Palabras
clave: carreras pedagógicas, motivación; orientación profesional
pedagógica
ABSTRACT
Current
approaches to vocational guidance guide their identification as a socio-psychopedagogical
problem. In their analysis, the orientation and function of orientation in
personality should be considered as essential aspects. It must be seen as a
system of political, psychological, pedagogical and social influences that aims
to equip children and young people with the knowledge, feelings, attitudes and
values necessary so that, once the time comes, they are able to
choose a pedagogical career with full conviction in accordance with the demands
and needs of the country and their professional interests. Consequently, this
work proposes actions that contribute to an adequate professional vocational
orientation to increase the motivation of the students of Basic Secondary
towards pedagogical careers. Empirical, theoretical and mathematical methods
were used that allowed the study and evaluation of the proposed actions.
Keywords:
Vocational orientation; motivation;
pedagogical careers.
INTRODUCCIÓN
n la actualidad, un empeño incuestionable del
sistema educacional sigue siendo su constante progreso educativo. Ello se
explicita con la suficiente claridad en la Política Educacional Cubana, y se
fundamenta en la necesaria elevación del nivel científico y cultural de todos
como una condición indispensable sobre la que descansa este objetivo permanente
del modelo social que defendemos.
En la perspectiva educacional, renovada cada
año por estar inmersos en una aguda lucha de ideas, ha quedado muy claro ya en
los primeros días del año 2000, que se continuará la misión de la dirección
científica de la formación integral de las nuevas generaciones con la
participación de las organizaciones e instituciones de la sociedad (Ministerio
de Educación, MINED, 2017).
En estas nobles aspiraciones la figura del
maestro adquiere una significación relevante debido al carácter creador y
orientador de sus funciones, que presuponen la formación de hombres capaces de
comportarse a la altura de su tiempo.
Desde el primer congreso del Partido Comunista de Cuba
(PCC) realizado en el año 1975, la organización siempre ha tenido en cuenta
como una prioridad del desarrollo social lo relacionado con la formación y
preparación de los maestros, lo que cobra mayor actualidad en los Lineamientos
de la Política Económica y Social del Partido Comunista de Cuba (117, 118, 121,
122 ) y en los objetivos 50 y 56 de la Primera Conferencia de la propia
organización, relacionados con la educación, donde se señala la necesidad de
continuar avanzando en la elevación de la calidad y rigor del proceso docente
educativo y en la formación del personal docente para dar respuesta a las
necesidades de los centros educativos en los diferentes niveles de enseñanza (Partido
Comunista de Cuba, PCC, 2016).
Debe señalarse que si bien es cierto que esta
problemática ha recibido desde los primeros años de la Revolución atención
priorizada y el perfeccionamiento continuo ha sido un elemento sustancial del
sistema educativo cubano, la realidad es que, bajo la influencia de diferentes
factores, la necesidad de docentes continua siendo un problema por resolver. En
los últimos años esta ha oscilado entre 14 000 y 15 000 maestros cada año en el
país. La provincia de Sancti Spíritus está en el grupo de provincias que más
necesidades tiene. En los tres cursos escolares anteriores la necesidad ha
estado entre los 800 y 1000 docentes; de los cuales, aproximadamente el 25 %,
corresponden a la enseñanza Secundaria Básica, lo cual expresa la relevancia de
este problema en dicha enseñanza (Cancio, 2018).
Lo anterior conlleva la búsqueda e implementación de
alternativas en el sistema educativo para eliminar o minimizar dichas
necesidades. Estas alternativas constituyen soluciones transitorias a esta
problemática, pues a partir de la diversidad y heterogeneidad de los recursos
humanos utilizados, no se logra la calidad requerida en el proceso pedagógico
que tiene lugar en las instituciones educativas.
Ante esta realidad juega un rol importante el proceso de
OPP, de manera que a partir de este se promueva el interés de los estudiantes
hacia esta profesión con el fin de garantizar la cantera necesaria para la
formación del personal docente, como solución definitiva a tal situación.
El Ministerio de Educación (MINED) siempre ha tenido
presente la orientación profesional como uno de sus principales objetivos y
para su cumplimiento ha emitido diferentes documentos que rigen esta actividad
en las instituciones educativas. En estos documentos, entre otros aspectos, se
establece la necesidad de la participación de diferentes organismos,
organizaciones e instituciones como premisa esencial para el desarrollo exitoso
de este proceso.
A pesar de las reflexiones realizadas
anteriormente, los autores de este artículo consideran que existen varias
insuficiencias para el desarrollo de la orientación profesional pedagógica (OPP)
en la enseñanza Secundaria Básica, por lo que se asume como objetivo
elaborar acciones que contribuyan a una adecuada orientación profesional vocacional
de los escolares de Secundaria Básica hacia las carreras pedagógicas.
MARCO
TEÓRICO O REFERENTES CONCEPTUALES
Según Cancio (2018) se ha identificado la existencia de
limitaciones referidas al proceso de Orientación Profesional Pedagógica (OPP),
básicamente en la Secundaria Básica, que se expresan en problemáticas tales
como: poco reconocimiento social con respecto a la labor que desempeña el
maestro, dado fundamentalmente por la no correspondencia entre las exigencias
de esta profesión y los incentivos que pudieran contribuir a dicho
reconocimiento; insuficiente trabajo de la escuela como institución rectora en
el proceso de OPP, poco aprovechamiento de las jornadas de puertas abiertas en
los centros formadores de maestros en el territorio, poca implicación de la
familia en el proceso de OPP y limitada participación en las actividades
convocadas por la escuela para este fin, pobre participación de los factores
sociales de la comunidad en la coordinación de acciones para el apoyo a la
labor de la escuela y al enaltecimiento del trabajo del maestro
De lo anterior se infiere el significado de esta
enseñanza como cantera para la formación del personal docente en el sistema
educativo cubano; por ser este el primer momento en que los estudiantes se
enfrentan a la elección profesional y las marcadas necesidades de profesores de
esta enseñanza que existen en la provincia de Sancti Spíritus.
El análisis de la situación existente desde su reflejo en
la literatura científico pedagógica evidencia que la OPP constituye una
temática de gran actualidad, y que ha sido objeto de investigaciones en el
ámbito internacional, en los que se aprecia que los estudios abordan la
orientación profesional sin enfatizar o profundizar en un perfil profesional en
específico Tintaya, (2016). Cancio
(2018). Por otra parte en
Cuba se destacan los trabajos de Domínguez, (2014), Cueto,
et al. (2014, 2016); Hernández (2014); Santo (2014); Barrera (2016); Pino,
(2016), Castilla (2017), Valido,
Cueto y Piñera, (2017), que devienen referentes
importantes para esta problemática en Cuba y permiten comprender el tratamiento
del proceso de OPP desde diferentes enfoques que no son excluyentes, y
posibilitan el enriquecimiento del trabajo de orientación dirigido a la toma de
decisiones por los estudiantes, para elegir una carrera de alta importancia
social como es la pedagógica.
Dentro de esos estudios se considera necesario destacar
la investigación realizada por González, K (2005) la cual constituye un valioso
material de consulta para la capacitación de directivos educacionales en
relación con la OPP. Desde el punto de vista teórico la autora en su tesis
doctoral establece los fundamentos para la dirección de la OPP y realiza un
redimensionamiento de su definición en consecuencia con la teoría del modo de
actuación profesional pedagógico integral y contextualizado. Lo novedoso en
este estudio está dado al asumir la OPP no solo como el proceso, sino también
como el resultado en la modelación del profesional González, (2005).
Resultan también de interés los resultados derivados del
proyecto de investigación “La orientación profesional vocacional para el
ingreso a carreras pedagógicas con enfoque multifactorial”, el cual caracteriza
la orientación profesional vocacional pedagógica desde la estructuración en las
dimensiones sociopolítica, pedagógica y psicológica; en las que se sientan las
bases para su análisis desde una óptica integradora. En este sentido los
investigadores proponen una estrategia educativa con enfoque multifactorial con
la participación de diferentes actores sociales que deben incidir en el proceso
de orientación profesional hacia las carreras pedagógicas. Dicha estrategia
considera el accionar de esos actores sociales desde sus propios marcos de
actuación (Cueto, et al. 2014).
Por otra parte (Hernández, 2014), en su tesis doctoral
enfatiza en el papel de dirección que debe desempeñar el jefe de grado en la
enseñanza Secundaria Básica en relación con el trabajo de orientación
profesional. El autor ofrece un programa integrado por cursos de superación,
talleres y entrenamiento, para perfeccionar su preparación en esta dirección y
establece exigencias pedagógicas que determinan el empleo del método científico
como eje integrador del conjunto de acciones que conforman dicho programa de
preparación.
Un estudio más reciente, propone una estrategia
pedagógica que favorece la orientación profesional pedagógica de los
estudiantes de la Licenciatura en Educación: Instructor de Arte, en el marco de
la cual se hace una caracterización de las tareas profesionales de orientación
artística pedagógica (Castilla, 2017). Recientemente, Valido (2018), propone
un enfoque artístico y Cancio (2018), aporta el multifactorial, ambos
desarrollan estrategias encaminadas al perfeccionamiento de la orientación
profesional pedagógica.
El análisis realizado de las diferentes fuentes
evidencia que los principales resultados científicos se relacionan con modelos,
propuestas teórico-metodológicas, estrategias, metodologías y programas,
dirigidos a potenciar el trabajo metodológico, la superación y preparación de
docentes y directivos educacionales, para dirigir eficientemente el proceso de
OPP.
METODOLOGÍA
EMPLEADA
Para el desarrollo de este trabajo se realiza
un estudio exploratorio en el que se aplicó un muestreo probabilístico a una
población de 286 estudiantes de 7. grado y 8. grado de la secundaria básica
Ramón Leocadio Bonachea, teniendo en cuenta como criterio de intencionalidad,
encontrarse en el estudio experimental para el perfeccionamiento de la
educación en Cuba.
Se
tomó una muestra de 25 estudiantes de 7, grado y 26 de 8, grado. Como
procedimiento muestral se empleó la tabla de números aleatorios que garantiza
la probabilidad que tuvieron todos de haber sido seleccionados. Finalmente se
trabajó con un 18 % de la población, de ellos 17,4 % de 7. grado y 18,8 % de 8.
grado.
Se
incluyeron solo los alumnos de séptimo y octavo grados, pues los de noveno ya
habían hecho la elección correspondiente al curso escolar 2018-2019 y a los
investigadores les interesaba trabajar con la proyección para los dos próximos
cursos escolares.
En
el estudio se emplearon como métodos principales la encuesta y la composición a
estudiantes, así como la entrevista en profundidad a profesores.
De
igual forma se aplicó la técnica proyectiva titulada “El naufragio”; que se
explica en el momento del análisis de los resultados.
Para
el procesamiento estadístico de la información se emplearon tablas de
frecuencia y de contingencia mediante el empleo del paquete estadístico SPSS,
versión 21.
En
el caso de las tablas de frecuencia cuando se trataba de calificaciones se usó
la frecuencia relativa y la frecuencia absoluta, en las restantes se usó
solamente la frecuencia relativa.
Para
establecer la relación entre la selección de la profesión por parte de los
alumnos con los criterios que ellos tenían de sus padres se empleó la
frecuencia bivariada a partir del trabajo con la tabla de contingencia.
En
el caso de las entrevistas a los profesores y las preguntas abiertas de la
encuesta a estudiantes se analizó usando la metodología del procesamiento de la
información cualitativa propuesta por Sampieri (2010). Finalmente se
elabora un conjunto de actividades educativas que son implementadas desde el
proceso educativo de la secundaria básica en perfeccionamiento y se realiza una
valoración preliminar, obteniéndose resultados cualitativamente superiores al
momento de la realización del estudio inicial.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A
continuación se exponen los resultados de las encuestas.
Según
el procesamiento mediante el paquete estadístico SPSS, todos los datos fueron
válidos.
