El formador de formadores y sus competencias evaluativas/The trainer of trainers and their evaluative competencies
Resumen
Introducción: El formador de formadores requiere competencias evaluativas integrales, reflexivas y contextualizadas, que incluyen diseñar instrumentos acordes a los aprendizajes, interpretar evidencias del progreso individual, ofrecer retroalimentación formativa y evaluar su propia práctica para modelar una cultura de evaluación al servicio del aprendizaje.
Objetivo: Analizar el dominio de competencias evaluativas del profesor formador de formadores y su compromiso pedagógico de manera que eleve la calidad del aprendizaje.
Métodos: Se utilizaron métodos teóricos, entre ellos: el histórico-lógico, el análisis-síntesis, el inductivo-deductivo y empíricos como: Investigación cuantitativa descriptiva. Se aplicaron cuestionarios validados por la muestra y se realizó el análisis de varios ítems con estadística descriptiva y prueba t de Student.
Resultados: Diferencias significativas (p < .05) en 10 de 15 ítems, con brechas notables en diseño de rúbricas (d = 0.82), coevaluación y evaluación formativa. Solo cinco ítems mostraron coincidencia perceptual.
Conclusiones: Existe una brecha consistente entre la autopercepción docente y la percepción estudiantil sobre la aplicación de competencias evaluativas. Se requiere fortalecer la comunicación, transparencia y programas de formación continua.
Palabras clave: competencias del docente; educación superior; evaluación del docente; formación de docentes; práctica pedagógica
ABSTRACT
Introduction: Teacher trainers require comprehensive, reflective, and contextualized evaluative competencies, which include designing instruments aligned with learning outcomes, interpreting evidence of individual progress, providing formative feedback, and evaluating their own practice to model a culture of assessment that serves learning
Objective: To analyze the teacher trainers level of evaluative competencies and their pedagogical commitment in order to enhance learning quality.
Methods: Theoretical methods were used, including historical-logical, analysis-synthesis, inductive-deductive, as well as empirical methods such as descriptive quantitative research. Questionnaires validated by the sample were administered, and several items were analyzed using descriptive statistics and Student's t-test.
Results: Significant differences (p < .05) were found in 10 out of 15 items, with notable gaps in rubric design (d = 0.82), co-evaluation, and formative assessment. Only five items showed perceptual agreement.
Conclusions: There is a consistent gap between teachers' self-perception and students' perception regarding the application of evaluative competencies. It is necessary to strengthen communication, transparency, and continuing education programs
Keywords: higher education; pedagogical practice; teacher competencies; teacher evaluation; teacher training
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