RESUMEN
Introducción: El
Ministerio de Educación Superior se encuentra en la constante mejora de su
sistema de formación, y en la búsqueda de nuevas vías para la formación de sus
profesionales. Objetivo: fundamentar las particularidades del blog para
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Métodos: se utilizó una metodología cualitativa incluyendo los
métodos de los niveles empíricos, teóricos y matemáticos. Resultados: El
resultado se evidencia en las utilidades
que presenta el blog como herramienta didáctica en la semipresencialidad y en
el trabajo independiente. Conclusiones: La investigación se desarrolla
desde el proyecto institucional “El fortalecimiento de las Ciencias de la
Educación¨, que a su vez va dirigido al desarrollo de esta teoría.
Palabras claves: blog; educación superior;
derecho; enseñanza- aprendizaje; formación profesional:
______________________________ABSTRACT
Introduction:
The Ministry of Higher Education
is constantly in search of new approaches for improving its training system. Objective:
to support the peculiarities of the blog for improving the teaching-learning process.
Methods: A qualitative methodology was used
for the study including some methods from the theoretical, empirical and
mathematical levels. Results: The potentialities of the blog to
be used as a teaching tool for blending learning and independent study are
demonstrated. Conclusions: The research was carried out as part of an institutional
project about the use of ICT for the development of education.
Keywords: blog;
higher education; law; teaching-learning; professional training.
INTRODUCCIÓN
a formación del profesional del Licenciado en
Derecho asegura el desarrollo prospectivo del ejercicio de la justicia y
otros aspectos de la vida social que le otorgan significatividad y relevancia
a la profesión.
En Cuba la enseñanza del Derecho resulta
tan antigua como la misma enseñanza universitaria, al erigirse la Real y
Pontificia Universidad de San Jerónimo, entre sus primeras carreras figuró la
de la licenciatura en Derecho, en la actual capital de la nación.
(Fernández Viciedo, 2014).
La contextualización de la función jurídico-social
del Licenciado en Derecho Cubano, resulta imprescindible en la construcción de
una sociedad próspera y sostenible, para lograr este fin es necesario una
eficaz gestión del conocimiento general y jurídico en particular como forma de
influenciar en los modos en actuación ciudadana; la libertad de participar en
los diversos escenarios políticos del país, en la formación de un modelo
económico consentido en la sostenibilidad ambiental y de igualdad social,
requieren de un profesional altamente capacitado.
El aumento de las capacidades en la actividad
jurídica demanda ampliar la comprensión del problema de la formación
profesional integral de los nuevos Licenciados en Derecho, para lograr ese
objetivo resultan necesarias insertar las nuevas herramientas de la
tecnologías en las instituciones universitarias e implementar la utilización de
las mismas y en especial el uso del blogs.
Un primer paso para aumentar la comprensión
del problema de la formación profesional integral de los juristas en formación
y la actualización de los juristas en servicio, se dirige a perfeccionar la
forma de gestionar el conocimiento los Licenciados en Derecho a través del
uso las nuevas tecnologías. Aquí se busca reconocer la pertinencia y relevancia
del trabajo independiente frente a las exigencias formativas de los Licenciados
en Derecho.
El rol del profesor resulta fundamental en la
formación profesional, este radica no solo en el desarrollo de sus
percepciones, de camino a una fundamentación epistemológica de la práctica de
la enseñanza-aprendizaje de las ciencias jurídicas y la formación de
competencias profesionales, en relación con el proceder establecido en las
políticas estatales de formación profesional; sino también para mostrar que la
ineficacia social en la pretensión de lograr la calidad de la formación jurídica
integral a partir de la experiencia docente.
Resulta de interés analizar las tres
dimensiones sobre formación que plantea (Horruitiner Silva, 2006) y en
especial la desarrolladora para comprender el proceso de formación de los
profesionales en Cuba.
Sobre formación han investigado diferentes
autores entre ellos Ferry, 1997; quien expresa que es un proceso de desarrollo
individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
Otro concepto de formación lo expone en Pont, 1991, como
se citó en Matia Portilla 2016, p. 51:
La
formación profesional toma como referente la profesión y, en consecuencia, se
estructura considerando los caracteres propios de la cultura profesional
(conocimientos, habilidades y actitudes que identifican un entorno o perfil
profesional más o menos amplio); por su parte, la formación para el empleo toma
como referente el puesto de trabajo, por lo que se organiza teniendo en cuenta
la cultura laboral (conocimientos, habilidades y actitudes de aplicación
específica al contexto de un determinado puesto de trabajo).