Tabla
1. Sexo
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
|
Femenino
|
31
|
60,8
|
60,8
|
|
Masculino
|
20
|
39,2
|
39,2
|
|
Total
|
51
|
100,0
|
100,0
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
La
mayor parte de la muestra es del sexo femenino, lo cual se corresponde con la
fijación de este sexo en la población que se comporta a un 61 %.
Tabla
2. Orientación profesional.
|
Área
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
|
Salud
|
24
|
47,05
|
47,05
|
|
Industrial
|
2
|
3,9
|
3,9
|
|
Nuevas
Tecnologías
|
1
|
2,0
|
2,0
|
|
Construcción
|
1
|
2,0
|
2,0
|
|
Pedagogía
|
4
|
7,8
|
7,8
|
|
Veterinaria
|
2
|
3,9
|
3,9
|
|
Militar
|
2
|
3,9
|
3,9
|
|
Sin
orientación
|
10
|
19,6
|
19,6
|
|
Total
|
51
|
100
|
100
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
En
esta tabla se puede apreciar que solamente el 7,8 % de la muestra se orienta
hacia alguna carrera pedagógica, mientras que casi la mitad de los encuestados
se inclina hacia alguna especialidad de la salud. Por otra parte el resto de
las áreas preferidas está por debajo de la frecuencia que arroja la pedagogía.
En este caso es necesario precisar que a la hora de aplicar la encuesta siempre
se les dijo a los estudiantes que se estaba indagando por la preferencia hacia
carreras pedagógicas, lo que, desde el punto de vista subjetivo, pudiera haber
influido en que se orientaran hacia ella una mayor cantidad de sujetos, lo cual
no se comportó así.
Llama
la atención que el 19,6 % deja el ítem en blanco, lo que indica ausencia de
orientación profesional en sentido general.
Por
otra parte, el resto de las áreas se comporta por debajo de la pedagógica.
Tabla
No 3. Conocimiento sobre la profesión pedagógica
|
Calificaciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
No sé
|
8
|
15,7
|
15,7
|
15,7
|
|
Nada
|
23
|
45,1
|
45,1
|
60,8
|
|
Poco
|
13
|
25,5
|
25,5
|
86,3
|
|
Algo
|
2
|
3,9
|
3,9
|
90,2
|
|
Bastante
|
3
|
5,9
|
5,9
|
96,1
|
|
Mucho
|
2
|
3,9
|
3,9
|
100,0
|
|
Total
|
51
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
Nótese
que en sentido general la mayoría los sujetos encuestados dicen no saber nada
acerca de la profesión pedagógica, lo que equivale a un 60,8 de acuerdo al
porcentaje acumulado y a lo sumo el 90, 2 % dice saber algo, mientras que
solamente dos estudiantes dicen saber mucho, lo cual se corresponde con dos de
los cuatro que se orientan hacia las carreras pedagógicas.
Tabla
No. 4 Requisitos para ser maestro
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Sí
|
46
|
90,2
|
90,2
|
90,2
|
|
No
|
5
|
9,8
|
9,8
|
100,0
|
|
Total
|
51
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente: Elaboración
propia (2019)
De
igual forma en este ítem los estudiantes encuestados en un 90,2 % reconocen no
poseer los requisitos que exige la profesión pedagógica, mientras que cinco
sujetos dicen que sí, lo que evidencia en alguna medida cierta desorientación
profesional.
Tabla
No. 4 Profesión de la madre
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Maestra
Primaria
|
6
|
11,8
|
11,8
|
39,2
|
|
Profesora
de Sec.
|
13
|
25,5
|
25,5
|
64,7
|
|
Total
|
19
|
38.00
|
38.00
|
100
|
|
|
|
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
En
este caso se puede apreciar que el 38 % de las madres se desempañan como
profesionales de la Pedagogía, ya sea en la educación primaria o secundaria
básica.
Tabla No. 5 Profesión del
padre
|
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
Maestro
Primario
|
4
|
7,8
|
7,8
|
43,1
|
|
Profesor
de Pre
|
6
|
11,8
|
11,8
|
54,9
|
|
Total
|
10
|
19,6
|
19,6
|
100
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
Por
su parte en esta tabla se aprecia que el 19,6 % de los padres son docentes
Tabla
No. 6 Coincidencia de los padres y madres docentes
|
Profesiones
|
Frecuencia de coincidencias
|
Porcentaje
|
|
Maestro/a
|
3
|
5,9
|
|
Profesor/a
|
2
|
3,9
|
|
Total
|
5
|
100
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
Al
establecer la correlación entre la coincidencia de ambos progenitores como
docentes, solo vemos que se produce en 5 casos.
Tabla
No. 7. Tabla de contingencia entre la profesión del padre y de la madre con la
elección de los hijos
|
|
PROF PADRE
|
|
Maestro
|
Profesor
|
|
PROF MADRE
|
Maestra
|
2
|
0
|
|
Profesora
|
0
|
1
|
Fuente: Elaboración propia (2019)
En
esta tabla se pone de manifiesto que solamente en tres parejas de padres, dos
de docentes de primaria y una de preuniversitario han coincidido en que sus
hijos se orientan hacia la profesión pedagógica. De lo que se infiere que los
hijos de padres profesionales de la pedagogía, no se inclinan hacia esta
carrera.
Tabla
No 8. Criterios sobre el trabajo de orientación profesional en la escuela
|
Calificaciones
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|
No sé
|
15
|
29,4
|
29,4
|
29,4
|
|
Muy Malo
|
2
|
3,9
|
3,9
|
33,3
|
|
Malo, Poco, Pobre
|
21
|
41,2
|
41,2
|
74,5
|
|
Regular
|
4
|
7,8
|
7,8
|
82,4
|
|
Bueno
|
9
|
17,6
|
17,6
|
100,0
|
|
Muy Bueno
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
|
Excelente
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
0,0
|
|
Total
|
51
|
100,0
|
100,0
|
|
Fuente:
Elaboración propia (2019)
Finalmente
se indagó sobre los criterios que tenían los estudiantes acerca del trabajo de
orientación profesional pedagógica en la escuela y se ha obtenido que en
sentido general, hasta el 75% según el porcentaje acumulado tienen criterios
desfavorables, dentro de los que se encuentra el 29,4 % que considera que no
sabe.
