Lic. Gilberto Suárez Balseiro1
E-mail: gilbertosb@ifal.uh.cu
https://orcid.org/0000-0002-0693-2218
1Universidad de La Habana,
Instituto de Farmacia
y Alimentos (IFAL),
Departamento Docente de Formación General.
La Habana, Cuba.
*El artículo tributa
al proyecto institucional del Instituto de Farmacia y Alimentos: Proyecto
Integral de Desarrollo Local para educación
cultural y medioambiental del Instituto
de Farmacia y Alimentos de la Universidad de La Habana en la Comunidad Palenque-Victoria del municipio La Lisa.
RESUMEN
Introducción: El Instituto
de Farmacia y Alimentos lo integran profesionales altamente calificados
de las Ciencias Farmacéuticas y Alimentarias con preparación para trabajar como científicos y docentes, en este contexto
se particulariza en el desempeño y la extensión como proceso sustantivo de la universidad que contribuye a la
formación integral de los estudiantes y docentes.
Objetivo: Diseñar un programa educativo para el mejor desempeño de los docentes
en el proceso de extensión
universitaria del Instituto de Farmacia y Alimentos desde la promoción del desarrollo local.
Métodos: Para realizar la investigación se empleó una red de indagaciones
teóricas, empíricas y procesamiento estadístico que posibilitaron penetrar en el objeto de estudio como un fenómeno
en constante transformación y desarrollo.
Resultados: A partir de la tecnología para la determinación de problemas se
parametrizó la variable, para la
caracterización del estado actual del proceso de mejoramiento del desempeño los docentes; los resultados obtenidos de
la triangulación permitieron realizar un inventario de problemas y potencialidades, punto de partida para la
elaboración del programa educativo, estructurado
en cinco etapas con las cualidades de humanista, contextualizado, sistémico, personalizado, flexible, participativo
y colaborativo.
Conclusiones: El programa educativo de promoción del desarrollo local desde la
extensión universitaria, constituyó
una vía para el mejoramiento del desempeño del desempeño de los docentes del Instituto de Farmacia y
Alimentos (IFAL), donde se evidenció el alto grado de responsabilidad hacia
las tareas asignadas, además de la
concientización de la necesidad de la promoción del cuidado
del medioambiente y de la
salud sus pobladores.
Palabras clave: desarrollo; desempeño; extensión; formación; promoción.
ABSTRACT:
Introduction: The Institute of Pharmacy and Food, is made up of highly qualified
professionals of Pharmaceutical and Food Sciences with
preparation to work as scientists and teachers, in this context it is particularized in the performance and
extension as a substantive process of the university that contributes to the comprehensive training of students
and teachers.
Objective: Improve the performance of teachers from an educational program to
promote local development in the
process of university extension.
Methods: For which a network
of theoretical and empirical investigations and statistical processing were used that made it possible to penetrate the object of study as a phenomenon in constant transformation and development.
Results: From the technology for the determination of problems, the variable was parameterized,
for the characterization of the current state of the process of improving the performance of the teachers, the results
obtained from the triangulation allowed an inventory of problems and potentialities, starting point. for the elaboration of the educational program, structured
in five stages with the qualities of humanist, contextualized, systemic,
personalized, flexible, participatory
and collaborative. The verification of the results obtained made it possible to measure
the validity.
Conclusions: The educational program for the promotion of local development from the university extension, constituted a way to
improve the performance of the IFAL teachers, where the high degree of responsibility towards the assigned tasks was
evidenced, in addition to the awareness
of the need to promote care for the environment and the health of the
inhabitants of the community.
Keywords: development; extension; performance; promotion; training.
INTRODUCCIÓN
En el contexto social actual bajo las condiciones que impone un planeta globalizado neoliberalmente se necesita
contar con profesionales preparados integralmente, en este sentido la universidad tiene una elevada
responsabilidad en el cumplimiento de su misión social que está dirigida
a preservar, crear y promover la cultura en su concepción más amplia.
Esta concepción abarca las tradiciones, costumbres, creencias,
profesión, creación artística, la ciencia
y la tecnología, de forma tal que la apropiación de conocimientos se sustente
de la realización personal
y social, que hacen de las actividades que se realizan
en la universidad, un acto de creación,
cooperación, de reafirmación de valores éticos,
estéticos y humanos,
estas contribuyen al mejoramiento del desempeño y por consiguiente al
mejoramiento de la calidad de vida
de la comunidad universitaria y su entorno
social.
Profundo
contenido teórico conceptual se revela en los trabajos científicos de autores
que han tenido como objeto de estudio
la extensión universitaria, entre los que se destaca Añorga, (2017). Las obras de estos autores
constituyen referentes esclarecedores acerca de la temática extensionista, que permitieron a los autores
de la presente obra una mayor comprensión de este proceso, lo
que ha consentido arribar a la particularidad de generalización y aplicación de la investigación.
La Universidad del Siglo XXI está llamada a formar ciudadanos
conscientes y responsables dotados de
cultura humanística y científica, capaces de seguirse formando por sí mismos. Significativa importancia tiene revelar
que las instituciones universitarias concretan su función social en tres procesos sustantivos:
docencia, extensión e investigación García et al. (2018). En tal sentido, Horruitiner, (2006, p.34)
citado por García et al. (2018) plantea que la universidad cubana
actual requiere de un mejoramiento “de todos sus procesos sustantivos universitarios en su conjunto y de cada uno de ellos en particular para cumplir la misión que tiene su núcleo
en preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en
estrecho vínculo con la
sociedad la cultura de la humanidad.”
En el contexto del IFAL se particulariza el estudio del desempeño pedagógico especialmente en esta
investigación en el mejoramiento del desempeño; este, en Cuba, es una categoría
que se estudia con mucha fuerza dentro
de la teoría de la Educación Avanzada, por lo que varios investigadores dedicaron los estudios doctorales en este sentido: Pérez (2010), Portuondo 2014), Pelegrino (2015), Batista (2016),
García (2018), Saborido (2018), García et al. (2021). Estos profundizaron en los procesos
de profesionalización, profesionalidad, desempeño, desempeño
profesional y humano, desempeño docente y desempeño profesional pedagógico, sin embargo, se debe continuar estudios
dirigidos al mejoramiento del desempeño de los
docentes del Instituto de Farmacia y Alimento de la Universidad de la Habana.
Se
plantea como objetivo general de la investigación diseñar un programa educativo
para mejorar el desempeño de los docentes en el proceso de
extensión universitaria del Instituto de Farmacia y Alimentos desde la
promoción del desarrollo
local.
DESARROLLO
La promoción del desarrollo local
Para abordar
la promoción del desarrollo local en el contexto educacional es necesario acercarse
a los estudios, Guzón y Hernández,
(2015), donde se considera
que:
el
desarrollo local como proceso sostenible, integral y viable que incluye cambios
de actitudes, comportamientos en
grupos e individuos, la cooperación y solidaridad como principales premisas donde la planificación tenga un papel
esencial, no solo en la mirada de
crecimiento de bienestar material, sino desde el aspecto social que puede
brindar calidad de vida mediante el
conocimiento y la innovación que pueda aplicarse en la comunidad y tributar a su bienestar. Los que desde diferentes
visiones han coincidido en su importancia para la gestión de los gobiernos
e instituciones territoriales y en el mejoramiento del nivel y calidad de vida
de sus habitantes, también cobra pleno sentido
en territorios concretos (municipios), entendidos como realidades
sociales y culturales construidas en el tiempo, donde se articulan procesos
globales y actores
locales en una densa
red de interacciones compleja y dinámica que resulta esencial
para comprender sus desiguales trayectorias.(p.107)
Las ciencias sociales
cubanas aportan experiencias desde enfoques diversos
y contextos diferentes, incorporan elementos que enriquecen la concepción teórica
y metodológica: la participación,
lo rural, la perspectiva de género, el cooperativismo, la sostenibilidad
alimentaria. Existe, por consiguiente, una extensa información sobre el concepto
lo cual apunta a subrayar
el carácter estratégico del mismo en materia de políticas para el desarrollo. Al desarrollo local
se le califica como enfoque,
proceso, experiencias, iniciativas y también como estrategia, en dependencia
de la intencionalidad de los autores. La expresión “desarrollo local”
parece reflejar algo más que la de desarrollo
económico local ya que la primera alude también a las dimensiones social y cultural.
Hay autores que reconocen variadas
dimensiones del desarrollo
local, que pueden ser económicas, políticas, sociales, ambientales,
tecnológicas y territoriales. En este sentido, el desarrollo local es identificado con los procesos
que ocurren en los municipios, donde los consejos
populares como uno de los niveles básicos y
fundamentales de las estructuras administrativas, aún no son contemplados. Este continúa siendo
uno de los lados menos
desarrollados, y a su vez, el nivel donde se objetivan las políticas de
desarrollo. (Núñez, 2006) considera como elementos definitorios de lo local, la identidad
y el territorio. Lo local puede ser visto como un ámbito territorial, delimitado por el alcance de ciertos
procesos, donde resulta
sobresaliente la interacción cotidiana. Pues es en el territorio donde pueden concretarse acciones en función
del cambio, de la interrelación y de las transformaciones sociales.
El
concepto de desarrollo local desde las universidades cubanas
En el contexto cubano,
el estudio sobre desarrollo local se fundamenta en experiencias investigativas anteriores sobre el impacto
de la crisis económica de los años 90, así como las respuestas locales a la caída
general del nivel de vida de la población.
Se
pudo identificar como rasgo relevante la emergencia de respuestas innovadoras a
la crisis desde un enfoque ambiental
y de gestión sustentables, promovidas por actores locales
decisores cuya comprobada efectividad no solo demostró la posibilidad de su réplica,
sino, además, la existencia de condiciones subjetivas en las localidades
para encarar de manera. En este
sentido, el discurso sobre lo local se ha incorporado al marco
académico-investigativo y es desde
las universidades que se realiza hoy los mayores aportes al concepto. Se ha
llamado la atención sobre
la necesidad de su replanteo
desde el contexto y desde las universidades.
El
debate académico en Cuba ha aportado hasta el presente importantes
contribuciones sobre el desarrollo
local. Universidades como la de La Habana, Central de Las Villas, las de Sancti Spíritus, Camagüey, Holguín, Granma y
Pinar del Río o centros de estudios como el Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, el Centro de
Desarrollo Local del CITMA, la Red ínter
universitaria creada desde el Departamento de Sociología y la Red Gestión
Universitaria del Conocimiento y la
Innovación para el Desarrollo (GUCID), ambas de la Universidad de la Habana; el Centro de Estudios para el
Desarrollo Integral de la Cultura, y el Centro de Estudios de Manejo Integrado de Zonas Costeras,
ambos de la Universidad de Oriente, han permitido espacios favorables para el debate y el dialogo con la
participación de los gobiernos locales, que favorecen la construcción
colectiva de los conocimientos desde miradas múltiples.
Es, por tanto, ante todo, desarrollo humano integral
cada vez más equitativo, inclusivo
y resultado de la
participación y la energía creadora de cada uno. El desarrollo local delineado conduce
no solo a mayores niveles
de sustentabilidad, sino también a mayor equidad,
despliegue y enriquecimiento de la individualidad, y la vida colectiva.
Un análisis puntual sobre el desarrollo local que se construye desde
las universidades permite advertir
como rasgos, el de la participación comunitaria como eje del desarrollo local
como gestión comunitaria. Para estos
dos últimos el desarrollo local, significa asumir un modelo de desarrollo que articule estrategias nacionales con la capacidad de los municipios.
Precisamente uno de los desafíos actuales más importantes del
desarrollo local en Cuba es facilitar
procesos que hagan partícipes a las personas en la comunidad en el desarrollo.
De hecho, una interpretación del
desarrollo local es la capacidad de las personas para reconocer sus necesidades económicas, sociales y
culturales, y buscar soluciones a estas. Por lo tanto, una meta clave del desarrollo local es que los diferentes
actores y los colectivos, sean capaces de moldear
los propios procesos
y proyectos de desarrollo y que se hagan activos
en estos.
La
Red de Desarrollo Local de la Universidad de la Habana tiene como objetivo
promover la participación en el desarrollo local mediante de proyectos de investigación, innovación, creación de capacidades mediante la movilización de sus potencialidades científicas y tecnológicas y el acompañamiento de
procesos en los territorios se nutre de las investigaciones que se desarrollan en las facultades.
El
desarrollo local es un proceso que ha
de ser continuo e institucionalizado con participación calificada e interesada de todas las personas e instituciones aliadas en el mismo, tanto gobierno local como las organizaciones, instituciones, cuyos
intereses sean susceptibles de estar implicados pero esa participación necesita de conocimientos y habilitación para la sostenibilidad y no solo participación por cuanto supone cambio en los estilos de
dirección tradicional y para ello la
capacitación y comunicación desempeñan un importante papel como figura integradora en el trabajo
extensionista dirigido a crear condiciones de progreso social desde la perspectiva de la educación
acerca de los problemas más sensibles que presenta la localidad, contando para ello con la participación activa de la
propia comunidad y funcionarios del gobierno a nivel local y municipal.
Esta interacción en la comunidad
de estudiantes y docentes mediante
tareas investigativas comunitarias, charlas talleres de transmitirles valores
culturales, posibilita incorporar nuevas experiencias y valores a los participantes. Las actividades de extensión orientadas al desarrollo local
contribuyen a la formación integral
de los estudiantes y la elevación del desempeño docente, con un impacto favorable en el
desarrollo social de la población del municipio La Lisa. La experiencia del desarrollo local en el Instituto de Farmacia y Alimentos
Los programas educativos se
organizan en la teoría de la Educación Avanzada, manifiestan su intencionalidad de transformar a los participantes, profesores, estudiantes, profesionales, trabajadores en el comportamiento, así como a sujetos sin vínculo laboral
que pueden atenderse desde las organizaciones de
masas en la comunidad donde residen, y que requieren de cambios educativos en las instituciones donde estos laboran
o desempeñan sus funciones habituales, buscando
una forma de contribuir a garantizar de forma permanente y continua la elevación de la calidad de los
servicios y desempeños, en todos los contextos donde se desarrolle.
El
proceso de preparación, es considerado de mayor amplitud y alcance, recoge
todas las acciones, figuras
o alternativas de la Educación
Avanzada, ya sean de superación, capacitación, autosuperación, formación permanente,
profesionalización, educación continua que se ofrezca
a un recurso humano.
La
preparación que se realiza mediante un programa educativo favorece el desempeño
de los docentes, además,
contribuye a la cultura general
integral, principal meta de la sociedad cubana
en general y de la educación en particular, elementos
que están también
en la concepción de mejoramiento profesional y humano, en tanto
trabaja sobre la adquisición y producción
de los conocimientos, así como de los valores positivos de todo ser humano para lograr
su virtuosismo en la vida.
Con el mejoramiento del desempeño desde la integración de los procesos
sustantivos universitarios, el docente universitario logra un mejoramiento en su desempeño extensionista en
correspondencia con las exigencias de la educación superior y del contexto
universitario, se precisa determinar como punto de partida sus principales problemas
y posibilidades de desarrollo.
La
Educación Avanzada en el año 2014 construye su primera definición mejoramiento y la presenta como: figura dirigida a diversos procesos,
concepto menos abarcador
y comprometedor que el
concepto de superación, del que se infiere la solución definitiva del problema
o carencia en el desempeño (Pérez Ruiz y Santamaría
Rocha, 2021).
En este proceso de construcción de la teoría de la Educación Avanzada,
se fue conformando la definición de
mejoramiento profesional y humano que establece como figura dirigida a diversos procesos de los recursos humanos, con el
propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño actual y perspectivo, atender las insuficiencias en la
formación, completar conocimientos y habilidades
no adquiridas y necesarias para el desempeño, así como desarrollar o reforzar
sus valores.
El mejoramiento humano en su concepción más amplia se define como el
aumento cuantitativo y cualitativo de
las capacidades intelectuales, productivas, científico-técnicas y espirituales
del hombre y su comunidad, tiene como
punto de partida la reflexión, análisis, interiorización y concientización de sus necesidades,
intereses, aspiraciones y problemas, garantizando su solución con una intención creadora en función de las
motivaciones humanas en un contexto social
determinado y que permite la satisfacción en todos los órdenes de la vida
espiritual, personal, profesional, ecológica y social.
Se toma en consideración como base para el desarrollo de esta propuesta.
El
mejoramiento del desempeño necesita que se correspondan con la actividad de
extensión universitaria sería
incompleta si no tiene como una de sus metas más importantes el fomento y desarrollo de la cultura
científica de la comunidad con que interactúa es necesario potenciar
una sociedad interesada por los avances en estas ramas y que tenga
capacidad de juzgar o valorar la
significación de los logros de la investigación lo cual exige del desarrollo de
proyectos extensionistas asociados
a la promoción de la ciencia y la tecnología desde el proceso
docente, promoción de espacios para el reconocimiento a personalidades
científicas de la comunidad
intrauniversitaria y extrauniversitaria y otros que favorezcan la vinculación
de la comunidad a la actividad
científica universitaria y al conocimiento de sus resultados, potenciar el estímulo
a la creatividad científica y la innovación en la comunidad, desarrollar la
cultura científica entre las nuevas
generaciones y convertir los eventos, ferias, exposiciones y jornadas científicas en verdaderos momentos de
socialización de los resultados de la investigación en la universidad.
El
desempeño se mejora al estimular la independencia en las tareas y la autonomía
en la toma de decisiones, al tiempo que dotan a los estudiantes de la preparación, conocimientos, valores y espiritualidad necesaria para asumir la
autogestión de su propia formación cultural, lo que significa que el docente se haga parte activa de proceso extensionista desde la integración de la extensión
con los restantes procesos universitarios, como guía, asesor,
orientador del desarrollo pleno de los estudiantes y los
demás miembros de la comunidad intrauniversitaria y extrauniversitaria.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para
las indagaciones teóricas se utilizaron los siguientes métodos:
histórico-lógico: permitió el estudio
de la promoción cultural desde el proceso de la extensión universitaria, así
como su derivación de la promoción
del desarrollo local también se ahondó en del desarrollo histórico de la teoría educativa de la Educación Avanzada, la trayectoria y
evolución de su objeto de estudio,
generalidades y etapas por las que ha transitado hasta el mejoramiento
desempeño, lo que permitió llegar a razonamientos y conclusiones
lógicas.
Análisis
documental: Posibilitó la búsqueda de los datos necesarios para la
investigación desde el estudio
de documentos rectores
para el desarrollo de la extensión universitaria, las resoluciones
vigentes, el programa de curso de posgrado, talleres y galerías de fotos.
Además, se analizaron investigaciones
que profundizan sobre la promoción cultural que constituyen evidencias del mejoramiento del
desempeño.
Sistémico
estructural funcional: Proporcionó la orientación general del estudio de la
promoción cultural en el contexto de
la extensión universitaria, así como el mejoramiento del desempeño desde la teoría de la Educación Avanzada,
lo que permitió organizar la concepción del programa
educativo a partir de la realidad, además se identificaron los nexos y
relaciones, el carácter orientador y
organizacional como vía de la investigación científica. Se empleó para la elaboración del programa educativo, en la organización y desarrollo del proceso de constatación
parcial de los resultados, contribuyó al análisis integral de la organización
de los componentes del programa educativo y las relaciones esenciales en su funcionamiento.
Sistematización:
Se utilizó para organizar los conocimientos adquiridos sobre el mejoramiento desempeño, a partir de la integración de
sus presupuestos teóricos y del comportamiento de la práctica educativa de las actividades extensionistas. Permitió
describir o explicar la lógica interna
de los procesos estudiados, delimitando sus etapas y los principales factores
que han intervenido en el proceso.
Fue útil para organizarlo de forma sistémica, lo que favoreció a la determinación de la variable, las
dimensiones, indicadores e instrumentos relacionados con el tema.
Modelación: Posibilitó el proceso de abstracción, para la determinación de las relaciones esenciales y cualidades del objeto investigado, para la
concepción y organización del programa educativo en correspondencia con el objetivo propuesto.
Para
las indagaciones empíricas se utilizaron: Observación al desempeño inicial y
final: se elaboró una guía de
observación para la identificación de las principales características de mejoramiento del desempeño de los
docentes desde la extensión
universitaria de manera inicial y posibilitó la constatación de las transformaciones ocurridas a partir de la aplicación de la propuesta.
Vivencial: Posibilitó recopilar datos e información valiosa
para encausar la investigación mediante
las vivencias de la cotidianidad y experiencia profesional de los autores en las actividades de
extensión universitaria en el IFAL. Sirvió para la elaboración del programa educativo teniendo en cuenta las ideas,
criterios y valoraciones a partir de la realidad y los resultados de
investigaciones precedentes.
Encuesta:
Se aplicó para valorar el nivel de conocimientos que poseen los docentes acerca
de la extensión universitaria, la
gestión y participación en el proceso, el desempeño desde la integración de los procesos sustantivos, las principales limitaciones y el desarrollo de las actividades de promoción del desarrollo local que contribuyan al mejoramiento del docente.
Triangulación metodológica: Procedimiento que permitió la
integración de los datos ofrecidos por
los diferentes instrumentos utilizados en el proceso investigativo, su análisis
y comparación con objetividad para
llegar a la determinación de problemas y potencialidades en el desempeño de los
docentes del IFAL.
En los métodos estadísticos se usó el análisis porcentual con el
objetivo de cuantificar los resultados
de los indicadores en los instrumentos y la aplicación de prueba estadística no paramétrica McNemar para establecer las
comparaciones pertinentes a partir de la aplicación de la propuesta.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se considera
que para que el desempeño, desde las diferentes
formas organizativas del proceso
docente, cumpla su objetivo, urge un trabajo
liderado desde los colectivos
pedagógicos, de las formas organizativas del proceso extensionista (acciones,
actividades, tareas, proyectos,
programas) donde el colectivo de año académico se convierte en la célula básica
para planificar, organizar, coordinar y evaluar
el proceso de extensión
universitaria.
De igual forma, los docentes tienen que analizar
cómo cada objetivo
de la asignatura contribuye
a los objetivos del año, y este a su vez a la labor extensionista en beneficio
de la comunidad y la sociedad
en general, de modo que en su integración surjan las nuevas cualidades.
El desempeño de los docentes desde el colectivo de año académico permite realizar de forma eficaz la extensión
universitaria desde las formas organizativas del proceso docente, atendiendo
a:
• Vinculación de las asignaturas debe
potenciar la participación, la difusión y divulgación de la cultura y el quehacer universitario y
social como un aspecto importante sobre algunas acciones que contribuyen a la formación
de la cultura científica, desde la clase, incorporación a proyectos,
donde se vincula la extensión y la investigación al conocimiento de las
necesidades culturales de la comunidad
intrauniversitaria y
extrauniversitaria en el Instituto.
•
Motivación
desde las reuniones, colectivo metodológico y científicas el desarrollo de la
labor extensionista desde los
colectivos de departamento, carrera; año, disciplina y asignatura, está determinada por el desempeño del docente
en el desarrollo y resultados de sus funciones
desde la integración de la extensión
universitaria con los restantes procesos
sustantivos universitarios, que se expresan
en la formación y desarrollo de la cultura científica.
• La evaluación profesoral debe
reflejarse la incorporación de los docentes en investigaciones con la temática
extensionista, proyectos comunitarios y la participación en eventos que permitan, la vinculación
con la comunidad.
•
La producción intelectual se evidencia
en el proceso pedagógico al participar con sistematicidad
en eventos científicos, disposición para socializar las experiencias
pedagógicas, elaborar materiales
docentes y de apoyo a la enseñanza, así como la producción de artículos científicos relacionados con la extensión universitaria.
Relacionado con estas ideas, se plantea
que, el año académico constituye la célula fundamental, no solo para la organización del proceso extensionista, sino que contribuye al cumplimiento de los objetivos dirigidos
a la labor educativa, que requiere la universidad; donde se elabora, discute, desarrolla y evalúa el proyecto educativo
que se trazan docentes y estudiantes para un curso.
Esto implica, por una parte,
un efecto derivador
que asegure la determinación y planificación de los proyectos, actividades, tareas y acciones extensionistas necesarias para cumplir
los objetivos propuestos, y, por otra parte, la articulación de estas formas
organizativas con los propósitos y las iniciativas que surjan de los colectivos estudiantiles, en una acción que involucra también los otros
centros y la comunidad en general. Este programa
educativo posee componentes esenciales (objetivo, alternativas, la tríada de trabajo conjunto
Consejo de la Administración Municipal
La Lisa-Instituto de Farmacia y Alimentos-Desarrollo Local y etapas con sus acciones correspondientes) que enmarca la Teoría de la Educación
Avanzada, los cuales presentan carácter
de sistema en tanto proporcionan la orientación general para
el estudio del desempeño de los docentes del IFAL. Los componentes del programa educativo
están interrelacionados entre sí y responden a un objetivo
común:
Dirigir
de manera científica el mejoramiento del desempeño para cumplimentarlo en la práctica, en el cual confluye toda la
comunidad, al permitir la retroalimentación constante, la adaptación al medio y mantener un equilibrio dinámico con el
entorno, como ha de suceder en todo
sistema abierto. (García et al.,
2021, pp. 85-92)
Se expone a continuación las cualidades que se identifican en el
desarrollo del programa educativo que se
propone:
Humanista: Porque considera la promoción del desarrollo local desde la
extensión universitaria como elemento
esencial en el mejoramiento el desempeño de los docentes de los docentes, lo que permite pasar a un estado superior de
respeto a la diversidad cultural, de responsabilidad, de sensibilidad, de solidaridad y de compromiso, con sus
compañeros, con sí mismo y con la sociedad en su
desempeño profesional y en general.
Contextualizada:
El diseño de la propuesta se realizó contextualizada a las características del IFAL, a los problemas y potencialidades identificados, en base a los fundamentos y características que se esperan
da partir de la formación
de profesionales en Ciencias
Farmacéuticas y Ciencias Alimentarias atendiendo a los referentes de la
Pedagogía en general y la Educación Avanzada en particular, entre otros,
teniendo en cuenta que esta es una profesión que requiere de un alto nivel de
consagración, humanismo, sensibilidad humana, y que se encuentra
correspondencia con las exigencias sociales, pues se orienta
y responde a las condiciones, necesidades y características de la realidad
educativa y de los recursos
materiales y humanos.
Sistémica: Favorece la
integración y coordinación a partir de los núcleos teóricos estudiados. Se evidencia la estrecha relación
entre cada una de sus etapas y su
necesario cumplimiento.
Personalizada:
Favorece las acciones educativas a realizar, en el propio contexto
universitario, al tener en
consideración la opinión de los sujetos, según sus motivaciones, necesidades,
las fortalezas, debilidades y el sentido de pertenencia
por la profesión.
Flexible: Su diseño permite la adaptación a diferentes escenarios al
tomar como referencia las acciones se
desarrollan desde el proceso de la extensión universitaria a partir de la
promoción del desarrollo local.
Participativa:
Permite el desarrollo de relaciones humanas, de la responsabilidad social,
donde el sujeto que aprende
se compromete a dedicar el tiempo necesario
para satisfacer los problemas educativos y adquirir las habilidades que le permitan
mejorar su desempeño.
Colaborativa: Para la ejecución de la propuesta se contó con el apoyo
de diferentes áreas de trabajo del
IFAL y se estableció un estrecho vínculo con la organización estudiantil de la universidad, desarrollándose el trabajo en conjunto.
Entre
los resultados cualitativos que se pudieron constatar en el mejoramiento del
desempeño de los docentes después de
realizadas las acciones del programa educativo
mediante la participación en cursos,
proyectos comunitarios, eventos y otras actividades se evidenciaron el grado de compromiso de los docentes con la
extensión universitaria, la participación en la realización de la metodología para el desarrollo local con el
gobierno del municipio La Lisa, donde
se evidenció el alto grado de responsabilidad de los docentes del IFAL en esta
tarea, además de la concientización de la necesidad
de la promoción del cuidado del medioambiente y de la salud de los
pobladores.
CONCLUSIONES
El análisis
de los resultados de las indagaciones teóricas
y empíricas posibilitó la caracterización
del estado inicial del desempeño de los docentes del IFAL en la promoción del desarrollo local en la socialización de los resultados científicos, y como consecuencia se identifican los problemas y potencialidades que evidencian la necesidad de diseñar un Programa educativo.
La valoración de los resultados del análisis comparativo de la guía de
observación inicial y final del
desempeño de los docentes del IFAL en la promoción del desarrollo local, antes
y después de la aplicación del programa educativo. Posibilitó revelar que el programa
educativo es necesario y válido, este constituye una
alternativa para el desempeño de los docentes del IFAL en la promoción
del desarrollo local.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Batista Mainegra, A. (2016). Estrategia
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de La Habana. Universidad de la Habana. CEPES. La Habana, Cuba. Tesis en opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias
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García
Labrada, D., Ramy Insua, J. A. y Suárez Balseiro, G. (Anfitriones). (2021-Presente). Programa Educativo de promoción del
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“Jilia Añorga Morales, vigencia y continuidad de su legado”.
https://promociondeeventos.sld.cu/educavanzada2021/?p=351
García Miño, M.T. (2018). Modelo Pedagógico para el mejoramiento del desempeño extensionista de los docentes de la
Escuela Latinoamericana de Medicina. La Habana. Cuba. Tesis en opción
del grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas.