profesor de la iniciación
deportiva, como indicadores que determinen en los resultados de su evaluación
anual.
Palabras claves: evaluación del desempeño; iniciación
deportiva; profesor deportivo
ABSTRACT
This article´ s purpose is to reflect on the treatment given to sports initiation in Cuba and specifically to the professor in charge of it. The theoretical limitations of this pedagogical process in the university context are addressed in this paper as well as the need to establish a profile of professional functions and actions which can be used as an indicator to guide pedagogical action and accordingly evaluate the teacher´s professional performance in a more objective manner.
Key words: sports initiation; sports teacher; performance evaluation
INTRODUCCIÓN
ntre los objetivos estratégicos del Instituto Nacional de Deportes
Educación Física y Recreación (INDER) para el ciclo 2016-2020, está el fomento
e impulso de la investigación social en el sistema deportivo, como vía para
diagnosticar y caracterizar los aspectos sociológicos, psicológicos, pedagógicos,
familiares y otros, que influyen en el desarrollo óptimo del deporte y sus
atletas.
Un papel decisivo en este sentido le corresponde a la evaluación del
desempeño profesional del docente que ejerce en el sector deportivo, la cual
permite caracterizar el quehacer pedagógico del profesor en ejercicio y a la
vez facilitarle las vías de autoperfeccionamiento que le permitan conocer sus
posibilidades y necesidades, con vista a su desempeño.
En el análisis de la literatura científica consultada por el autor,
relacionada con la evaluación del desempeño, en el plano internacional destacan
los trabajos de (Duque y Stiggins, 1996; Cárdenas, 2015; Arias de Vega, 2015)
mientras que nacionalmente sobresalen los aportes de (Valdés 2004; Remedios,
2005; Trujillo, 2007; Hernández Mayea, 2010), se pudo constatar que todos estos
reportes de investigaciones van encaminadas a mejorar distintos aspectos o
indicadores del desempeño del sector empresarial o de docentes que ejercen en
la educación general o universitaria.
En el marco de la presente investigación, resulta necesario realizar
una aproximación al ámbito de la iniciación deportiva, por ser dicho proceso el
contexto en el cual se desempeñan los profesores deportivos. La iniciación
deportiva es un proceso que en varios países del mundo ha sido el centro de la
atención del estudio de diversos autores, tales como Sánchez Bañuelos, 1986;
Blázquez, 1986; Antón, 1989; Hernández Moreno, 2000; Romero Granados, 2001;
González Víllora, 2009) todos de procedencia europea. En los trabajos de los
mencionados autores aparece como una regularidad la ratificación del carácter
pedagógico de la iniciación deportiva, e incluso, han llegado a definir sus regularidades.
En tanto, en Cuba se destacan los trabajos de (Romero Frómeta, 2003;
Navarro, 2005; Castañeda, 2005; Noa, 2016 y Carreño, 2017). En ellos se
aprecian limitantes en el tratamiento y las definiciones relacionadas con la
iniciación deportiva, lo cual ha sido motivado, entre otras causas, porque dicho
proceso carece de identidad, de estructura y del correspondiente reconocimiento
institucional.
En Cuba, el término iniciación deportiva se ha venido utilizando
desde la década del 1960, cuando fueron inauguradas las primeras escuelas
deportivas internas, las que recibieron el nombre de Escuelas de Iniciación
Deportiva Escolar (EIDE), denominación que nada tuvo que ver con su objetivo,
el cual consistía en desarrollar el talento deportivo para insertarlo en el
alto rendimiento. Por tanto, resultan insuficientes los referentes teóricos y
metodológicos relacionados con las formas de concebir y proceder para
desarrollar la evaluación del desempeño de los profesores de deportes que
ejercen en la iniciación deportiva.
En el campo de las actividades deportivas no son suficientes los
estudios relacionados con esta temática. Bravet et al. (2007) es el referente
más cercano, con una propuesta de indicadores dirigida a la evaluación del
desempeño de los entrenadores de alto rendimiento. Contrariamente, en el ámbito
de la docencia deportiva en principiantes en Cuba, aún persisten limitaciones
en las consideraciones que se tienen sobre dicho proceso, a partir de reconocer
que la iniciación deportiva es un proceso pedagógico que se expresa en las
áreas deportivas especializadas y en el deporte para todos, que tienen
planificadas las escuelas.
El estudio de los referentes asociados a esta temática permite
apreciar un vacío en los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
evaluación del desempeño del profesor en la iniciación deportiva y se considera
en este sentido la necesidad de una metodología llamada a eliminar las
carencias teóricas y metodológicas manifestadas anteriormente, de modo que
exprese qué y cómo evaluar el desempeño profesional de los
profesores deportivos.
A partir de las constataciones
de la etapa exploratoria del Proyecto La iniciación deportiva en Sancti
Spíritus, “No solo medallas”, los autores de este artículo comprobaron que
existe una contradicción evidente en el estado actual del proceso evaluativo
del desempeño profesional del profesor en la iniciación deportiva, a partir de
que no existe declarado en los documentos normativos el perfil de funciones
profesionales de estos docentes, lo que manifiesta las carencias teóricas y las
problemáticas prácticas señaladas, que lo distancian del estado deseado.
