RESUMEN
Introducción: El artículo
analiza la importancia de las competencias emocionales en la formación del profesional en la educación superior.
Objetivo: Diseñar un sistema de talleres para contribuir al desarrollo de las
competencias emocionales en el proceso
de formación profesional de los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la
Universidad de Pinar del Río, partiendo de los resultados obtenidos
en una caracterización previa
del objeto de estudio.
Métodos: Se realizó una investigación exploratoria-descriptiva desde un diseño
cualitativo con métodos teóricos como
el histórico-lógico, analítico-sintético y el sistémico-estructural; métodos empíricos como la asociación libre de
ideas, la entrevista y el grupo focal. La muestra estuvo compuesta por 20 estudiantes de la carrera de Gestión
Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río.
Resultados: Las competencias emocionales no se potencian de manera intencional en
el proceso de formación profesional
del gestor sociocultural, aunque se consideran esenciales para el desarrollo intrapersonal e interpersonal y necesarias para afrontar los desafíos de la vida cotidiana y del escenario
laboral.
Conclusiones: Las dificultades más sobresalientes en torno al desarrollo de las
competencias emocionales en el grupo
estudiado, giran acerca del manejo
adecuado de las emociones propias, la automotivación y el dominio
de las habilidades sociales. A partir de lo cual, se diseña un sistema de talleres para
contribuir al desarrollo de las competencias emocionales en el proceso
de formación profesional del gestor sociocultural.
Palabras clave: competencias emocionales; educación
superior; formación profesional; gestión sociocultural para el desarrollo. Development of the University of Pinar del
Río; starting from the results obtained in a previous characterization of the object of study.
Methods: An exploratory-descriptive research was
carried out from a qualitative design with theoretical methods
such as historical-logical, analytical-synthetic and systemic-structural; empirical methods such as the free
association of ideas, the interview and the focus group. The sample consisted of 20 students from the
Sociocultural Management for Development career at the University of Pinar
del Río.
Results: It was revealed as results that emotional
competencies are not intentionally enhanced in
the professional training process of the sociocultural manager, although they
are considered essential for
intrapersonal and interpersonal development and necessary to face the
challenges of daily life and the
work scenario.
It is
concluded that the most
outstanding difficulties regarding the development of emotional competencies in the studied
group revolve around the proper management of one's own emotions,
self-motivation and mastery of social skills. From which, a system of workshops
is designed to contribute to the development of emotional competencies in the process
of professional training
of the sociocultural manager.
Keywords: emotional competences; higher education; professional training; sociocultural management for development.
INTRODUCCIÓN
Muchos
son los temas a debatir en el escenario de la educación superior del siglo XXI,
sin embargo, las competencias han
sabido ocupar su lugar protagónico dentro de él, al enfocar la mirada científica hacia ellas. Su estudio
se ha ampliado de modo tal que, como refieren Gómez y García (2021a) “gran parte de los modelos educativos se
centran en conformar su proceso curricular y de
formación en torno a ellas”. (p.1312)
En este empeño, se reconoce también
el valor de las competencias emocionales y la necesidad de su inserción en la educación superior,
al admitir que:
En la actualidad el desempeño profesional exige, además de las competencias específicas propias
del ejercicio de la profesión,
competencias genéricas o transversales; esas que se sitúan en el “saber estar” y en el “saber ser”, que son útiles
en diferentes ámbitos profesionales, como lo son las competencias emocionales. (Gómez & García, 2021a, p.1313)
De este modo, es necesario potenciar desde la universidad, propuestas
que apunten a la formación integral
del estudiante y a su pleno desarrollo humano, dentro de lo cual se configuran las competencias emocionales; a fin de lograr que los estudiantes “tengan
un desarrollo total, que
incluye competencias profesionales y competencias emocionales, teniendo presente que todo desarrollo educativo
debe darse en el marco de la educación para la vida” (Barradas et al., 2019, p. 3).
Pero,
en el intento de abordar las competencias emocionales en la educación superior,
se presenta el polémico tema del
“enfoque por competencias”, una de las tendencias actuales de formación
universitaria en el contexto internacional por su relevancia para la formación
profesional y su papel en el desarrollo humano integral.
Cuba no ha estado ajena a estas tendencias y con cientificidad y mirada
crítica ha analizado la pertinencia
de esta propuesta, pero a pesar de que se reconocen las potencialidades de las competencias en el escenario de la
formación universitaria y se vislumbran algunos intentos de su incorporación a este proceso de formación,
como es el caso de la carrera de Psicología
de la Universidad de La Habana (Almeyda
& García, 2019), no se ha logrado
el consenso necesario para apostar por el enfoque de
competencias en la educación superior cubana, y sus currículos y planes de estudio no se rigen por esta propuesta.
No obstante, aunque se reconoce que el tema demanda una mayor
profundización teórico- metodológica,
se considera que las competencias ofrecen una mirada diferente a la forma tradicional en que se ha desarrollado la
formación universitaria desde un currículo que no las contempla explícitamente. Pues, ellas favorecen
un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador que integra en su visión al estudiante, a quien es necesario enseñar a aprender,
a hacer, a ser y a transformar en el breve espacio de un tiempo
académico, a la profesión, con sus
encargos y retos, a la sociedad con sus necesidades y demandas y al contexto con
su nivel de desarrollo cultural, económico,
político, ambiental.
Por
ello, se aprecia que las competencias emocionales son recursos necesarios para
lograr un proceso formativo de mayor calidad
y una mejor articulación entre el contexto
educativo y el contexto profesional. En este sentido
se resaltan los aspectos favorables de las competencias emocionales, pues se coincide con Gómez, et. al (2021) al
considerar que las competencias emocionales
están presentes en la disposición de aprender y en el sentido de pertenencia a
la profesión.
Sin
embargo, aunque se reconocen los aportes de las investigaciones dirigidas al
desarrollo de competencias en el
contexto de la Educación Superior Cubana (Almeyda & García, 2019; García et al., 2019; García et al., 2021;
Gómez et al., 2021; Gómez & García, 2021a; Gómez & García 2021b; Orta, 2022), se considera
que aún es insuficiente el abordaje ofrecido a las competencias emocionales
de manera particular.
Por estas razones,
el presente artículo
analizando la importancia de las competencias emocionales a partir de la caracterización de ellas en el
proceso de formación profesional se propuso diseñar
un sistema de talleres para contribuir al desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la
Universidad de Pinar del Río.
DESARROLLO
En
consideración de, De Souza y Carbonero (2019), para adentrarse en el estudio de
las competencias emocionales, es
necesario seguir los pasos del constructo de la inteligencia emocional. Sobre lo cual exponen que, con
la difusión de este término desde la década de los noventa, el concepto de las emociones se convierte en un tema de
estudio relevante dentro de las ciencias sociales y humanas.
La génesis
del estudio de las competencias emocionales ha provocado
que este término
y el de inteligencia emocional se mezclen de modo tal, que los
aspectos que las delimitan se pueden
tornar confusos. De hecho, uno de los ejes temáticos más polémicos en el
estudio de las competencias
emocionales, es su relación con la inteligencia emocional; lo que se debe entre otras razones,
a que el concepto de competencia emocional
nace de la teoría que define a la
inteligencia emocional.
Esto
ha suscitado que incluso, se utilicen ambos términos de manera equivalente,
sobre lo cual se esgrime el criterio de Fragoso (2015) quien considera que dentro de los modelos mixtos de inteligencia emocional el límite con el
término de competencias emocionales se encuentra poco definido. En cambio, considera que
dentro del modelo Salovey y Mayer (1997), la situación es diferente, pues al basar su teoría en el
paradigma cognitivo de la educación, dan otro nivel a la variable estructurándola únicamente de habilidades específicas de procesamiento de información emocional, en las que se observa
una separación contundente con las “competencias emocionales”. (p.121)
Sobre este aspecto, Mórtigo y Rincón (2018) expresan que el referente
de competencias emocionales “se
diferencia de la inteligencia emocional al perseguir un margen aplicativo en torno a un contexto de desarrollo
profesional, organizativo o de gestión acorde a la implicación de las emociones para alcanzar objetivos de éxito o el crecimiento personal”. (p. 433)
En torno a sus diferencias, acentúan que “ambos conceptos se encuentran
entrelazados, pero no pueden
confundirse como uno solo, toda vez que, cada uno muestra un recurso
intelectual y un margen aplicativo
distinto” (Mórtigo & Rincón, 2018, p. 434). A partir de estos argumentos,
la presente investigación, aborda
las competencias emocionales y no la inteligencia emocional, valorando, además, que las competencias
emocionales se centran en la interacción entre la persona y su contexto, lo cual es imprescindible para el desempeño profesional.
En relación
al posicionamiento del término como un concepto
autónomo, se aprecia
que Salovey y Mayer (1997),
afirman que Saarni (1997) es la primera en acuñar el término con una base sólida, separándolo definitivamente
del de inteligencia emocional. Empeño en el que también se reconocen a Bisquerra y Pérez (2007) como autores
relevantes con un modelo propio de competencias emocionales.
A tono con ello, Fragoso (2015) enfatiza que Saarni (1997) define a las competencias emocionales como un conjunto articulado de capacidades y habilidades que un individuo
necesita para desenvolverse en un ambiente
cambiante y surgir como una persona diferenciada, mejor adaptada, eficiente y
con mayor confianza en sí misma. Para formular su modelo la autora retoma tres teorías cuyo punto central es la
emoción: el modelo relacional, el modelo funcionalista y el
socioconstructivista. (p. 119)
Como
se puede apreciar, el modelo de Saarni (1997) se relaciona profundamente con el desarrollo humano y teorías
cognitivas de la emoción, con lo que se separa definitivamente de las teorías de la inteligencia emocional. Mientras Bisquerra y Pérez (2007),
a través de unenfoque
socioformativo, retoman como influencia teórica las recomendaciones de diversos organismos internacionales, como el
informe el Proyecto Tuning (2016) para estructurar su propuesta.
En este sentido, Bisquerra
y Pérez (2007), argumentan que las competencias emocionales: Son el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarios para tomar
conciencia, comprender, expresar
y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales cuya finalidad es aportar un valor añadido
a las funciones profesionales y promover el bienestar personal y social.
(p.69)
De
estos modelos presentados, la investigación se adscribe al de Bisquerra y Pérez
(2007), por considerar que define y
estructura a las competencias emocionales desde la imbricación de elementos
de las diferentes áreas de la personalidad como los componentes cognitivos, volitivos,
motivacionales y autorreguladores del comportamiento. Destacándose en su
abordaje las potencialidades de las
competencias emocionales para contribuir al desarrollo integral de la persona
a través del mejoramiento de su propio
bienestar personal y social, incluyendo la propia
satisfacción y compromiso profesional. Concepción desde la cual las
competencias emocionales no pueden
entenderse al margen de las esferas
de la vida cotidiana del sujeto y de
los contextos particulares que demandan su expresión, como es el caso del
ejercicio de la profesión.
MATERIALES Y MÉTODOS
A
pesar de la importancia de las competencias emocionales para la formación y el futuro desempeño profesional, no abundan los referentes investigativos sobre el tema en la Universidad de Pinar del Río y de manera particular, en la carrera
de Gestión Sociocultural para el Desarrollo, es menester fortalecer la investigación en
esta dirección; por lo que, la presente investigación, se plantea como Problema: ¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Gestión
Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río? . Se
propuso como objetivo: diseñar
un sistema de talleres para contribuir al desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo
de la Universidad de Pinar del Río. Para lo cual se realizó una caracterización previa de las competencias emocionales en el proceso
de formación profesional del gestor sociocultural.
El estudio realizado es de tipo exploratorio-descriptivo y responde a
un paradigma cualitativo con un
abordaje fenomenológico. La muestra, no probabilística de sujetos voluntarios,
estuvo compuesta por 20 estudiantes
de segundo año de la carrera de Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río.
Métodos teóricos:
Histórico-lógico: permitió
conocer los antecedentes del estudio de las competencias emocionales y sus particularidades en el proceso de formación profesional.
Analítico-sintético: empleado para descomponer en sus partes a las
competencias emocionales para luego imbricarlas en nuevas ideas sobre el
desarrollo de las competencias emocionales en la formación profesional.
Sistémico
estructural: se utilizó para develar las partes del objeto de estudio y las
relaciones entre ellos, aprehendiendo
el desarrollo de las competencias emocionales en la formación del gestor
sociocultural desde una concepción holística.
Métodos empíricos:
Asociación
Libre de Ideas: Se usó por el valor que se le concede para apelar a
valoraciones repentinas sobre un determinado objeto o fenómeno.
Permitió acceder al campo representacional sobre las competencias emocionales. Se brindó la siguiente
consigna: Exprese lo primero
que le viene a la mente cuando escucha las palabras “Competencias emocionales”.
La entrevista: Facilitó el diálogo de manera que se abarcaron las
dimensiones de las variables de
estudio, permitiendo obtener información sobre las características de las
competencias emocionales en el proceso de formación profesional.
Grupo Focal: Permitió someter
a debate cómo perciben los sujetos investigados el desarrollo de las competencias emocionales en el
proceso de formación profesional, promoviendo la reflexión y la
construcción grupal desde vivencias
concretas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La integración del análisis de los resultados develados a través de los
métodos empíricos, permite apreciar
el valor que para los sujetos en estudio poseen las competencias emocionales dentro
del proceso de formación profesional.
Se reconocen
como competencias emocionales necesarias a potenciar
en el marco del proceso
de formación profesional: la conciencia emocional, la regulación emocional
y las competencias para la vida y el bienestar.
Las dificultades más sobresalientes, apuntan hacia las cuestiones
relacionadas con el manejo adecuado
de las emociones propias, la autogestión personal, la automotivación, el
dominio de las habilidades sociales
que favorecen las buenas relaciones interpersonales y la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables con los que poder afrontar
los desafíos profesionales; lo que se considera una limitación para sus modos y esferas
de actuación profesional.
Se constata, a partir de la triangulación de los instrumentos
aplicados, que en la carrera de Gestión
Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río no se
trabaja en función del desarrollo de las competencias emocionales; a pesar de que el modelo del profesional de la carrera está orientado
hacia la gestión de procesos que demandan de las competencias emocionales.
Los
estudiantes perciben que las diferentes disciplinas de la carrera carecen de
actividades curriculares y
extracurriculares que contribuyan al desarrollo de las competencias
emocionales. Por ende, existe
insuficiente articulación de las disciplinas de la profesión con la Disciplina Principal Integradora mediante las cuales
se ejecuten acciones que modelen situaciones de la profesión a través de las cuales potenciar el desarrollo de
estas competencias. Aun cuando el modelo
del profesional de la Gestión Sociocultural para el Desarrollo demanda
competencias emocionales.
No obstante, los estudiantes le conceden alta importancia al desarrollo
de las competencias emocionales y
reconocen la necesidad de incluirlas en el proceso de formación profesional del gestor sociocultural; asociado
a lo cual se devela que no poseen la preparación necesaria
para este empeño, pues se aprecia
el insuficiente desarrollo de las competencias emocionales en los estudiantes de la carrera, la cual carece de estrategias que potencien las competencias.
Por tanto, teniendo
en cuenta los resultados de la caracterización previa, se sustenta
la necesidad de un sistema de
talleres que tribute al desarrollo de las competencias emocionales en la carrera
de Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río.
Diseño de un sistema de talleres para contribuir al desarrollo de las competencias emocionales en los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del Río
La
educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos, auto-reflexión, razón dialógica, juegos,
introspección, relajación, etc.) cuyo objetivo
es favorecer el desarrollo de competencias emocionales. Con la información (saber) no es suficiente;
hay que saber hacer, saber ser, saber estar y saber convivir. (Bisquerra &
Pérez, 2012, p. 2)
De modo que, los talleres se conciben como espacios de aprendizaje y de
reflexión grupal en la dimensión
extracurricular del proceso del proceso de formación profesional. Su diseño
concibe el desarrollo de las competencias
emocionales como un proceso dinámico, interactivo y de conexión con el contexto, que moviliza el comportamiento de los
individuos hacia el logro de objetivos y metas comunes.
Ejes temáticos generales del sistema
de talleres:
•
Las competencias emocionales como recursos esenciales del desarrollo personal.
• Las competencias emocionales como recursos esenciales
en el proceso de formación
profesional.
•
La carrera
de Gestión Sociocultural para el Desarrollo
como plataforma para el desarrollo de las competencias emocionales.
Momentos del sistema
de talleres:
- Nuestras concepciones. (Taller 1 y 2)
-
Nuestras Prácticas. (Taller 3)
- Práctica transformada. (Taller
4)
-
Evaluación y cierre del sistema de talleres. (Taller
5)
Estructura de los talleres:
- Técnicas de presentación y saludo.
-
Caldeamiento general.
- Desarrollo del taller.
-
Evaluación y cierre.
Taller # 1: “Las competencias emocionales como
recursos esenciales del desarrollo personal.”
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo con el término
competencias emocionales, así como su valor para el desarrollo personal.
Técnica de presentación: “La tendedera”. Caldeamiento general: Técnica “El regalo
espiritual”. Desarrollo del taller
(Nuestras concepciones).
Técnica de dibujos generadores de reflexión: Se dividirá al grupo en
tres subgrupos y se les pedirá que
realicen un dibujo libre en el que expresen su percepción sobre las
competencias emocionales. Posteriormente serán colgados como una galería
grupal y se ofrecerá la posibilidad de que todos reflexionen sobre las siguientes interrogantes: ¿qué reflejan
los dibujos sobre las
competencias emocionales? ¿qué les agregaría? Luego se les pedirá que seleccionen los dibujos con los cuales se
identifican y que se unan a sus autores, formándose así otros subgrupos, en los cuales debatirán sus puntos de convergencia y de divergencia sobre las competencias emocionales. Luego se devolverá al
plenario el análisis realizado a los dibujos y se abrirá el debate en torno a las concepciones de los participantes sobre las competencias emocionales. Una vez
concluido el debate grupal, la coordinación realizará la síntesis del tema, donde se abordarán las bases teóricas
generales en torno a la comprensión de las competencias emocionales.
Evaluación y cierre:
Técnica: “El tren de la evaluación”.
Taller # 2: “Descubriendo las competencias
emocionales desde una concepción holística”.
Objetivo: Describir la concepción de los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo sobre las
competencias emocionales.
Técnica de saludo:
“El gesto”.
Caldeamiento
General: Técnica “Con una Frase”. Desarrollo del taller (Nuestras concepciones).
Escritos en papelógrafo aparecerán las ideas aportadas en el taller anterior sobre las competencias emocionales. Se les pedirá
que mediten sobre estas ideas y que expresen una palabra que sintetice las concepciones abordadas en torno a las
competencias emocionales. Ello
servirá para conectar con lo vivido en el taller anterior. Posteriormente se
dividirá al grupo con la Técnica: “El
Pastel”. Todo el grupo bien apretado entre sí como una gran masa, será separado
en tres partes iguales por el coordinador que pasará entre ellos “cortando” simbólicamente ese
gran pastel.
Cada uno de los subgrupos formados, realizará una “Lectura de Textos”
en la que se reflejan concepciones de
las competencias emocionales ofrecidas por diversos autores. Se les pedirá que “dialoguen” con los textos, que
intercambien sus opiniones sobre lo leído y que construyan sus propias definiciones de las competencias emocionales, haciendo énfasis
en las competencias emocionales necesarias para el desempeño
profesional y para la gestión
sociocultural específicamente. Este es el punto de encuentro entre las
concepciones traídas al espacio del taller y las aportadas desde la vivencia, el diálogo
y los textos leídos.
Técnica de evaluación y cierre: “Las expresiones”.
Taller # 3: Las competencias emocionales en el proceso de formación profesional: una necesidad de la universidad actual.
Objetivo: Valorar la importancia de las competencias emocionales en el proceso de formación profesional.
Técnica de saludo: “Pelota caliente”. Caldeamiento General: Técnica: “El
cuchicheo”. Desarrollo del taller (Nuestras prácticas):
Después
de haber realizado un recorrido por las concepciones personales de los
participantes, los referentes
teóricos contemporáneos en torno a las competencias emocionales y luego de construir grupalmente nuevas concepciones
sobre las competencias emocionales, concebidas
como el momento de “nuestras
concepciones” en el sistema de talleres, se da paso al
momento de “nuestras prácticas”, con el propósito de que cada participante
realice una mirada crítica a sus
competencias emocionales.
Técnica:
“El camino lógico”. Se colocarán en el salón varios objetos y se les pedirá a
los participantes que se ubiquen
cerca de aquel con el que se sientan más identificados. De esta manera se formarán subgrupos, a los cuales
se le entregará un juego de tarjetas que contienen interrogantes a través de las cuales se fomentará el debate
sobre los modos de actuación profesional
para los que se están formando y las formas en que manifiestan sus competencias emocionales en ellos. Se les pedirá a los
subgrupos que ofrezcan respuesta a estas preguntas teniendo en cuenta sus propias prácticas profesionales y las
competencias necesarias para la gestión
sociocultural tales como la conciencia emocional, la autonomía emocional, la
regulación emocional, la competencia
para la vida y el bienestar y la competencia social. La coordinación resaltará
los elementos comunes
en los grupos y problematizará sobre la necesidad
de incorporar en la vida
cotidiana, prácticas que fomenten el desarrollo emocional. Pretendiendo que desde el aporte grupal queden construidas propuestas de prácticas personales,
pero también culturales y sociales
que desde el escenario de formación profesional fomenten las competencias emocionales del joven universitario.
Técnica de cierre y evaluación del taller A través de la técnica
“La telaraña”.
Taller # 4: “¿Cómo fomentar las competencias
emocionales en jóvenes universitarios?”. Objetivo: Develar
propuestas de trabajo
que potencien el desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Gestión Sociocultural para el Desarrollo.
Técnica de saludo: “Saludo en cadena”. Caldeamiento General: Técnica del
“Vocalejo”. Desarrollo del taller (Práctica transformada):
Se hará una breve presentación de los resultados de la caracterización
realizada en la presente investigación. En este sentido,
el taller concebido
como parte del análisis de “nuestras prácticas” hará énfasis en la autogestión del desarrollo emocional
de cada uno de los participantes como una premisa
imprescindible en la formación personal
y profesional.
Técnica de análisis: Técnica: “El sonajero”. El coordinador motivará a
los jóvenes a construir un “sonajero” para la Universidad, el cual de manera simbólica
presentará sugerencias para satisfacer la necesidad del desarrollo de las competencias emocionales en el escenario universitario. Se formarán subgrupos, en
los cuales se debatirán propuestas para potenciar el desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de
formación profesional del gestor sociocultural.
Estas propuestas se escribirán en las piezas del sonajero preparadas para ello
y se
colocarán en él.
Técnica de cierre y evaluación del taller: “La
silla musical”. Taller # 5: “Si de competencias emocionales se trata…”.
Objetivo: Evaluar la pertinencia de las competencias emocionales como elementos
esenciales dentro del proceso
de formación profesional.
Técnica de saludo: “El saludo con números”.
Desarrollo del taller: Evaluación y cierre del sistema
de talleres.
Técnica:
“Pasado-presente-futuro”. Se valorarán las vivencias y aprendizajes de los
talleristas, ofreciendo la posibilidad
de analizar la experiencia personal y
también las experiencias y situaciones de otros a partir de las
siguientes interrogantes: ¿Qué importancia tenían para mí las competencias emocionales antes del
sistema de talleres? ¿Qué importancia tienen para mí en este momento?
¿Cómo se expresan
en mi práctica estudiantil las competencias emocionales necesarias para la gestión sociocultural? ¿Qué cambiará en mi formación
profesional después de lo aprendido y lo vivenciado en estos espacios?
Técnica de evaluación del taller: “El auto”.
CONCLUSIONES
El
desarrollo de las competencias emocionales en el proceso de formación
profesional de los estudiantes de
Gestión Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar de Río es insuficiente para enfrentar las exigencias del modelo del profesional de esta carrera.
Se percibieron como competencias emocionales necesarias a potenciar
en el marco del proceso
de formación profesional: la conciencia emocional, la regulación emocional
y las competencias para la vida y el bienestar.
Los sujetos investigados reconocieron la importancia del desarrollo de las competencias emocionales y la necesidad de incluirlas en el proceso de formación profesional.
Se diseñó un sistema de talleres para contribuir al desarrollo de las
competencias emocionales en el
proceso de formación profesional de los estudiantes de la carrera Gestión
Sociocultural para el Desarrollo de la Universidad de Pinar del
Río.
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