environments are
conceptualized and the influence of the diagnosis of learning styles in virtual
environments is analyzed in the use of teaching strategies during the
teaching-learning process. During the investigation the historical, logical,
analysis, synthesis and criticism of sources methods were used, among others.
Keywords: Learning styles; virtual environments; didactic strategy
INTRODUCCIÓN
as nuevas tendencias en educación cada
vez prestan mayor atención a los procesos de aprendizaje de los alumnos, como
respuesta a la demanda social de formar personas con competencias para aprender
eficazmente.
Las teorías de Estilos de Aprendizaje
se han convertido en una alternativa para dar explicación, del porqué cuando un
grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada
miembro aprende de manera diferente. Honey, Alonso & Gallego (1997)
plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relación entre
los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, es decir, que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus Estilos
de aprendizaje.
En la nueva sociedad del conocimiento,
la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tales
como el computador y la Internet, han generado nuevos enfoques educativos
centrados en el aprendizaje del alumno, a través de entornos de aprendizaje
virtual. Estos implican nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender.
De acuerdo con Clares (2012),
la introducción de los estilos de aprendizaje en el ámbito educativo, viene a
confirmar la reciente preocupación por la forma de aprender del estudiante, y
el intentar facilitar a éste su tarea mediante propuestas que se acerquen más a
cómo perciben mejor los aprendizajes. Según el mencionado autor, se han
aplicado los estilos de aprendizaje a muchos campos y temáticas, a saber al aprendizaje de las matemáticas; en
la educación musical relacionada con la Inteligencia Emocional; en los idiomas;
en Veterinaria, por poner algunos ejemplos.
La mayoría de las
investigaciones que se han realizado sobre estilos de aprendizaje se han realizado
en entornos presenciales de enseñanza y no en entornos virtuales, mediados por
las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC); los resultados de
estos estudios son divergentes manifestando, en unos casos, diferencias
significativas entre hombres y mujeres respecto a los estilos de aprendizaje; o
éstos con la carrera o el tipo de estudios, Alonso (1994). Sin embargo, en
otras investigaciones los resultados indican que no existen diferencias
significativas entre estas variables.
En la actualidad las
instituciones de educación tienen el reto de lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje cada vez más adecuado a las características individuales
de los estudiantes. Por ello, es preciso el análisis de los procedimientos y enfoques
de los estilos utilizados por los estudiantes para aprender, y, por tanto, es
necesario el estudio de los referentes teóricos de la caracterización de los
estilos de aprendizaje.
DESARROLLO
El marco tecnológico actual,
posibilita y condiciona la aparición de nuevas modalidades formativas: el
e-learning, el blended learning o la teleformación, en los que los espacios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos juegan un papel fundamental para el
desarrollo de las tareas de aprendizaje. En cualquier caso es importante
reconocer que hoy día ya es posible relativizar los condicionantes de tiempo y
espacio en los procesos educativos. Esto requiere de las competencias mediales
suficientes (Sevillano, 2017) para un óptimo desempeño de la función docente.
Como educadores hemos de responder con nuevos medios y formas de enseñar
acordes a nuestros tiempos, pues incluso, como escribe Cebrián:
… los profesores, piedra angular de
cualquier sistema educativo, necesitan una permanente actualización de sus
capacidades, y muchas veces se encuentran desbordados por la mejor habilidad o
maña de sus propios alumnos en aquellas materias que ellos pretenden
enseñarles. Esto es muy evidente en el terreno de la informática, pero también
sucede en otras disciplinas… (1998, p. 55).
La formación tradicional, desarrollada
en espacios presenciales sincrónicos, puede ser completada con los recursos
disponibles gracias al uso de las TIC, en lo que se denominan Plataformas de
aprendizaje virtuales o Learning Management Systems. Estas pueden ser definidas
como una respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje
distribuido, a partir de información de muy diversa índole (contenidos
elaborados por el profesor o por los alumnos, direcciones url, etc.),
utilizando los recursos de comunicación propios de Internet (correo, foro,
chat, videoconferencia), al tiempo que soporten el aprendizaje colaborativo, en
cualquier lugar y en cualquier momento (Ballesteros, 2017). En este sentido:
La formación del estudiante no tiene
así como único escenario la clase, sino todo el abanico de recursos y espacios
curriculares sincrónicos y asincrónicos diseñados a cumplir con ese objetivo:
biblioteca, programas informáticos, portales digitales, actividades diversas en
el aula y en el entorno, etc. (Gairín, Feixas, Guillamón y Quinquer, 2015, p.
65).
Espacios creados para la reflexión y
la colaboración “para traer aquellas cabezas a esfuerzos conjuntos, orientar
los procesos, y producir resultados” (Shapiro, 1996, p. 15). Todo ello
encaminado a posibilitar la capacidad de aprender a aprender en nuestros
estudiantes. Pero esta reflexión ha de darse en ambientes especialmente creados
para ello. Espacios para la interacción que posibiliten al estudiante ser más
activo y creativo. En definitiva, “…las redes están generando nuevas
posibilidades de comunicación interpersonal y de distribución de la
información…” (Sevillano, 2009, p. 77).
Según Alba Pastor (2016) los nuevos
entornos basados en las nuevas tecnologías pueden convertirse en una
herramienta esencial para apoyar la docencia presencial, para lo cual sería
importante centrarse en:
El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para apoyar el desarrollo de nuevas metodologías
y estrategias de enseñanza que pueden verse enriquecidas con los recursos
multimedia, la posibilidad de los hipertextos y los hipervínculos, la
elaboración de materiales más dinámicos y las potencialidades de plataformas y
entornos virtuales que permiten además poderosas herramientas de interacción y
comunicación. (p. 24).
La interacción así entendida va más
allá de la relación entre personas, al igual que plantea Moore (1989), el éxito
de la formación a distancia está en fomentar tres tipos de interacción:
alumnado-contenido, alumnado-formador, alumnado-alumnado.
Molina, Iglesias y Diego (2016)
combinan el uso de las plataformas virtuales con la formación presencial en sus
clases, lo cual es una muestra de la versatilidad de los recursos TIC. En esta
experiencia emplean una plataforma virtual en la formación de personas adultas.
De este modo, han implementado un proyecto de innovación en la asignatura
Sistemas de Información y Documentación sobre Educación, para el desarrollo de
competencias específicas tales como la de “Gestión de la Información” entre el
alumnado universitario. Al mismo tiempo, estas autoras consideran que la
experiencia de haber usado la plataforma virtual como un recurso más en la
formación de sus alumnos y alumnas ha servido:“…tanto para que cada una de
nosotras reflexione sobre su actuación particular como para ajustar mejor el
conjunto de contenidos y actividades abordados entre todas, al desarrollar una
planificación conjunta de la materia…” (p. 165).
En buena medida las posibilidades que
abre y que permite mantener el uso de las TIC en la educación, como escribe
Barro (2015), son coincidentes con las demandas asociadas con el Espacio
Europeo de Educación Superior: 1) flexibilidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; 2) mayor personalización del sistema educativo; 3) mayor
interacción entre profesores y alumnos; 4) equilibrar el trabajo personal con
el trabajo cooperativo; 5) cambiar de roles: del modelo docéntrico al
discéntrico.
Entre las
investigaciones previas relacionadas con estilos de aprendizaje en entornos
virtuales, se destacan (Iglesias González & Otros, 2016, pág. 5),
quienes desarrollaron un estudio denominado “E-Learning Personalizado en
función de Estilos de Aprendizaje y Utilizando Estándares Educativos
Emergentes”; cuyo propósito fue diseñar un curso personalizado distribuido
vía web, que utilizando el modelo de objetos educativos, tecnologías
relacionadas con la web semántica y haciendo uso de la especificación “IMS
Learning Design”, permitiera adaptar los contenidos de manera dinámica en
función del perfil de adquisición del conocimiento que más se adaptara a cada alumno;
utilizando para ello, la catalogación de los estilos de aprendizaje
postulada por Felder-Silverman. Sus hallazgos condujeron a precisar la
posibilidad de realizar la adaptación de contenidos didácticos online a los
estilos de aprendizaje, empleando los estándares Learning Design
dinámico e IMS Learning Design, así como la herramienta Reload Editor, a los
efectos de mejorar los métodos de aprendizaje empleados hasta ahora en
elearning.
En esta misma línea
investigativa, se insertó (Paredes Barragán, 2018), quien desarrolló un
estudio denominado “Una Propuesta de Incorporación de los Estilos de
Aprendizaje a los Modelos de Usuario en Sistemas de Enseñanza
Adaptativos”, cuyo propósito fue la incorporación de los estilos de
aprendizaje al modelo de usuario en un sistema hipermedia adaptativo,
en consonancia con el modelo de Felder-Silverman.
La investigación hecha por
Melaré (2017) ”Estilos de aprendizaje en el espacio virtual” en el que utiliza
el Cuestionario CHAEA ha propuesto un instrumento enfocado en los usos de los
espacios virtuales, en la que define 4 clasificaciones:
Estilo del uso participativo en el
espacio virtual (uso A): considera la participación como elemento central, para
ello es necesario que el individuo conozca muy bien el espacio de trabajo. Este
estilo necesita metodologías y materiales que prioricen el contacto con un
grupo online, implica buscar situaciones online, realizar trabajo en grupo y
foros de discusión.
Estilo de búsqueda e investigación en
el espacio virtual (uso B): tiene como elemento central la realización de
investigación en línea y la búsqueda de información de todo tipo y formato. El
usuario aprende mediante la búsqueda, selección y organización del contenido.
Los materiales de aprendizaje deben estar enfocados en las construcciones y síntesis
que abarquen la investigación de un contenido.
Estilo de estructuración y
planeamiento en el espacio virtual (uso C): tiene como elemento central para el
aprendizaje, la necesidad de desarrollar actividades que valoren contenidos y tareas
de planeación. Esas actividades deben ser coherentes con teorías y fundamentos
sobre lo que se está desarrollando.
Estilo concreto y de producción en el
espacio virtual (uso D): considera como elemento central para el aprendizaje la
elaboración de material online y la rapidez en la creación de ese proceso.
La rapidez es uno de los ejes centrales de este estilo de uso, utilizar el
espacio virtual como un espacio de acción y producción. En el estudio del desarrollo histórico de los estilos de
aprendizaje y de los entornos virtuales se identificaron los tres criterios de
clasificación más actuales: el procesamiento de la información, la organización
y funcionamiento cerebral y el enfoque personológico. De ellos se considera al
enfoque personológico como criterio para la elaboración de la
concepción teórico-metodológica que se propone con el fin de caracterizar los estilos de
aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes de la especialidad
Zootecnia-Veterinaria.
En el análisis
de los más significativos modelos de clasificación de estilos de aprendizaje,
se evidencia que todos aportan elementos necesarios para el examen del
problema, pero no se estudian las particularidades requeridas para aprender de
manera integral desde un ambiente virtual, ni se reconoce que la actividad
práctica virtual tiene sus particularidades desde los entornos. Por esta razón,
a partir de la importancia que tiene el componente virtual y de la diferencia
en la forma de aprender los contenidos conceptuales y procedimentales desde un
entorno virtual, se considera necesario el estudio de un nuevo componente o
dimensión para la caracterización de los estilos de aprendizaje: la actividad
práctica virtual.
La actividad práctica
Virtual
La categoría “actividad”
desde la filosofía es un concepto que caracteriza la función del sujeto en el
proceso de interacción con el objeto, es estimulada por la necesidad, se
orienta hacia el objeto que da satisfacción a la necesidad y se lleva a cabo
por medio de un sistema de acciones. La actividad del hombre posee un carácter
social y está determinada por las condiciones sociales de la vida. La actividad
teórica surge y se desarrolla influida por los objetivos de la actividad
práctica (Rosental & Ludin, 2015).
Vigotsky
(1987) consideró a la actividad de la persona como impulsora del proceso de
desarrollo humano para él, el proceso de formación de las funciones
psíquicas superiores se proporcionará mediante la actividad práctica e
instrumental, pero en la interacción social. Define al instrumento como
medio de la actividad externa del hombre y al signo como medio de la
actividad interna. Explica la relación real entre actividad externa e interna
afirmando que al cambiar el hombre la naturaleza, cambia su propia naturaleza.
De ahí que
la actividad interna se ocasiona a partir de la actividad práctica
externa y mantienen una relación bilateral. La actividad humana posee una
estructura general, tiene sus inicios en un motivo que la provoca y está
compuesta por acciones, que surgen por la subordinación del proceso de la
actividad a objetivos conscientes. Las acciones ocurren a través de operaciones
que son modos de realización de la acción que se originan por las condiciones
en que la actividad se desenrolla (Leontiev, 1981).
Constantemente
el hombre realiza disímiles actividades: laborales, docentes, recreativas,
deportivas, investigativas y el éxito en ellas obedece en gran parte a la forma
en que esas actividades son asimiladas por los sujetos. Precisamente los
hábitos y las habilidades son las formas de asimilación de la actividad.
Es necesario
insistir que el proceso de formación de hábitos y habilidades ocurre de manera diferente
entre las personas. Se ha demostrado que la rapidez en el aprendizaje de
determinados procedimientos manifiesta variación de un estudiante a otro:
algunos necesitan un tiempo prolongado de entrenamiento; mientras otros, un
período menor. En ello influyen la motivación y sus formas personales de efectuar
los procedimientos. (González, Castellanos,
Córdova, Rebollar, Martínez, Fernández & otros, 2001).
Esas formas
personales que manifiestan los sujetos al ejecutar los procedimientos de
determinadas técnicas en la práctica, son necesarias tenerlas presente en la
enseñanza. Esta se debe proyectar de forma que asegure las condiciones para que
el estudiante pueda desplegar esos procedimientos y así desarrollar sus hábitos
y habilidades. El diseño adecuado de la tarea o problema a solucionar, su
estructuración diferenciada para cada caso particular, el tiempo adecuado o
dosificación para su realización, entre otras, son condiciones a tener en
cuenta para este fin. Pero, ¿cómo el profesor es capaz de diferenciar
virtualmente lo adecuado en las condiciones antes expuestas? Esto se
logra a partir de la caracterización de las particularidades que
manifiestan los sujetos en el aprendizaje a través del ambiente virtual y de
los procedimientos durante su actividad práctica Virtual.
Por tanto a
partir de la estructura de la actividad, de las particularidades individuales
en la formación de los hábitos y habilidades, y del uso de la virtualizacion
como medio de la actividad práctica se define el término actividad práctica
Virtual para el proceso de formación de profesionales en un entorno virtual.
Actividad práctica Virtual:
Conjunto de
acciones que debe realizar el alumno en la formación para alcanzar el
objetivo desde su ambiente virtual, a partir de la ejecución de
operaciones a través de las herramientas de comunicación de los entornos
virtuales, que permiten la transformación del objeto (Pavón Leyva, 2019, p. 32).
Conceptualización
del término estilos de aprendizaje en entornos virtuales
Al tomar en
cuenta todas las apreciaciones expuestas en los párrafos precedentes, acerca de
todo cuanto subyace en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, puede
definirse el mismo como sigue: el entorno virtual es un espacio de trabajo
abierto disponible todo el tiempo; en el que la colaboración entre los alumnos
es más viable y conveniente que en las clases presenciales; son posibles
modelos de aprendizaje experiencial donde el alumno participa controlando el
proceso; se pueden simular muchas experiencias que permiten a los estudiantes
interactuar y experimentar con diversos fenómenos y situaciones (Berge,
Collins, & Dougherty, 2016).
Por otra
parte, (Mestre Gómez, Fonseca Pérez, & Valdés Tamayo, 2007, p. 8), afirman
que un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje puede definirse como un “conjunto
de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio
de información en el que se desarrollan procesos de enseñanza–aprendizaje”.
Desde una
perspectiva constructivista se pueden ver estos atributos de los entornos
virtuales como herramientas para que los alumnos construyan conocimiento en
forma colaborativa y logren una mejor comprensión de los conceptos (Cebrián, 2018).
Conceptualmente
puede decirse que un Entorno Virtual de Aprendizaje es el conjunto de medios de
interacción sincrónica y asincrónica que, con base en un programa curricular,
lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un sistema de
administración de aprendizaje.
Alonso, Gallego &
Honey citados por Navas (2004) asumen la definición de Keefe y reconocen que:
"los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo
perciben los estudiantes, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje " (p. 48).
Según las características
de los conceptos anteriores se observa una diversidad de modos de aprender de
los estudiantes en los que intervienen indistintamente elementos fisiológicos,
sociológicos, emocionales, físicos, psicológicos-cognitivos y pedagógicos.
Con una visión más
integral Aguilera (2007) define el término estilos de aprendizaje desde un
enfoque personológico como:
La forma específica en que
como resultado del desarrollo de la personalidad se manifiesta la combinación
de componentes afectivos, cognitivos y metacognitivos durante el proceso de
interiorización de la experiencia histórico social; el que tiene un carácter
gradual, consciente y relativamente estable para aprender a sentir, pensar y
actuar. (p. 41).
Con una visión más actual
Campos (2015) define el término estilos de aprendizaje como la forma específica en que,
como resultado del desarrollo de la personalidad se manifiesta la combinación
de elementos afectivos, cognitivos, metacognitivos y la actividad práctica
instrumental durante el proceso de interiorización de la experiencia histórico
social; el que tiene un carácter gradual, consciente y relativamente estable
para aprender a sentir, pensar y actuar.
Añadiendo el componente
actividad práctica virtual, aspecto que interviene en la formación
de los estilos de aprendizaje en entornos virtuales, dada la diferencia en la
forma de aprender los contenidos conceptuales y procedimentales, desde un
ambiente virtual.
Se coincide con la
definición expuesta con anterioridad, en tanto, tiene en cuenta los elementos
cognitivos, metacognitivos y afectivos, aspectos considerados valiosos para
esta investigación. No obstante, a juicio del autor se propone añadir el
componente actividad práctica virtual porque se considera uno de
los aspectos que intervienen en la formación de los estilos de aprendizaje
desde los entornos virtuales dada la diferencia en la forma de aprender los
contenidos conceptuales y procedimentales.
Así se propone definir el
término "estilos de aprendizaje en entornos virtuales" como la forma específica en que
como resultado del desarrollo de la personalidad se manifiesta la combinación
de elementos afectivos, cognitivos, metacognitivos y la actividad
práctica virtual durante el proceso de interiorización de la experiencia
histórico social; el que tiene un carácter gradual, consciente y relativamente
estable para aprender a sentir, pensar y actuar desde un ambiente virtual.
Influencia de los estilos de aprendizaje
en entornos virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Al analizar los reportes
de las investigaciones sobre este tema se aprecia una discrepancia entre las
posiciones teóricas de los investigadores; no obstante, la mayoría de ellos
tienen un punto común que permite agrupar las bases teóricas de los estilos de
aprendizaje en entornos virtuales en dos posiciones: los que asumen bases
próximas a los estilos cognitivos y sus fundamentaciones son de carácter
psicológico y los que entienden los estilos más afines al proceso de
aprendizaje y sus cimientos están en la Pedagogía.
En opinión del autor del
presente trabajo, tanto la Psicología como la Pedagogía brindan referentes teóricos a los estilos de aprendizaje en entornos virtuales.
-
Es un proceso
porque atraviesa por diferentes etapas o fases en el transcurso del tiempo. No
ocurre inmediatamente, sino mediante una serie o gradación secuencial de los
contenidos de la enseñanza y presupone un desarrollo cuantitativo-cualitativo
en una dinámica peculiar.
-
Ocurre en el plano
interno de la persona, de ahí su carácter subjetivo, pero con una
exteriorización conductual oportuna y sistemática, acorde con el carácter
intencional del sujeto, aunque no sin contradicciones y en un contexto social
determinado.
-
Se estructura y se
construye dentro del sujeto cognoscente con la participación activa de él en la
organización y procesamiento de la información recibida.
-
Es dirigido por el
profesor como parte del proceso pedagógico.
-
Posee carácter
activo porque implica la participación consciente, voluntaria del escolar, y de
su actividad individual.
-
Incluye a la
personalidad en su integridad (holístico), en la unidad de lo cognitivo,
afectivo y conductual.
-
Es un mecanismo
esencial para el desarrollo psíquico del hombre.
-
Se produce en la
comunicación del profesor con el alumno, del profesor con el grupo y entre los
estudiantes, así como del alumno consigo mismo, por lo que es un proceso
interactivo.
-
No existen
mecanismos universales ni óptimos de aprendizaje, pues están determinados por
el contexto en que transcurre, por el contenido que se aprende y por los
estilos de aprendizaje de cada alumno, debido a ello el maestro debe utilizar
diferentes estilos de enseñar.
-
Exige de la
metacognición, o sea, que el discente conozca, reflexione, valore y regule su
propio aprendizaje, así como sus peculiaridades.
-
Es influido por
los conocimientos y experiencias anteriores del alumno y por su estilo de
aprender, o sea por su aprendizaje intuitivo.
A partir de
estas características, se reafirma la unidad del aprendizaje con la enseñanza y
el papel activo del sujeto como protagonista de su propio proceso de
aprendizaje, de modo que en las instituciones escolares dicho proceso al ser
organizado y dirigido como parte del proceso pedagógico, adquiere la
denominación de proceso de enseñanza-aprendizaje.
El
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como propósito favorecer la formación
integral de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para
la obtención de conocimientos, valores, procedimientos y estrategias de
aprendizaje.
En este
proceso el estudiante debe apropiarse de leyes, conceptos y habilidades de las
diferentes asignaturas montadas en ambientes virtuales que forman parte del
currículo de su especialidad y al mismo tiempo, al interactuar con el profesor
y los demás estudiantes, se van dotando de procedimientos, estrategias de
aprendizaje y de modos de actuación que en su conjunto van desarrollando sus
estilos de aprendizaje.
A diferencia de lo anterior, un proceso de enseñanza-aprendizaje
en ambientes virtuales con énfasis en lo instructivo y con protagonismo
deliberado del docente, no conduce a formar en los estudiantes estilos de
aprendizajes desarrolladores.
Desde esta perspectiva es elemental retomar el análisis del valor
que tiene el diagnóstico psicopedagógico integral de los estudiantes como vía
para la atención individualizada. En relación con ello, existen muchas
definiciones, no obstante en esta investigación se concuerda con los que
exponen que el diagnóstico pedagógico integral es un proceso que se caracteriza
por ser dinámico e inacabado, que requiere de reactualización estable y
científicamente fundamentada (Abreu, 1990).
Imbert
citado por Aguilera (2007), refiriéndose al diagnóstico psicopedagógico
integral propone tres niveles en los que señala la importancia del mismo desde
un plano general hasta llegar a las particularidades de cada individuo. Estos
son:
-
Macronivel: conocimiento relacionado con el funcionamiento
interno, la relación con el entorno y las posibles vías que les permiten un
mejor desempeño en la sociedad. Es un diagnóstico de relaciones intergrupales
en el contexto institucional.
-
Mesonivel: relacionado con el funcionamiento de los grupos
sociales dentro de una determinada organización. Es un diagnóstico de
relaciones intragrupales que brinda conocimientos del funcionamiento interno
del grupo.
-
Micronivel: referido al diagnóstico en el plano individual, al
diagnóstico en el contexto de la personalidad. Debe brindar un conocimiento de
la personalidad del sujeto o de alguna de sus partes integrantes.
El diagnóstico en los tres
niveles planteados por el autor antes citado es significativo para la
caracterización integral de una institución, una especialidad, un año, un grupo
y cada uno de los estudiantes que integran un grupo. No obstante, en el
micronivel la caracterización debe ser más profunda y detallada para lograr la
atención individual de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que se considera que en ésta debe incluirse los estilos de aprendizaje
en entornos virtuales que los estudiantes utilizan para aprender.
En el análisis de la
influencia de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se ha estado usando el término estrategia para referirse a las
actividades y tácticas que utiliza el estudiante durante el proceso de
aprendizaje y que forman parte de sus estilos de aprendizaje, o las que realiza
el docente durante el proceso de enseñanza.
l analizar etimológicamente la palabra estrategia -según el
Diccionario de la Real Academia Española (Real Academia Española, 2001), 22. ª
edición en línea- se encuentra que procede del latín strategĭa y
significa arte de dirigir las operaciones militares, arte para dirigir un
asunto y conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima. En la literatura
científica se pueden encontrar heterogéneos términos asociados y se tiende a la
utilización de diferentes palabras (política, táctica, técnica, práctica, experiencia, procedimiento),
para hacer referencia a las estrategias, lo que trae como resultado
dificultades en la interpretación.
Se concuerda con el juicio de Addine (1999) que plantea que:
"un conjunto de tácticas interrelacionadas conforma una estrategia″ y que "una
táctica es un procedimiento específico que se aplica y tributa a todo el
proceso, a la estrategia en general″ (p. 12).
El término estrategia es empleado en diversos campos, entre los
que se encuentran las Ciencias Pedagógicas y Psicológicas. En este contexto,
las estrategias se han vinculado a procesos de memoria, de comprensión de
textos y de aprendizaje. A su vez se ha indagado sobre estrategias de
enseñanza, pedagógicas, metodológicas, didácticas, educativas, curriculares
entre otras.
Actualmente los términos
estrategias pedagógicas y didácticas han adquirido mayor auge dentro de las
ciencias psicopedagógicas en el mundo iberoamericano, sin embargo el criterio
del autor de este trabajo es que los dos términos no son equivalentes, pues el
proceso pedagógico es más general que el proceso de enseñanza-aprendizaje; el
primero va más allá de lo docente, aunque en ambos debe manifestarse la unidad
de lo instructivo y lo educativo.
Después de analizar
diferentes definiciones de estrategia pedagógica, Ortiz & Mariño (2003) la
definen como:
Un proceso de dirección
educacional integrado por un conjunto o secuencia de acciones y actividades
planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por el profesor, para
perfeccionar la formación de la personalidad de los futuros profesionales, de
acuerdo con objetivos formativos previamente delimitados. (p. 25).
Con este concepto se coincide en este trabajo.
Sobre las estrategias para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la literatura científica se encuentran
los términos: estrategias metodológicas, estrategias de enseñanza, estrategias
cognitivas, estrategias de aprendizaje y estrategias didácticas, que aunque
tienen diferente denominación y acepciones todas tienen el mismo objetivo que
es el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hoy en la educación media
superior se le concede gran importancia a la aplicación adecuada de las estrategias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero al valorar los términos antes
mencionados, se considera que las estrategias metodológicas y didácticas se
presuponen, ya que lo metodológico es también didáctico. Por otra parte, las
estrategias de enseñanzas no se pueden ver independientes de las de aprendizaje
pues las acciones del docente para enseñar influyen en las de los estudiantes
para aprender. Asimismo, utilizar el término estrategias cognitivas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje resulta limitado, pues éstas se refieren al
contenido solamente como categoría didáctica.
Teniendo en cuenta lo
antes planteado, se asume el criterio de Ortiz & Mariño (2003) de
adscribirse al término estrategias didácticas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que admite enfocar el cómo se enseña y cómo aprende el
alumno, ya que son las dos partes que integran este proceso. En tal sentido las
estrategias didácticas no se limitan a los métodos y formas con los que se
enseña, sino también a los procedimientos y técnicas que tienen los estudiantes
para aprender, lo que resulta una concepción más consecuente con las tendencias
actuales.
CONCLUSIONES
Existen muchas definiciones sobre los
estilos de aprendizaje y de entornos virtuales, pero muy limitada de estilos de
aprendizaje en entornos virtuales; de acuerdo al marco conceptual asumido por
los autores consultados la mayoría coincide en que se basan en rasgos o
características biológicas, emocionales, sociológicas, psicológicas y
fisiológicas que permiten de una manera distintiva, comprender, procesar,
almacenar, recordar e interpretar la información.
En el presente trabajo se han
identificado los criterios fundamentales que se utilizan al clasificar los
estilos de aprendizaje: el procesamiento de la información, la organización y
funcionamiento cerebral, y el enfoque personológico. Desde el enfoque
personológico, se propone incluir la actividad práctica virtuales, como un
nuevo factor a considerar para el estudio de los estilos de aprendizaje en
entornos virtuales en la educación superior.
Los estilos de aprendizaje en entornos
virtuales poseen bases teóricas tanto psicológicas como pedagógicas, y su
caracterización tiene influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí
que se deba incluir en el diagnóstico psicopedagógico integral.
Los estilos de aprendizaje en entornos
virtuales no son estáticos ni únicos en el sujeto, por lo que se pueden
perfeccionar con el uso eficaz de estrategias didácticas que tomen en cuenta
las diferencias individuales y permitan elevar la calidad del proceso.
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