Lo anterior permite
determinar, por tanto, que
la metodología actuante para la evaluación de los profesionales que ejercen en
la iniciación deportiva, está centrada en el trabajo que estos llevan a cabo en
el área especializada en su deporte, donde predomina como criterio decisorio
los resultados deportivos y se relega a un segundo plano las funciones
profesionales que dichos profesores deben cumplir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De tal manera, quedan a la luz las limitaciones e insuficiencias que
conducen al planteamiento del principal problema a resolver: ¿Cómo perfeccionar
la evaluación del desempeño profesional del profesor de la iniciación
deportiva?
En tal sentido el objetivo
de este artículo está dirigido a proponer una aproximación al perfil de las
funciones profesionales y acciones generalizadoras del desempeño del profesor
de la iniciación deportiva, como indicadores que determinen en los resultados
de su evaluación anual.
Marco teórico o referentes conceptuales
Profesor
de Deportes en la Iniciación o “Profesor deportivo”
Uno de los aspectos que merece su
tratamiento en este artículo y específicamente en este epígrafe es precisamente
definir conceptualmente ¿cómo denominar al profesional que ejerce en la Iniciación
deportiva? ¿Entrenador, entrenador deportivo, director técnico, profesor de
deportes o técnico deportivo? ¿Quién es el entrenador deportivo y cuál es su
responsabilidad ante el proceso pedagógico que dirige?
En el contexto internacional autores como
Delgado (1994) y García (2015), son del criterio que el entrenador es figura
clave en la iniciación deportiva, en la planificación de la enseñanza
deportiva, en las interacciones durante el entrenamiento y con su actuación en
los partidos, y en las decisiones evaluativas. Los referidos autores asumen que
los entrenadores en la iniciación deportiva son aquellos técnicos deportivos
más o menos jóvenes que tienen entre sus principales objetivos formar a sus
alumnos, facilitarles el desarrollo motriz mediante entrenamientos y
competiciones en las destrezas básicas de la especialidad deportiva que
practican, y utilizar el deporte como un medio educativo importante. Y valoran
que, por todo ello necesitan una correcta formación técnica y psicopedagógica.
En la Pequeña Enciclopedia Olímpica y de la
Cultura Física (2008), se define que el entrenador es el pedagogo encargado de
orientar y dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje en el entrenamiento
deportivo; señala a su vez que no debe limitarse solo al campo instructivo,
pues también es un educador.
Al hacer un análisis de la definición de
entrenador o técnico deportivo en el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española (2018), se plantea que es la persona que entrena y a su vez,
entiende por entrenar como preparar, adiestrar, personas o animales,
especialmente para la práctica de un deporte.
Para los autores de esta investigación estas
consideraciones son un tanto limitadas si se tiene en cuenta una visión más
general de este profesional, en la que se conciba como un agente que actúa
dentro de un proceso pedagógico deportivo, cuyo único objetivo no es la mejora
del rendimiento de sus jugadores, sino también la trasmisión de valores, como
importante componente del proceso social. También se hace una asociación entre
el proceso de enseñanza y aprendizaje en el deporte con el entrenamiento
deportivo, siendo este último, un proceso concebido para el perfeccionamiento y
no para la enseñanza.
Por ello, una visión actual del profesor de
deporte que ejerce en la iniciación deportiva debe considerar un equilibrio
entre formación pedagógica y científica, entre formación teórica y práctica y
mantener una constante colaboración con un grupo de profesionales del área. El profesor
deportivo debe ser un profesional competente, reflexivo y actualizado, capaz de
plasmar en su programación anual, los objetivos, contenidos y la metodología a
utilizar en el desarrollo de cada una de sus actividades docentes.
Por su parte, Tuero (2015) considera que ser
un técnico deportivo de niños, puede ser una experiencia personal muy
importante a la vez que enriquecedora. Las funciones que se atribuye al técnico
son las idóneas para establecer una comunicación afectiva, ya que juegan un rol
central y crítico en la iniciación deportiva, pero también pueden tener una
influencia significativa en el desarrollo social y personal del deportista.
Autores nacionales como Cortegaza y otros
(2003) señalan que el entrenador deportivo indudablemente no es solo un
educador físico, además de velar constantemente por el mejoramiento de las
normas deportivas de sus atletas, a ellos les corresponde incidir en el
desarrollo integral de su personalidad.
El entrenador deportivo es el técnico, es el
maestro, es el pedagogo que dirige todo el proceso de preparación y competencia
de los deportistas, para lo cual estructura su actividad pedagógica de
proyección o construcción, organizativa y comunicativa, además de ser el que
toma las decisiones. Al respecto Hechevarría (2008) plantea que:
No es igual, por ejemplo, las funciones que un entrenador deportivo
cumple con un equipo de nivel de base que, con uno de alto rendimiento, como no
son iguales las funciones a cumplir por el profesor de Educación Física en el
desarrollo de estos procesos en la escuela (específicamente en la clase) que
las que cumple en el deporte participativo. (p. 81).
En la definición de este concepto, se
utiliza el término de entrenador deportivo para referirse precisamente a la
persona encargada de conducir el proceso de preparación de un deportista, cuyo
propósito es alcanzar un resultado en la competencia para la cual se viene
preparando, o el encargado de conseguir en el atleta el más alto nivel de su
rendimiento.
A su vez, se reconoce que hay diferencias en
las funciones de un entrenador de alto rendimiento con el que ejerce en la
base, por lo tanto, si son profesionales que no tienen las mismas funciones, ni
persiguen los mismos objetivos con su desempeño, merecen ser diferenciados en
su denominación para su identificación.
Considerando que en los últimos tiempos, a
esta misma persona responsabilizada con la iniciación deportiva de los niños en
edad escolar, se le viene denominando Profesor deportivo, para acercar mucho
más el término a la función educativa o pedagógica, que con mayor acento debe
caracterizar su desempeño en el cumplimiento de los programas de enseñanza de
cada una de las disciplinas deportivas, se hace necesario una mejor precisión
y aproximación a dicho término ante un contexto más equilibrado y armónico
entre lo educativo y lo deportivo.
Tomando como referentes las investigaciones
de los autores de este trabajo, los criterios que se emiten en la publicación
de un artículo, las ideas que defiende el Grupo de estudios de la Iniciación
Deportiva Escolar en Sancti Spíritus (GEIDESS), a través del Proyecto “No solo
Medallas” y la sistematización y aproximación teórica dada al término:
Se asume y determina que el Profesor de
deportes, en lo adelante “Profesor deportivo”, según Rodríguez Verdura y otros,
(2015)
Es el pedagogo que dirige
todo el proceso educativo de formación del principiante por medio del
conocimiento y la práctica de una actividad física reglada, con un perfil
lúdico y recreativo, que contempla un posible futuro rendimiento a medio y
largo plazo, asegurando una correcta orientación educativa del deporte y una
adecuada formación de quienes participan en su iniciación. (p. 8)
El análisis realizado constituye base
teórica para plantear en esta investigación una aproximación al término desempeño
profesional del profesor deportivo, la cual a partir de los sujetos que se
implican y de las funciones de este educador, se considera como: el modo de
actuación de los profesores de deporte, materializado en el cumplimiento de sus
funciones profesionales y acciones que lo caracterizan, en estrecha relación
con sus responsabilidades y competencias laborales, así como en las relaciones
interpersonales inherentes a su práctica pedagógica en la iniciación deportiva.
Por tanto, este profesor se debe
encargar de conducir los procesos de instrucción y de educación integral de la
personalidad del principiante, a través del desarrollo de las capacidades
físicas e intelectuales, además de las habilidades motrices básicas y
deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en la conducta social de
éste, por lo que su perfil debe ser más pedagógico que deportivo.
Consideraciones
sobre la evaluación del desempeño profesional del profesor de la iniciación
deportiva
Los antecedentes relacionados con esta
temática, según se pudo constatar son muy limitados en Cuba, ya que la mayoría
de los trabajos publicados se enmarcan en el sector educacional (Valdés 2004;
Remedios, 2005; Trujillo, 2007; Hernández Mayea, 2010), sus consideraciones expresan
una variedad conceptual de parte de estos autores con respecto al término evaluación
del desempeño profesional.
Unos lo asumen como trabajo pedagógico, como
eficacia del trabajo, como sistema de evaluación, como capacidad para
desempeñarse, como comportamiento y conducta real, y otros lo analizan dentro
de los parámetros de la evaluación docente, del desempeño profesional, así como
variable de la propia dirección educacional.
Al margen del enfoque que toman estos autores,
queda claro que todos concuerdan en que la evaluación del desempeño profesional
es un proceso sistemático y sistémico, que incluye las funciones profesionales
y las acciones de comprobación y valoración de la calidad y efectividad del
proceso educativo.
Los autores de este artículo asumen el
concepto de Remedios (2003) quien desde la perspectiva educativa definen la
evaluación del desempeño como:
Un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables con
el fin de comprobar y valorar el efecto formativo que produce en los
estudiantes, su modo de actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, su motivación, originalidad, independencia, flexibilidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, colegas y directivos. (p.12).
En cambio, en el sector
deportivo, no son muchos los trabajos publicados al respecto, sobresale el
estudio realizado por Bravet y otros (2007), quienes a partir de la
determinación de un perfil de competencias proponen una alternativa para la
evaluación del desempeño profesional de las entrenadoras de gimnasia rítmica de
Cuba, pero dirigido al alto rendimiento, lo cual representa un antecedente en
el tema, pero desde otra perspectiva, también destacan Suárez,et.al. (2017), los
cuales hacen una propuesta
de indicadores para la medición del desempeño profesional docente metodológico
del profesor de Educación Física, sin embargo, en relación a la evaluación del
desempeño del profesor que se desempeña en la iniciación deportiva, no se
constataron antecedentes.
La evaluación tiene carácter formativo y
desarrollador y constituye una oportunidad para que el profesor deportivo se
conozca mejor desde el punto de vista de su actuación, identificando tanto sus
fortalezas como los aspectos a mejorar, y se concibió como una posibilidad para
su participación en la transformación efectiva de ese proceso, lo que permitió
configurar su personalidad y construir su saber, saber hacer, saber ser y ser
con responsabilidad y compromiso político e ideológico.
Desde estas premisas que aportan un marco
teórico-metodológico de particular importancia para el estudio de la
evaluación, se considera oportuno sintetizar los fundamentos psicológicos
asumidos para este trabajo:
-
El fundamento esencial de la experiencia
histórico-social para su incorporación a la formación permanente del profesor
deportivo, así como dos conceptos de máxima generalidad: la actividad y la
comunicación, para resolver los problemas de la vida mediante la aplicación del
conocimiento en la práctica, sustentado en los procesos internos y externos que
influyen en el proceso formativo en general y en el proceso de evaluación en
particular.
-
El carácter genético de la acción social
(interacción), sobre la base de cuya estructura se desarrollan las funciones
psíquicas a través de un proceso de interiorización para dirigir la evaluación
del desempeño profesional de los profesores deportivos en el contexto que se
desempeñan, donde el proceso de evaluación transcurre en espacios de
socialización y en contextos culturales similares lo que entraña una posición y
un modo de actuación. Entiéndase por modo de actuación según Remedios (2007)
como:
El sistema de acciones que realiza el docente vinculadas a las
funciones de su profesión con el propósito de cumplir con el fin de la
educación, mediante el que se modela una ejecución y se expresan los niveles de
motivación, el sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y capacidades
logrados. (p.6).
-
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
de Vygotsky (1986), quien designa las acciones que el individuo puede realizar
exitosamente al inicio con la ayuda de un adulto o de otros compañeros, luego
puede realizarlas en forma autónoma y voluntaria. En tal sentido, se asume este
posicionamiento considerando que la evaluación debe aprovechar su valor
metodológico asociado al desarrollo profesional actual y la estimulación del
potencial en espacios colaborativos, lo que confirma el postulado de que el
trabajo en grupo favorece el desarrollo profesional, condición esencial para la
evaluación del desempeño profesional de los profesores deportivos en la
iniciación.
El enfoque pedagógico por su parte se
sustenta en las concepciones de Álvarez de Zayas (1999) sobre la Pedagogía,
válidas para toda la educación cubana, como ciencia que estudia el fenómeno
educativo y sus procesos en la formación de los ciudadanos, sus leyes y su
vínculo con la sociedad, que facilite aproximar la formación de la personalidad
del profesor a su desempeño profesional de acuerdo a los objetivos previstos en
el modelo del profesional de Cultura Física y, en particular, a las exigencias
de la institución social donde labora.
La evaluación debe tener en cuenta el modo
de actuación del profesional de la Cultura Física, con su particularidad en la
iniciación deportiva escolar poniéndose en práctica mediante habilidades
profesionales que dan respuesta al saber, saber hacer y saber ser, donde su
desempeño debe estar acorde a las exigencias sociales lo que le permite aplicar
en la dirección del proceso docente de la enseñanza deportiva en el eslabón de
base, los conocimientos psicopedagógicos, didácticos, metodológicos,
biológicos, físicos, motrices y normativos que fundamentan dicho proceso.
Como rasgo esencial de este proceso
evaluativo, se considera indispensable la relación estrecha que debe existir
entre los agentes coactuantes, así como un criterio único, tanto de los
directivos de los combinados deportivos, como de los metodólogos inspectores
encargados del proceso de evaluación, para perfeccionarlo desde una
retroalimentación permanente y un adecuado uso de los logros y dificultades del
profesor, para poder alcanzar resultados positivos.
La evaluación del desempeño profesional de
los profesores que laboran en la iniciación deportiva adquiere una mayor
relevancia si se tienen en cuenta las particularidades de este proceso con
respecto a la Educación Física y al entrenamiento deportivo.
Por ello se hace necesario contextualizar la
iniciación deportiva en Cuba para una mejor comprensión del campo de acción de
esta investigación. La iniciación deportiva ha sido un proceso sumamente
investigado a nivel internacional en la esfera del deporte y la Educación
Física y cuenta en la actualidad con un cúmulo de referentes científicos que
avalan su teoría, siendo sus principales exponentes (Sánchez Bañuelos, 1986;
Blázquez, 1986; Antón, 1989; Hernández Moreno, 2000; Romero Granados, 2001;
González Víllora, 2009).
Estos autores anteriormente citados de
manera general conciben a la iniciación deportiva como el proceso de enseñanza-aprendizaje
que sigue un principiante para llegar a adquirir la capacidad de ejecución
práctica y conocimiento de un deporte. Este conocimiento abarca desde que se
tiene el primer contacto con el deporte hasta que se es capaz de practicarlo
con adecuación a su estructura funcional.
En Cuba los escasos estudios que se han
realizados han estado a cargo de (Romero Frómeta, 2003; Navarro, 2005; Castañeda,
2005) para quienes la iniciación deportiva constituye la primera etapa dentro
de la preparación deportiva y para ellos se concreta en el área deportiva
especializada orientada hacia el deporte de alto rendimiento.
Por su parte, Noa (2016) y
Zayas (2019), patentizan los enfoques anteriores de estos autores y además
reconocen que la iniciación deportiva en Cuba se mueve en dos contextos: el
primero, como actividad extraescolar en el deporte participativo o deporte para
todos, como extensión del aprendizaje de los contenidos de la Educación Física,
y el otro, en el área deportiva especializada, orientada al deporte de
rendimiento.
En tal sentido, los autores
de esta investigación, valorando las limitaciones de algunos de los autores
anteriores de no incluir en la iniciación deportiva al deporte para todos, se
adscribe el posicionamiento de Noa (2016) y agrega que la iniciación deportiva
en Cuba se ha visto limitada en el cumplimiento de los fines y objetivos que
fundamentan su teoría por la tendencia al campeonismo que mueve a los
diferentes actores implicados en su materialización, desde los padres, la
comunidad y hasta los propios profesores de voleibol que, al carecer de un
perfil de sus funciones profesionales que fundamente su evaluación, ceden a las
presiones de sus directivos en la búsqueda de un resultado deportivo a
ultranza.
Por ello, son pertinentes las concepciones
de Valdés (2003) sobre la evaluación, al considerarla no solo una opción de
reflexión y mejora de la realidad, sino una oportunidad para la personalidad
del evaluado y de su entorno, para entenderla y situarla adecuadamente en el
desarrollo profesional de los profesores por sus fines y objetivos en su
formación permanente.
