RESUMEN:
Introducción: La memoria es un mecanismo que incide en la calidad del aprendizaje.
Los escolares con discapacidad
intelectual suelen manifestar dificultad en la memoria a largo plazo y otros procesos cognitivos, lo que
repercute de forma negativa en el aprendizaje para una vida adulta
independiente.
Objetivo: Socializar, entre investigadores y maestros, el diagnóstico de la
memoria a largo plazo en los
escolares con discapacidad intelectual leve que cursan el tercer grado en la escuela
Protesta de Jarao.
Métodos: Se aplicaron
los métodos
analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, análisis de documentos, observación a
clases, pruebas psicológicas y estadística descriptiva.
Resultados: El diagnóstico constató dificultades en el volumen de retención;
predominio de la memoria por imágenes; escasa velocidad, solidez,
precisión y disposición al recuerdo; limitación al fijar la huella mnémica, por
lo que se dificulta conservar y luego reproducir la información con un descenso
a largo plazo.
Conclusiones: La memoria
a largo plazo permite la codificación, organización, almacenamiento y recuperación de la información por tiempo
ilimitado. Mantiene estrechas relaciones
con el resto de las funciones y procesos cognitivos, especialmente con la
atención y el pensamiento. Su
diagnóstico permite ajustar la respuesta pedagógica a las necesidades de aprendizaje de los escolares con discapacidad intelectual.
Palabras clave: Diagnóstico; discapacidad intelectual; educación especial; memoria;
memoria a largo plazo.
ABSTRACT:
Introduction: Memory is a mechanism that affects the quality of learning.
Schoolchildren with intellectual
disabilities often show difficulty in long-term memory and other cognitive
processes, which has a negative impact on learning for an independent adult life.
Objective: To disseminate, among researchers and teachers, the diagnosis of long-term memory in schoolchildren with mild
intellectual disabilities who attend the third grade at Protesta de Jarao
School.
Methods: Analytical-synthetic, inductive-deductive, historical-logical methods, document analysis,
class observation, psychological tests and descriptive statistics were applied.
Results: The diagnosis confirmed difficulties in the retention volume;
predominance of image memory; poor
speed, solidity, precision and willingness to remember; limitation in fixing
the memory trace, making it difficult
to preserve and then reproduce the information with a long- term decline.
Conclusions: Long-term memory allows the encoding, organization, storage and
retrieval of information for
unlimited time. It maintains close relationships with the rest of the cognitive functions and processes, especially with
attention and thought. Its diagnosis allows adjusting the pedagogical response
to the learning needs of schoolchildren with intellectual disabilities.
Keywords: Diagnosis; intellectual disability; special education; memory; long-term memory.
INTRODUCCIÓN
La discapacidad intelectual es un
funcionamiento intelectual situado
significativamente por debajo del promedio, que está presente
desde el nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades normales de la
vida diaria (Sulkes, 2018). Es responsabilidad
de la educación especial, sus docentes y especialistas, ajustar las respuestas educativas a las necesidades de cada
sujeto para que se logre su incorporación a una vida social satisfactoria.
En
la discapacidad intelectual suelen estar afectados los procesos cognitivos
aunque en grados diferentes. La
estimulación y desarrollo de los procesos cognitivos superiores como la
memoria, permiten el aprendizaje y la socialización. La memoria se convierte en un pre-requisito cognitivo necesario para el desarrollo del individuo en general
y del sujeto con discapacidad intelectual, pues permite la fijación de los contenidos aprendidos, su integración y transformación. En
los escolares con discapacidad intelectual es frecuente que aparezca el olvido de
contenidos que son esenciales para soportar el nuevo aprendizaje.
