Metodologías activas y gramática: necesidades formativas del futuro profesor de Español-Literatura/Active methodologies and grammar: training needs of the future Spanish-Literature teacher
Resumen
Introducción: La formación inicial del profesor de Español‑Literatura enfrenta desafíos en la enseñanza de la gramática, tradicionalmente abordada desde enfoques normativos y memorísticos.
Objetivo: Comprender las percepciones, creencias y prácticas de docentes de Español‑Literatura en formación inicial acerca del empleo de metodologías activas para la enseñanza de la gramática.
Métodos: Estudio cualitativo, de diseño interpretativo. Participaron estudiantes y profesores de la carrera Licenciatura en Español‑Literatura del Centro Universitario Municipal de Aguada de Pasajeros, Cienfuegos, seleccionados mediante muestreo intencional. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión y análisis documental.
Resultados: Se revelaron cinco categorías temáticas: concepciones tradicionales arraigadas sobre la gramática, inseguridad metodológica, escaso contacto con metodologías activas durante la formación, valoración positiva pero temor a la implementación, y brecha entre el discurso teórico y la práctica en el aula.
Conclusiones: La formación inicial debe trascender el nivel declarativo y ofrecer experiencias vivenciales y reflexivas que permitan a los futuros docentes experimentar personalmente las metodologías activas, reflexionar sobre sus dificultades y construir estrategias contextualizadas para la enseñanza gramatical.
Palabras clave: enseñanza de la gramática; formación docente; metodologías activas
ABSTRACT
Introduction: Spanish-Literature teachers initial training faces challenges in grammar teaching, traditionally approached from normative and rote-learning perspectives.
Objective: To understand the perceptions, beliefs, and practices of Spanish-Literature teachers in initial training regarding the use of active methodologies for grammar teaching.
Methods: It is a qualitative study with an interpretive design. Students and professors from the Bachelor's Degree in Spanish-Literature program at the Municipal University Center of Aguada de Pasajeros, Cienfuegos, participated, selected through purposive sampling. Semi-structured interviews, focus groups, and documentary analysis was used.
Results: Five thematic categories emerged deeply rooted traditional conceptions about grammar, methodological insecurity, limited contact with active methodologies during training, positive assessment but fear of implementation, and a gap between theoretical discourse and classroom practice.
Conclusions: Initial training must go beyond the declarative level and offer experiential and reflective experiences that allow future teachers to experience active methodologies personally, reflect on their difficulties, and build contextualized strategies for grammar teaching.
Keywords: active methodologies; grammar teaching; initial teacher training; mother tongue learning
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