En consideración al análisis anterior, se
intenta hacer una aproximación al término evaluación del desempeño profesional
del profesor deportivo, entendiéndolo como:
Aquel proceso sistemático
de obtención de datos válidos y fiables con el fin de comprobar y valorar el
efecto formativo que produce en los iniciantes al deporte, el modo de actuación
del profesor deportivo, en el cumplimiento de las funciones profesionales,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, colegas, directivos, los padres y la comunidad.
De igual manera los autores asumen el
criterio de que la evaluación del desempeño profesional del profesor deportivo
debe proponerse los siguientes objetivos:
-
Estimular el desempeño esperado del profesor
deportivo.
-
Facilitar su propio reconocimiento y
valoración sobre su quehacer profesional.
-
Identificar logros y dificultades de los
profesores deportivos como base para desarrollar planes de mejora personales y
del colectivo de la institución deportiva.
-
Ofrecer información confiable a las
instituciones formadoras para que consoliden o reorienten sus programas.
La evaluación del desempeño que se le
aplique al profesor que ejerce en la iniciación deportiva, debe caracterizarse
por poseer una estructura interna conformada por partes que la determinen y la
identifiquen, con un perfil del funciones profesionales que particularizan el
desempeño esperado, dimensiones e indicadores que interactúan entre sí, y
acciones precisas a desarrollar por los profesores deportivos que establecen el
desempeño a alcanzar en el ejercicio de su profesión, lo que le confiere unidad
e integridad y le otorgan flexibilidad para elegir la que aporte más
información acerca de lo que se quiere lograr, complementada con los métodos de
evaluación.
Caracterización del desempeño
profesional esperado como objeto de evaluación. Funciones profesionales.
El profesor tiene diversas funciones que le
permiten cumplir su rol como educador, teniendo en cuenta que evaluar
el desempeño profesional significa evaluar precisamente el cumplimiento
de esas funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros
obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y
de conformidad con los resultados esperados por la entidad laboral.
Las funciones son definidas por Álvarez de
Zayas (1999), como “(...) las propiedades que manifiestan los procesos
conscientes en su desarrollo y que se expresan mediante acciones
generalizadoras” (p. 181).
Las funciones del docente han sido
reconocidas por relevantes investigadores de la temática, tales como (Recarey y
Blanco, 1999; Addine, 2004; Remedios, 2005 y Trujillo, 2007). Dichos autores
coinciden en el criterio de que estas funciones son:
Función docente metodológica: actividades encaminadas a la planificación, ejecución, control y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su naturaleza incide
directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de manera
concomitante favorece el cumplimiento de la tarea educativa.
Función investigativa y de superación:
actividades encaminadas al análisis crítico, la
problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en
los diferentes contextos de actuación del docente.
Función de orientación educativa: actividades encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y el
crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención psicopedagógica
en interés de la formación integral del individuo. Por su contenido, incide
directamente en el cumplimiento de la tarea educativa, aunque también se
manifiesta durante el ejercicio de la instrucción.
Aunque estas funciones son comunes a los
docentes de todas las educaciones, se reconoce su reordenamiento y adecuación
en correspondencia con las exigencias y particularidades del grupo escolar, el
nivel académico y el subsistema de educación en el cual se desempeñan.
En la presente investigación, se asumen las
funciones propuestas por Recarey y Blanco, (1999) ya que es de interés ahondar
en las particularidades que ellas adquieren y su relación con las restantes en
el contexto particular de los profesores deportivos.
Las funciones son aseveraciones de
principios que trasmiten al lector un sentido general del trabajo que realizan
los profesionales y las formas que estos se desempeñan o despliegan (conducta).
Las funciones destacan la complejidad y variedad del proceso docente. Estas
articulan los conocimientos, destrezas y actitudes como también las
responsabilidades que el profesional debe poseer y demostrar en su práctica.
Las funciones a través de sus
indicadores presentan lo que “debe saber”, cómo debe desempeñarse en la clase u
otro contexto específico y las actitudes y valores que definen y comprometen a
un profesional de excelencia en la cancha, la institución educativa y en la
comunidad.
Estas funciones son de gran
importancia, no solo porque constituyen una referencia clave para el desarrollo
profesional y la evaluación del desempeño, sino porque definen una identidad
basada en lo que debe saber y poder hacer un profesor deportivo. Dichas
funciones adquieren plena validez en tanto sean concordados y elaborados por
los propios profesionales y legitimados por los directivos del sistema
educativo y deportivo.
METODOLOGÍA EMPLEADA
Durante la fase exploratoria del proyecto La iniciación deportiva
escolar en Sancti Spíritus “No solo medallas”, se llevó a cabo la revisión de
varios documentos normativos de la evaluación del desempeño del profesor
deportivo, entre los que se encuentra el Plan de
Estudio "E" de la carrera Licenciatura en Cultura Física (2016), la Resolución No. 4 del 2012 y No. 53 del 2017 del Presidente del
INDER (referida a la metodología para la evaluación del personal técnico de
docencia), el Programa Integral de Preparación del
Deportista de Voleibol para el Ciclo Olímpico 2017-2020
Se realizaron encuestas a 50 docentes y a 16 directivos, todos
vinculados a la iniciación deportiva, las que fueron aplicadas con el objetivo
de constatar la percepción de los evaluados y evaluadores, sobre el proceso
evaluativo del desempeño profesional del profesor deportivo. Con los resultados
obtenidos se realizó una triangulación metodológica, para buscar tipos
de concordancia en los datos compilados, lo que facilitó establecer las
potencialidades y limitaciones que caracterizan la evaluación del desempeño
profesional de los profesores de voleibol en la iniciación deportiva.
Estos resultados derivados de la triangulación de metodológica
permitieron determinar las siguientes regularidades de la evaluación del
desempeño del profesor deportivo.
1. El
instrumento que guía la autoevaluación no es suficiente en indicadores.
2. Existencia
de una insuficiente preparación de los directivos en el orden pedagógico y
metodológico para cumplir su función evaluadora.
3. Los
documentos normativos no reflejan funciones profesionales, ni acciones que
sirvan de indicadores para conformar una evaluación que se corresponda con las
exigencias de la iniciación deportiva.
Lo anterior, fue
el referente para realizar una propuesta de aproximación del perfil de
funciones profesionales y de acciones que generalizan el desempeño en cada
función, Rodríguez, et. al. (2017), lo que sirvió como guía metodológica para la
determinación de un conjunto de indicadores, que permitan obtener información
relevante, significativa y de fácil comprensión sobre la actuación del profesor
deportivo y su efecto en el proceso de la iniciación deportiva.
El desarrollo de esta propuesta de funciones
se orientó para asegurar que la misma fuera el resultado de amplios procesos de
socialización y legitimización con los propios actores del sistema deportivo en
la iniciación.
En tal sentido, se
procedió a través de encuestas, aplicadas en los postgrados impartidos en los
municipios por uno de los autores de este artículo, a definir, primero; las
funciones profesionales de los profesores deportivos y posteriormente, las
acciones que corresponden a cada función.
Estos postgrados
se desarrollaron en 5 municipios de la provincia, en los cuales participaron 50
profesores deportivos y 16 directivos vinculados a la iniciación deportiva, en
total fueron encuestados 66 cursistas, lo que representó el ciento por ciento
de la matrícula de estos cursos.
En la encuesta
aplicada los encuestados tenían que marcar la relevancia que para ellos tenían
la relación de funciones profesionales que se le proponían, atendiendo a la
siguiente escala:
1.
Nada relevante
2.
Poco relevante
3.
Relevante
4.
Muy relevante
De los resultados de la
aplicación de este instrumento se pudo llegar a elaborar una aproximación del
perfil de funciones profesionales del profesor deportivo. En el empeño de
conseguir que la enseñanza deportiva se planteé de una forma más integral y
educativa, el profesor deportivo deberá tener un perfil cercano al de un
maestro o educador con una formación técnica y psicopedagógica adecuada. Con
esta idea se pretendió justificar a lo largo de este estudio la importancia de
un cambio profundo en la mentalidad de los profesores deportivos a partir de
sus funciones profesionales, pasando a ser personas que orientan y facilitan la
formación psicomotriz de los niños.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se muestra la
propuesta de funciones y acciones generalizadoras, que resultaron seleccionadas
como resultado de la encuesta aplicada.
|
Función
docente-metodológica
|
|
Acciones generalizadoras
|
|
1.1
|
El conocimiento y consideración de
las características psicológicas, biológicas y motrices de los principiantes.
|
|
1.2
|
Concebir desde el punto de vista
metodológico el proceso de enseñanza-aprendizaje del voleibol en la
iniciación deportiva, dirigido más a la participación y la formación de una
cultura física del principiante, que al resultado deportivo.
|
|
1.3
|
Dominar el contenido (técnicas y
tácticas) y la metodología del deporte en cuanto a las particularidades de su
enseñanza.
|
|
1.4
|
Derivar, formular y orientar los
objetivos de las clases deportivas.
|
|
1.5
|
El uso de los métodos, medios de
enseñanza, los procedimientos y formas organizativas apropiados en las clases
deportivas.
|
|
1.6
|
Elaborar el Programa de enseñanza
para el curso, semana y la clase.
|
|
1.7
|
Dirigir y organizar la clase de
enseñanza deportiva.
|
|
1.8
|
Conocer de estrategia del deporte.
|
|
1.9
|
Dirigir equipos deportivos en la
iniciación.
|
|
1.10
|
Controlar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
|
1.11
|
Dominar los fundamentos de su deporte
en la iniciación deportiva.
|
|
1.12
|
Detectar y seleccionar posibles
talentos de su deporte desde la iniciación deportiva.
|
|
1.13
|
Dominar el Reglamento oficial de su
deporte y sus adecuaciones para la iniciación deportiva.
|
|
1.14
|
Dominar los métodos para la
detección y corrección de los errores.
|
|
1.15
|
Estimular a través de la clase de
enseñanza deportiva el pensamiento creativo e independiente de los
principiantes.
|
|
Función investigativa
|
|
Acciones generalizadoras
|
|
2.1
|
Observar la realidad educativa y
deportiva, describirla y compararla con la teoría científica pedagógica que
domina.
|
|
2.2
|
Asumir la investigación como vía
para la intervención y mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
|
|
2.3
|
Propiciar con objetividad la
recolección de datos y el análisis de los resultados.
|
|
2.4
|
Elaborar ponencias y artículos
científicos relacionados con su actividad pedagógica.
|
|
2.5
|
Socializar los resultados de sus
investigaciones a través de su participación en eventos científicos o de
publicaciones especializadas.
|
|
Superación
profesional
|
|
Acciones generalizadoras
|
|
3.1
|
Planificar y organizar el proceso de
superación.
|
|
3.2
|
Ejecución y control de la
superación.