En
la escuela Protesta de Jarao en el municipio y provincia de Sancti Spíritus se
educan escolares con diagnóstico de discapacidad intelectual. En el curso escolar 2020-2021, mediante observaciones a clases de los escolares
de tercer grado con diagnóstico de discapacidad intelectual leve, se constataron dificultades
en la memoria a largo plazo. Estas carencias
se manifestaron, en lo fundamental, porque los escolares olvidan los contenidos estudiados con facilidad, les resulta
difícil vincular el nuevo contenido con el anterior, se fatigan cuando intentan recordar, abandonan la
actividad y en ocasiones se niegan a continuar la tarea docente cuando se les dificulta el recuerdo.
Para
la atención a los educandos con discapacidad intelectual es necesario un
diagnóstico oportuno de las
características del desarrollo de sus procesos cognitivos, especialmente de la memoria. La investigación de los procesos
de memorización se hace complejo cuando se acompaña de discapacidad intelectual, pues el investigador debe seleccionar un test, interpretar y valorar sus resultados tomando
en consideración las posibilidades de comprensión, de transferencia de ayuda, de comunicación y de comportamiento de los educandos; de forma que se pueda dilucidar
si el test muestra dificultades en la memoria,
problemas de comprensión u otro tipo de problema.
Es
objetivo de este artículo es socializar, entre investigadores y maestros, el
diagnóstico de la memoria a largo
plazo en los escolares con discapacidad intelectual leve que cursan el tercer grado en
la escuela Protesta de Jarao.
DESARROLLO
La memoria es uno de los instrumentos de la inteligencia. Si la inteligencia es la capacidad
para resolver problemas, la memoria ayuda a recordar los datos del
problema. Por tanto, se puede
plantear que la inteligencia y la memoria son inseparables; la primera
posibilita resolver problemas mientras
la segunda permite
recordar eventos semejantes del pasado y recuperar los procedimientos necesarios para solucionar dichos problemas (Llanga,
Novillo & Brito,
2019).
La memoria es fundamental en la comprensión de la información y la transferencia del aprendizaje,
incluso parece más certera para pronosticar el rendimiento académico que el coeficiente intelectual, lo que respalda
su estrecha relación con el aprendizaje (Valiente & Ramos, 2020).
Acerca de la temporalidad de la memoria se plantean dos tipos: la
memoria a corto y largo plazo. La
memoria a corto plazo, es esencialmente una memoria operativa, con marcado
dinamismo, lo que constituye una de sus principales características. En ella las experiencias son interpretadas por su significado y
organizadas de una forma lógica, intermediando como un sistema de retención transitoria entre el almacén sensorial y
el de largo plazo (Feigenbaum, 1970; Greeno,
1974; Klein, 1994).
La
memoria a largo plazo hace referencia a la capacidad de codificación,
almacenamiento y recuperación, tanto de conocimientos como de episodios autobiográficos, que abarcan un espacio temporal
mayor, esto es, minutos, horas, días, semanas,
hasta recuerdos y conocimientos de toda
la vida (Ustárroz & Grandi, 2016).
Se clasifica la memoria a largo plazo en declarativa (de conocimientos)
y procedimental (de habilidades y procedimientos). La declarativa se clasifica a su vez en episódica
y semántica; las que almacenan
información diferente y forman sistemas
funcionalmente distintos. La memoria episódica, también referida como memoria autobiográfica, almacena información sobre acontecimientos vinculados
temporalmente; mientras la memoria semántica guarda el conocimiento necesario para el uso del lenguaje, información
sobre palabras y otros símbolos, significados,
reglas, fórmulas o algoritmos para la resolución de problemas y adquisición de conceptos, entre otros elementos
(Klein, 1994; Abeleira, 2013).
MATERIALES Y MÉTODOS
En cuanto a la metodología se asume un enfoque materialista dialéctico, como camino metodológico
se sigue un enfoque predominantemente cuantitativo. Se emplean los siguientes métodos
de la investigación científica:
MÉTODOS TEÓRICOS
Analítico-sintético: Se utilizó
para la realización de toda la búsqueda
bibliográfica y su procesamiento.
Posibilitó profundizar en la esencia del objeto del estudio, sobre la base de valoraciones de las fuentes consultadas
sobre el desarrollo de la memoria a largo plazo
en escolares con discapacidad
intelectual leve. Además se empleó en el análisis e interpretación de los
resultados de los instrumentos aplicados durante
el diagnóstico.
Inductivo-deductivo: Permitió hacer deducciones importantes a partir de las referencias bibliográficas consultadas y resultados de la
aplicación de los métodos empíricos.
Análisis histórico-lógico: Posibilitó hacer un análisis de los
antecedentes del problema y sus tendencias
actuales con respecto al desarrollo de la memoria a largo plazo en escolares
con discapacidad intelectual leve, obtener
información histórica, y organizarla.
Métodos empíricos
Análisis
de documentos: Se aplicó para constatar en el expediente psicopedagógico del
escolar las principales características del desarrollo de la memoria a largo
plazo.
Observación:
Se utilizó la observación a clases de tipo directa y abierta, con el propósito
de constatar las características de
la memoria a largo plazo en los escolares de tercer grado con diagnóstico de discapacidad
intelectual leve.
Prueba
psicológica: Se usó con el objetivo
de constatar las características de la memoria a largo plazo en los escolares que conforman la población en
estudio, para lo cual se aplicó el test de las Diez palabras.
Triangulación de instrumentos y personas: Se aplicó al comparar los
datos cuantitativos y las deducciones
cualitativas que de los instrumentos se derivaron. El método facilitó el arribo
a generalizaciones sobre el estado de la memoria a largo plazo en los escolares con discapacidad intelectual.
Métodos estadísticos
Estadística
descriptiva: Se empleó para referenciar las características de la memoria a
largo plazo de los escolares de
tercer grado a partir de los resultados de los diferentes instrumentos aplicados. Los datos recopilados
se representaron en tablas
y gráficos.
Análisis
porcentual: Permitió representar y poder valorar los resultados cuantitativos
de los instrumentos y técnicas
aplicadas.
Para la investigación se utilizó la población conformada
por ocho escolares
de tercer grado de la escuela Protesta de Jarao. Poseen un
diagnóstico de discapacidad intelectual leve, sus edades oscilan entre 10 y 11 años, en cuanto al sexo, seis
varones, el 75% y dos hembras, el 25%. Entre
sus características se destacan dificultades en los procesos
cognitivos, el aprendizaje es
lento, son cariñosos. Específicamente en el desarrollo del proceso de memoria, se aprecia un mejor estado de la memoria a
corto plazo y la preferencia por los estímulos
visuales para la memorización. Todos
evidencian dificultades en la memoria a largo plazo.
Para
el diagnóstico de la variable dependiente memoria a largo plazo de los
escolares, se inició por su conceptualización:
La memoria
a largo plazo es un almacén de capacidad ilimitada
y persistencia ilimitada, en el que la información permanece en un estado inactivo
habitualmente. La información se
archiva más permanentemente en ella y se recuerda bastante fácilmente siempre
que haya claves suficientes o referencias disponibles. (Lavilla, 2011,
p. 317)
Posteriormente
se seleccionaron los indicadores y escala evaluativa que permitieron medir la variable
dependiente:
1.
Almacenamiento de los datos: el escolar
imprime la huella
mnémica de lo aprendido.
2. Persistencia de los datos: tiempo en que el escolar
es capaz de mantener y recuperar los datos
almacenados.
3.
Recuperación de los datos: recuerdo de los datos almacenados.
La
variable se evalúa atendiendo a los niveles alto (A), medio (M) y bajo (B),
según la siguiente escala evaluativa:
Nivel
alto (A): el escolar es capaz de imprimir la huella mnémica de lo aprendido,
mediante una adecuada recepción
de estímulos variados;
es capaz de mantener y recuperar los datos almacenados durante el aprendizaje por un periodo
de tiempo largo; puede recuperar
la información almacenada y aplicarla a la tarea
de aprendizaje de forma independiente.
Nivel medio (M): el escolar es capaz de imprimir la huella mnémica de
lo aprendido, pero tiene algunas dificultades para la recepción
de estímulos variados;
es capaz de mantener y recuperar
los datos almacenados durante el aprendizaje por un periodo de tiempo corto;
puede recuperar la información
almacenada y aplicarla a la tarea de aprendizaje con primer y segundo nivel
de ayuda.
Nivel
bajo (B): el escolar es capaz de imprimir la huella mnémica de lo aprendido,
pero tiene muchas dificultades para la recepción
de estímulos variados;
no es capaz de mantener
y recuperar los datos almacenados durante el aprendizaje por un periodo
de tiempo corto; se le dificulta
recuperar la información almacenada y aplicarla a la tarea de aprendizaje,
precisa un tercer nivel de ayuda.
Para el diagnóstico del estado inicial
de la memoria a largo plazo de los escolares
que conforman la población se procedió a aplicar diferentes instrumentos de la investigación. Primeramente se efectuó análisis de
documentos (expedientes psicopedagógicos y clínicos de los escolares), luego
observación a clases y por último se aplicó el test
de las Diez Palabras.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se aplicó el análisis de documentos con el objetivo
de constatar en el expediente psicopedagógico del escolar las principales características del
desarrollo de la memoria a largo plazo. Para el
análisis se utilizó la guía que aparece en el anexo 1. Se constataron las siguientes
regularidades:
-
limitaciones en la memoria a corto
plazo y a largo
plazo;
-
el volumen de retención en rangos inferiores con ligero descenso
a largo plazo;
-
dificultades en la memoria
lógica y predominio de la memoria
por imágenes,
-
representaciones deficientes;
-
escasa
velocidad, solidez, precisión y disposición al recuerdo, por débil memorización condicionada por percibir el
material sin tratar de fijarlo;
-
limitación
al fijar la huella mnémica, por lo que se dificulta conservar y luego
reproducir la información con un ligero
descenso a largo plazo.
Además,
se utilizó la observación a clases
de tipo directa y abierta, con el propósito de constatar las características
de la memoria a largo plazo en los escolares de tercer grado. Se observaron un total de cinco clases, tres
clases de la asignatura Lengua Española y dos clases de Matemáticas. Se empleó la guía de observación que aparece en
el anexo 2. Los datos cuantitativos de las
observaciones realizadas se
exponen en la tabla 1.
Tabla 1. Datos de las observaciones (Cantidad de observaciones realizadas: cinco)
|
Elementos a observar
|
Escolares
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1.1 Atiende a estímulos
significativos
|
1
20%
|
3
60%
|
3
60%
|
1
20%
|
4
80%
|
3
60%
|
1
20%
|
3
60%
|
|
1.2 Recepciona estímulos de
fuentes variadas
|
2
40%
|
4
80%
|
4
80%
|
1
20%
|
4
80%
|
4
80%
|
2
40%
|
4
80%
|
|
1.3 Necesita niveles de ayuda
para recepcionar estímulos
|
5
100%
|
2
40%
|
2
40%
|
5
100%
|
2
40%
|
2
40%
|
5
100%
|
2
40%
|
|
2.1 Es capaz de retener los
datos almacenados
|
2
40%
|
3
60%
|
3
60%
|
1
20%
|
4
80%
|
3
60%
|
2
40%
|
3
60%
|
|
3.1 Recuerda los datos
almacenados
|
1
20%
|
3
60%
|
3
60%
|
1
20%
|
3
60%
|
3
60%
|
1
20%
|
3
60%
|
Fuente: Elaboración
de los autores
En
las observaciones a clases en sentido general, se pudo constatar que los
escolares 1, 4 y 7, el 37,5%, son
los que manifestaron un nivel bajo en cuanto al almacenamiento de los datos, pues tienen dificultades en concentrar su
atención a los estímulos que requieren memorizar, se muestran muy dispersos. Mientras que el resto de los cinco
escolares, el 62,5%, alcanzan un nivel
medio, al ser capaces con ayuda y algunos llamados de atención de concentrarse
en los estímulos.
En cuanto a la capacidad de los escolares de recepcionar estímulos de
fuentes variadas, los mismos
escolares anteriormente descritos, o sea los números 1, 4 y 7, presentan nivel
bajo. Se observa en dichos escolares que tienen preferencia por la memorización de estímulos por la vía visual y dificultades para recepcionarlos
por la vía auditiva. En cambio, los cinco escolares restantes, el 62,5%, evidencian nivel medio, son capaces de
recepcionar estímulos que se originan por distintas fuentes,
aunque con alguna ayuda por parte del docente.
Sobre
la necesidad de niveles de ayuda para recepcionar los estímulos, se encontró
que tres escolares, el 37,5%,
precisan segundo y tercer nivel de ayuda; mientras que cinco escolares, el 62,5%,
necesitan el primer
nivel y ocasionalmente el segundo nivel de ayuda.
Al observar
la capacidad de retener los datos almacenados, se pudo constatar
que tres escolares, el 37,5%, tienen un nivel bajo pues olvidan con frecuencia
lo aprendido; mientras que cinco escolares,
el 62,5%, tienen un nivel medio, pues con ayuda logran recuperar
los datos almacenados durante el aprendizaje, aunque por un periodo de tiempo corto.
Finalmente, se observó que a tres escolares, el 37,5%, se les dificulta
recuperar la información almacenada y
aplicarla a la tarea de aprendizaje, por lo que precisa un tercer nivel de
ayuda. Mientras que cinco escolares,
el 62,5%, tienen un nivel medio, pues son capaces de recuperar la información almacenada y aplicarla a la
tarea de aprendizaje solamente con el empleo de un primer y segundo
nivel de ayuda.
Se
utilizó el test de las Diez palabras (anexo 3) para medir la memoria en los
escolares que conforman la población
de estudio. Se aplicó siguiendo el protocolo sugerido, se realizó de forma individual, en el local que ocupa el gabinete
logopédico, por las condiciones de aislamiento de los
ruidos y otros estímulos, que pudieran distraer a los
escolares.
A continuación se representa en el gráfico 1, las curvas de
memorización, que muestran la cantidad de palabras recordadas en cada intento (seis intentos en total) por cada escolar.
Gráfico 1. Curvas de memorización de los escolares
Fuente: Elaboración
de los autores
Seguidamente
se describe la conducta de cada escolar observada durante la aplicación del
test de las Diez palabras.
Escolar 1: se mostró intranquilo, no logró la concentración durante
toda la actividad, interrumpía
para hablar de otros temas, se anticipaba para responder, por lo que evidenció impulsividad. Agregó la palabra lobo a la lista de palabras
que debía memorizar.
Escolar
2: durante la actividad se mantuvo tranquilo, concentrado y cooperador. No
incorporó nuevas palabras.
Escolar 3: se mostró tranquilo, concentrado y
cooperador. No incorporó nuevas palabras. Escolar 4: en la actividad su conducta fue intranquila, pero cooperadora. Incorporó
las palabras manzana
y aparato.
Escolar 5: se observó intranquila aunque cooperadora, se distrajo en ocasiones. Incorporó
las palabras gato, mesa
y viento.
Escolar 6: durante
la actividad se mantuvo tranquilo y cooperador, aunque se distrajo
con facilidad, necesitó varios llamados de atención.
Incorporó la palabra mango.
Escolar 7: se observó intranquilo, risueño y poco cooperador, se distrajo por lo que necesitó varios
llamados de atención.
No incorporó nuevas palabras.
Escolar 8: se observó intranquila y poco cooperadora, se anticipaba a la actividad
y en ocasiones no quería trabajar, necesitó varios llamados de
atención. Incorporó las palabras manzana y planta.
Los
resultados globales obtenidos se representan en el gráfico 2 y brindan una
comparación de los resultados entre los ocho escolares.
Gráfico 2. Comparación de la cantidad
de palabras por cada intento
recordadas por los escolares
Fuente: Elaboración
de los autores
Al triangular los resultados individuales de los diferentes instrumentos y compararlos entre sí, se arribaron a generalizaciones acerca
del estado de la memoria a largo plazo en los escolares con discapacidad
intelectual leve que se estudiaron.
Potencialidades:
-
los escolares se muestran cooperadores durante las actividades,
-
comprenden las órdenes dadas por el maestro y se disponen
a cumplirlas,
-
asimilan la ayuda recibida,
-
participan de forma entusiasta en clases.
Insuficiencias:
-
el volumen de retención
de estímulos se encuentra en rangos inferiores
con descenso a largo plazo;
-
dificultades en la memoria
lógica y predominio de la memoria
por imágenes,
-
escasa velocidad, solidez, precisión y disposición al recuerdo, por débil memorización;
-
limitación
al fijar la huella mnémica, por lo que se dificulta conservar y luego
reproducir la información con un descenso a largo plazo.
La
memoria es un proceso cognitivo que se relaciona con la inteligencia y que
incide en el rendimiento académico. Dentro de las diferentes clasificaciones de memoria, la memoria a largo
plazo es importante para el aprendizaje, pues facilita el recuerdo y la
transferencia de los conocimientos previamente adquiridos a la solución de problemas en las distintas materias.
Luna, Manzanares, Rodríguez & López (2018) realizaron un estudio
diagnóstico de la memoria a largo
plazo, pero vinculada con la memoria espacial. Los datos obtenidos demostraron
la presencia en humanos de una memoria
espacial a largo plazo, que es semejante a la memoria espacial a corto plazo al menos hasta 48 horas posteriores a su
adquisición, que luego se modifica y ocasiona cambios
en la conducta de búsqueda asociada de los sujetos.
En
estudio de prevalencia realizado por Ramírez & Bernal (2020) en educandos
de preescolar en la provincia de Cienfuegos se constató que “(…) la estimulación no es suficiente en tareas de memoria de trabajo (recordar
secuencias de palabras u oraciones y recordar secuencias de figuras o dibujos) y en tareas de
ejecuciones motoras de tipo fina” (p.13). Este estudio permitió comprobar que existen educandos con
dificultades en el neurodesarrollo y entre las áreas afectadas se halla la memoria. Aunque no se profundiza en los
educandos con discapacidades, si se constata la presencia de alteraciones en la memoria
desde las edades
preescolares.
Los escolares
con discapacidad intelectual leve, presentan en general dificultades en los procesos cognitivos y en particular en la
memoria. Estudios precedentes hacen alusión a la importancia de la memoria y su diagnóstico en escolares con discapacidad intelectual, referido a la necesidad de preparación de los docentes para esta tarea (Portela, 2018).
El diagnóstico que se realizó y que muestra este artículo permitió
constar las características de la memoria
a largo plazo en escolares con discapacidad intelectual leve. Las dificultades encontradas abarcan el almacenamiento de los datos, la persistencia en el tiempo y la recuperación
de los datos. Además de las insuficiencias descritas en los resultados, se pudo constatar
la relación entre las dificultades en la memorización y la atención.
La mayoría de los
escolares que presentaron limitaciones en la memoria, mostraron durante las
observaciones a clases y en
el test psicológico un comportamiento distráctil, inquieto, impulsivo.
El estudio
tiene la limitación que la población
investigada es reducida,
por tanto las generalizaciones
a las que se pudieron arribar son representativas solo de dicha población. Sin embargo, la metodología y los instrumentos
aplicados, pueden utilizarse para el diagnóstico de la memoria a largo plazo en escolares con discapacidad
intelectual leve. Los resultados del diagnóstico pueden servir de referentes a futuras investigaciones.
CONCLUSIONES
La memoria a largo plazo permite la codificación, organización,
almacenamiento y recuperación de la
información por tiempo ilimitado.