Según Ibáñez Aramayo (1992) como se citó en Matia
Portilla, 2016:
La
formación profesional constituye el conjunto de conocimientos teóricos,
habilidades prácticas y actitudes que capacitan al individuo para el ejercicio
de una profesión en la sociedad. En el marco de la educación reglada, puede
concebirse la formación profesional como una etapa orientada a proporcionar a
los estudiantes del sistema educativo los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para el desarrollo de una actividad laboral. Pretende
preparar a los alumnos para el ejercicio profesional en el mercado de trabajo,
dotándoles de una formación polivalente, que les permita adaptarse a las
modificaciones laborales que se puedan producirse a lo largo de su vida
laboral. (p. 52).
En el desarrollo de esta
investigación, se asume el concepto de formación de (Clavijo Cáceres, 2015)
quien coincide con los autores expresados con anterioridad en cuanto a los
elementos que deben apropiarse los estudiantes universitarios y los que estudian
en la Licenciatura en Derecho en particular, que demuestre que han alcanzado un
nivel cognoscitivo desarrollador mediante el ejercicio de habilidades,
conocimientos, aptitudes y actitudes, que le habilitan para desempeñar de
manera eficiente un conjunto de tareas propia de una labor especifica.
En Cuba y particularmente
en Sancti Spíritus el modo en que los profesores en la universidad formaban los
estudiantes en la Licenciatura en Derecho, han sufrido muchos cambios y
transformaciones a través del tiempo hasta la actualidad.
En la Universidad de Sancti
Spíritus, la formación del profesional se garantiza según la Resolución No.
2/2018 del MES (2018), que dispone en su artículo 12: el proceso de formación
se realiza mediante tres modalidades de estudio: presencial, a distancia y
semipresencial.
El surgimiento de la modalidad de estudio
semipresencial se ha asociado, al fracaso del e-learning, en la bibliografía
especializada es común encontrar diferentes términos para hacer referencia a la
enseñanza semipresencial. (Román Cao, Martínez Tuero, 2015).
Es en ese sentido es que hay autores que
consideran imprescindible para la formación del estudiante en la semipresencialidad,
usar acertadamente los medios y métodos de enseñanza, y las modernas
tecnologías en función de la forma organizativa seleccionada, en este caso la
utilización del blog se torna fundamental para apoyar el trabajo independiente
del estudiante que se forma en esta modalidad, específicamente en la carrera
Licenciatura en Derecho.
En este escenario la
universidad tiene el deber de dar respuestas teóricas y metodológicas desde el
camino las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
del Blogs. En este aspecto, se coincide con la investigación de (Rivera Laylle;
Fernández Morales, Guzmán Games y Pulido, 2017) quienes
señalan como uno de los temas clave en la formación de estudiantes, la
preparación de estos en habilidades para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La Organización de Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2016) lleva años apoyando
la implementación del uso de las nuevas tecnologías de la informática en
educación y en particular en la educación universitaria.
Dede (2014), exhorta al
uso de las tecnologías digitales para apoyar el aprendizaje, siempre y cuando
los docentes dispongan de una adecuada infraestructura tecnológica y sean
capaces de integrar estrategias de aprendizaje que potencien las preferencias
de aprendizaje de los nuevos aprendices.
Atendiendo a lo antes planteado se han
determinado, a partir de la experiencia como docentes, carencias que dan la
brecha para trabajar el blog en función de la formación profesional en la
Licenciatura en Derecho. No es frecuente el uso del blog como recurso pedagógico
para la enseñanza y el aprendizaje universitario. También es necesario
profundizar en la preparación de estudiantes y profesores en el uso del blog
como recurso didáctico para perfeccionar la formación del estudiante de la
carrera Licenciatura en Derecho.
El objetivo es fundamentar las
particularidades del blog específicamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la Teoría del Estado y el Derecho y otras concreciones en la asignatura
Derecho Agrario, cuestión que ha sido un aspecto a trabajar por los docentes,
particularmente desde una concepción que visualice sus oportunidades y
ventajas.
Necesidad de perfeccionar el proceso de
formación del profesional del Derecho.
Las actuales exigencias sociales, demandan
que el proceso de formación profesional ha pasado a ser el laboratorio donde se
desarrollan, desde una perspectiva científica, los conocimientos, habilidades y
valores que generan complejos procesos de toma de decisiones para el diseño e
implementación de cambios y transformaciones curriculares. (Llerena Companioni,
2015). El uso de las TIC en el proceso de formación debe valorarse desde la
concepción curricular.
De cierta forma, la formación profesional en
la universidad es hoy un terreno fértil para la investigación educativa,
teniendo en cuenta que según Inciarte González, 2005 como se citó en Llerena
Companioni 2015, "la búsqueda de nuevas maneras de formar al profesional
de hoy es constante, en el horizonte educativo, no hay recetas, no puede
haberlas en un mundo en el que ya no es posible el pensamiento único" p.3.
El proceso de formación del profesional del Licenciado en Derecho se debe
caracterizar por la necesidad de un pensamiento armonizado en el uso de las TIC.