A
continuación se expondrán los resultados de los ítems abiertos de la encuesta.
El procesamiento de esta información se realizó mediante el empleo de la
metodología cualitativa (Sampieri, 2010), de la que se determinaron como unidad
de análisis la importancia de la profesión para el alumno y la
importancia social de la profesión pedagógica. Dentro de la primera, es
decir lo relativo al estudiante se incluyeron como categorías fundamentales: el
salario devengado, las características personales para ejercer la profesión y
el conocimiento que tenían de la misma.
La
otra unidad de análisis, es decir la relaciona con la importancia social de la
profesión pedagógica, manaron como categorías de análisis: las necesidades
del país, el prestigio de la profesión y las influencias recibidas en la
orientación demostrada.
En
cuanto a la importancia de la profesión para el alumno, de acuerdo a los
criterios emitidos, se pudo apreciar que el salario punteó desfavorablemente,
pues uno de ellos, dice que a pesar de ser bajo, está dentro de los más altos
del país, dos consideran que es bajo y uno que si se eleva, él se estimularía
más. En relación con las características personales, se proyectan a que ellos
realmente son personas que les gusta ayudar a los demás y que desde esta
profesión van a tener la posibilidad de influir en la educación de los niños.
Adolescentes y jóvenes, y que a ellos les gusta mucho el trabajo con estas
edades.
En
la tercera categoría se infiere que el conocimiento de las características de
la profesión es bajo, pues solo hacen referencia a que el maestro debe
preparase bien y participar en todas las actividades de la escuela.
En
relación con la importancia social de la profesión los cuatro coinciden en la
necesidad que tiene el país de tener buenos maestros y que el principal
estímulo que tiene el maestro es el hecho de ver a sus alumnos aprender y el
apoyo de los padres. Por otra parte en cuanto a las influencias recibidas,
estas se concentran básicamente en los maestros de primaria y uno dice haber
recibido una buena influencia por parte de sus padres que ambos son docentes,
que para él constituyen un ejemplo a imitar porque dedican mucho tiempo a la
superación y al trabajo con sus alumnos sin descuidar la atención al hogar.
De
igual forma a los estudiantes se les aplicó la técnica proyectiva titulada “El
naufragio” que consistía en reunir a todos los alumnos en un aula amplia y
luego de un caldeamiento favorable acerca de la necesidad de garantizar la
continuidad de estudios en la esfera profesional de mayor utilidad para cada
uno de ellos, de su familia y de la sociedad.
Se
les dice que ellos van en un barco en el que están un médico, un ingeniero
industrial, un veterinario, un informático, un constructor, un licenciado en
turismo, un militar y trabajador por cuenta propia. Se le agrega que el barco
se está hundiendo, pero que solo caben tres personas en la lancha salvavidas
por lo que cada uno debe argumentar las razones por la que considera se debe
salvar.
Luego
se lleva a votación ante al grupo siguiendo dos criterios, uno teniendo en
cuenta los argumentos que brindó cada uno de los personajes y el otro por la
importancia que cada cual le ve a cada una de las profesiones incluidas en la
técnica.
Los
resultados del primer criterio fueron que se salvaban por orden de prioridad el
trabajador por cuenta propia, el informático y el médico, mientras que en el
segundo criterio, es decir la importancia que le ve el grupo a las diferentes
profesiones, se salvaron el médico, el trabajador por cuenta propia y el
informático.
Cuando
se realizó el análisis de los resultados los criterios emitidos se pueden
resumir de la siguiente manera:
-
No
hemos pensado seriamente en la necesidad de maestros para el país.
-
Todos
sabemos que un médico es muy importante para la sociedad, y muchos de nosotros
quisiéramos tener la posibilidad de ejercer esta maravillosa profesión.
-
La
informática es muy importante, sobre todo los que ejercen el trabajo por cuenta
propia.
-
Una
alumna se lamentó de la poca importancia que se le ve a la carrera pedagógica y
que se debiera pensar en un mayor trabajo de orientación hacia esta carrera tan
bonita.
-
Varios
alumnos reflexionaron sobre la importancia que tienen las carreras militares
para la defensa del país.
En
cuanto a la entrevista en profundidad realizada a un grupo de 15 profesores que
se encontraban en una sesión de trabajo metodológico con
el objetivo de comprobar la preparación y el compromiso
de los profesores para realizar el trabajo de orientación profesional
pedagógica.
Las
respuestas evidenciaron pobre dominio de los documentos que norman el trabajo
de orientación profesional e imprecisiones en la definición de orientación
profesional pedagógica con énfasis en la necesidad de cubrir el plan de plazas
desconociendo los aspectos esenciales de la orientación como relación de ayuda
desde la propia clase y un trabajo que se integre en el proyecto educativo de
la institución y del grupo. En sentido general evalúan el trabajo de regular y
solamente reconocen como factor influyente a la familia, a la que consideran un
factor obstaculizador del ingreso a carreras pedagógicas.
A
la hora de argumentar la importancia de la orientación profesional para el
futuro de la patria se aprecia poca elaboración personal y bajo vínculo afectivo
viéndolo como algo extra al quehacer educativo, lo que constituye una carga por
el bajo reconocimiento de la profesión pedagógica y la afectación de la imagen
del maestro, el bajo poder adquisitivo y el excesivo estrés al que está
sometido el profesional de la educación.
Al realizar
la composición bajo el título “Quisiera ser” se pudo corroborar que sólo el 21%
manifestó vínculo afectivo positivo. Esta técnica, como resultado de la
actividad tanto externa como interna de los sujetos proporcionó argumentos que
por su interés se incluyen como elementos de caracterización. Por razones de
ética no se divulga la identidad, sólo la clave para procesarlos. Ellos son
expresión misma de criterios o conflictos que fueron atendidos por la
propuesta concebida y que por su importancia se incluyen seguidamente.
