Reflexiones teóricas sobre el desarrollo profesional docente desde el microcentro rural como comunidad de aprendizaje/Theoretical reflections on teacher professional development from the rural microcenter as a learning community

Resumen

El desarrollo profesional docente enfrenta desafíos significativos, derivados de la complejidad social y científica que caracteriza su ejercicio. En particular, la labor del docente en aulas multigrado resulta especialmente exigente, debido a las singularidades del contexto rural. Este artículo tiene como objetivo sistematizar el abordaje teórico del desarrollo profesional docente desde la perspectiva del microcentro rural. La investigación se fundamentó en métodos teóricos como el análisis-síntesis, el histórico-lógico y el abstracto-concreto, complementados con el análisis documental como método empírico. Estas herramientas permitieron clasificar, organizar y examinar documentos relevantes, identificando vacíos conceptuales en el enfoque del desarrollo profesional desde el microcentro rural concebido como comunidad de aprendizaje. Los resultados revelan una formación inicial y continua limitada en educación rural, así como una baja efectividad del microcentro rural como comunidad de aprendizaje que impulse el desarrollo profesional docente. En consecuencia, se subraya la necesidad de generar consenso y conciencia entre los responsables de las políticas educativas y la comunidad académica sobre el papel esencial del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su formación debe responder a las demandas académicas y pedagógicas propias del ejercicio profesional en contextos multigrado.

Palabras clave: comunidad de aprendizaje; desarrollo profesional; docente; microcentro rural

ABSTRACT

Teacher professional development faces significant challenges, stemming from the social and scientific complexity of the profession. In particular, teaching in multigrade classrooms is especially demanding due to the unique characteristics of rural contexts. This article aims to systematize the theoretical approach to teacher professional development from the perspective of the rural microcenter. The research was grounded in theoretical methods such as analysis-synthesis, historical-logical, and abstract-concrete, complemented by document analysis as an empirical method. These tools enabled the classification, organization, and examination of relevant documents, revealing conceptual gaps in the approach to professional development from the rural microcenter conceived as a learning community. The findings highlight limited initial and ongoing training in rural education, as well as the low effectiveness of the rural microcenter as a learning community that fosters teacher development. Consequently, the need for consensus and awareness among educational policymakers and the academic community is emphasized, recognizing the teacher as a key actor in the teaching-learning process. Their training must respond to the academic and pedagogical demands inherent in multigrade teaching.

Keywords: learning community; professional development; teacher; rural microcenter