración propia (2021)
La gran mayoría de los
encuestados (77.7%) declaró no tener un amplio dominio sobre las herramientas y
sistemas diseñados para la búsqueda de información, y en particular, para la
navegación en la Web. Se pudo confirmar que las únicas herramientas de búsqueda
son Google y Wikipedia para un 100%. No dominan Google académico, muy útil para
acceder a fuentes de calidad para la investigación. Por otra parte, no conciben
el proceso de búsqueda de manera organizada (ver figura 2), desconocen los
operadores lógicos (66.6%) y la tendencia es colocar la frase exacta
gramaticalmente.
Figura 2: Tipos de estrategias para la búsqueda de
información
Fuente: elaboración propia (2021)
Al mismo tiempo se constató
una gran debilidad en cuanto al manejo de Gestores bibliográficos u otras
aplicaciones informáticas para el trabajo investigativo. El 66.6% respondieron
negativamente; mientras un 33.3% declaró el uso del sistema de referencias de las
versiones de Microsoft Word -de 2010 en adelante-. Sin embargo, 10 estudiantes
(37%) expresaron desconocimiento sobre los diferentes estilos y normas
establecidas para redactar las referencias y citas bibliográficas y señalaron solamente
como datos importantes título, autor y año de publicación, y obvian las
direcciones URL de las publicaciones electrónicas.
En cuanto a la evaluación de
la información (ver figura 3), los estudiantes consideran que tiene una gran
importancia. La actualidad (88.8%) y la pertinencia temática (96.2%) figuran
como los principales elementos a tener en cuenta en la selección de las fuentes
de información. Para los encuestados reconocer en el texto las ideas del autor
(81.4%) tiene un peso fundamental para emitir juicios de valor con respecto a
la información.
Figura 3: Criterios de calidad para seleccionar
fuentes de información
Fuente: elaboración propia (2021)
Con respecto a la
comunicación y presentación de la información, el 55.5% refirió tener
dificultades en la redacción de los trabajos de curso y en el diseño de las
presentaciones en PowerPoint para la exposición de los resultados de
investigación. Esto influye además en la calidad de los trabajos que presentan
los estudiantes en las jornadas científicas organizadas en el CUM. Al mismo
tiempo el 74% rechaza y condena el plagio, puesto que ‘copiar y pegar’ de otros
autores desacredita el trabajo científico y profesional. Por ello coinciden en
profundizar sobre las leyes, políticas y reglamentos institucionales asociados
a la propiedad intelectual y al movimiento de acceso abierto a la información.
De manera general los
alumnos encuestados del CUM de Rodas reconocen la importancia que tienen las competencias
en información para el desarrollo de su profesión. En ese sentido, el 85% del
grupo refiere estar muy interesado en fortalecer las técnicas de investigación
y un 74% desea profundizar en los criterios para evaluar la información; en otro
nivel de importancia están los que quieren mejorar sus estrategias de búsquedas
(100%) y ahorrar tiempo (51%).
Propuesta de actividades
para la formación de competencias informacionales en los estudiantes del CUM
Rodas
Si
bien en los planes de estudio de las distintas carreras que se instruyen en el CUM
se encuentra la disciplina Metodología de la Investigación, esta no aborda
elementos referentes a las competencias informacionales, y por lo tanto, recae
en la figura del docente orientar a través de las guías de estudio acciones que
posibiliten desde el componente investigativo el manejo y uso de la
información. Por otra parte, los estudiantes son trabajadores
limitados con el tiempo, por lo que resulta pertinente planificar y organizar
foros estudiantiles en cada semestre lectivo con el objetivo de que el alumno
pueda presentar y discutir informes investigativos o monografías. Involucrando
a los estudiantes desde su primer año lectivo, esta actividad permitiría
desarrollar: habilidades prácticas como búsqueda, evaluación y transformación
de la información desde un pensamiento lógico y creador, y habilidades de
comunicación y escritura de los resultados.
A partir de lo anterior el
plan de actividades tiene como objetivo principal: desarrollar competencias en
el acceso, evaluación y uso de la información en los estudiantes del Centro
Universitario Municipal de Rodas que tributen a su formación profesional.
Dentro de las características generales que lo describe pueden mencionarse:
· Realizar
actividades de carácter teórico-prácticas dirigidas a la localización de
fuentes y recursos de información que contemple la familiarización con las
características, estructuras y lenguajes para la recuperación de información y
bases de datos.
· Apoyar
el trabajo docente en la gestión de información para los seminarios y trabajos extraclase
a partir del uso de diversas fuentes de información disponibles en diferentes
formatos.
· Orientar
actividades de estudio independiente donde el estudiante deba reseñar, resumir,
y registrar fuentes de información utilizando normas y gestores bibliográficos.
Mediante una adecuada estructuración
curricular se puede conseguir la articulación, jerarquización y convergencia de
actividades de corta duración como pueden ser: talleres, charlas,
conversatorios, cursos cortos, entre otros, donde el estudiante pueda adquirir
las habilidades necesarias para acceder y usar la información de manera
independiente y autónoma. Según lo concebido desde la clase encuentro, el plan
de actividades deberá utilizar métodos de enseñanza problémicos, como los juegos
profesionales, la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación
heurística, el método de casos u otros, en aras de que el estudiante sea
partícipe activo en el proceso de aprendizaje, en definitiva, que logre
aprender a aprender.
Resulta importante destacar
que el plan de actividades contribuye a la formación integral del estudiante en
tanto promueve valores concernientes a los principios éticos de la información,
como por ejemplo, la honestidad, la responsabilidad, el pensamiento autónomo y
la capacidad de ser crítico para evaluar la información. De ahí que se aborden
contenidos referentes a los derechos y responsabilidades en el entorno digital,
la privacidad y protección de la información en redes sociales, y los derechos
de propiedad intelectual.
Se estima su implementación
durante el curso lectivo 2021-2022, luego de mejorar las condiciones
epidemiológicas ocasionas por la Covid-19 desde el año 2020; y con la
participación de un especialista en Ciencias de la Información del Centro de
Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) de la Universidad de
Cienfuegos. El tiempo de duración de cada actividad estará en correspondencia
con la planificación docente del CUM.
Actividad 1: Charla sobre la
importancia de la información científica y académica
Objetivos: Reflexionar sobre rol que tiene el
componente investigativo en su formación profesional. Identificar las distintas
fuentes y soportes de información que existen en el entorno digital.
Competencias a desarrollar: Detectar y definir
una necesidad de información.
Contenidos: Características de la
información. La integración de la información con la producción y la
investigación. Fuentes informativas (revistas científicas,
bases de datos, blogs, tesis, audiovisuales y otras)
Metodología: Elaboración conjunta
Actividad 2: Taller Búsqueda de Información
en la Web.
Objetivos: Localizar recursos de información
en la Web (revistas científicas, bases de datos, Google académico). Diseñar
estrategias de búsqueda a partir de los operadores booleanos y las palabras
clave.
Competencias a desarrollar: Conocer los
métodos y técnicas adecuadas para localizar la información. ¿Cómo funcionan los
motores de búsqueda y los sistemas de recuperación de información?
Contenidos: Estrategias de búsquedas
(operadores Booleanos, truncamiento y proximidad). Palabras clave, sinónimos y
términos relacionados para la información que necesita. Vocabulario controlado
específico de la disciplina o del sistema de recuperación de la información.
Motores de búsqueda.
Metodología: Exposición problémica
Actividad 3: Tareas de estudio independiente
Objetivos: Determinar la calidad de la
información sobre la base de la comparación de diversas fuentes y puntos de
vistas, su actualidad, exactitud e intencionalidad en relación con las
investigaciones que se realizan u otros intereses. Indicar la realización de
ensayos y monografías para evaluar contenidos de las asignaturas
Competencias a desarrollar: Evaluar y filtrar
la información recuperada, para asegurarse de su autenticidad, validez y
fiabilidad.
Contenidos: Indicadores para la evaluación de
la información.
Metodología: Búsqueda parcial/Método de casos.
Actividad 4: Taller de Escritura científica y
pensamiento crítico.
Objetivos: Dotar a los estudiantes de una
serie de herramientas para comunicar la información de manera eficiente. Construir
nuevos conocimientos a partir de la información que se va obteniendo.
Competencias a desarrollar: Utilizar y
organizar la información evaluada. Agregar dicha información a la base de
conocimientos y utilizarla para afrontar objetivos de forma ética y legal.
Contenidos: Medios y formatos de comunicación
de la información. Herramientas para la organización de la información
(esquemas, gráficos, tablas). Estrategias para la confección de Power Points.
Metodología: Elaboración conjunta
Actividad 5: Taller Marcadores sociales y
gestores de referencia
Objetivos: Identificar los distintos gestores
bibliográficos y las redes sociales académicas. Valorar las potencialidades de
los marcadores sociales.
Competencias a desarrollar: Utilizar y
organizar la información evaluada. Difundir la información convertida en
conocimiento.
Contenidos: Diferentes tipos de estilos y
gestores bibliográficos. Tipos de referencias. Redes sociales
académicas.
Metodología: Elaboración conjunta
Actividad 6: Panel Ética de la Información.
Objetivos: Dialogar sobre los derechos y
responsabilidades en el entorno digital, la privacidad y protección de la
información en las redes sociales.
Competencias a desarrollar: Difundir la
información convertida en conocimiento.
Contenidos: Derechos de autor y propiedad
intelectual.
Metodología: Conversación heurística
CONCLUSIONES
Las competencias informacionales deben
abordarse desde el propio proceso de formación del estudiante, ya que a lo
largo del plan de estudio deberá reconocer sus necesidades de información, así
como, identificar, evaluar y usar gran variedad de fuentes, principalmente en
ambientes digitales. Al mismo tiempo, las características de la educación
semipresencial denotan la preparación de profesionales con
capacidad para la transferencia y aplicación del conocimiento científico en
diversos escenarios.
La propuesta de acción y mejora metodológica
para abordar la competencia informacional ha de enfocarse como una necesidad
transversal que ha de recorrer el plan de estudios desde el primero hasta el último
curso, y ello requiere una sólida coordinación entre profesores y estudiantes.
En este sentido se pretende generar experiencias de aprendizaje situado que
incluyan los intereses y experiencias del propio alumnado durante sus tareas
investigativas y laborales.
El plan de actividades diseñado pretende
enriquecer la cultura informacional de los estudiantes del Centro Universitario
Municipal de Rodas con el objetivo de lograr un aprendizaje
desarrollador en el individuo, capaz de aprovechar la diversidad de formatos de
información (gráfica, multimedia, textual) y las más modernas tecnologías de la
información, para ser partícipes activos y críticos en la Sociedad de la
Información y del Conocimiento.
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