Estudiante 1 “... desde mi
niñez adoraba ser maestra, para educar, enseñar, e impartir mis ideas a otras
generaciones...”
Estudiante 2 “... desde
pequeña soñaba con ser maestra; siempre lo decía con orgullo porque me gustaría
enseñar...”
El 28% de los procesados
demostró saber muy poco sobre aspectos esenciales de la profesión pedagógica.
Expresiones como las que siguen así lo prueban.
Estudiante 3 “... me
gustaría ser maestro, pero en realidad no conozco mucho acerca del
magisterio...”
Estudiante 4 “... quisiera la carrera de
maestro, sobre todo de Biología, pero quisiera saber qué asignaturas tengo que
cursar y las posibilidades reales de este maestro en particular para poder
desempeñar otras funciones...”
El 42,2% no se encuentra identificado con la
carrera en sí, sino atraído por la ciencia con la cual se relaciona la
especialidad deseada. Como muestra de estas opiniones también se incluyen
algunas. Ellas señalan cuánto queda por hacer en esta escuela en el que por
supuesto todo debe estar muy bien con respecto a la orientación profesional que
debió garantizar el nivel precedente y a la propia determinación del individuo.
Estudiante 5 “... en realidad me gustaría ser astronauta
para viajar en una nave y contemplar de muy cerca el universo...”
Estudiante 6 “... Si la cosa es de gusto, me
agradaría ser muchas cosas como veterinaria, abogada, doctora y hasta quién
sabe si trabajadora por cuenta propia...”
Estudiante 7 “... pienso que el arte es mi
vocación y me encantaría ser artista porque me gusta pintar, actuar,
escribir...”
Estudiante 8 “... deseo conocer mucha
historia; trabajar en un museo, descubrir cosas...”
Estas expresiones hicieron meditar
profundamente acerca de la orientación profesional de estos educandos y obligó
necesariamente al análisis de la preparación del claustro para la ejecución de
tareas relacionadas con esta temática.
Como síntesis en este proceso pudo
comprobarse que los estudiantes no poseen suficiente información acerca de la
profesión, mostrando marcado interés por conocer aspectos de carácter externo.
La mayoría no mostró un vínculo afectivo positivo. De igual modo su
identificación con la profesión es muy baja, prevalece en este caso el gusto
por la ciencia con la cual se relaciona en particular y no con el acto de
enseñarla.
El
resultado de estos instrumentos se convirtió en verdadero reto para el cambio
que exige el perfeccionamiento constante, encaminado a mejorar la calidad del
alumno. La valoración realizada permite expresar que existen regularidades
específicas tales como:
Aspectos
positivos:
-
La
juventud, calidad humana y revolucionaria de estudiantes y profesores.
-
La
voluntad de la dirección y el claustro para transformar el trabajo de
orientación profesional vocacional hacia carreras pedagógicas.
-
La
inconformidad con los resultados alcanzados en cursos anteriores.
-
El
trabajo de los organismos del centro; su cohesión y compromiso moral.
-
La
flexibilidad del claustro para asumir los cambios que implica la adecuación
curricular.
Aspectos
negativos:
-
Bajo
nivel académico de los estudiantes comprometidos con carreras pedagógicas.
-
Pobre
orientación y motivación vocacional de la mayoría de estos.
-
Ejecución
formal del trabajo político ideológico, lo cual atenta contra el desarrollo de
convicciones.
-
Falta
de conocimientos del Consejo de Dirección y el claustro acerca del enfoque
motivacional.
-
Conformación
de la matrícula, la cual incluye estudiantes comprometidos y no comprometidos
con el perfil pedagógico.
-
Escasa
preparación de los docentes sobre las bases pedagógicas y psicológicas que
sustentan el trabajo de orientación profesional vocacional pedagógica del
individuo.
Factores externos que favorecen el trabajo
para la orientación profesional vocacional pedagógica en la Secundaria Básica
- Apoyo
brindado por la Universidad de Sancti Spíritus José Martí
-
Reconocimiento
de las estructuras municipal y provincial acerca de la necesidad de introducir
transformaciones en la dirección y ejecución del proceso pedagógico.
- Actitud
y compromiso de los escolares de cuarto y quinto años de la Universidad Pedagógica para, desde el desarrollo de los componentes laboral e investigativo,
contribuir al trabajo de orientación profesional vocacional pedagógica de los escolares.
Condiciones imprescindibles para el
perfeccionamiento de la orientación profesional vocacional pedagógica
-
Elevar
el nivel cultural y académico de los escolares.
- Preparar
al claustro para asumir el trabajo de orientación profesional vocacional pedagógica.
Como puede apreciarse, el estudio evidencia condiciones propicias para la
introducción de acciones que permitan el desarrollo de una orientación profesional
vocacional pedagógica mucho más efectiva, dejando de manera explícita la
necesaria influencia de factores externos que pueden favorecer mucho en este
empeño.
A partir de los
resultados anteriores se procedió a la elaboración de la propuesta de acciones.
La propuesta incluye
acciones por etapas que parten de la creación de una sólida base informativa
imprescindible hacia un mayor acercamiento a la profesión y de esta a la
ejecución de roles inherentes al trabajo docente. Aunque está dirigida
esencialmente a los escolares, no excluye la actividad preparatoria básica del
maestro, como garantía mínima para su puesta en práctica. Se asumió como
presupuesto teórico que precisan el tratamiento de cada uno de los agentes
activos.
El enfoque histórico
cultural y de la actividad son los referentes teóricos asumidos en la propuesta
de acciones para orientar vocacionalmente en la secundaria básica, porque este
ofrece una concepción sistémica del proceso docente educativo, lo cual tiene
muy en cuenta su carácter activo y mediatizado, por lo que hace posible el
análisis integral de la actividad, reconoce el carácter científico de la
enseñanza y la unidad entre la instrucción y la educación, reconoce además a la
educación como la fuente del desarrollo del individuo, distinguiendo dos
niveles del mismo: lo ya aprendido y lo que sería capaz de aprender con
la ayuda del entorno social y que deviene en lo expresado teóricamente como
zona de desarrollo próximo.