|
|
3.3
|
Niveles alcanzados por los
profesores deportivos en el desarrollo de habilidades profesionales y grado
de satisfacción hacia las acciones de superación.
|
|
Función de orientación educativa
|
|
Acciones generalizadoras
|
|
4.1
|
Dominar los conocimientos relacionados con el diagnóstico
pedagógico integral: importancia, características, funciones, principios,
etapas.
|
|
4.2
|
Actualizarse sobre los principales
acontecimientos y problemas de la vida económica y política de carácter
internacional, nacional y local.
|
|
4.3
|
Conocer, argumentar e identificarse
con los principales postulados de la política educacional y deportiva del
país.
|
|
4.4
|
Dominar las particularidades de los
métodos de trabajo educativo con los principiantes.
|
|
4.5
|
Trasmitir valores morales a través
de las clases deportivas y de su ejemplo personal.
|
|
4.6
|
Ayudar al principiante a plantear
expectativas realistas en todas las facetas de su desarrollo: personal,
académica y deportiva.
|
|
4.7
|
Analizar con imparcialidad las
actuaciones deportivas de los principiantes.
|
|
4.8
|
Fomentar en los principiantes el
interés y la satisfacción por la práctica deportiva regular.
|
|
4.9
|
Inculcar en sus discípulos el
respeto hacia las reglas del juego, hacia sus compañeros y hacia la propia
figura del profesor, hacia el adversario y hacia el resultado final del partido,
independientemente que sea o no favorable a su equipo.
|
|
Responsabilidad
en el desempeño de las competencias laborales
|
|
Acciones generalizadoras
|
|
5.1
|
Asistencia y puntualidad a sus
clases.
|
|
5.2
|
Cumplimiento de las normativas de
trabajo.
|
|
5.3
|
Resultado de sus actos y de su labor
profesional.
|
|
5.4
|
Cumplimiento de los compromisos
sociales.
|
|
|
|
|
|
Relaciones interpersonales
|
|
Acciones
generalizadoras
|
|
6.1
|
Nivel de preocupación y
comprensión de los problemas de sus alumnos.
|
|
6.2
|
Flexibilidad para
aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real
por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
|
|
6.3
|
Constituir vínculos empáticos con
los familiares, mantener una comunicación afectiva, orientadora y educativa
con los representantes, respetar la dignidad personal de los padres, atender
necesidades y posibilidades de los alumnos.
|
|
6.4
|
Relaciones con el entorno social,
ser ejemplo de compromiso con los problemas de la comunidad.
|
|
6.5
|
Mantener una
comunicación afectiva, orientadora y comunicativa con los miembros de la
comunidad.
|
|
6.6
|
Lograr el intercambio
cognitivo-afectivo de finalidades y motivaciones, establecer relaciones
empáticas con los directivos y colegas, manifestar solidaridad hacia ellos,
propiciar un clima de equidad, confianza y respeto.
|
Tabla 1. Propuesta de funciones
profesionales y acciones generalizadoras para evaluar el desempeño profesional
de los profesores en la iniciación deportiva
CONCLUSIONES
La determinación de estas
funciones profesionales y acciones generalizadoras que devienen en indicadores
de desempeño del profesor deportivo, permitirán diseñar su perfil de desempeño
y posibilitará que su proceso evaluativo pueda orientarse de una forma más
objetiva y efectiva.
Se pudo comprobar que existe una
diferenciación, entre las funciones profesionales del profesor deportivo, con
las del entrenador, dado al carácter más pedagógico, que debe caracterizar al
desempeño de este docente en correspondencia con el nivel de enseñanza donde
las ejerce.
Se considera que esta
propuesta constituye una aproximación a lo que en el futuro se establecerá para
los profesores que ejercen en la iniciación deportiva, pensando en las nuevas
tendencias que están caracterizando a este proceso pedagógico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Addine
Fernández, F. (2004). Didáctica: Teoría y Práctica. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Álvarez
de Zayas, C. M. (1999). Metodología de la investigación científica. Santiago de Cuba.
(Folleto editado por la cátedra “Manuel F. Gram”). Universidad de Oriente.
Cuba.
Antón,
J. L. (1989). Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Málaga, España:
Junta de Andalucía, UNISPORT.
Arias
de Vega, G. E. (2015). Evaluación del desempeño profesional de Formadores de
Docentes en El Salvador. (Tesis de doctorado inédita). Universidad de
Granada, España.
Blázquez,
D. (1986). Iniciación a los deportes de equipos. Barcelona, España:
Martínez Roca.
Bravet
Quesis, J. M., Ilisástigui Avilés, M., & Paulas González, O. (2007).
Propuesta de sistema de evaluación para las entrenadoras de gimnasia rítmica en
Cuba. Acción. Revista Cubana de la Cultura Física (5), 31-34.
Cárdenas
Saldaña, N. E. (2015). Análisis Crítico del Sistema de Evaluación del
Desempeño Profesional Docente Chileno: Un Estudio en la Comunidad Educativa de
la Ciudad de Osorno. (Tesis de doctorado inédita). Chile.
Carreño
Vega, J. E. (2017). La iniciación deportiva en la práctica contemporánea del
ejercicio físico. Material
en soporte digital. Universidad de Matanzas. Matanzas
Castañeda
López, J. (2005). Programa de Formación Básica en el Atletismo para niños de
10-11 años en Ciego de Ávila. (Tesis de doctorado inédita). Instituto
Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo", Facultad Ciego de Ávila,
Cuba.
Cortegaza
Fernández, L., Hernández Prado, C. M., & Hernández Souza, J. R. (Noviembre
de 2003). ¿Soy realmente un buen profesor de educación física o entrenador
deportivo? Revista Digital Lectura Efdeportes 66 (1). Recuperado
de https://www.efdeportes.com/efd66/prof.htm
Delgado
Noguera, M. A. (1994). El Papel del Entrenador en el Deporte durante la Edad
Escolar. Material en
soporte digital. Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Departamento de EF y Deportiva.
Universidad de Granada. España.
Diccionario
de la Real Academia de la Lengua Española (2018).
Duque,
D., & Stiggins, R. (1996). Más allá de la competencia mínima: evaluación
para el desarrollo profesional. Manual para la evaluación del profesorado.
La Muralla, España.
García
Herrero, J. A. (2015).¿Qué entrenador quiero ser? Una visión interior del
liderazgo deportivo. Madrid, España: Editorial Círculo Rojo.
González
Víllora, S., García López, L. M., Contreras Jordan, O. R., & Sánchez-Mora
Moreno, D. (2009). El concepto de iniciación deportiva en la actualidad. Revista
Digital Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 15,14-20.
Recuperado en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2883474
Hechevarría
Urdaneta, M. (2008). Lo que todo entrenador deportivo o director técnico
debe saber hacer. La Habana: Deportes.
Hernández
Mayea, T. (2010). El Proceso de Evaluación de la Calidad del Desempeño
Didáctico de los Docentes en las Universidades de Ciencias Pedagógicas. (Tesis
de doctorado inédita). Universidad de Ciencias Pedagógicas "Capitan
Silverio Blanco Núñez". Sancti Spíritus, Cuba.
Hernández
Moreno, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica.
Barcelona: Editorial INDE.
Instituto Nacional de Deportes
Educación Física y Recreación (INDER) (2017). Compendio Legislativo. La
Habana, Cuba. Documento Digital.
Martínez
de Osaba y Goenaga, J. A., & Cruz Blanco, M. (2008). Pequeña
Enciclopedia Olimpica y de la Cultura Física. La Habana: Editorial
Científico-Técnica.
Navarro
Falgón, S., & Maqueira Caraballo, G. (2005). La iniciación deportiva. El
deporte escolar y el desarrollo motriz del niño. Acción. Revista Cubana de
la Cultura Física.1.
Noa
Cuadro, H. (2016). El Talento Deportivo: Selección e Iniciación al Alto
Rendimiento. La Habana, Cuba: Deportes.
Recarey
Fernández, S. C., & Blanco Pérez, A. (1999). Acerca del rol profesional del maestro.
Material impreso. ISPEJV. Facultad Ciencias de la Educación. La Habana.
Remedios
González, J. M. (2003). Sistematización teórica y metodológica sobre el rol de
los docentes. Informe de Resultado Científico. Sancti Spíritus, Cuba.
Remedios
González, J. M. (2005). Desempeño profesional y evaluación de los docentes
del Instituto Superior Pedagógico: propósitos y perspectivas. Informe de
Proyecto. Universidad de las Ciencias Pedagógicas "Capitán Silverio
Blanco", Sancti Spíritus. Cuba.
Remedios
González, J. M. (2007). Procedimientos para la Preparación de Directivos y
Docentes en Función de la Aplicación de la Metodología: “Evaluación de la
Calidad del Desempeño Profesional de los Docentes de los Institutos Superiores
Pedagógicos”. Informe del Proyecto. Instituto Superior Pedagógico “Capitán
Silverio Blanco Nuñez”, Sancti Spíritus. Cuba.
Rodríguez
Verdura, H. (2015). Diagnóstico del estado actual de la evaluación del
desempeño profesional de los profesores de voleibol de la iniciación deportiva.
Resultado Científico, Universidad de Sancti Spírtus “José Martí Pérez”.
Sancti Spírtus, Cuba.
Romero
Frómeta , E. (2003). La Iniciación Deportiva en el Atletismo en edades 10-11
años. La Habana, Cuba: Registros reservados, CENDA 1231-2003.
Romero
Granados, S. (2001). Formación Deportiva, nuevos retos en educación .
Sevilla, España: Servicio de publicaciones de la Universidad de Sevilla.
Sánchez
Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la Educación Física y el
deporte. Madrid: Editorial Gymnos.
Trujillo
Barreto, N. A. (2007). La Evaluación de la Calidad del Desempeño
Investigativo de los Docentes de las Universidades Pedagógicas. (Tesis de
Doctorado inédita). Instituto Superior Pedagógico "Felix
Varela".Villa Clara, Cuba.
Tuero
del Prado, C. (2015). Perfil del técnico en el deporte en edad escolar. 1er.
Encuentro Internacional de Profesionales de Cultura Física. 2º Congreso
Regional de Profesionales de Cultura Física. Universidad de León, España.
Valdés
Veloz, H. (2004). Propuesta de un sistema de evaluación del desempeño
profesional del docente de la escuela básica cubana, que contribuya a la
realización de un proceso evaluativo más objetivo, preciso y desarrollador.
(Tesis de doctorado inédita). Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La
Habana, Cuba.
Valdés
Veloz, H. (2003). La evaluación del desempeño del docente: Un pilar del sistema
de evaluación de la calidad de la educación en Cuba. Documento en soporte
digital.
Vygotsky,
L. (1986). Escuela Histórico Cultural. La Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
Pedagogía y Sociedad publica sus artículos
bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional
