¹ Dirección Provincial de Deportes. Sancti
Spíritus, Cuba.
² Universidad de Sancti Spíritus
“José Martí Pérez”. Sancti
Spíritus, Cuba.
RESUMEN
En la actualidad la práctica deportiva es una actividad tan
cotidiana, que no resulta extraño
apreciar a los niños involucrados en ella. Esta práctica deportiva en edades escolares no debe ser concebida como un
entrenamiento sino como un proceso de enseñanza
que se sustenta en concepciones teóricas (sociológicas, psicológicas y pedagógicas). No obstante, resulta
difícil encontrar bibliografía que aborden esta temática
desde el Judo como disciplina deportiva. Se plantea como objetivo reflexionar acerca los sustentos
teóricos que fundamentan la enseñanza de los movimientos básicos del Judo durante la iniciación deportiva. Finalmente,
los resultados muestran que, en la
literatura científica especializada, se aborda la temática con el enfoque tecnicista y tradicional que caracteriza
la práctica de las artes marciales dejando un
vacío con respecto a estudios e investigaciones, que aporten los
fundamentos teóricos del proceso de
enseñanza. Se muestran como conclusiones, que la enseñanza de los movimientos básicos del Judo es un proceso
sustentado en concepciones teóricas que permiten interpretar y contextualizar este proceso en el escenario educativo
de la iniciación deportiva.
Palabras clave:
deporte; escolar;
enseñanza; judo.
ABSTRACT
At present, the practice of sports is such an everyday
activity that it is not strange to see children
involved in it. Sports practice in school age should not be conceived as
training but as a teaching
process that is based on theoretical conceptions (sociological, psychological and pedagogical). However,
it is difficult to find bibliography that addresses
this issue from judo as a sport discipline. This paper aims to reflect on the theoretical foundations that support the
teaching of the basic movements of judo during
sports initiation. The results show that in the specialized scientific literature the subject
is approached with the technical and traditional approach that characterizes
the practice of martial arts,
leaving a gap with respect to studies and research that provide the theoretical foundations of the teaching
process. It is shown as conclusions that teaching the basic movements of judo is a process supported by
theoretical conceptions that allow
interpreting and contextualizing this process in the educational scenario of
sports initiation.
Keywords: school; sport;
teaching; judo.
INTRODUCCION
El término iniciación deportiva es una expresión que en los últimos años ha generado no pocos desacuerdos, tal situación
conduce al descubrimiento o apertura de un nuevo campo para la investigación científica en el deporte.
A inicios de la década de los 80 del pasado siglo, en el
viejo continente, particularmente en España se comenzó
a gestar una fuerte corriente teórica sobre esta área del conocimiento, tanto ha sido así que hoy
en día han logrado el gobierno teórico sobre
esta materia. Sin embargo, el desarrollo de investigaciones científicas
en otras latitudes permitió configurar y proponer interpretaciones diferentes de un mismo proceso.
La conceptualización del término INICIACIÓN DEPORTIVA es
abordada ampliamente en la bibliografía
especializada, reconocidos autores que
se destacan como: Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez, 2010;
Hernández Moreno, 2000; 2004; Castañeda López, 2005; Romero Granados,
2014; Deller Sarmiento,
2012; Noa Cuadro, 2016; Rodríguez Verdura, 2022.
El Judo está dentro de los deportes de mayor preferencia
para su práctica en las edades
escolares, posee un elevado arsenal técnico y emplea una terminología de origen japonés. Estos elementos demandan
de un proceso de enseñanza-aprendizaje científicamente
organizado y planificado, con sólidos sustentos teóricos, que permiten al profesor
deportivo alcanzar los objetivos propuestos.
La asimilación eficiente de los contenidos del Judo durante
la iniciación deportiva ahorra tiempo
y esfuerzo a profesores y practicantes; lo que constituye uno de los soportes imprescindibles para la formación
del judoca. En la actualidad la práctica del
Judo durante la iniciación enfrenta el reto de lograr que el practicante
alcance niveles óptimos en la
ejecución de los movimientos básicos, para luego lograr transferir estos al gesto deportivo.
El presente artículo
pretende realizar una aproximación al proceso de iniciación deportiva del Judo particularizando en la
enseñanza de los movimientos básicos desde la mirada
de los sustentos teóricos
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
En el tratamiento al concepto se denota que el común
denominador lo constituye aceptar que
es la iniciación deportiva, se objetiviza, cuando un sujeto comienza a vivenciar, a interactuar con nuevas
experiencias motrices regladas sobre una actividad físico deportiva.
Independientemente de esta similitud en las
interpretaciones sobre qué es la Iniciación deportiva; desde
los primeros años de estudio se aprecian distintas interpretaciones.
Sánchez Bañuelos (1986), entiende el concepto de iniciación
deportiva en un sentido amplio y
atemporal esto es, no considera a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad básica, sobre la
actividad deportiva, en la situación real de un juego o competición.
Desde la perspectiva de Hernández Moreno (2000), la iniciación deportiva
es considerada como un proceso
de enseñanza-aprendizaje, realizado por el practicante, para la adquisición del conocimiento y la capacidad
de ejecución práctica
de un deporte, que comienza desde que toma contacto con este deporte y
se extiende hasta que es capaz de practicarlo con adecuación a su
técnica, su táctica y su reglamento.
De la misma forma Blázquez (2010), al definir el concepto
de iniciación deportiva lo hace desde
el ámbito educativo aportando que es el período en que el niño empieza a aprender
de forma específica la práctica de uno o varios
deportes.
Por otra parte Romero Granados (2014) aborda la iniciación
deportiva con una mirada temporal, al considerar que es el período que tarda un principiante en apropiarse, de los fundamentos de un deporte.
Finalmente existe un mayor consenso de autores en
considerar la iniciación deportiva un
proceso marcado por la enseñanza deportiva, que una etapa o un periodo dentro
de la formación del atleta.
En la actualidad la Iniciación Deportiva
en el Judo debe comprenderse como un sistema social, pues esta se contextualiza
y manifiesta desde instituciones que llevan implícita
una reconocida labor social, dígase: área deportiva, Dojo, salón de prácticas o colchón
de judo, como comúnmente se le conoce,
esta iniciación deportiva
se desarrolla de manera consciente y responde a una
dirección intencionada.
La tarea fundamental de la iniciación deportiva en el Judo,
consiste en estructurar y relacionar
los elementos y componentes del proceso enseñanza-aprendizaje deportivo, para lograr
un objetivo y cumplir con el encargo
social que se le asigne.
En lo concerniente a la filosofía de la educación Gómez et al. (2019) plantea
que:
Es una reflexión radical sobre los supuestos profundos de la educación, que dan claridad,
coherencia, discernimiento y dirección a la acción educativa; relaciona los conceptos pedagógicos
fundamentales con los principios básicos de
otras ciencias y de la Filosofía, y busca comprender el fenómeno educativo de manera
holística. (p. 119)
En tal sentido, existen diferentes referentes teóricos que
abordan la temática, entre las obras
que destacan a nivel internacional están las de: Caiza Quimba, (2016); Aguilar Gordón, et al. (2017)
y Morales Gómez, et al. (2019) lo que concuerda
con el criterio de ese último
autor, el cual plantea que los fundamentos filosóficos “(…) de un modelo educativo
coherente y consistente deberá ser construido siempre en base a siete elementos fundamentales: principios,
fines, criterios, premisas, valores, conceptos y contextos”(…) (p.
117), más adelante el propio autor refiere:
Estos fundamentos tienen que ver con la comprensión de la actividad
educativa; es decir, con su sentido y su significación profunda, hecho
que hace referencia a los fines o
propósitos orientadores de la educación, a la
satisfacción de necesidades, de aspiraciones, de motivos, de intereses,
de condiciones, y al desarrollo de
capacidades, de conocimientos y de valores personales y comunitarios.
(p. 118)
En Cuba también
se ha abordado la temática,
sin embargo, en la bibliografía consultada persisten insuficiencias sobre el estudio
de esos elementos dirigidos específicamente al proceso de
enseñanza-aprendizaje en la práctica deportiva, lo que denota necesidad de investigación y profundización en esa
área de la ciencia.
Desde el punto de vista psicológico resulta
de indudable valor metodológico la utilización
de presupuestos de la teoría histórico cultural, referidos a los conceptos zona de desarrollo actual (ZDA) y zona de desarrollo próximo
(ZDP) que ayudan al diagnóstico para el trabajo diferenciado y
grupal con los principiantes, bajo la guía de
los adultos y en colaboración con otros compañeros más capaces.
La concepción histórico cultural ofrece postulados teóricos
que fundamentan, desde la psicología
marxista-leninista el empleo de las acciones en el proceso pedagógico y en este caso, son valiosos los aportes sobre la estructura general de la actividad humana y
sus principales componentes: las acciones y operaciones. Ellos son los que
tienen el mérito de concretar la
tesis marxista de la génesis de la acción humana y la del status peculiar
de la finalidad de la acción.
Así pues, apoyados
en lo que según Morales
Gómez et al., (2019) constituye la fundamentación
filosófica de un modelo educativo de calidad, se pudo constatar que Arronte
Mesa y Ferro González (2020)
en su investigación plantean que:
(…) los análisis sobre el proceso de iniciación deportiva
se perfilan hacia la conceptualización, determinación de sus cualidades, principios y premisas,
la inclusión de elementos formativos y la necesaria vinculación al
contexto familiar y de la comunidad
en que se desenvuelve, posibilitando el desarrollo de diversas capacidades que satisfacen necesidades y motivaciones personales y sociales en el atleta.
(p. 139)
De manera que a partir de lo que exponen los autores de
esas dos investigaciones, se constatan similitudes en cuanto a los fundamentos filosóficos del proceso
de enseñanza-aprendizaje de un
modelo educativo de calidad y la iniciación deportiva, por lo que seguidamente se sistematiza
específicamente sobre los fundamentos filosóficos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva
escolar a partir de conceptos, principios, fines, criterios, premisas,
valores y contextos.
En cuanto al concepto del proceso de enseñanza-aprendizaje
en la iniciación deportiva escolar,
se constató que diversas son las investigaciones que abordan el término, entre las que destacan en el presente siglo las
de: Noa Cuadro (2016); Guillén Pereira (2014)
y Rodríguez Verdura et al. (2023), los cuales en sus textos muestran
coincidencias conceptuales que
permiten conceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva escolar, concretándose en: la adquisición de conocimientos teóricos-prácticos; su reglamento, técnica
y táctica básicos, habilidades motrices y el
desarrollo de capacidades físicas y valores
propios de una disciplina deportiva, contribuyendo a la formación integral para la vida del aprendiz
y no en busca de un resultado deportivo, siempre respetando las edades y Necesidades Educativas Especiales.
Por otra parte, se puede señalar que existen otros autores
como Arronte Mesa y Ferro González (2020), los cuales plantean que la materialización de ese proceso radica
en:
(…) la enseñanza
de los fundamentos esenciales que garantizan un resultado deportivo
e implica un proceso de aprendizaje limitado
por el comienzo de la práctica en el deporte seleccionado y la
participación en las primeras
competiciones, en las que deban cumplirse tareas de rendimiento. (p. 129)
Este concepto responde
a los fines del alto rendimiento y no se ajusta a lo que pretende
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva escolar
a partir de lo que se ha sistematizado en el presente trabajo.
De manera que habiendo hecho referencia a la conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación
deportiva escolar y para dar continuidad a los
fundamentos que se abordan, se hizo necesaria la consulta de textos en
los que sus autores investigaron
sobre los fines del proceso, y se constató la existencia de varias investigaciones que hablan al respecto,
tales como: NoaCuadro(2016); Arronte Mesa y Ferro González
(2020), entre otros.
En la actualidad, debido al auge de la práctica deportiva
como espectáculo y estilo de vida, se
manifiestan opiniones acerca de que del proceso de iniciación a la práctica en un deporte, debe conducir a iniciar cuanto antes a aquellos niños que presenten
condiciones potencialmente positivas
o aptitudes para llegar en posteriores aprendizajes a obtener un rendimiento deportivo
elevado, criterio que reviste una finalidad
enmarcada dentro del proceso del alto rendimiento y que no se ajusta a lo que se pretende desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva escolar.
Además, en el transcurso de la presente investigación se
constató en la bibliografía consultada la carencia de exploraciones
que desde la ciencia emprendan
los principios, criterios,
premisas, valores y contextos específicos del proceso de enseñanza en la iniciación deportiva, en consecuencia y
teniendo en cuenta que conceptualmente se está
hablando de un proceso genuinamente educativo y que educa físicamente dentro de las diferentes disciplinas deportivas, se valoró oportuno, a partir de lo que
abordan sobre esas temáticas los
principales referentes teóricos consultados asumirlos, para la fundamentación filosófica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Educación y la Educación Física. Sobre lo cual se debe agregar
otros principios propios de la actividad física y que son necesarios para el accionar en esta rama
de la ciencia, en la que se concuerda con lo
que refiere López Rodríguez (2006), que son los principios de la
actividad física, y que se ajustan a
lo que se pretende con el proceso de enseñanza- aprendizaje, en la iniciación deportiva escolar, de manera que estos
se manifiestan en:
o La
diferenciación de las actividades físicas.
o La
sistematización y continuidad del proceso de ejercitación.
o El
desarrollo físico, la habilidad motriz
y la actividad sensoperceptual.
Los criterios en el proceso
de enseñanza en la iniciación deportiva escolar están
relacionados con sus principios y sus fines pues estos como plantea
Morales Gómez et al. (2019) “(…)
mueven a la acción y la sustentan de forma permanente”, pero los criterios a decir de ese autor “(…) ayudan
a la aplicación eficaz de los mismos”. (p. 121)
De manera que estos se emitirán en concordancia con lo que
plantea ese autor, o sea, consistirán:
(…) en emisiones de juicios sobre asuntos determinados,
basados en proceso de discernimiento,
que permiten distinguir lo verdadero de lo falso, lo correcto de lo incorrecto, lo que tiene sentido de
lo que no lo tiene, con el fin de opinar con
sensatez, tomar decisiones ponderadas y direccionar acciones de manera justa y prudente. (p. 121)
En cuanto a las premisas que deben regir, a criterio del
autor del presente artículo, las más
acertadas para lo que se pretende con el proceso de enseñanza del Judo en la iniciación deportiva escolar, las aporta
Noa Cuadro (2016) en su texto, las cuales se
ponen a consideración seguidamente:
o Utilizar estilos menos
directivos y permitir mayor libertad a los participantes en el desarrollo de tareas ayudará a la consecución
de jugadores (deportistas) mejor formados
motriz y cognitivamente. (p. 82)
o Elaborar y emplear situaciones didácticas de carácter
global, donde los niños puedan
acceder a aprendizajes
contextualizados. (p. 84)
o Tener en cuenta que un niño
talentoso por lo general es una individualidad bien manifiesta, por ello es importante que, en el proceso de
enseñanza, al forjar las capacidades
deportivas, no se “borren” el estilo individual, el cual es innato del posible
deportista, sino que por
el contrario se potencien.
(p. 85)
o La enseñanza por descubrimiento es el estilo que más se identifica con la significatividad propuesta para todo el proceso
(…) (p. 86)
o La edad de iniciación debe
estar de acuerdo con el nivel de exigencia del deporte elegido, (…) características individuales, experiencias motrices
previas, sexo, y otros.
(p. 88)
o La práctica deportiva se debe
realizar siempre bajo una perspectiva multilateral, de forma educativa y
cumpliendo una serie de características como pueden ser el fomento de la coeducación, la importancia del proceso, y la utilización de una competición como medio, con poca
transcendencia en los resultados. (p. 91)
o Los juegos constituyen un
medio didáctico ideal para encauzar el proceso formativo durante la iniciación deportiva. (p. 97) y
más adelante el propio autor continúa
diciendo respecto al tema: el juego … es una fuente de aprendizaje que
estimula la acción, la reflexión y la expresión
que le permite al niño satisfacer sus necesidades
lúdicas, explorar, descubrir y crear, investigar y conocer
el mundo de los objetos, las personas y sus
relaciones. (p. 99)
Además, el tema que convoca
en la presente investigación requiere
declarar los valores
que deben formarse
en los individuos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje en la iniciación deportiva
escolar, sobre lo cual se considera acertado
acotar lo que refiere
Ginoris et al. (2006) el cual plantea que:
(…) el proceso de formación de valores en los alumnos es
largo y complejo y requiere de un
trabajo coordinado de todos los factores educativos de la escuela, así como de la familia y la
comunidad, es esencial tener presente que para educar
en valores es imprescindible poseerlos (…). (p. 83)
De manera que atendiendo a esa aserción
y a la revisión de distintas fuentes
bibliográficas filosóficas, epistemológicas, educativas, pedagógicas y del accionar deportivo se asumen los siguientes:
disciplina, respeto, voluntad, confianza, seguridad, disposición, interés por la actividad, desinhibición,
espontaneidad, esfuerzo, constancia, colaboración, perseverancia, colectivismo, emprendimiento, nobleza,
valentía, deportividad, espíritu
de lucha y sacrificio.
Finalmente, para completar la determinación de los fundamentos
filosóficos del proceso de enseñanza
en la iniciación deportiva escolar,
se aborda a continuación su contextualización, y en consulta
a disímiles referentes teóricos que han escrito al respecto,
entre los que se destacan: Hernández Moreno (2000); Noa Cuadro, (2016); Guillén
Pereira (2014), se concuerda con los últimos
autores citados cuando expresan:
El proceso de enseñanza-aprendizaje de los elementos
técnico-tácticos asume la contextualización, (…) como recursos
pedagógicos contemporáneos que aseguran el desarrollo de la habilidad, la toma de decisiones y el perfeccionamiento de los modos de
utilización de los recursos técnicos para alcanzar
un fin. (p. 39)
De manera que se considera para la contextualización del
proceso, declararle a partir de los
elementos a tener en cuenta según Noa Cuadro (2016, p. 43) y que a decir del mismo: “Este es otro de los factores que
va a condicionar el éxito del proceso de iniciación deportiva
(…)”, dichos elementos aparecen expresados a continuación:
o Arraigo, tradición del deporte y por tanto la motivación extrínseca hacia el deporte.
o
Presupuestos del profesor sobre la iniciación deportiva, capacidades pedagógicas.
o
Período escolar
en que se encuentran los alumnos.
o
Instituciones implicadas.
o
Deporte participativo.
o
Área deportiva.
o Familia, actitud y compromiso
que tengan los padres (cultura
deportiva, tradiciones, otros)
o
Entorno social,
lugar de nacimiento.
o
Disponibilidad de instalaciones, recursos
y materiales deportivos (p. 68)
La mayoría de los autores
consultados (extranjeros y cubanos) consideran a la iniciación deportiva escolar como una modalidad
de enseñanza-aprendizaje muy importante
y efectiva para lograr del practicante una persona más plena preparada para la vida.
Giménez Fuentez y Rodríguez López (2006), apuntan algunos
principios que deben distinguir este
tipo de enseñanza para que responda a esa perspectiva didáctica que no contrastan con los que se aplican
en Cuba:
o Tener un carácter más
abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar, para evitar tendencias discriminatorias por razones de desarrollo corporal,
de sexo, edad u otras que existan, según sea el contexto.
o Responder a objetivos más globales, no solo motrices.
De esta forma se contribuye
a entender el deporte como parte de la educación integral de la
personalidad y de proyección masiva.
o Superar la excesiva
importancia que se le suele dar a los resultados deportivos y buscar otras bondades que el deporte puede
ofrecer, que van a ser muy útiles en la preparación para la
vida.
o Tener un enfoque lúdico,
mediante el juego como recurso metodológico, dinamizador de la enseñanza-aprendizaje que potencia actitudes
y valores positivos; y el uso de la competición como procedimiento para
elevar la motivación de los principiantes (p.
42).
Es esa la perspectiva más afín al concepto de iniciación
deportiva escolar que defiende el
Grupo de Estudios en Iniciación Deportiva Escolar de Sancti Spíritus (GEIDESS, 2021), como resultado de sus
investigaciones y la que se asume en esta investigación, consciente de que existen otras tendencias y polémicas alrededor
del término y de la definición, pero
no son objeto de análisis en esta investigación. Con la aplicación de este concepto se trata de afianzar aristas
de la iniciación deportiva escolar
que van más a lo educativo, a la socialización del principiante, al logro de aprendizajes genéricos y no solo a la práctica eficaz
en relación al deporte y la competición. Así
se define:
La iniciación deportiva
escolar es considerada como aquel proceso
pedagógico inclusivo orientado
hacia la formación
integral de los principiantes,
donde los fines deportivos (marcas, lugares, resultados) no constituyen la esencia del proceso, si no
la mejora de las conductas motrices y
el desarrollo personal (cognitivo, volitivo y moral) a través de la práctica de uno o
varios deportes. (GEIDESS, 2021, p. 27)
Esta
concepción renueva, por tanto, otras categorías de la iniciación deportiva
escolar empleadas en el contexto
internacional y nacional,
con especificidades e inespecificidades
en las definiciones teóricas y usos en la práctica, entre las que se encuentran la denominación del profesional que ejerce en la iniciación deportiva escolar (entrenador, entrenador deportivo, director
técnico, profesor de deportes o técnico
deportivo) y el del escolar que matricula en esta modalidad de enseñanza (deportista). Para ser coherente con la
definición anterior, la investigación se acoge a los vocablos determinados y definidos por (Rodríguez Verdura et al., 2023) como resultados de sus investigaciones: profesor deportivo y principiante, practicante o jugador.
Así se argumenta en las siguientes ideas al referirse al
profesor deportivo donde se corrobora
la proyección del GEIDESS: Es el pedagogo que dirige todo el proceso educativo de formación del principiante
por medio del conocimiento y la práctica de una actividad física reglada, con un perfil lúdico y recreativo,
que contempla un posible futuro rendimiento a medio y largo plazo, asegurando una correcta orientación educativa del deporte y una adecuada formación de quienes
participan en su iniciación (Rodríguez Verdura,
2022).
La iniciación deportiva es un proceso pedagógico deportivo
que le permite al niño la adquisición de un grupo de habilidades y valencias predeportivas de manera consciente y sistémica, donde se estimula,
de forma consciente y eficaz, su pensamiento e imaginación, hasta la representación práctica de los aprendizajes motrices,
aprovechando sus vivencias
según sus características psicológicas y biológicas, la variabilidad de su
desarrollo, sus niveles de aprendizaje y funcionamiento intelectual individual, con ayuda de las relaciones afectivas
que se crean durante el proceso
dígase; practicante-practicante, practicante-profesor deportivo, y el resto de
los otros factores educativos fundamentalmente los padres(León et al.,
2019).
El proceso
de enseñanza-aprendizaje de los elementos básicos del Judo (tashiwaza) en
la iniciación deportiva
Tal como se analizó en el acápite
anterior, la enseñanza-aprendizaje del Judo (tashiwaza) posee un diseño
metodológico bien estructurado, concebido a partir del papel preponderante de los
elementos básicos; sin embargo,
ese diseño no hace referencia a la enseñanza-aprendizaje de
los elementos básicos y sus variantes como contenidos
necesarios a utilizar en la propia actividad de aprendizaje de las acciones técnicas.
Una acertada comprensión del proceso de
enseñanza-aprendizaje del contenido de los elementos
básicos del Judo en la iniciación deportiva, precisa que el autor aborde los principales fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con los elementos
básicos del Judo (tashiwaza). Para ello, se realiza
un análisis de distintas definiciones, a partir de las cuales se deriva el significado que se le
atribuye al término elementos básicos del Judo
(tashiwaza).
Se percibe como rasgo común en la bibliografía consultada
que los autores se limitan a nombrar
y mencionar los elementos o fundamentos básicos del Judo, y reconocen el valor de estos para la
enseñanza-aprendizaje de los judocas, no obstante, la definición del término no se aprecia
con claridad.
Kazuzo (1986), plantea que los fundamentos básicos que
componen la técnica de pie están
dados por: posición (shizei), agarre (kumi
kata), desplazamientos (taisabaki), desequilibrios (kuzushi) y
caídas (ukemi). Este autor no ofrece una definición de lo que él considera fundamentos básicos, porque limita su estudio solo a nombrarlos.
KolychkineThompson (1990) no aporta una conceptualización específica sobre el término; sin embargo, se refirió a ellos
como: “(…) evoluciones específicas (…) que se
agrupan bajo la denominación de elementos básicos,
pues por sus características son fundamentales para el desarrollo del
judoca y como tales merecen, en el proceso formativo del atleta, una particular atención y comprensión”
(p. 26).
Otros autores, como Jiménez (1991), aportan definiciones
concretas que expresan la esencia de los elementos básicos del Judo. El referido
autor, en el Programa
de Preparación del Deportista
(1991) plantea que los elementos básicos del Judo son “Los elementos necesarios para desarrollar la
práctica o competencia en nuestra disciplina,
implican de por sí
un conocimiento técnico y práctico”
(p. 111).
Esta definición evidencia, a las claras,
la universalidad de los elementos
básicos, teniendo en cuenta
que los declara necesarios tanto para la práctica como para la competencia. Se considera un aporte
también la interpretación del dominio de los elementos básicos no solo desde su praxis,
sino también desde el punto de vista teórico.
Independientemente de ello, se considera que esta
definición resulta genérica, por ser aplicable
tanto a la iniciación deportiva como al entrenamiento deportivo, etapas con características muy diferentes
fundamentalmente en su esencia. La iniciación deportiva está orientada a la enseñanza-aprendizaje del deporte, y es
donde se crean las bases para el
posterior desarrollo competitivo. Por su parte, el entrenamiento deportivo se orienta hacia la especialización deportiva
y en él se exige, del practicante, un elevado
dominio técnico-táctico que posibilite el aprovechamiento de los
fundamentos técnicos en busca de elevados
resultados.
La idea anterior no pretende opacar el valor metodológico
de los elementos básicos, pues se conoce que aún durante
el entrenamiento deportivo, ellos constituyen la estructura de la acción técnica y, por tanto, su perfeccionamiento conlleva al mejoramiento de la acción motora.
Copello Janjaque (2005),
considera a los elementos básicos
como “(…) aquellas
habilidades más simples cuya relación expresa lo más
esencial en el Judo y, constituye el soporte sobre el cual se ejecutan
todas las acciones posibles de este
deporte” (p. 17).
Los elementos básicos del Judo interpretados como
habilidades motrices deportivas se establecen
a partir de las ideas aportadas por Harre (1973) y Ruiz Aguilera (1985), las que permiten confirmar
el criterio de que tanto los hábitos
como las habilidades motrices, constituyen fenómenos complementarios, no excluyentes
e imprescindibles a toda acción
motora, lo cual permite comprender
cómo a medida que se desarrolla la ejercitación práctica
en determinadas condiciones, se van produciendo cambios morfofuncionales
y psicológicos de carácter interno y de naturaleza refleja, capaces a su vez de explicar sus manifestaciones externas, observables.
Visto de esta forma, se conciben como habilidades motrices deportivas derivadas
de los elementos básicos del Judo (tashiwaza) en la iniciación deportiva las siguientes: saludar, anudar el cinturón, adoptar posturas, agarrar,
desplazarse, desequilibrar y caer (León Vázquez, 2019).
CONCLUSIONES
Los fundamentos articulados con anterioridad permitieron una primera aproximación a la determinación de los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos del proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva escolar al Judo.
La iniciación deportiva
es un proceso pedagógico sistémico
de transmisión y apropiación
de la cultura deportiva en función de un encargo social, que se organiza a partir de los niveles del desarrollo
actual y potencial de los estudiantes, y conduce al tránsito continuo hacia niveles superiores de desarrollo, con la
finalidad de formar una personalidad
integral y auto determinada, capaz de transformarse y transformar su realidad
en un contexto histórico concreto.
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Conflicto de intereses: