Comprensión lectora en Educación Básica: una vía a seguir en el contexto ecuatoriano/Reading Comprehension in Basic Education: Theoretical Foundations, Didactic Strategies and Perspectives for the Ecuadorian Context

Resumen

Introducción: La comprensión lectora en educación básica es clave para el desarrollo académico y personal. En Ecuador persiste una brecha entre el conocimiento pedagógico y su implementación en las aulas.

Objetivo: Analizar la comprensión lectora en educación básica contrastando la evidencia internacional con las percepciones de investigadores ecuatorianos de modo que se detecten los avances y las brechas en el contexto nacional.

Métodos: Se emplearon métodos teóricos: histórico-lógico, analítico-sintético e inductivo-deductivo. El estudio con enfoque mixto, combinó una revisión sistemática de la literatura siguiendo PRISMA, además se aplicó una encuesta a investigadores, cuyos datos se analizaron mediante estadística descriptiva.

Resultados: La revisión sistemática halló consenso en enfoques constructivistas, metacognitivos, tecnológicos y afectivos para la comprensión lectora en la educación básica. Sin embargo, la encuesta reveló que, aunque la mayoría de los investigadores se adhiere conceptualmente a estos enfoques, persisten brechas de implementación: más de la mitad observa prácticas docentes tradicionales, escasa formación tecnológica y nula priorización curricular de lo emocional.

Conclusiones: En Ecuador, los logros en comprensión lectora, en educación básica, son teórico-conceptuales, pero las carencias son de implementación sistémica: formación docente, recursos, acompañamiento y currículo. Se requieren políticas sostenidas que transformen las prácticas del aula.

Palabras clave: comprensión; docente; Ecuador; educación básica; lectura

ABSTRACT

Introduction: Reading comprehension in basic education is key to academic and personal development. In Ecuador, a gap persists between pedagogical knowledge and its implementation in the classroom.

Objective: To analyze reading comprehension in basic education by comparing international evidence with the perceptions of Ecuadorian researchers, in order to identify progress and gaps within the national context.

Methods: Theoretical methods were employed: historical-logical, analytical-synthetic, and inductive-deductive. The study used a mixed-methods approach, combining a systematic literature review following PRISMA guidelines, along with a survey administered to researchers, whose data were analyzed using descriptive statistics.

Results: The systematic review found consensus on constructivist, metacognitive, technological, and affective approaches to reading comprehension in basic education. However, the survey revealed that, although most researchers conceptually adhere to these approaches, implementation gaps persist: more than half observe traditional teaching practices, limited technological training, and no curricular prioritization of emotional factors.

Conclusions: In Ecuador, achievements in reading comprehension in basic education are theoretical-conceptual, but shortcomings lie in systemic implementation: teacher training, resources, mentoring, and curriculum. Sustained policies are required to transform classroom practices.

Keywords: basic education; comprehension; Ecuador; reading; teacher