En Cuba, la Educación Superior ha avanzado
considerablemente para lograr tales fines, es así como en el año 2000, como parte
del proceso continuo de perfeccionamiento que se lleva a cabo en el Ministerio
de Educación Superior (MES), comienza a implementarse en la mayor parte de los
municipios del territorio cubano lo que se denominó como universalización de la
universidad.
Al respecto Horruitiner Silva, 2005; destacó
que, en los últimos años la universidad se perfecciona a partir de un
redimensionamiento en su concepción teórica, metodológica y práctica, con el
objetivo de acercar los estudios al contexto local, utilizando los modernos
recursos en función del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como, en la
visión de un estudiante cada vez más protagonista de su aprendizaje. El blog
es un recurso pedagógico que contribuye a estos propósitos.
Para cumplir con este fin deseado en la
Educación Superior en Cuba, las tecnologías han contribuido en algunos
profesores, a repensar las formas de impartir las clases. Todavía no se ha
realizado una generalización de estos medios en la enseñanza, pero los docentes
están empezando a descubrir todo el potencial educativo de la nueva Web, los
miembros de la comunidad educativa universitaria pueden beneficiarse de ello.
Las metodologías en el campo educativo
universitario tienen ahora un espectro de cultivo evidente, pues los
estudiantes ya tienen las herramientas para construir su propio conocimiento en
colaboración con otros estudiantes, con el profesor y con los propios medios
que ofrecen información.
Lo importante de esta nueva Web es que
cualquiera puede participar en cuanto se lo proponga. Hay multitud de
herramientas disponibles para el usuario, entre ellas son los blog los que se
llevan casi toda la popularidad aunque una buena página web informativa sigue
siendo una herramienta válida (Valero, 2007). Los blog tienen potencialidades
singulares para la formación de los juristas.
Muchos estudiantes universitarios y
especialmente en la carrera de Licenciatura en Derecho crean su propio
conocimiento, surgido del análisis que realizan entre el conocimiento que se le
imparte y el que buscan en internet y en su práctica. Ello conlleva la
superación de las materias curriculares tal y como se les enseña en los centros
educativos y unidades docentes jurídicas, para lograr este objetivo los docentes
deben prepararse en el dominio de las tecnologías y sus potencialidades para
la enseñanza de las materias en sus clases.
Los estudiantes tienen a su disposición en la
literatura de la carrera todo un arsenal de conocimientos en la Web, y los
docentes sólo deben guiarlos para el buen aprovechamiento de su trabajo.
Todavía hay más casos de estudiantes que tienen bajas calificaciones
académicas, pero que son capaces de construir todo un blog con experiencias
surgidas de su contacto con la Red o de su práctica laboral.
Aunque las tecnologías son muy útiles en la
formación del profesional en los tiempos de internet, es sin dudas en la
semipresencialidad donde a criterio de los autores son de gran utilidad, en
función del aprendizaje.
Los beneficios de las TIC como herramientas
pedagógicas en el contexto universitario ha sido ampliamente estudiada en
experiencias e investigaciones doctorales como la de Cejas León, 2018); este
autor pone de manifiesto la necesidad de una correcta planificación didáctica
para que se conviertan en recursos de mejora de la calidad educativa.
Debido a la diversidad de propuestas basadas
en el uso de las TIC, su rápida evolución y la aparición de nuevas aplicaciones
y dispositivos tecnológicos, entre otros, se complican los intentos para
establecer los criterios para clasificar y describir los usos (Coll, 2004). No
obstante, existen diferentes estudios empíricos que, desde diversos puntos de
vista, aportan clasificaciones para los tipos de usos de la tecnología en el
aula, los cuales se organizan según el tipo de práctica pedagógica, desde una
visión curricular, como una herramienta mediadora o desde una visión
tecno-pedagógica, entre otras (Vargas D'Uniam, Chumpitaz Campos, Suárez Díaz y Badia,
2014).
El interés científico y social que tienen las
TIC, ya está fuera de toda duda, sin embargo, a pesar de los grandes cambios
sociales que han protagonizado, éstos no han hecho mella en las concepciones
básicas de la educación, que apenas han cambiado durante el último siglo,
siguen transmitiendo, produciendo y reproduciendo la información con
herramientas del siglo pasado (Abad Gómez, 2012).
Tras todo este desarrollo universal propiciado
por las TIC, se hace necesario repensar el papel de las instituciones
culturales, la universidad y en particular la Licenciatura en Derecho, estas deben
desarrollar, como parte del proceso pedagógico, para adaptar estos nuevos
entornos a su medio, las tres dimensiones expresadas por Candau (1983), humana,
técnica y político–social.
La Real Academia Española, (RAE, 2005), ha
definido el término blog en la primera edición de octubre del Diccionario
Panhispánico de Dudas, (DPD), así:
Blog- bitácora. ‘[…] se ha tomado la voz
bitácora para traducir el término inglés weblog (de web + log(book); abreviado,
blog), que significa “sitio electrónico personal, actualizado con mucha
frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan
su interés, y donde quedan recopilados asimismo los comentarios que esos textos
suscitan en sus lectores”.
Si utilizamos un blog en el aula recibe el
nombre de “Edublog”. Término creado partir de education + weblog y utilizado
internacionalmente para referirse al blog, que es usado con fines educativos o
en entornos de aprendizaje, tanto por profesores como por alumnos (Lara, 2005, como
se citó en Mantilla Fernández, 2014).
Dentro de los “edublogs” podemos encontrar el
blog de aula, gestionado por profesores o alumnos y que abarca la temática
desarrollada en un aula concreta. Más allá del aula, en un plano superior,
tenemos los blogs de centro.
Estos blogs educativos pueden presentar
diferentes temáticas pero todas ellas engloban la totalidad del centro
educativo, pueden ser revistas digitales, blogs de biblioteca escolar donde se
publiquen novedades bibliográficas, artículos de crítica u opinión etc.
Por último cabe destacar que los blogs de los
profesores como otro tipo de blog educativo, estos blogs suelen ser
individuales, y están destinados a la publicación de las reflexiones educativas
que puedan hacer sus creadores (Balagué y Zayas, 2007, como se citó en Mantilla
Fernández, 2014).
En las prácticas docentes se ha utilizado un
mismo blog para el trabajo independiente de los estudiantes en la
Licenciatura en Derecho en la semipresencialidad, lo que denota que existen
procedimientos que optimizan su uso en la formación del jurista. En
este estado, se pondera el uso del blogs como una prioridad donde los
estudiantes de la Licenciatura en Derecho desarrollen capacidades para la gestión
del conocimiento (Antúnez Sánchez y Soler Pellicer, 2017).
Potencialidades del blogs
en el Proceso de Dirección del Trabajo Independiente (PDTI)
en la carrera de Licenciatura en Derecho
En la literatura científica se han encontrado
varios estudios sobre la importancia del trabajo independiente como proceso de
dirección en la Educación Superior contemporánea y en particular en la semipresencialidad
diversificando la polémica en la práctica pedagógica en cuanto a su definición.
Según expresan, García González, Varela de
Moya, Rosabales Quiles y Vera Hernández, 2015), en Cuba han existido pedagogos
de avanzada, que han defendido el desarrollo de la actividad independiente de
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje; ejemplos muy elocuentes
los encontramos en las ideas de José Martí, Enrique José Varona, y José de la
Luz y Caballero.
Los autores Toledo Rodríguez, De Aparicio y
Florez Barzola, (2017) plantean que en Cuba después del triunfo de la
Revolución han existido pedagogos con la preocupación por el aprendizaje de los
estudiantes, entre ellos: Álvarez de Zayas ,1996 quien ha revisado el tema del
trabajo independiente como una actividad que permite que el estudiante por sí
solo se auto-dirija y auto-gestione el conocimiento bajo la orientación y el
control del profesor en cualquier forma organizativa del proceso docente.
Es
trabajo independiente cuando el alumno puede relacionar correctamente el
planteamiento de la tarea con los métodos a seguir para realizarla, cuando
puede aplicar sus conocimientos y capacidades para realizarla sin necesidad de
que el maestro intervenga directamente para orientar cada detalle… (Yesipov, 1981,
p.15).
“[...] el trabajo independiente en cualquiera
de sus formas es el tipo de actividad de aprendizaje de los alumnos a través de
la dirección, directa o indirecta, por parte del profesor” Rojas Arce, 1978 como
se citó en García González, et al., 2015, párr. 15).
“[...]
es toda actividad realizada por el estudiante en forma individual o colectiva,
por orientación o iniciativa propia, en la que relaciona correctamente la
realización de dicha tarea con los métodos para desarrollarla, y aplica sus
conocimientos y capacidades sin que se produzca la intervención directa del
docente” Casas Muñoz, 1982 como se citó en García González, et al. 2015, párr. 16).
Los autores mencionados anteriormente Rojas
Arce (1978) Casas Muñoz (1982) citan a Álvarez de Zayas (1996) en La
Escuela en la Vida, donde plantea dos definiciones atendiendo a varias direcciones:
” [...] el trabajo independiente es el modo
de organización del proceso docente dirigido a la formación de la
independencia, como característica de la personalidad del estudiante” (párr. 18).
“[...] como un sistema de métodos de trabajo,
reproductivo, aplicativo o creativo, en los cuales trabaja el estudiante por sí
mismo” (párr. 19).
Una de las definiciones más completas hoy en
la pedagogía, donde se orienta en su sentido esencial la importancia del
trabajo independiente es la planteada por el profesor (Pidkasisty ,1986): “[...]
el trabajo independiente actúa en el proceso de enseñanza como medio pedagógico
específico de organización y dirección de la actividad independiente de los
alumnos…” como se citó en García González, et al., 2015, párr. 27).
En la definición de Pidkasisty se contemplan,
no solo factores externos (selección de métodos y procedimientos variados,
tipología de las formas de organización de la enseñanza y su idoneidad en torno
al trabajo independiente, etc.), sino también internos. Él alude a la
organización y dirección de este trabajo independiente, es decir, que se
incluye a los estudiantes no solo en un conjunto de tareas aisladas sino en un
sistema de medidas didácticas que garantice el desarrollo ascendente e
ininterrumpido de la independencia cognoscitiva.
El uso adecuado en las universidades de las
tecnologías de la informática y en especial la utilización del blogs en la
realización del trabajo independiente, que ejecutan de forma sistemática los
estudiantes de la Licenciatura en Derecho en la semipresencialidad, ya sea de
forma individual o colectiva, contribuye a desarrollar en ellos habilidades
de aprendizajes que están en correspondencia con la misión social que una vez
graduados, realizarán en la sociedad.
El trabajo independiente es fundamental en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, para brindarles a los
estudiantes conocimientos y para motivar su actividad creadora y los hábitos de
autopreparación, por lo que se hace necesario perfeccionar su dirección por
parte del docente (Albert Díaz, López Calichs, 2011).
Si el trabajo independiente
de los estudiantes se reconoce como “método del proceso de enseñanza
aprendizaje“…significa aceptar que responde a las exigencias de esta categoría
didáctica. Por su parte los procedimientos, cumplimentan a los métodos del proceso
de enseñanza-aprendizaje. (García González, et al., 2015) “La aplicación
sistemática del trabajo independiente a partir de la organización de un sistema
de tareas, garantiza la elevación de la actividad cognoscitiva independiente de
los alumnos” Del Llano Martínez (como se citó en Mejía Gallegos, Michalón Acosta, y Michalón Dueñas, 2017,
párr. 25).
La utilización por estudiantes y profesores
en la universidad y en especial por los estudiantes de la Licenciatura en
Derecho de la semipresencialidad de las nuevas tecnologías y en particular el
blogs en el trabajo independiente, es uno de los medios didácticos más
efectivos para el desarrollo de la actividad cognoscitiva del estudiante.
Es en él, por su nivel de independencia,
donde el estudiante alcanza mayor nivel de profundización científica a través
de la gestión del conocimiento mediante el uso de las TIC y es donde se desarrollan
habilidades generales y profesionales que en la docencia por la baja
frecuencia presencial que posee no puede darle de forma acabada.
El profesor tiene la responsabilidad de
educar al estudiante en capacidades para la independencia cognoscitiva y
práctica que lo preparan para un enfrentamiento activo y creador con la
realidad; el perfeccionamiento de esta actividad resulta una necesidad
fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y favorece la
adquisición de conocimientos.
Es en la semipresencialidad, donde el empleo
de las tecnologías en profesores y estudiantes, resulta indispensable para
lograr una correcta búsqueda actualizada sobre la bibliografía de los
contenidos tratados en clase, es donde el profesor se convierte en más que un
orientador de contenidos, un guía de gestión tecnológico de los conocimientos.
La batalla por lograr un rotundo éxito en
la gestión individual del conocimiento que repercuta en elevar los niveles de
aprendizaje en los estudiantes, se gana en la preparación de la clase, por
parte del profesor, es el espacio donde emana el contenido que una vez el
profesor investido de luz ilumina a todo sus estudiantes en el aula y parte
como caminante errante en la búsqueda de una interpretación individual del
contenido no aprendido y que se socializa luego en el grupo.
Una correcta búsqueda de conocimiento por los
estudiantes, parte en primer lugar de una correcta orientación por el profesor
y en segundo lugar por encontrar el sitio correcto en donde realizar esta
búsqueda, elegir el lugar donde el estudiante realizará esta búsqueda, parte en
una primera etapa por la guía y supervisión del profesor, esta etapa se
concreta en la clase, en una segunda etapa corresponde al estudiante y se
concreta fuera del contexto áulico.
Cuando el estudiante logró apropiarse de un
nuevo conocimiento y alcanzó un aprendizaje, mediante la utilización
individual de las tecnologías y en particular el uso del blogs como herramienta
didáctica, se puede afirmar que el trabajo independiente se ha consolidado en
la unión indisoluble profesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
METODOLOGÍA
En este artículo se utilizó como método
esencial el analítico-sintético que consistió en la descomposición de un todo
en sus elementos constitutivos para proceder a su comprensión y rearticulación.
Este método permitió separar y examinar los elementos que constituyen el objeto
investigado y las relaciones que los unen, para establecer si existen
diferencias entre los estudiantes que utilizaron el blog y los que no, así como
las diferencias de su uso por parte de los docentes y los estudiantes.
Tipo de investigación
Descriptiva
“Los estudios descriptivos consisten en
describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo
son y se manifiestan. Buscan especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice” (Hernández Sampieri, 2008,
p.102).
En la investigación de la que se deriva este
artículo, se recogieron los datos a través de la encuesta realizada a
estudiantes y docentes de cuarto año, de la modalidad de estudio
semipresencial, de la carrera de Derecho de la Universidad de Sancti Spíritus
“José Martí Pérez” que permitieron describir las características y tendencias
de la muestra elegida.
El objetivo estuvo dirigido a constatar las
potencialidades de la introducción del blog como recurso pedagógico en el PDTI
de estudiantes de la modalidad de estudio semipresencial, en la asignatura
Derecho Agrario de la carrera de Derecho y cómo aplicaban en ello los
referentes generales de Teoría del Estado y el Derecho.
Las técnicas que se emplearon para recopilar
los datos durante la investigación son las siguientes:
-
Recopilación
bibliográfica y procesamiento documental de la información en libros, revistas,
diarios, internet y otros.
-
La
encuesta: es una técnica que se emplea para recopilar datos sobre un tema
específico. En este caso se realizaron 10 encuestas a los estudiantes de cuarto
año de la Carrera de Derecho en la modalidad de estudio semipresencial en la Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” para establecer si existen diferencias en
el rendimiento académico entre estudiantes que utilizan el blog en el curso y
los que no lo utilizan.
-
La
entrevista: se define teóricamente como una conversación con un propósito y
este se da en función del tema a investigar. Se entrevistó a siete docentes
para indagar si el uso del blog como recurso pedagógico induce a mejoras en el
proceso de dirección del trabajo independiente.
Instrumentos
-
Fichas
bibliográficas y de resumen: Se utilizaron para sintetizar el contenido y
registrar los datos del material bibliográfico consultado (libros, tesis y
páginas web).
-
Cuestionario:
se aplicó un cuestionario de 5 preguntas cerradas para los estudiantes de
cuarto año de la Carrera de Derecho en la modalidad de estudio semipresencial
en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”.
-
Guía
de observación: Se utilizó para registrar la información que se obtuvo producto
de la observación.
-
Entrevista
para docentes: Guía de entrevista estructurada para siete docentes compuesta
por 5 preguntas abiertas.
Población
Todos los estudiantes de cuarto año de la
Carrera de Derecho, en la modalidad de estudio semipresencial en la Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. En cuanto a los docentes fueron 7.
Muestra
Un grupo integrado por 10 estudiantes de
cuarto año de la Carrera de Derecho en la modalidad de estudio semipresencial
en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, los cuales utilizan el
blog en la asignatura Derecho Agrario, un segundo grupo compuesto por 4
estudiantes que no utilizan el blog.
Procedimiento
-
Se
aplicó la guía de observación a los dos grupos de estudiantes de cuarto año de
la Carrera de Derecho en la modalidad de estudio semipresencial en la Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, todo este proceso se documentó en fichas
y otras variantes de procesamiento de información.
-
Se
aplicó una guía de entrevista y un cuestionario referente al uso del blog como
recurso pedagógico.
-
Se
procesaron y analizaron los datos. Para el análisis y manejo de datos se
utilizó la técnica descriptiva de tendencia central, esto con el fin de diagnosticar
los valores más representativos de los datos recolectados en las entrevistas y
encuestas. Estos datos se presentan ilustrados por medio de gráficas de barras.
-
Se
compararon las calificaciones de ambos grupos para establecer si existen
diferencias en el rendimiento académico entre estudiantes que utilizan el blog
y quienes no lo usan.
La dinámica de este proceso formativo
semipresencial sigue la siguiente lógica:
1.
El
momento de planeación de la clase encuentro coincide con el momento de
planeación del trabajo independiente y se centra en los dos momentos:
determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro y
determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el contenido
tratado. Este momento varía en dependencia del tipo de encuentro.
2.
La
orientación de la clase encuentro se corresponde con el momento de orientación
del trabajo independiente. La explicación de los conceptos y núcleos teóricos
de la clase son parte del aseguramiento del nivel de partida para la posterior
orientación de cada actividad de trabajo independiente, actividad que ocupa un
porciento muy inferior a otros declarados para el PDTI.
Unidad: La
Reforma Agraria
-
Clase
número: Clase encuentro No. 2
-
Título
de la clase: Situación de la tierra al momento de aplicarse la Reforma Agraria.
Principios y características. Consecuencia de su aplicación.
-
Aspectos
a trabajar en clase en el momento de orientación del trabajo independiente:
Identificar cuáles son los principales antecedentes de la Reforma Agraria así
como los principios que la guiaron en Cuba. Analizar las leyes de Reforma
Agraria y la situación económica existente al momento de ser dictadas,
profundizando en sus características y consecuencias, así como su vigencia.
-
Actividad
de trabajo independiente: Valorar el papel jugado por el Instituto Nacional de
Reforma Agraria.
-
Título
del blog: Derecho Agrario
-
La
Dirección electrónica del blog se define a partir de su inserción en el portal
de la universidad:
-
Evaluación:
¿Cuáles fueron las consecuencias de la aplicación de la Primera Ley de Reforma
Agraria?
(Forma y momento): escrita mediante el envío
del trabajo al blogs.
3.
La
ejecución de la clase se da en el propio momento de orientación del trabajo
independiente y, específicamente, se concreta fuera del aula, donde el
estudiante realiza el estudio del material orientado, consulta otras fuentes
que él mismo gestiona, interactúa con otros profesionales del territorio en la
búsqueda del conocimiento y finalmente responde cada actividad orientada.
Interacción
con el blog: realización de las actividades orientadas (puede incluir la
emisión de criterios sobre un trabajo, figura, etc. colgada en el blog).
4.
La
evaluación responde en toda su dimensión al momento de evaluación del PDTI; es
el momento en que se controla lo aprendido, se produce el intercambio de ideas
en el blog; se retroalimentan los estudiantes con las respuestas de sus
compañeros y con las aclaraciones del profesor; y se estimula, entre otros
aspectos, la comunicación de los resultados a que se arriba de manera
independiente o grupal. Este momento es el más rico y dinámico y a él se dedica
la mayor cantidad de tiempo posible del encuentro.
Exposición de los resultados alcanzados:
- Organización de la actividad en su forma orientada.
- Protagonismo del estudiante en la exposición y
aprendizaje de los conocimientos aprendidos.
- Cumplimiento de los objetivos de la clase.
Estos cuatro momentos (planificación,
orientación, ejecución y evaluación) se dan dentro de los dos específicos
declarados para la clase encuentro y se perfeccionan mediante el diagnóstico
permanente de los niveles de desarrollo alcanzados por los estudiantes y el
propio contexto en que se produce el proceso formativo. El nuevo contexto
educativo en que se desarrolla la modalidad de estudio semipresencial en Cuba y
las nuevas cualidades de la universidad municipal, unido al escenario futuro que
se avizora.
Metodología empleada para el uso del blog en
el trabajo independiente
Para el uso del blogs en el trabajo
independiente, se utilizaron tareas, las que tuvieron una relevancia y utilidad
para la práctica de la profesión. Estas fueron orientadas por el profesor y contribuyeron
al logro del aprendizaje colaborativo, lo que viabilizó el uso del blog como
recurso pedagógico; con la particularidad de que no solo los estudiantes de
la asignatura Derecho Agrario pudieran intervenir, sino también las familias
y otros miembros de la comunidad educativa universitaria, buscando en todo
momento la intervención, la discusión y el consenso.
Recursos personales
Para que los estudiantes realizaran el
trabajo independiente fuera del contexto áulico, se orientaron tareas en las
clases encuentros para que los educandos gestionaran de forma individual o
colectiva la información que no se impartió en el aula y que resulta importante
para su conocimiento mediante el uso del blogs de la asignatura Derecho
Agrario.
Una selección de las actividades orientadas
en las tareas, fue recogida de diferentes portales de la red. Por otro lado, los
textos e información que aparecen en el blogs también fueron redactados y
estructurados por los profesores.
Recursos ambientales
El lugar donde se ha desarrollado toda esta
intervención ha sido en el laboratorio de informática y los hogares de los
estudiantes que disponen de las tecnologías.
Recursos materiales
El recurso material principal ha sido el blogs.
Además, hay que considerar como otros
recursos materiales los libros de texto: Manual de Derecho Agrario de
Rey Santos, O. y Mc Cormack Bécquer, M. La
Habana, 1987; Régimen de Sucesión de Tierras de Rey Santos, O. publicado
en Revista Jurídica No. 4 octubre-diciembre 1991; El Derecho Agrario
en Cuba, coordinado por Maritza Mc Cormack; Derecho Agrario (3 de mayo de
1977) publicado en el Boletín de Derecho Agrario Número 3 de la Organización
Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC), y el Compendio legislativo, coordinado
por Maritza Mc. Cormack; además de artículos relacionados con los temas de
estudio como Derecho Agrario de la autora Alba, M. (1987) publicado en la Revista
de Derecho No. 29; "El futuro del Derecho Agrario en el próximo
Milenio" de las autoras Balber Pérez, M y Maritza Mc. Cormack Béquer (11
al 15 de abril de 2000); "El futuro del Derecho Agrario en el próximo
Milenio", VI Congreso Mundial de Derecho Agrario, El Egido,
Almería. España; Carroza, A. y "Teoría General e Institutos de Derecho
Agrario" de Ricardo Zeledón Zeledón (1990), Buenos Aires, publicado
por la Editorial Astrea. Otros aspectos recogidos en el blogs han sido la
legislación vigente sobre los temas de la asignatura Decreto Ley Número 125: "Régimen
de posesión, propiedad y herencia de la tierra y bienes agropecuarios", emitido
el 30 de enero de 1991 por Gaceta Oficial de la República de Cuba,
edición Extraordinaria No, 1; Decreto Ley Número 99: "De las
contravenciones personales" aprobado el 25 de diciembre de 1987 publicado
en la Gaceta Oficial de la República de Cuba, Edición
Extraordinaria no. 12 del 25 de diciembre de 1987; Decreto Número 203/95: “Contravenciones
del régimen de posesión, propiedad y herencia de la tierra y bienes
agropecuarios y del Registro de Tenencia de la tierra", del 21 de
noviembre de 1995 publicado en la Gaceta Oficial de la República de Cuba,
edición ordinaria no. 29, del 27 de noviembre de 1995 y “Compendio de
Legislación Agraria”, publicado en abril 1987 en la Revista Cubana de Derecho
no. 29 .
Estos materiales han hecho posible que el
blogs tenga una estrecha relación y actualización con el contexto social en que
se está desarrollando la asignatura.
Temporalización
Esta propuesta se ha llevado a cabo durante
el primer trimestre del segundo semestre de cuarto año del curso de la Carrera
de Derecho, en la modalidad de estudio semipresencial. Como se ha descrito con
anterioridad la investigación ha constituido un proceso gradual de utilización
del blogs, primero como mero lugar de refuerzo de las tareas, segundo se
comenzaron a trabajar contenidos de manera íntegra y tercero, se llevaron a
cabo dos unidades didácticas con su explicación y desarrollo de actividades mediante
el uso de este recurso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se muestran los datos que
corroboran el rendimiento académico de los estudiantes de cuarto año de la
Carrera de Derecho en la modalidad de estudio semipresencial en la Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, a partir del análisis de los resultados
del examen parcial y las preguntas orales y escritas, evaluadas en la clase
encuentro.
De los cuatro estudiantes que no utilizan el
Blog, tres consideran que su rendimiento académico es regular para un setenta y
cinco porciento y uno considera que su rendimiento académico es malo,para un
veinticinco porciento.
Los aspectos constatados son contrastados
con las ideas expresadas por (Harasim 2000) quien comenta que por lo general se
asume que la situación educativa tradicional de clases cara a cara es la más
propicia para el aprendizaje, mientras el resto de los modelos se perciben tal
vez como menos eficaces. No obstante, según la autora no hay nada que pruebe
este supuesto. Sin embargo, los autores del presente artículo consideran que la
creación de recursos tecnológicos como el blog, ofrece múltiples oportunidades
a los educandos.
Una de las ventajas más importantes respecto
al manejo del blog, es la posibilidad de eliminar el uso del papel como único
medio para registrar, redactar y escribir información, para ser reemplazado por
un espacio electrónico que permite la escritura, elementos como: videos,
sonidos, imágenes, animaciones y el almacenamiento de información en orden
cronológico, la cual puede ser consultada en forma diferida en cualquier momento.
Todo ello es relevante pues con el uso del
blog se coadyuvaría a la formación integral del profesional. No obstante los
beneficios del uso del blog como recurso pedagógico para docentes y
estudiantes, también conllevan potenciales riesgos y responsabilidades por
parte del usuario, pues esta herramienta se desarrolla online.
CONCLUSIONES
El trabajo independiente tiene carácter
planificado, dirigido y controlado. La dirección de este es responsabilidad del
profesor, que ha de garantizar la correcta organización y graduación del
sistema de tareas que constituye el trabajo independiente de los estudiantes.
El blog es un recurso que lo dinamiza.
Fundamentar el uso del blog como un recurso
pedagógico, que organizado desde la concepción del trabajo independiente como
proceso de dirección, constituye una herramienta útil para la enseñanza y el aprendizaje
de varias asignaturas de la carrera y en particular en el Derecho Agrario, en
la modalidad de estudio semipresencial, en la carrera de Licenciatura en
Derecho.
Todo ello facilita un proceso formativo donde
verdaderamente se conciba una enseñanza más orientadora, menos dependiente de
los métodos tradicionales de enseñanza como la clase encuentro, concebida
actualmente, menos presencial, y donde el aprendizaje sea más de búsqueda de
hallazgos, más creativo, colaborativo y prime la gestión del conocimiento por
parte del estudiante.
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