Mantiene estrechas relaciones con el resto de las funciones y procesos
cognitivos, especialmente con la atención
y el pensamiento. Ejerce influencia en el aprendizaje, la
información previamente almacenada se recuerda y transfiere para solucionar
problemas en las diferentes asignaturas.
Los
escolares con discapacidad intelectual leve presentan un insuficiente
desarrollo de los procesos psíquicos,
entre ellos la memoria. El diagnóstico de la memoria a largo plazo sienta las bases para ajustar la respuesta
pedagógica a sus necesidades de aprendizaje. Mediante la aplicación de diferentes métodos de la investigación se constató que los escolares
con discapacidad intelectual
leve que conforman la población del estudio se caracterizan por: un volumen
de retención de estímulos en rangos inferiores con descenso a largo plazo; predominio
de la memoria por imágenes; escasa velocidad, solidez, precisión y disposición
al recuerdo; limitación al fijar la huella mnémica, por lo que se dificulta
conservar y luego reproducir la información con un descenso a largo plazo.
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funcionamiento y anomalías.
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and orcs: Acquisition of a sequential concept. Cognitive Psychology, 6, 270-292.
https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/22382/0000831.pdf?sequence=1
Klein, S. (1994). Aprendizaje: Principios y Aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.
Lavilla, L. (2011). La memoria en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pedagogía
Magna, 11, 311-319. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629232
Llanga,
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inteligencia. Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/01/relacion-memoria-inteligencia.html
Luna, D., Manzanares, M., Rodríguez, K. & López, H.
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entrenados en un laberinto virtual.
Acta colombiana de Psicología, 21(1), 70-
82. https://actacolombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/1284/1680
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https://redipe.org/wp- content/uploads/2020/07/Contextualizaci%C3%B3n-investigativa-en-la-
Educaci%C3%B3n-Cultura-F%C3%ADsica-y-el-Deporte-VI.pdf#page=75
Ramírez, Y. & Bernal, F. (2020). Prevalencia de
niños preescolares con alteraciones cognitivas
en la provincia de Cienfuegos. Revista Cubana de Pediatría, 92(3),
julio 2020. http://www.revpediatria.sld.cu/index.php/ped/article/view/721/656
Sulkes, S.B. (2018). Manual de discapacidad intelectual. https://dl- manual.com/doc/discapacidad-intelectual-salud-infantil-manual-msd-version-para-publico- general-no458gn5qgv9
Ustárroz, T & Grandi, F. (2016). Sobre la memoria
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declarativa: propuesta de una
clarificación conceptual. Cuadernos
de Neuropsicología, 10 (3), 13-31. https://www.cnps.cl/index.php/cnps/article/view/259/276
Valiente, C., & Ramos, J.A. (2020). Memoria secuencial auditiva y
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of Research in Education Psychology,18(51), 279-302.https://digiuv.villanueva.edu/bitstream/handle/20.500.12766/336/Memoria%20secuencial%
20auditiva%20y%20memoria%20verbal%20en%20alumnado%20con%20discapacidad%2
0intelectual.pdf?sequence=1
Anexo 1
Guía para el análisis
de documentos
Objetivo: Constatar en el expediente
psicopedagógico del escolar las principales características del desarrollo
de la memoria a largo plazo.
Elementos para el análisis:
1. Almacenamiento de los datos:
el escolar imprime
la huella mnémica
de lo aprendido, incluye el volumen.
2. Persistencia de los datos: tiempo en que el escolar es capaz de mantener y recuperar los datos almacenados.
3.
Recuperación de los datos: recuerdo de los datos almacenados.
Anexo 2
Guía de observación a clases
Objetivo: constatar las características de la memoria
a largo plazo en los escolares de tercer grado.
Elementos a observar:
1.
Almacenamiento de los datos:
1.1 El
escolar se mantiene
atento a los estímulos significativos en la clase Sí No