González
Maura (2011) señala que son cuatro etapas, pero vistas estas a lo largo del
desarrollo humano, es decir, desde la niñez hasta el momento de la inserción en
la vida laboral. Refiere entonces como tales:
-
Formación
vocacional general.
-
Preparación
para la selección vocacional.
-
Formación
y desarrollo de intereses y habilidades vocacionales.
- Consolidación
de los intereses, conocimientos y habilidades vocacionales.
Según criterio seguido en este trabajo, el
estudiante que ingresa al noveno grado puede ubicarse en la segunda de estas
etapas, es decir, está en el momento de formar y desarrollar los intereses y
habilidades vocacionales relacionadas con la carrera seleccionada. Ellos
requieren de una atención especial, con enfoque personalizado, diferenciado y
sugerente, teniendo muy en cuenta el ingreso de sujetos con diferentes niveles
de orientación motivacional.
Por tal motivo, la orientación se expresa en
la dirección del sistema de influencias educativas hacia la formación y
desarrollo de intereses profesionales en los estudiantes, de manera que, el
trabajo en la Secundaria Básica se dirige en dos sentidos:
Uno general, el cual implica pertrechar al
sujeto de conocimiento de la profesión pedagógica, el logro de un vínculo
afectivo con la misma, a partir de la calidad e integración de las actividades
docentes, extradocentes científicas y vocacionales mediante la vinculación
progresiva a la práctica escolar real.
Otro particular que posibilita, de acuerdo con
los resultados de la caracterización motivacional o individual, ordenar el
sistema de influencias según las necesidades reales del grupo.
En este sentido se consideran de mucha
validez las actividades extradocentes donde el estudiante planee, se informe,
debata problemas, exprese criterios, reflexione y decida ante situaciones
polémicas. Ello sin lugar a dudas los conduce hacia el desarrollo de su
autodeterminación y estabilidad vocacional.
El estudio del currículum es muy importante,
en la planificación de cualquier intervención de esta naturaleza ya que este no
es un simple plan, sino que es en sí todas las acciones que realiza la
institución para lograr el fin de la enseñanza y los objetivos generales de la
educación.
De tal modo, se conciben las acciones como
expresión del curriculum en acción, y se toma un grupo de séptimo y otro de
octavo grado como la vía para el logro de los objetivos mediante el desarrollo
de las acciones.
Presupone, además para su puesta en práctica,
partir de los resultados del estudio exploratorio realizado.
La puesta en práctica de las acciones
requiere de una caracterización que exprese con claridad sus particularidades, desde
ellas puede accederse a los escolares a través de distintas formas de trabajo
en grupo o por la ejecución de actividades programadas según la adecuación
hecha. A continuación son descritas con el propósito de contribuir a su comprensión
y generalización en otros centros de este tipo.
1)
Para
desarrollar por la vía del trabajo grupal:
Acción 1
Encuentros con la pedagogía viva
Es el Intercambio con personas para las
cuales su desempeño vocacional ha sido particularmente significativo.
Objetivo: Contribuir al logro
de un vínculo afectivo con la profesión.
Se
realizan en los centros donde participan profesores destacados del territorio.
Acción 2
Debates problematizadores
Son discusiones organizadas sobre
aspectos interesantes y polémicos relacionados con la profesión. Pueden tener
como punto de partida la discusión de filmes, libros o series como por ejemplo:
El club de los poetas muertos, Mentes peligrosas, De
poeta y de loco, El brigadista u otros.
Objetivo: Contribuir a la
solución de conflictos o problemas relacionados con la profesión.
Se
realizan a partir de una programación por sesiones en las propias aulas
pedagógicas, siguiendo para ello el enfoque problematizador de los temas, y con
una carga afectiva importante.
Acción
3
Aulas
pedagógicas
No son espacios, sino un concepto de trabajo
que permite agrupar en una estructura más o menos homogénea, aquellos
estudiantes que manifiestan intereses comunes con respecto a su elección
vocacional.
Objetivo: Estructurar
coherentemente las influencias pedagógicas y crear una base informativa
general.
Se
organizan por grados, áreas del conocimiento o niveles de enseñanza. Participan
en ellas todos los estudiantes, de acuerdo con el criterio seguido para su
formación.
Acción 4
Áreas especializadas
Son espacios creados en la Secundaria Básica,
a manera de gabinetes metodológicos, como resultado del vínculo de los escolares
con la institución docente.
Objetivo: Crear un espacio
donde los escolares puedan recibir un tratamiento especializado con respecto a
la carrera elegida.
En
ellas se puede interactuar con medios de enseñanza, juegos didácticos u otros
materiales de utilidad. Se realizan en el área de la escuela y pueden crearse,
entre otras las de: Educación Infantil, Ciencias Naturales y Exactas,
Humanidades u otras que el centro considere oportunas.
Acción 5
Talleres vivenciales
Es la actividad grupal en la que a partir de
un tema común, los escolares exponen sus vivencias vocacionales, como resultado
del trabajo investigativo o de su vínculo con la práctica escolar. Por su
forma, devienen en verdaderos eventos de iniciación científica bajo la
denominación de “Mi paso por la escuela”.
Objetivo: Profundizar el
conocimiento acerca de la profesión, mediante el debate y la reflexión de las
experiencias y las actividades prácticas ejecutadas.
Son muestras de cómo repercute la actividad
práctica en el desarrollo de la motivación hacia la profesión.
Permiten
intercambiar acerca de la significación personal que adquiere la carrera.
Acción 6
Círculos de interés
Son cursos organizados, de carácter opcional.
Su contenido no forma parte de ningún sistema de las asignaturas del Plan de
Estudio, pero apoyan al cumplimiento de los objetivos de estas y de los
programas directores.
Objetivo:
Crear una plataforma cultural de acercarlos a la profesión, al ponerlos en
contacto con lo mejor del desarrollo cultural del hombre y el pensamiento
pedagógico cubano.
Acción 7
Prácticas de monitores
Son las prácticas mediante las cuales los escolares
se vinculan a la realidad escolar. Se ejecutan durante el curso, en la cual los
escolares imparten clases o partes de estas, bajo la tutoría de un docente.
Objetivo: Propiciar la
orientación profesional vocacional pedagógica desde el propio escenario
escolar.
Requieren
de una cuidadosa preparación de los tutores y asesores de la Secundaria Básica. Poseen un carácter integrador, puesto que permite a los estudiantes poner
a prueba los propios conocimientos y probar a la vez sus posibilidades y
capacidades pedagógicas, desde una profunda convicción. Para su ejecución se
siguen las indicaciones elaboradas a manera de programa.
Acción 8
Visita a la Casa Museo Serafín Sánchez
Se organizan de forma grupal en la que a
parir de un tema común, los escolares conozcan, la obra como maestro del
insigne patriota espirituano y su significación.
Objetivo: Elevar los
conocimientos relacionados con la obra del insigne maestro y patriota
espirituano.
Pueden influir, a tenor de una inteligente
ubicación, en el deslizamiento de los intereses hacia aquellas especialidades
más deficitarias en el territorio.
Organización de las acciones
Las acciones antes descritas se organizan
para su implementación en etapas, definidas estas a partir de la analogía
establecida con otros procesos y la teoría acerca de las leyes y regularidades
para la formación de cualidades, capacidades y aptitudes en el individuo. Desde
esta perspectiva se adoptan tres:
- La
creación de una base informativa general.
- El
acercamiento a la profesión.
- El
vínculo con la práctica.
Primera etapa
Objetivo: Familiarización con
la profesión pedagógica.
Crear una base informativa general, así como
continuar el desarrollo de cualidades y valores vocacionales
Inició desde el mes de septiembre en la 1ra
etapa de 9. grado y se emplearán para ello un total de 18-20 horas destinadas
al tiempo de las aulas pedagógicas. En este período juegan un papel esencial
las aulas pedagógicas y los debates problematizadores.
Son de gran utilidad aquellos basados en
filmes, series, libros o temas seleccionados del programa audiovisual. Se
incorporan, además los encuentros con vocacionales destacados. Como temas se
sugieren:
-
La
universidad pedagógica por dentro.
-
Publicaciones
de figuras como José Martí, José de la Luz y Caballero, Félix Varela y otros.
-
Condiciones
y cualidades de un maestro.
-
Ejemplos
valiosos del magisterio nacional y provincial.
-
Características
de las carreras que se estudian en la U.C.P.
- El
Destacamento Pedagógico Universitario “Manuel Ascunce Domenech”, su razón de
ser hasta nuestros días.
Segunda etapa
Objetivo: Aplicar acciones
para motivarlo por la profesión pedagógica.
Lograr acercamiento a la profesión a partir
de la consolidación de intereses, conocimientos y habilidades relacionadas con
ella.
El
intercambio con escolares de práctica docente, la rotación por las áreas
especializadas, estas últimas, para realizar actividades prácticas resultan muy
interesantes para los escolares. Este es el momento para la impartición de las
clases prácticas de acercamiento a la profesión.
Tercera
etapa
Objetivo: Argumentar la
importancia de la profesión pedagógica.
Potenciar el crecimiento espiritual y
consolidar las aspiraciones vocacionales, a partir del vínculo con la práctica
escolar.
Incluye el desarrollo de los círculos de
interés de ampliación cultural, cuyo propósito es poner en contacto a los estudiantes
con lo mejor de la cultura cubana y universal; todo ello está concebido sobre
la base de un enfoque motivacional, destacando su utilidad y necesidad para ser
un buen profesor, y teniendo en cuenta la función de promotor cultural que
tendrá que realizar en la escuela y la propia comunidad.
Para su mejor desarrollo se realizará en coordinación
con la bibliotecaria escolar. Junto a ella se montan exposiciones que
complementan la información docente. Aprenden, desde estas clases a cultivar su
gusto estético, escuchar música, a conocer figuras relevantes de la cultura
nacional, a apreciar una obra artística y cómo ello puede activar creadoramente
el proceso de la clase.
Por sobre todas las cosas, aprende a amar la
naturaleza y al hombre mismo por su capacidad creadora demostrada a lo largo de
su existencia. Ello los pone en condiciones de lograr su formación humanística.
También es en este momento en que ejecuta el
período de práctica vocacional. Para ello son debidamente orientados, según el
programa concebido.
Esta etapa debe organizarse cuidadosamente,
teniendo muy en cuenta que constituye una vía para elevar la motivación de los
estudiantes, al ponerlos en contacto directo con la realidad escolar y frente a
situaciones de mucha repercusión.
Sin lugar a dudas esto ayuda a la
identificación con la carrera. Es conveniente que desde este vínculo, los
optantes conozcan las características más generales del escolar cubano y cómo
transcurre el proceso de desarrollo psicosocial, de manera tal que ello puede
completar la concepción de lo que significa haber elegido esta tarea.
Las actividades y etapas hasta aquí
descritas no limitan en lo absoluto la participación en otras, organizadas
como parte de la estrategia territorial; entre ellas se destacan:
-
La
participación en el Día de las puertas y abiertas.
-
Acto
de constitución del Destacamento Pedagógico.
-
Intercambio
con escolares de la Pre- Reserva especial pedagógica.
-
La
participación en Jornadas Científicas.
-
Concursos
de monitores.
-
Otras.
El
respeto y seguimiento de las indicaciones dadas para cada etapa presupone el
logro de los objetivos planteados y organiza coherentemente el proceso
pedagógico con un enfoque vocacional. No obstante, es conveniente explicitar
que, aunque para su explicación han sido fragmentadas, en la práctica unas y
otras se complementan e influyen como un todo en el individuo, acercándolo y
conduciéndolo hacia el logro de sus aspiraciones vocacionales.
Valoración de la propuesta
La
observación sistemática al comportamiento de los escolares y la reaplicación de
la composición bajo el título “Quisiera ser” permitieron realizar una
valoración parcial de la evolución de la orientación hacia carreras pedagógica con
unos 54,5% más identificados con esta carrera mientras que solo el 18 % se identificó
solo con la ciencia con la cual se relaciona la especialidad deseada. En
sentido general pudo comprobarse que con las acciones realizadas los
estudiantes elevaron la información acerca de la profesión, mejorando
discretamente el interés por conocer aspectos internos de la carrera
pedagógica, así como un mayor vínculo afectivo, lo que posibilitó un mayor
compromiso con el acto de enseñar.
CONCLUSIONES
En
sentido general en el estudio realizado afloran las siguientes regularidades:
-
Bajo
nivel de orientación hacia la profesión pedagógica.
-
Pobre
influencia de la familia sobre la orientación de sus hijos hacia las carreras
pedagógicas.
-
Tendencia
en los profesores a enfocar el asunto desde el punto de vista político pensando
más en el cumplimiento de indicadores que en la autodeterminación de los
estudiantes.
-
No
aplicación de una estrategia que induzca a compatibilizar los intereses
personales y las necesidades sociales en el contexto de las transformaciones
educacionales.
-
Afectación
de la imagen de la profesión por parte de alumnos y profesores.
-
Las
vías que tradicionalmente son empleadas para la orientación profesional en el
nivel medio resultan insuficientes en la Secundaria Básica. En tal sentido, las acciones, vías y formas que se proponen en el trabajo ilustran que es
posible instrumentar acciones que insertadas en la formación del estudiante,
posibilitan la orientación profesional pedagógica. Su puesta en práctica
requiere del seguimiento de las etapas, definidas en el cuerpo del trabajo y
que parten de una sólida base informativa, para contribuir a la motivación por
la profesión y de esta al vínculo con la práctica.
-
Las
acciones de orientación profesional pedagógica en su constatación práctica
permitieron que los resultados preliminares valorados demuestren su
factibilidad, así como su efectividad, dado los cambios cualitativos que se experimentaron
en la muestra de estudiantes de la Secundaria Básica sometidos a estudio.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Barrera,
I. (2016). El proceso de orientación profesional pedagógica con enfoque
grupal, dirigido al desarrollo de intereses profesionales pedagógicos. (Tesis
de doctorado inédita). Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de
Oca”. Pinar del Río. Cuba.
Cancio,
E. (2018). La orientación profesional pedagógica con enfoque multifactorial
en la secundaria básica. (Tesis o de doctorado inédita). Universidad Central
de Las Villas “Martha Abreu”. Santa Clara, Cuba.
Castilla,
I. (2017). La orientación profesional pedagógica en el proceso de formación
inicial de los estudiantes de la licenciatura en Educación: Instructor de Arte.
(Tesis de doctorado inédita). Universidad de Sancti Spíritus “José Martí
Pérez”, Cuba.
Cueto,
R. et al. (2014). La orientación profesional vocacional para el ingreso a
carreras pedagógicas con enfoque multifactorial: Informe científico proyecto
institucional. Universidad de Ciencias Pedagógicas Capitán “Silverio Blanco
Nuñez” Sancti Spíritus, Cuba. (Formato digital).
Cueto,
R. (2016). Proyecto Institucional. La orientación profesional vocacional para
el ingreso a carreras pedagógicas. Pedagogía y Sociedad, 17(40). Recuperado
de
http://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/190
Domínguez,
L. (2014). Proyectos futuros en jóvenes cubanos. En Juventud y grupo en la
educación superior: apuntes desde la Psicología (pp. 99–115). La Habana,
Cuba: Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad
de La Habana.
González,
V. (2011). Perspectivas teóricas de la orientación profesional: una visión
crítica desde el Enfoque Histórico – Cultural del desarrollo Humano. En:
Orientación Educativa, Parte I (pp. 101 – 122). La Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
González,
K. (2005). Estrategia de capacitación de los directivos de educación del
municipio Venezuela para la dirección de la orientación profesional pedagógica.
(Tesis de doctorado inédita). Instituto Superior Pedagógico “Manuel Ascunce
Domenech”. Ciego de Ávila, Cuba
Hernández,
I. (2014). La preparación de los jefes de grado para la dirección de la
orientación profesional pedagógica en la secundaria básica. (Tesis de
doctorado inédita) Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez",
Cuba.
Ministerio
de Educación. (2017). Objetivos, procesos sustantivos e indicadores de
medida del Ministerio de Educación durante el curso escolar 2017-2018. La
Habana: Autor.
Partido
Comunista de Cuba. (2016). Actualización de los Lineamientos de la Política
Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-2021
aprobados en el 7. Congreso del Partido. La Habana: Autor.
Pino,
J. (2016). Concepción de la formación vocacional y la orientación profesional
para el trabajo en el Ministerio de Educación de la República de Cuba. La
Habana, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona.
Sampieri,
R. et al. (2010). Metodología de la investigación científica, V. Ed.
(2009). La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Santo,
E. (2014). La orientación profesional pedagógica en la educación Secundaria
Básica. (Tesis de doctorado inédita). Universidad de Ciencias Pedagógica
“José de la Luz y Caballero”. Holguín, Cuba.
Tintaya,
P. (2016). Orientación profesional y satisfacción vocacional. Revista de Psicología,
16. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2223-30322016000100004&script=sci_arttext&tlng=en
Valido,
T., Cueto, R. & Piñera Y. (2017) Hacia el enfoque artístico de la
orientación profesional pedagógica. Revista Mendive 15(3).
Recuperado de http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1156
Valido,
T. (2018). La orientación profesional pedagógica con enfoque artístico desde
el proceso de enseñanza–aprendizaje de la asignatura “El Lenguaje de las Artes
plásticas. (Tesis de doctorado inédita). Universidad “José Martí Pérez”.
Sancti Spíritus, Cuba.
Pedagogía
y Sociedad publica sus artículos bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional
