1 Banco de Crédito y Comercio, Sancti
Spíritus, Cuba.
2 Universidad de Sancti Spíritus
"José Martí Pérez". Facultad de Cultura Física. Sancti Spíritus,
Cuba. 3 Universidad de
Sancti Spíritus "José Martí Pérez". Centro Universitario Municipal
"Enrique José Varona",
Taguasco. Sancti Spíritus, Cuba.
RESUMEN
Introducción: La Educación Física y el Deporte para Todos Escolar constituyen los primeros
momentos de iniciación deportiva, donde el niño tiene su primera
aproximación a la práctica de un deporte
sin las exigencias extremas de un resultado, por ello, resulta de mucha importancia su gestión.
Objetivo: Se proponen
un conjunto de acciones educativas encaminadas al perfeccionamiento de la gestión del
Deporte para Todos Escolar, en la enseñanza primaria en el municipio Trinidad
de la provincia de Sancti Spíritus.
Métodos: Se integran métodos cualitativos y cuantitativos en un estudio
descriptivo. En el nivel teórico se
utiliza el analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, y en el empírico, el análisis de
contenido de documentos, encuesta, entrevista, la triangulación metodológica
y el criterio de especialistas.
Resultados: El Deporte para Todos Escolar en el contexto estudiado está más en función del deporte recreativo que de la
enseñanza deportiva, por tanto, esto afecta de
forma directa el proceso de transición, promoción e ingreso a las áreas
deportivas de los niños
seleccionados.
Conclusiones: La propuesta del conjunto de acciones educativas encaminadas al perfeccionamiento de la gestión del
Deporte para Todos Escolar, en la enseñanza primaria
del municipio de Trinidad en la provincia de Sancti Spíritus, resulta ser una importante herramienta evaluada desde de
la teoría para su implementación de inmediato en la
práctica pedagógica.
Palabras clave: deporte; deportes para todos; educación física.
ABSTRACT
Introduction: Physical
Education and Sports for All at school are the first moments of sports initiation, where children have
their first approach to the practice of a sport without the extreme
demands of a result; therefore, its management is very important.
Objective: To propose
a set of educational actions
aimed at improving
the management of Sports for
All in primary education in the municipality of Trinidad, Sancti
Spíritus.
Methods: Qualitative and quantitative methods are
integrated in a descriptive study. From
the theoretical level: the analytical-synthetic, inductive-deductive and
historical- logical; and from the empirical level: content analysis
of documents, survey,
interview, methodological
triangulation and expert opinion.
Results: School Sport for All in the context studied is more a function of
recreational sport than sport
teaching, therefore, this directly affects the process of transition, promotion
and entry into the sports areas of the selected
children.
Conclusions: The proposal of the set of educational actions aimed at improving the management of Sports for All in primary
education in the municipality of Trinidad, Sancti Spíritus,
turns out to be an important tool validated from theory for its immediate
implementation in pedagogical
practice.
Keywords: physical education; sports; Sports for All.
INTRODUCCIÓN
Todo análisis que se realice en la práctica deportiva con
la intención de mejorar la participación,
promoción y los resultados deportivos, debe partir necesariamente de la gestión que se realiza en la base, o
sea en el deporte de iniciación y dentro de este,
precisamente, en la adecuada articulación que desde el punto de vista teórico y práctico
debe existir entre la Educación Física y el deporte competitivo.
La Educación Física,
considerada por muchos autores (Gutiérrez, 2017; García Peña, 2018; Torrebadella Flix y Domínguez
Montes, 2018; Macías Ibarra y Barzaga Sablón,
2019; González Valeiro
y Toja Reboredo, 2020; León Díaz et al., 2020;
Bernard y González,
2020), como un proceso pedagógico
de suma importancia para promover las actitudes de los alumnos
hacia la práctica
de actividades físicas
y deportivas en su tiempo libre, además que se considera, una parte importante
de la formación integral del hombre, a través de su agente
fundamental, el ejercicio físico. El
tema del Deporte para Todos, no ha sido muy prolífero en referentes
científicos, lo cual se constata en las consultas
realizadas en las distintas bases de datos internacionales, autores
como (Serrano, 1992; Valderrama et al., 2015; Javadipoor et al., 2019) entre otros, se han referido al análisis de aspectos conceptuales de relevancia como,
la inclusión y la participación desde la perspectiva del Deporte para Todos
y en ese sentido han estado dirigidas sus principales aportaciones.
Por su parte los autores nacionales (Deler, 2011;
Afre-Socorro et al., 2016; Díaz y Arencibia, 2016; Cáceres Broqué et al.,
2018; Zayas, 2019; Eduarte Águila et al., 2020;
Rodríguez et al., 2021; Martínez
Verde et al., 2022 y Martínez Meneses et al.,
2022) han incursionado desde el punto de vista científico en el análisis
del Deporte para Todos Escolar, estos
autores han propuesto estrategias de incentivación de la participación, juegos que favorecen el aprendizaje y la
promoción de niños con una base motriz a las áreas deportivas, sin embargo, las evidencias científicas constatadas expresan que existen resquicios por las que escapa
la eficiencia de la gestión del Deporte para Todos Escolar
en las instituciones educativas de la enseñanza
primaria.
En ese sentido y desde la perspectiva de la iniciación
deportiva, se asume que la Educación
Física y el Deporte para Todos Escolar de acuerdo con Díaz y Arencibia (2016),
benefician a través de la enseñanza de diferentes acciones
motrices y aportan elementos
necesarios para el desarrollo integral de los educandos a través de una adecuada
estimulación de lo individual y lo
social.
A diferencia de otros países de Latinoamérica el
sistema educativo cubano incluye en el currículo de la enseñanza
general y particularmente en primaria al Deporte para Todos Escolar como una actividad
llamada a complementar la Educación Física (EF), (Afre-Socorro et al., 2016; Eduarte Águila et
al., 2020).
En correspondencia con lo expresado
anteriormente, es que se coincide
con Eduarte Águila et al.,
2020 en que, es a través del Deporte para todos en las instituciones educativas de la enseñanza primaria donde los
niños tienen la primera oportunidad
de contactar con la práctica deportiva de su preferencia y es en este espacio donde juega un papel importante el
profesor de EF y su relación con los profesores
de deportivos, pues, a través de su gestión o de la de ambos se le puede proporcionar al educando una aproximación a las bondades
que ofrece el aprendizaje
de un deporte para su desempeño no solo como un futuro deportista, sino de
un ser humano preparado
para la vida.
De acuerdo con Deler, 2011 y Martínez Meneses et al., (2022) el Deporte para Todos, por sus particularidades, es un
proceso formativo, ya que, a través de la práctica
de la disciplina deportiva de la preferencia del educando, se logra incorporar a su acervo personal, no solo las
habilidades motrices específicas deportivas, sino que también se desarrollan las capacidades físicas y sobre todo
los valores éticos y morales, tan importantes en la formación
integral de su personalidad y tan necesarios para su vida.
Por tanto, tiene como propósito según Martínez Meneses et
al., (2022) no solo el desarrollo de
la participación deportiva masiva como elemento de formación, salud y recreación, sino que también se proyecta
hacia el desarrollo del deporte en las escuelas y para
todos.
El Deporte para Todos Escolar (DPTE), término que se asume
de Martínez Meneses et al., (2022) es ese propio espacio que se desarrolla en el horario
docente, planificado por la escuela,
desarrollado en las instituciones educativas fundamentalmente de la enseñanza primaria,
bajo la supervisión del profesor
de EF y donde sea posible con la participación del profesor
deportivo, a través del cual garantiza
la continuidad del proceso de enseñanza deportiva, mediante la llamada escalera.
Tiene la particularidad que, no debe ser selectivo, debe adaptarse a las características de los niños y no a la
inversa, debe predominar desde el punto de vista didáctico la actividad lúdica.
El Deporte para Todos Escolar tiene la particularidad con
respecto al resto de las actividades
extradocentes que, se realiza de forma participativa y sistemática en un horario determinado por la institución
educativa, está encaminado a potenciar la adquisición y desarrollo de las habilidades motrices básicas y deportivas, se constituye
en una prolongación del proceso docente educativo, brinda una apropiada interrelación con los programas de
Educación Física, además de ofrecer variedad de opciones para los educandos.
En el Manifiesto de la Federación Internacional de
Educación Física (FIEP, 2000), se reconoce
que, el movimiento "Deporte para Todos", comprende todas las formas
de prácticas deportivas muy
importantes para todas las sociedades, también constituye un medio para el desarrollo cultural;
señala además que, el "Deporte para Todos" practicado voluntariamente desde la perspectiva del ocio, es un
medio de iniciación deportiva, de
promoción de la salud física y mental, uso saludable del tiempo libre, fortalecimiento de la familia, desarrollo
de las relaciones comunitarias, integración nacional
e internacional, revalorización de las personas y mejoría de la calidad de vida.
A pesar de estos esfuerzos, el Deporte para Todos Escolar en el contexto educativo
y deportivo cubano y particularmente en el municipio Trinidad de la
provincia Sancti Spíritus, no ha sido
valorado desde el punto de vista teórico, ni práctico en toda su dimensión, como una gran potencialidad del
deporte para garantizar una adecuada y consecuente Iniciación Deportiva, lo anterior
tiene sus fundamentos en los resultados de un diagnóstico que se
realizó por parte del Grupo de Estudios para la Iniciación Deportiva Escolar
de Sancti Spíritus
(Geidess) en este territorio, constatándose entre otras los siguientes aspectos:
El Deporte para Todos Escolar en la provincia de Sancti
Spíritus según Beatón et al., (2021); Rodríguez, et al., (2021) y Roque et al., (2022); está concebido en la planificación en los horarios docentes,
sin embargo, en la práctica este espacio se ocupa
para otras acciones ajenas a los intereses y predilecciones deportivas de los alumnos.
De igual manera se plantea
que no existe una responsabilidad real de parte de los profesores de deportes de
utilizar este espacio para garantizar las futuras matrículas de sus Áreas deportivas.
En consecuencia, el Deporte para Todos Escolar
no dispone de una planificación que facilite una lógica en la trasmisión de los contenidos de
este proceso, por lo que la sistematicidad y la gradualidad de la enseñanza
quedan expuestos a la improvisación del docente.
La oferta de los deportes
a los niños no se corresponde con los de su preferencia, no son suficientes las acciones de los profesores de deportes
para atraer a los niños hacia la manifestación deportiva que enseñan.
Otro de los aspectos señalados
por los autores citados anteriormente es el relacionado con las condiciones
materiales, o sea, los implementos deportivos, los cuales se consideran, que no son suficientes para impartir
algunas de las disciplinas que se le
pudieran ofertar alumnos
y en este sentido se decide no convocarlo.
El Fútbol, Béisbol, Judo y el Karate tienen una marcada
preferencia por parte de los niños y sus padres,
sin embargo, otros deportes menos conocidos y menos populares
no encuentran ni la motivación, ni el gusto entre los niños, consecuentemente, las acciones de los
profesores de deportes de estas disciplinas para captar la atención
de los alumnos hasta el momento no han resultados efectivos.
Los aspectos anteriores, derivados unos de la teoría y otros de la práctica pedagógica sometidos a consideración,
muestran importantes elementos para el análisis e interesantes valoraciones relacionadas con la iniciación deportiva, sin embargo, resultan notables las
inconsistencias; lo que permite declarar que existen importantes limitaciones que afectan la orientación de los niños
y profesores hacia el Deporte para Todos Escolar
y por ende hacia la práctica deportiva en su iniciación.
Los referidos resultados derivados del diagnóstico realizado por el Geidess, constituyen el punto de partida para plantear la siguiente interrogante ¿Cómo contribuir al
perfeccionamiento de la gestión del Deporte para Todos Escolar en la enseñanza
primaria, como eslabón
primordial de la iniciación deportiva
en el municipio Trinidad de la
provincia Sancti Spíritus?
De tal forma y para dar respuesta a la interrogante
anterior se define el siguiente objetivo:
Proponer un conjunto de acciones encaminadas al perfeccionamiento de la gestión del Deporte para Todos Escolar, en
la enseñanza primaria en el municipio Trinidad de la provincia
Sancti Spíritus.
DESARROLLO
El Deporte para
Todos ha sido objeto de varias
investigaciones en el contexto cubano,
sin embargo, en esos aportes
científicos no se logra establecer las diferencias entre
Deporte para Todos y Deporte para Todos Escolar, término que se utiliza en este estudio para delimitar el
alcance del proceso, desde el punto de vista
técnico, metodológico y administrativo en la esfera del deporte el primer término se refiere a un proceso
más abarcador donde quedan incluidos
los servicios que interactúan
con todos los sectores poblacionales, en cambio cuando la referencia hace alusión a Deportes para Todos
Escolar, se circunscribe solo a aquellos que
están directamente relacionados con la enseñanza general.
MATERIALES Y MÉTODOS
En la investigación se utilizaron diferentes métodos,
técnicas e instrumentos, entre los que se
encuentran:
Del
nivel teórico:
Analítico-sintético: permitió la determinación y
generalización de las particularidades y
las características de la gestión del Deporte para Todos Escolar en la
enseñanza primaria.
Inductivo-deductivo: posibilitó
hacer inferencias y generalizaciones del Deporte para Todos Escolar en la
enseñanza primaria, así como
el tratamiento de los datos obtenidos
en la elaboración de las
acciones educativas propuestas.
El histórico-lógico: permitió estudiar el comportamiento del Deporte para Todos Escolar
en su acontecer histórico.
Del
nivel empírico:
Análisis de documentos: se utilizó con la intención
de analizar cómo se planifica
y se controla el Deporte para Todos Escolar en la enseñanza primaria.
Encuesta: se les realizó a los profesores deportivos para constatar sus opiniones respecto
a la gestión del Deporte para Todos Escolar
en la enseñanza primaria.
Entrevista: estuvo
orientada a verificar
el papel de los directivos en el proceso
de planificación y control del Deporte para Todos Escolar
en la enseñanza primaria
La triangulación metodológica: permitió la constatación de la información obtenida con la aplicación
de los diferentes métodos utilizados.
El criterio de
especialistas, fue utilizado para valorar la pertinencia y factibilidad de la propuesta de las acciones educativas, en
función de perfeccionar la gestión del Deporte para Todos
Escolar en la enseñanza primaria.
Se considera como unidad de análisis la gestión del proceso
del Deporte para Todos Escolar en la enseñanza primaria.
La población utilizada la conforman 24 profesores
deportivos y 31 profesores de Educación
Física procedentes de los 2 Combinados deportivos y de las 8 Escuelas Primarias
ubicadas en la zona urbana
del municipio Trinidad
en la provincia de Sancti Spíritus. De esta población fue
seleccionada una muestra intencional de 11 profesores
deportivos y 10 profesores de EF, atendiendo a que estos trabajan con el cuarto
grado y con los deportes de iniciación temprana
o sea menos de 10
años.
Los profesores seleccionados pertenecen a la zona urbana de
la ciudad de Trinidad, poseen una
edad promedio de 40 años y una experiencia profesional de 15 años como promedio. De ellos 5 son mujeres para el 23 % y el resto hombres,
solo el 33
% de estos profesores son graduados del Curso Regular
Diurno del Plan de Estudio "D”.
Las acciones educativas expuestas inicialmente fueron
elaboradas y puestas a la consideración del ciento por ciento de los 20 cursistas (profesores deportivos) matriculados en el Curso sobre "Fundamentos sobre la Teoría general de la Iniciación deportiva escolar",
desarrollado en el municipio de Trinidad por uno de los autores de esta investigación, en tal sentido, a partir de sus
consideraciones fueron readaptadas
dos acciones, se eliminó una y se modificaron dos aportaciones como resultado
de esta consulta.
En fin, las propuestas son el resultado de la elaboración
colectiva de los profesores de
deportes encargados de conducir la Iniciación deportiva escolar en el municipio Trinidad
de la provincia de Sancti Spíritus.
Por último, las acciones educativas acordadas se pusieron a
la consideración del criterio de 7
especialistas, quienes fueron seleccionados atendiendo al encargo y la responsabilidad que tienen con el deporte
pioneril en el territorio, su experticia en el
tema, experiencia profesional e implicación con la implementación de estas acciones. La caracterización de los
usuarios se resume de la siguiente manera: 3
Máster en Ciencias
y 4 Licenciados en Cultura
Física, con una experiencia profesional de 26 años como promedio,
procedentes de la Dirección Municipal de Deportes y de los Combinados Deportivos.
De la estadística descriptiva fue utilizado
el análisis porcentual para el procesamiento cuantitativo de los resultados obtenidos
y derivados de las
encuestas.
RESULTADOS
Para los horarios del Deporte Para Todos Escolar, se tiene
en cuenta las frecuencias semanales
por Niveles Educativos y los factores de la Higiene Escolar, por lo tanto, no se ubican turnos de clases, DPTE en los horarios comprendidos entre las 11:30am y las 2:00pm. Respecto a la
planificación de los horarios del Deporte para
Todos Escolar en las escuelas de la ciudad de Trinidad, el ciento por
ciento de los profesores encuestados
afirman, que se cumple con lo establecido, sin embargo, cuando se le cuestiona sobre su control solo, el 23 % opina que,
sí se le realiza, aunque no de manera
sistemática. Relacionado con la intencionalidad del Deporte para Todos, el 33 % de los profesores son
del criterio que se realiza con el objetivo de
encauzar el gusto y la preferencia de los niños hacia el deporte, el resto, el
67 %; valora que este turno se está
utilizando, sin un fin determinado, fundamentalmente para proporcionarle un tiempo de deporte recreativo a los niños.
En relación al compromiso que ocupa
la atención al Deporte para Todos en las evaluaciones del desempeño profesional de estos profesores
la mayoría, o sea el 77 % opinaron que no es determinante en los resultados finales del proceso evaluativo.
Por su parte los directivos entrevistados mostraron la planificación del trabajo individual de los profesores y se pudo
comprobar que el ciento por ciento refleja en
su fondo de tiempo como horas frente al alumno el turno dedicado a
Deporte para Todos Escolar, lo cual
refleja que existe falta de control sobre lo que se planifica el profesor
deportivo.
Todos los
directivos entrevistados consideraron la importancia del Deporte para Todos Escolar
como parte de la iniciación deportiva, sin embargo, no mostraron alternativas, ni alguna iniciativa de dirección que garantizara su eficiente funcionamiento, lo cual presupone que la
dirección de este proceso, subyace como un proceso
entregado a la improvisación de los profesores deportivos sin la correspondiente
exigencia administrativa, ni metodológica. Los directivos se limitan a exigir el cumplimiento de las
orientaciones emanadas del nivel central (realización de festivales, mega eventos y proyectos de algunos deportes) y no
incluyen en estas actividades
aquellas encaminadas a encauzar la motivación de los niños hacia la práctica
deportiva. Tampoco tienen claridad de cuáles son para los profesores deportivos los documentos normativos
del Deporte para Todos Escolar.
En este sentido, se señala en el Plan de acción del
Instituto Nacional de Deporte y Recreación-Ministerio
de Educación (Inder-Mined, 2019) en
la provincia, que las direcciones
municipales de deportes mediante los Combinados Deportivos realizarán las coordinaciones con las direcciones municipales de Educación para garantizar con los profesores deportivos el desarrollo de los eventos
y competencias deportivas, con la participación de los
profesores de Educación Física.
A continuación, se muestran las acciones educativas que fueron puestas
a la consideración y el criterio de los especialistas para su
valoración.
Tabla 1
Plan de acciones educativas para el perfeccionamiento de
la gestión del Deporte para Todos Escolar
en la enseñanza primaria
|
Acciones Educativas
|
Objetivos
|
Participan
|
|
|
1. Realización de Seminarios y Talleres acerca de la gestión del Deporte para
Todos Escolar y su importancia
para la iniciación deportiva en el territorio.
|
Capacitar a los profesores
deportivos y sus directivos hacia el perfeccionamiento de la gestión del Deporte para
Todos Escolar en la enseñanza primaria, con vista a mejorar la promoción de los niños hacia la práctica deportiva en las Áreas
|
Profesores deportivos y directivos
|
|
|
2. Realizar en cada curso
académico un levantamiento de los niños del primer
ciclo que pudiera interesarle aprender su disciplina deportiva
|
Pre ubicar
a los niños con preferencia
hacia la práctica de su deporte
|
Profesores deportivos
|
|
|
3. Planificar y ejecutar actividades pre deportivas en los turnos
de Deporte para Todos
con los niños de 1ro a 3er grado
|
Motivar a los niños
en edades tempranas hacia
la práctica de un deporte
|
Profesores deportivos y niños de
1., 2. y 3 grado.
|
|
|
4. Organizar y ejecutar exhibiciones y demostraciones prácticas de su deporte
|
Atraer la
atención de los niños
hacia los deportes que se le ofertarán en el Deporte
para Todos
Escolar
|
Profesores deportivos
|
|
5.
Realizar charlas y conversatorios con los alumnos y sus familiares sobre los beneficios y bondades que ofrece la práctica deportiva
|
Procurar el apoyo de las
familias y la motivación de los alumnos
hacia la práctica deportiva
|
Profesores deportivos, familiares y los
niños
|
|
6. Elaborar programas de enseñanza para el Deporte
para Todos Escolar, de modo que se tenga un control de la
sistematicidad y de la gradualidad de los contenidos a impartir por cada profesor
|
Garantizar el carácter científico y metodológico de la enseñanza en el Deporte para Todos
Escolar
|
Profesores deportivos
|
|
|
|
|
|
Como exigencia para la implementación de estas Acciones
Educativas se hace necesario que se
propicie por parte de los directivos que:
·
Los profesores deportivos se sientan exigidos
a cumplir con su función
de promotores de la práctica deportiva en edades
tempranas.
·
Se favorezca una labor conjunta
de la escuela-familia-comunidad para la incorporación
de los niños a las distintas manifestaciones deportivas en el Deporte para Todos Escolar.
·
Se incentive a asumir una labor persuasiva por
parte de los profesores deportivos hacia
los niños en el Deporte para Todos Escolar para incorporarlos a la práctica deportiva.
·
Se deberá potenciar
las aplicaciones de estas acciones
para implementarlas fundamentalmente en el primer ciclo de la
enseñanza primaria, con el propósito de garantizar
con al menos 2 años de antelación las posibles matrículas de las Áreas deportivas. Aquí radica la novedad de la
propuesta que se hace en este artículo, o sea
en buscar en edades tempranas una orientación de los niños hacia la práctica deportiva de manera que se garantice su
tránsito, promoción o ingreso a las áreas deportivas con una
base cognitiva, física, motriz y
volitiva.
·
Las acciones educativas propuestas fueron sometidas
a la consideración de 7 funcionarios
de Combinados deportivos y de la Dirección municipal de Deportes de Trinidad
devenidos en usuarios
para su valoración atendiendo a los siguientes indicadores:
Tabla 2
Resultados de la consulta
a los especialistas
|
Indicadores evaluados
|
1
|
2
|
3
|
|
Nivel de aplicabilidad de las acciones educativas en la
práctica pedagógica
|
71 %
|
29
%
|
|
|
Necesidades de su introducción
|
100
%
|
|
|
|
Actualidad y nivel
científico
|
85 %
|
15
%
|
|
Nota:
Escala ordinal de tres valores: Alto (1), Medio (2), Bajo (3) DISCUSIÓN
Los resultados que se muestran
derivados de la valoración de las Acciones
educativas propuestas evidencian que la mayoría de los usuarios, sobre
el nivel de aplicabilidad en la
práctica pedagógica consideran que la propuesta es aplicable, ya que opera de forma correcta en la gestión
del Deporte para Todos Escolar en la enseñanza
primaria, es una condición fundamental en la práctica pedagógica que se exige
en la actualidad.
Sobre la necesidad de su introducción, consideran que las
acciones que se realicen por mejorar
la participación y la masividad de la práctica deportiva, constituyen una necesidad de máxima prioridad, a partir de
las transformaciones realizadas en los sectores
deportivo y educacional, por lo que es factible su introducción en la práctica pedagógica.
Sobre la actualidad y nivel científico se considera que es
un tema de mucha vigencia pues se sustenta en los presupuestos pedagógicos que se ponen en práctica. Responde a una prioridad de la enseñanza
deportiva y se proyecta en la búsqueda de la objetividad en el proceso
y por un mayor rigor científico en los resultados.
La provincia de
Sancti Spíritus atendiendo al decrecimiento tan marcado en su población infantil
que ha venido presentando como tendencia desde hace más de 10 años, requiere de soluciones como las que
aquí se presentan para la iniciación deportiva,
porque están dirigidas a perfeccionar la gestión del Deporte para Todos Escolar como principal escenario formativo
donde captar el interés y la atención de los niños desde edades tempranas hacia la práctica
de algún deporte,
lo cual garantiza su continuidad aún bajo un factor tan adverso para
los servicios docentes en la enseñanza
deportiva.
CONCLUSIONES
La propuesta del conjunto de acciones educativas encaminadas al perfeccionamiento de la gestión del
Deporte para Todos Escolar, en la enseñanza primaria
del municipio Trinidad y generalizable a la provincia de Sancti Spíritus, resulta
ser una importante herramienta validada
desde la teoría para su implementación de inmediato en la práctica pedagógica.
El Deporte para Todos Escolar, como proceso se planifica en
los horarios de los niveles
educativos, sin embargo, carece de una planificación didáctica donde se garantice
la enseñanza básica de las distintas disciplinas deportivas con la correspondiente sistematicidad y gradualidad de los contenidos.
El Deporte para Todos Escolar en el contexto estudiado está
más en función del deporte
recreativo, que de la enseñanza deportiva, por tanto, esto afecta de forma directa el proceso de transición,
promoción e ingreso a las áreas deportivas de los niños seleccionados.
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http://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/818
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Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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D.R.Y.: Aportó la elaboración de la propuesta de acciones educativas para el perfeccionamiento de la
gestión del Deporte para
Todos Escolar
C.E.R.S.: Aportó en la Revisión bibliográfica sobre Educación Física y el Deportes para
Todos Escolar.
V.A.R.: Elaboración
final del artículo.
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