RESUMEN
Elevar la calidad de la educación
en Cuba se ha erigido como una apremiante necesidad social, a partir de la
notoria trascendencia que alcanza el fenómeno educativo, como herramienta básica
para la formación de una ciudadanía en los contextos actuales. Una de las
cuestiones más defendidas en la actualidad, es la necesidad prioritaria de elevar
la calidad del modo de actuación del docente, dadas las características de la
sociedad y la incidencia que tal desempeño puede tener para el cumplimiento
efectivo de sus funciones. Durante las últimas cuatro décadas el desarrollo de
la cultura, la educación y la ciencia han constituido una prioridad fundamental
del Estado cubano y como meta robustecer la calidad de la educación desde
diferentes perspectivas sociales donde el ejercicio profesional del maestro y
la evaluación de calidad del deber ser del modo de actuación es una necesidad
clave para las aspiraciones planteadas, de ahí que en este trabajo proponemos
como objetivo: reflexionar acerca de valoraciones teóricas relacionadas con la
evaluación de la calidad del modo de actuación del docente y su influencia en
el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Palabras clave: calidad; ciencia; evaluación; modo de
actuación; sociedad; tecnología
ABSTRACT
Raising the quality of education
in Cuba has emerged as a pressing social need, based on the notorious
importance of the educational phenomenon as a basic tool for the formation of a
citizenship in current contexts. At present, one of the most defended issues is
the pressing need to raise the quality of the teacher's performance, given the
characteristics of society and the impact that such performance can have on the
effective fulfillment of its functions. During the last four decades, the
development of culture, education and science has been a top priority for the
Cuban State which has set as a goal the enhancement of the quality of education
from different social perspectives. In this context, the professional exercise
of the teacher and the evaluation of the quality of its performance is crucial
for the established objectives. Hence, the aim of this paper is to reflect on
theoretical assessments related to the evaluation of the quality of the
teacher's performance and its influence on the development of science,
technology and society.
Key words: quality; science; evaluation; performance;
society; technology
INTRODUCCIÓN
Una de las principales fuentes
del crecimiento y del desarrollo a nivel internacional es la formación del
potencial humano, y en especial de los jóvenes. Existe una reconocida relación
entre la capacidad de generación de conocimientos y de innovación de un país, y
su crecimiento y desarrollo económico y social. Cuba cuenta con un alto
potencial humano fruto de una política educacional y social exitosa de más de
cincuenta años que le permite apostar por esta vía de crecimiento y desarrollo.
De ahí que la evaluación de la
calidad educativa constituya una prioridad para los diferentes estados y
organismos internacionales. Los elevados retos en los últimos años, como
consecuencia directa de los avances científicos y tecnológicos, la convierten
en una necesidad en función de la mejora, pues la sociedad necesita de
individuos con una formación que les permita responder al desarrollo
vertiginoso de la ciencia en las diferentes esferas de la vida y resolver las
dificultades sociales.
En consonancia con lo expuesto en
los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución
en Cuba para el período del 2016 al 2021, específicamente en el 118 se plantea
que se debe “…dar continuidad al perfeccionamiento de la educación…”, el 120
refiere “…el fortalecimiento del papel del profesor frente al alumno;
incrementar la eficiencia del ciclo escolar, jerarquizar la superación
permanente, el enaltecimiento y atención al personal docente…”, en el 121 “….
Formar con calidad y rigor el personal docente que se precisa en cada provincia
y municipio para dar respuesta a las necesidades de los centros educativos de
los diferentes niveles de enseñanza…” y en el 125 “…Actualizar los programas
de formación e investigación de las universidades en función de las necesidades
del desarrollo, de las nuevas tecnologías y de la actualización del Modelo
Económico y Social…” (Partido Comunista de Cuba, 2017, p. 29).
En los objetivos 54, 56, 62, 63,
64 y 65 de la Primera Conferencia Nacional del Partido Comunista de Cuba (2012)
se plantea la necesidad de estimular en las instituciones educativas una
actitud y actuación consecuente con los valores propugnados por la Revolución
sobre la base de la coherencia en las actividades que se realicen donde
participe la familia, las organizaciones de la comunidad, las instituciones
culturales, los medios de comunicación, de modo que se profundice en la
filosofía marxista leninista y el pensamiento martiano, en los contenidos de la
Historia de Cuba, de América y la Universal desde el desarrollo de la
investigación social.
En el Eje Estratégico: Potencial
humano, ciencia, tecnología e innovación correspondiente a las Bases del Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030 en su objetivo específico
13 refiere la necesidad de impulsar la formación de potencial humano de alta
calificación y la generación de nuevos conocimientos, garantizando el
desarrollo de las universidades y la educación en general, sus recursos humanos
e infraestructura (Partido Comunista de Cuba, 2017, p.19).
De este modo, la evaluación de la
calidad de la educación alcanza una evidente trascendencia en nuestro país,
como instrumento básico en la formación de una ciudadanía que pueda
desempeñarse en los nuevos escenarios del siglo XXI. En este contexto, cobra
fuerza el ejercicio profesional del maestro de ahí que producir saltos
cualitativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales los
docentes figuran como protagonistas constituye una prioridad clave para satisfacer
las necesidades planteadas.
A continuación, se reflexiona en
torno valoraciones teóricas relacionadas con la evaluación de la calidad del
modo de actuación del docente y su influencia en el desarrollo de la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
DESARROLLO
La ciencia y la tecnología en el
desarrollo de las sociedades modernas
La incidencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de las sociedades modernas es un fenómeno que está
bien documentado. La mejora de la calidad de vida de estas sociedades depende
en gran parte de una combinación estratégica de factores socioeconómicos con
factores científicos y tecnológicos. De ahí que: Aibar &Quintanilla, (2012)
afirmen que:
La elaboración de una política
científica y tecnológica estratégica constituye un factor clave para la
promoción del desarrollo de estas sociedades. Esta clase de afirmaciones
proviene de una mirada cuya idea parece sugerir que el desarrollo depende de la
ciencia y la tecnología, puesto que éstas realizan contribuciones causales a
aquél. Sin embargo, esta mirada se complementa con otra que señala que estas
relaciones no presentan una única dirección, dado que el desarrollo de las
sociedades retroalimenta, al mismo tiempo, tanto la ciencia como la tecnología.
Por consiguiente, la ciencia y la tecnología no sólo han de percibirse como
causas del desarrollo sino también como efectos del mismo (p.163).
Los conceptos aludidos que en
este sentido se encuentran en la literatura disponible poseen un uso muy
variado. De hecho existen una infinidad de definiciones de ciencia y algo
semejante ocurre con la tecnología. Detrás de esa abrumadora diversidad está el
enorme arraigo social que una y otra tienen en la sociedad contemporánea como
referimos anteriormente. De igual modo esa diversidad se explica por las muy
diferentes corrientes filosóficas, sociológicas e históricas que a lo largo de
este siglo han estudiado sistemáticamente la ciencia y en menor medida la
tecnología, en este particular se destacan autores como Price, (1980), Sábato y
Mackenzie (1982), Núñez, (1989), Pacey, (1990), Quintanilla, M.A. (1991), Morín,
(1999) y Aibar y Quintanilla ( 2012), entre otros.
Resulta necesario entonces poner
un orden conceptual mínimo, aunque es difícil ofrecer una caracterización breve
y precisa de lo que entendemos por ciencia. Según Núñez (1989).
Se le puede analizar como sistema
de conocimientos que modifica nuestra visión del mundo real y enriquece nuestro
imaginario y nuestra cultura; se le puede comprender como proceso de
investigación que permite obtener nuevos conocimientos, los que a su vez
ofrecen posibilidades nuevas de manipulación de los fenómenos; es posible
atender a sus impactos prácticos y productivos, caracterizándola como fuerza
productiva que propicia la transformación del mundo y es fuente de riqueza; la
ciencia también se nos presenta como una profesión debidamente
institucionalizada portadora de su propia cultura y con funciones sociales bien
identificadas. (p.16).
La razón por la cual es posible
apreciar tantas facetas diferentes de la ciencia es porque ella constituye un
fenómeno complejo cuyas expresiones históricas han variado considerablemente.
Por eso las definiciones de ciencia resultan escurridizas y a veces
inalcanzables.
Kelle, & Kovalson (1963)
asumen que:
La ciencia es una forma
sistematizada del conocimiento de la realidad, surgida y desarrollada en base a
la práctica histórico-social, que refleja las leyes y propiedades esenciales
del mundo objetivo en forma de ideas, categorías, leyes científicas
abstracto-lógicas que se le adecuan. (p. 5).
Andreiev (1979) apunta:
La ciencia representa al mismo
tiempo un fenómeno espiritual, en tanto que forma de la conciencia social, y un
fenómeno material cuando deviene fuerza productiva directa; la ciencia es un
determinado sistema de conocimientos; la ciencia es un instrumento gnóstico y
transformador progresivo de la realidad, pero además es el resultado de
determinada actividad de numerosas generaciones de hombres, etc. (p. 11).
Diccionario Filosófico
Enciclopédico en ruso (1983) refiere que:
La ciencia es una esfera de la
actividad humana cuya función consiste en la elaboración y sistematización
teórica de los conocimientos objetivos sobre la realidad. En el curso de su
desarrollo histórico ella se transforma en fuerza productiva directa de la
sociedad e importante institución social. El concepto de ciencia incluye en sí
tanto la actividad para la obtención de un nuevo conocimiento como el resultado
de esa actividad – la suma de los conocimientos científicos obtenidos en un momento
dado y que conforman en su conjunto el Cuadro Científico del Mundo. (p. 403).
Krober, (1986) señala:
Según la tradición marxista,
nosotros consideramos la ciencia en su contexto desde sus orígenes, su razón de
ser y sus aplicaciones. Así pues, entendemos la ciencia no sólo como un sistema
de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también,
simultáneamente, como una forma específica de la actividad social dirigida a la
producción, distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes
objetivas de la naturaleza y de la sociedad. Aún más, la ciencia se nos
presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones
científicas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente
vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales, con las
necesidades y las posibilidades de la sociedad dada. (p. 146).
Bernal (1986) agrega:
La ciencia como algo existente y
complejo es la cosa más objetiva que puede conocer el hombre. Pero la ciencia
en su hacerse, la ciencia como un fin que debe ser perseguido, es algo tan
subjetivo y condicionado psicológicamente como cualquier otro aspecto del
esfuerzo humano, de modo que a la pregunta ¿cuál es el objetivo y el
significado de la ciencia? Recibe respuestas muy diferentes en diferentes
épocas y diferentes grupos de personas. La ciencia puede contemplarse como
institución, como método, como una tradición acumulativa de conocimiento, como
factor decisivo en el mantenimiento y desarrollo de la producción y como uno de
las más influyentes factores en la modelación de las creencias y actitudes
hacia el universo y hacia el hombre. (pp. 21-22).
La imagen de la ciencia vista
como relación sujeto–objeto ha sido desarrollada, sobre todo, por la
metodología del conocimiento científico y la epistemología. Y de ahí sus temas
clásicos: método, verdad, objetividad, explicación, argumentación, entre otros.
Debe admitirse que la ciencia es
un fenómeno sociocultural complejo que posee sus propias fuerzas motrices, lo
que impide hablar de un condicionamiento casual lineal y mecánico entre la
sociedad y la ciencia. De tal forma ella posee su especificidad, autonomía
relativa, eficacia propia, capacidad de influencia sobre las restantes
actividades e instituciones sociales.
En su maduración y progreso la
ciencia puede crear potencialidades que trascienden las expectativas que de
ellas tienen los agentes y estructuras sociales que la fomentan o al menos
toleran. En su capacidad de penetración de la vida material y espiritual de la
sociedad la ciencia puede devenir un factor decisivo de ésta.
Es posible recurrir a una
definición de ciencia que en alguna medida resuma la diversidad de aspectos
relevantes de la ciencia. Situado explícitamente en la tradición de Marx,
Kröber (1986) resume el tema así:
Entendemos la ciencia no sólo
como un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino
también, simultáneamente, como una forma específica de la actividad social
dirigida a la producción, distribución y aplicación de los conocimientos acerca
de las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad. Aún más, la ciencia se
nos presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones
científicas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente
vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales, con las
necesidades y las posibilidades de la sociedad dada. (p.37).
Los procesos descritos conducen a
cambios profundos en las relaciones entre ciencia y técnica. La técnica se
inscribe en un nuevo horizonte de racionalidad científica, en tanto la propia
racionalidad científica, sus modalidades y fines, experimenta cambios notables.
La tecnología no es un artefacto
inocuo. Sus relaciones con la sociedad son muy complejas. De un lado, no hay
duda de que la tecnología está sujeta a un cierto determinismo social. La
evidencia de que ella es movida por intereses sociales parece un argumento
sólido para apoyar la idea de que la tecnología está socialmente moldeada.
Las muy diversas definiciones de
tecnología existentes, demuestran su complejidad. Se Repasarán algunas de
ellas.
Según Price (1980)
"Definiremos la tecnología como aquella investigación cuyo producto
principal es, no un artículo, sino una máquina, un medicamento, un producto o
un proceso de algún tipo" (p.169).
Para Quintanilla (1991):
Los términos 'técnica' y
'tecnología' son ambiguos. En castellano, dentro de su ambigüedad, se suelen
usar como sinónimos […]se tiende a reservar el término 'técnica' para las
técnicas artesanales precientíficas, el de 'tecnología' para las técnicas
industriales vinculadas al conocimiento científico […] Los filósofos,
historiadores y sociólogos de la técnica se refieren con uno u otro término
tanto a los artefactos que son producto de una técnica o tecnología como a los
procesos o sistemas de acciones que dan lugar a esos productos y sobre todo a
los conocimientos sistematizados (en el caso de las tecnologías) o no
sistematizados (en el caso de muchas técnicas artesanales) en que se basan las
realizaciones técnicas. Por último, el concepto de técnica se usa también en un
sentido muy amplio, de forma que incluye tanto actividades productivas,
artesanales o industriales como actividades artísticas o incluso estrictamente
intelectuales, como la técnica para hallar la raíz cuadrada. (p. 33).
Núñez (1979) también define
tecnología como "técnicas industriales de base científica. Para estas reservamos
el término tecnología" (p.33) y también: "Las tecnologías son
complejos técnicos promovidos por las necesidades de organización de la producción
industrial, que promueven a su vez nuevos desarrollos de la ciencia" (p. 42).
Sábato y Mackenzie (1982) definen
tecnología a partir de la noción de "paquete" el cual subraya el
carácter de sistema de los conocimientos que conforman la tecnología. "Tecnología
es un paquete de conocimientos organizados de distintas clases (científico,
técnico, empírico) provenientes de distintas fuentes (ciencias, otras
tecnologías) a través de métodos diferentes (investigación, adaptación,
desarrollo, copia, espionaje, etc." (p.30).
Según nuestro punto de vista, un
análisis social de la tecnología debe hacer explícitos otros elementos no
contenidos en las definiciones anteriores. Para esto sirve la definición de
Pacey (1990). Este autor considera que existen dos definiciones de tecnología,
una restringida y otra general. En la primera se le aprecia sólo en su aspecto
técnico: conocimiento, destrezas, herramientas, máquinas. La segunda incluye
también los aspectos organizativos: actividad económica e industrial, actividad
profesional, usuarios y consumidores, y los aspectos culturales: objetivos,
valores y códigos éticos, códigos de comportamiento. Entre todos esos aspectos
existen tensiones e interrelaciones que producen cambios y ajustes recíprocos.
Pacey (1990) sugiere que el
fenómeno tecnológico sea estudiado y gestionado en su conjunto, como una
práctica social, haciendo evidentes siempre los valores culturales que le
subyacen. Las soluciones técnicas deben ser consideradas siempre en relación
con los aspectos organizativos y culturales. En otros términos, las soluciones
técnicas son sólo un aspecto del problema; hay que observar también los
aspectos organizativos y los valores implicados en los procesos de innovación,
difusión de la innovación, transferencia de tecnología.
Según Pacey, (1990) la tecnología
tiene tres dimensiones: técnicas, organizativas e ideológica-cultural. “Tecnología
es la aplicación de las ciencias básicas y del conocimiento adquirido durante
su explotación y se da en las dimensiones técnica, organizativa e ideológica” (pp.
124-125).
Dimensión técnica: Conocimientos,
capacidades, destreza técnica, instrumentos, herramientas y maquinarias.
Recursos humanos y materiales, materias primas, productos obtenidos, desechos,
residuos.
Dimensión organizativa:
Políticas, administración y gestión, aspectos de mercados, economía e
industria, agentes sociales, empresarios, sindicatos, cuestiones relacionadas
con la actividad profesional productiva, la distribución, usuarios y
consumidores, etc.
Dimensión ideológica-cultural:
Finalidades y objetivos, sistemas de valores y códigos éticos, creencias sobre
el progreso, etc.
La superación del enfoque
estrictamente técnico conduce de paso a definir con mayor precisión el papel de
los expertos y a aceptar que en tanto proceso social, como experimento social
que representa todo cambio tecnológico de cierta envergadura, es imprescindible
tomar en cuenta la participación pública, las expectativas, percepciones y
juicios de los no expertos quienes también participarán del proceso
tecnológico.
De ahí que la percepción social
de la ciencia y la tecnología deben ser educadas en los profesionales y
estudiantes de ciencias e ingenierías con el mismo énfasis con que se aprenden
y enseñan otros saberes y habilidades.
Los cambios tecnológicos son
experimentos sociales que requieren proyección y control social. Sus actores
requieren una mentalidad y una visión social que necesita ser educada.
Otro punto básico en esa
educación debe ser la insistencia en la unidad entre ciencia y tecnología. La
formación de científicos sin nociones tecnológicas y de ingenieros con
deficiente visión científica contradice las tendencias contemporáneas. A lo
largo de este siglo la interacción ciencia–tecnología se ha venido haciendo
cada vez más fuerte y cada vez se debe más una a otra. De modo creciente las
necesidades técnicas influyen en el desarrollo del conocimiento científico y a
la inversa, la selección de teorías, los programas de investigación,
condicionan formas de acción instrumental que envuelven tecnologías.
Por lo que hoy día los estudios Ciencia
Tecnología y Sociedad constituyen una importante área de trabajo en
investigación académica, política pública y educación. En este campo se trata
de entender los aspectos sociales del fenómeno científico y tecnológico, tanto
en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus
consecuencias sociales y ambientales. Su enfoque general es de carácter crítico
(respecto a las visiones clásicas de ciencia y tecnología donde sus dimensiones
sociales son ocultadas) e interdisciplinar, donde concurren disciplinas como la
Filosofía, la Historia, la Sociología de la Ciencia y la Tecnología, entre
otras. CIENCIA TEGNOLOGÍA Y SOCIEDAD define hoy un campo bien consolidado
institucionalmente en universidades, administraciones públicas y centros
educativos de numerosos países industrializados y también de algunos de América
Latina (Brasil, Argentina, México. Venezuela, Colombia y Uruguay).
Desde luego que los temas de
interés también son muy variados. No es sorprendente que a unos les preocupe
más el problema de la clonación y a otros la dependencia tecnológica: todo
depende desde qué sitio se aprecie la fiesta de la sociedad tecnológica.
La Cumbre de Budapest celebrada
en Hungría del 26 de junio al 1º de julio de 1999 puede considerarse un éxito
en este sentido pues, aunque sin compromisos concretos de carácter legal o
económico, consiguió producir un consenso mundial sobre el texto de la
Declaración y el perfil que debería adoptar el nuevo contrato social para la
ciencia, un consenso donde las cuestiones éticas y la participación pública
adquirieron un lugar prominente. Los estudios CIENCIA TEGNOLOGÍA Y SOCIEDAD
pueden constituir una valiosa herramienta para ese fin y para mantener en las
agendas de los gobiernos las temáticas de Budapest.
El contenido de los documentos
aprobados y los temas tratados en Budapest son de un extraordinaria importancia
en el mundo contemporáneo; problemas y desafíos como el de la responsabilidad
social de los científicos y tecnológicos , el papel del estado en la
financiación de la ciencia, la reorientación de las prioridades de la
investigación hacia las necesidades reales de la población, las profundas
asimetrías entre I+D(investigación y desarrollo) de diversas naciones y
regiones , la integración de las mujeres y grupos sociales desfavorecidos en
los sistemas de investigación, la actitud de otras formas de conocimiento no
asimiladas por la ciencia occidental, los cambios en la educación científica y
los modelos de comunicación de la ciencia, etc.
De ahí que en las últimas cuatro
décadas el desarrollo de la cultura, la educación y la ciencia ha constituido
una prioridad fundamental del Estado Cubano. Esto se ha expresado no sólo en
avances significativos en estos campos sino también en una cierta mentalidad y
estructura de valores entre los profesionales, en particular los vinculados al
campo científico-técnico, donde el sentido de responsabilidad social se haya
ampliamente extendido. Existe una percepción ético política del trabajo
científico que incluye la clara concepción de que el mismo se realiza, sobre
todo, para satisfacer las necesidades del desarrollo social y la satisfacción
de las necesidades de los ciudadanos. Esa percepción es compartida por los
actores involucrados en los procesos científicos tecnológicos y de innovación y
tiene sus raíces en las transformaciones sociales que el país ha vivido y la
ideología revolucionaria que lo ha conducido.
La educación en CIENCIA
TEGNOLOGÍA Y SOCIEDAD persigue precisamente cultivar ese sentido de
responsabilidad social de los sectores vinculados al desarrollo científico
tecnológico y la innovación. En Cuba no sólo hay conciencia del enorme desafío
científico y tecnológico que enfrenta el mundo subdesarrollado sino que se
vienen promoviendo estrategias en los campos de la economía, la educación y la
política científica y tecnológica que intentan ofrecer respuestas efectivas a
ese desafío. Todo eso, desde luego, necesita de marcos conceptuales renovados
dentro de los cuales los enfoques CIENCIA TEGNOLOGÍA Y SOCIEDAD pueden ser de
utilidad.
La evaluación de la calidad del
modo de actuación del docente, una herramienta para perfeccionar la educación
como ¨producto y productora de la sociedad¨
Mientras la mayor parte de los países
del Tercer Mundo han renunciado al protagonismo en el campo científico, Cuba
insiste en desarrollar una base científica y tecnológica endógena a partir de
la declaración de Budapest (1990). El problema de la relación
ciencia-tecnología-desarrollo es para nuestro país un tema fundamental. Dentro
de ese ambicioso propósito la responsabilidad social de la intelectualidad
científico técnica es esencial.
Dentro de ese panorama la
posición de Cuba es muy singular: con relación a sus recursos económicos el país
ha hecho un esfuerzo extraordinario en ciencia y tecnología lo cual expresa una
voluntad política muy definida. Cuba sigue apostando al desarrollo científico y
tecnológico como vehículo del desarrollo social. La ambición por satisfacer las
necesidades humanas básicas (en salud, alimentación, etc.) y la necesidad de
articular de modo beneficioso la economía cubana a la economía internacional,
son los móviles del desarrollo científico y tecnológico cubano que descansa en
un esfuerzo educacional sostenido por casi 40 años.
En este contexto, cobra fuerza la
instrumentación y puesta en práctica de sistemas de evaluación de la calidad de
la educación, en los cuales ha emergido como una importante variable, el
desempeño profesional del docente, a partir de la comprensión cada vez más
nítida, de que el fracaso o el éxito de todo el sistema educativo, dependen
fundamentalmente, de la calidad del desempeño de sus docentes, dada su posición
privilegiada para condicionar, impulsar y orientar cambios en los demás factores
que se intenta perfeccionar: alumnos, familia, comunidad escolar.
La actividad pedagógica es uno de
los dominios más complejos del trabajo humano, en la que el docente desarrolla
determinadas funciones que le permiten cumplir las tareas básicas asignadas a
su rol social y que determinan el modelo de desempeño esperado y socialmente
construido, que distingue a los educadores, de otros profesionales que se desempeñan
en otras actividades y funciones, en correspondencia con la distribución social
del trabajo y las misiones asignadas por la sociedad. (Trujillo, 2007, p. 36).
Para Blanco & Recarey, (1999)
aunque estas funciones son comunes a los docentes de todas los niveles
educativos, se reconoce el reordenamiento y adecuación de las mismas en
correspondencia con las exigencias y particularidades del grupo escolar, el
nivel académico y el subsistema de educación en el cual se desempeñan en busca
de lograr profesionalidad docente en la actividad pedagógica.
Se pueden distinguir, al menos,
dos conceptualizaciones distintas de lo que es la profesionalidad docente: en
una el término se asocia con el cambio hacia posiciones con mayor estatus
social, mientras que la otra se considera como perfeccionamiento progresivo del
trabajo del maestro. Esta última considera que existe un proceso de desarrollo
profesional cuando el maestro mejora sus capacidades para comprender los
procesos de educar, enseñar y aprender y para resolver situaciones
problemáticas que se presentan cotidianamente en las aulas. Esto conduce a situar
a los docentes en una condición de sistemático aprendizaje, lo que implica
asumir este concepto como “... un proceso de formación continua a lo largo de
toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas
docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes. (Díaz, 1998,
p. 19).
El término modo de actuación ha
sido utilizado con frecuencia en las últimas décadas asociado a las formas de
pensar y actuar el sujeto en la actividad que realiza dentro de determinado
contexto y se desarrolla en la medida que exista interacción con los objetos
sociales. Su aplicación abarca diferentes campos y ciencias, además de haber
tenido utilidad en la práctica de variadas profesiones. Específicamente en el
ámbito educativo el estudio del término y su definición constituyen aspectos
que han generado análisis y aportes en la teoría pedagógica.
Según los estudios de la
investigadora Fuxá (2004) el modo de actuación del maestro:
… expresa el sistema y secuencia
de acciones generalizadas, que de forma estable, flexible y personalizada se
utiliza para actuar sobre el objeto de la profesión con el propósito de
transformarlo y autotransformarse mediante la aprehensión de los valores
éticos, las estrategias de aprendizaje y los métodos de trabajo pedagógico que
caracterizan una actuación reflexiva, investigativa y comprometida con el
cumplimiento exitoso de sus funciones profesionales, lo que está asociado con
el encargo social de su profesión. (p. 4).
En este sentido los
investigadores del proyecto Evaluación de la calidad del desempeño de los
docentes de la Universidad de Ciencias Pedagógicas definen el desempeño
profesional de los docentes como:
…la preparación y responsabilidad
que poseen para resolver de manera independiente y creadora los problemas
relacionados con las tareas de instruir y educar a los estudiantes en
correspondencia con las demandas del sistema educativo, enunciadas en el modelo
del profesional de la educación vigente, que se expresan en la práctica
mediante el cumplimiento de las funciones profesionales. (Remedios, 2003 p. 10).
Parra (2007) considera que el
modo de actuación profesional pedagógico es un proceso estable, dinámico,
personológico y sistémico de aprehensión de contenidos profesionales,
caracterizado por la comprensión del rol y el pensamiento crítico y estratégico
para aprender, educar y desarrollarse. Se expresa mediante una actuación
reflexiva, comprometida y consecuente con su identidad profesional.
Addine (2013) realiza un análisis
de algunas posiciones estudiadas por ella acerca del modo de actuación del
educador y precisa como elementos del modo de actuación profesional pedagógico
que este se concreta en cada función profesional según su especificidad y en
las relaciones entre ellas, revela el desarrollo de habilidades, capacidades,
constructos que conforman la identidad profesional y la relación entre los
problemas que tiene que resolver el profesional y la finalidad educativa de su
proceso de formación. Apunta que se actúa sobre el objeto de la profesión y que
su desarrollo en la formación del profesor es particular y en cada una de las
carreras es singular.
Dicha autora realiza su estudio
con el maestro primario, donde refleja el carácter dinámico y la necesidad del
constante perfeccionamiento del modo de actuación profesional para su
contextualización a las condiciones en que trascurre la actividad laboral,
precisando además en el caso de la actividad pedagógica, el rol de la
autopreparación del maestro como elemento esencial en el desempeño de las
funciones profesionales y asimilación de forma consciente del modo de
actuación.
Según Rojas (2016) entre los
elementos comunes que los autores referenciados distinguen en el modo de
actuación del docente y que la autora asume, se encuentran:
El modo de actuación del docente
adquiere particularidades en correspondencia con las características de la
actividad pedagógica profesional: carácter humanista, multifactorial, creador,
direccionada al encargo individual-social, y en las relaciones objeto-sujeto y
sujeto-sujeto se produce una integración de lo diverso;
El docente (sujeto en la
actividad pedagógica) actúa con el fin de lograr la formación integral de la
personalidad del estudiante (objeto de la actividad pedagógica), y su actuación
se concreta en cada función profesional (docente-metodológica, orientadora e
investigativa) y en las relaciones entre ellas;
La actuación sobre el objeto de
la profesión (proceso pedagógico) permite la transformación y
autotransformación del docente.
El modo de actuación del docente
se concreta en el sistema de acciones propias de la dirección del proceso
pedagógico (planificación, organización, ejecución, control y evaluación)
mediante el que se modela una ejecución y se revela la integración de lo afectivo-cognitivo
de los sujetos.
En la actuación del docente se
expresa un determinado nivel de desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades, normas y valores que conforman su identidad profesional.
En este contexto y con justa
razón, el desempeño profesional del maestro constituye un objeto de revisión,
análisis y reflexión en búsqueda de pistas y respuestas que ayuden a
incrementar la calidad de los sistemas educativos. Que los docentes son actores
claves y relevantes para la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje
es algo de lo cual hay no sólo consenso social, sino que cada vez es más sólida
la evidencia empírica que lo confirma.
En la medida en que se
complejizan las exigencias sociales a la formación de los individuos, también
se torna más complicada la evaluación del modo de actuación del docente, en
relación con los objetivos, los métodos, las vías a utilizar y la determinación
de los criterios de calidad que se constituyen como formulaciones ideales a las
cuales se aspira llegar en la práctica. Asimismo se eleva la necesidad de
utilizar la evaluación como herramienta para analizar la relación existente
entre los objetivos deseados, los medios de que se dispone para su alcance y
los resultados que se han obtenido, con la intención de enrumbar las
transformaciones en función de la mejora.
En este sentido Fidel Castro ha
expresado:
Y ha llegado la hora de formar,
de crear o de convertir a nuestro personal docente en evangelios vivos, es
decir, en educadores, en alguien que no solo instruye, sino que
fundamentalmente educa. Claro para ser un buen educador hay que poseer muchos
conocimientos y ser capaces de trasmitirlos…. (2001 p. 19).
Lo anteriormente expresado
condiciona que varios investigadores centren su atención en la temática de la
evaluación de la calidad educativa, entre los cuales se destaca, por la
relevancia de sus estudios, el investigador Valdés, (1999, 2000, 2001, 2003,
2004), quien ha centrado su interés en explicar el qué, para qué y cómo evaluar
al profesorado de la escuela básica cubana, para la realización de un proceso
evaluativo más objetivo, preciso y desarrollador.
Valdés (2000 a) al definir este
concepto contextualizado a las particularidades de la realidad cubana considera
que:
La evaluación del desempeño
profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos
y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de
las instituciones de la comunidad” (Valdés 2000 a, p. 17).
Por su parte el colectivo de
investigadores del proyecto ¨Evaluación del desempeño de los docentes de las
universidades pedagógicas¨ comparten los criterios de Valdés (2000 b), pero
consideran que en el caso específico de los docentes de las universidades
pedagógicas deben considerarse además, los rasgos de la personalidad del
docente que se relacionan con su creatividad para enseñar a enseñar, y el modo
de actuación profesional que se deriva de las funciones del docente en la
actividad pedagógica.
De este modo, definen la
evaluación como:
Proceso sistemático de obtención
de datos válidos y fiables con el fin de comprobar y valorar el efecto
formativo que produce en los estudiantes, su modo de actuación en el
cumplimiento de las funciones profesionales, su motivación originalidad,
independencia, flexibilidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales, con alumnos, colegas y directivos. (Remedios, 2007,
p. 21).
Cabe destacar que la evaluación
de la calidad del modo de actuación docente ocupa un espacio importante en el
ámbito de la evaluación de la calidad educativa, a partir del consenso creciente
en relación con el papel determinante del docente para impulsar y orientar
cambios en los demás factores del sistema educativo, de allí la variedad de
propuestas que en esta dirección se presentan en los sistemas educativos de las
diferentes regiones.
CONCLUSIONES
La incidencia de la ciencia y la
tecnología en el desarrollo de las sociedades modernas es un fenómeno que está
bien documentado. La mejora de la calidad de vida de estas sociedades depende
en gran parte de una combinación estratégica de factores socioeconómicos con
factores científicos y tecnológicos. De ahí que la elaboración de una política
científica y tecnológica estratégica constituye un factor clave para la
promoción del desarrollo de estas sociedades.
Los estudios CIENCIA TEGNOLOGÍA Y
SOCIEDAD en Cuba pretenden participar y fecundar tradiciones de teoría y
pensamiento social, así como estrategias educativas y científico tecnológicas
que el país ha fomentado durante las últimas décadas. En particular el problema
de las interrelaciones entre ciencia, tecnología, innovación y desarrollo
social, con múltiples consecuencias en los campos de la educación y la política
científico-tecnológica, merece colocarse en el centro de atención. Desde esta
perspectiva, la obtención del nuevo conocimiento y la difusión y utilización de
éste responden al contexto social y se orientan al beneficio de la población.
El proceso de evaluación de la
calidad del desempeño es una necesidad que no debe permanecer al margen de la
realidad histórico social en que tiene lugar. Es tal el impacto de la ciencia y
la tecnología en la sociedad, que resulta indispensable orientar los procesos
evaluativos hacia los modos de actuación de los docentes desde el cumplimiento
de sus funciones profesionales para alcanzar niveles superiores en la
profesionalización docente.
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