Recibido:
11/4/2022 Aceptado: 6/7/2022
Publicado: 23/11/2022
ARTICULO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
La creatividad: una necesidad
para la modalidad no presencial en tiempos
de Covid-19
Creativity: a
necessity for the non-face-to-face modality
in times of
Covid-19
,
Yuliet Martínez Morales¹
Email: yulietm@uniss.edu.cu
María Lilia Concepción Rodríguez¹
Email: mconcepcion@uniss.edu.cu
Oliurca Padilla García¹
Email: opadilla@uniss.edu.cu
1 Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez. Sancti Spíritus, Cuba.
Martínez
Morales, Y., Concepción Rodríguez,
M. L. y Padilla García, O. (2022). La creatividad: una necesidad para la modalidad no presencial en tiempos
de Covid-19. Pedagogía y Sociedad, 25 (65), 77-95. https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1568
La Educación
Superior en Cuba enfrenta en la actualidad
desafíos con relación al desarrollo de las diferentes modalidades de estudio
en tiempos de Covid-19.
En este sentido, el rol del docente en la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje cobra especial significación, dada la necesidad de
desarrollar nuevos métodos
que garanticen la autogestión del conocimiento
por parte de los estudiantes. Ello exige del
docente, fomentar la responsabilidad
individual y colectiva, el desarrollo de la imaginación
y la
creatividad y la capacidad
innovadora desde la no presencialidad con el apoyo de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC). En
correspondencia con lo antes expuesto, el
artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel
de
la creatividad para la modalidad no
presencial con el uso de las
TIC, en la formación del profesional
en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”.
Palabras clave: aprendizaje
no presencial; creatividad;
educación a distancia; tecnología de la información y las comunicaciones
ABSTRACT
Higher Education
in Cuba is currently facing challenges in
relation to the development of the
different study modalities in times
of
Covid-19. In this sense, the role of the teacher in the direction of the teaching-learning process takes on special significance, given the need to develop new methods that guarantee the self-management of knowledge by students. This requires the teacher to encourage individual and collective
responsibility, the development of imagination and creativity, as well as the innovative
capacity from the non- presential with
the support of Information and Communication Technologies (ICT). In correspondence with the above, the article aims to
reflect on the role of creativity for the non-attendance modality with the use
of ICT, in the training of the professional at the University of Sancti Spíritus "José
Martí Pérez".
Keywords:
creativity;
teacher; non face-to-face modality; information and communication technologies
Introducción
En las actuales condiciones en que vive la
humanidad debido a los retos impuestos por la Covid-19,
la educación constituye
uno de los medios disponibles para propiciar una forma
más profunda, armoniosa e inteligente de
desarrollo humano.
En este sentido, la Educación Superior
sostiene la concepción de un proceso
de formación del profesional integral donde las TIC
juegan un papel fundamental, en
correspondencia con las exigencias y necesidades del
desarrollo económico y social del país,
ello
se
corresponde con las ideas expuestas por el
Presidente de los Consejos de Estado y Ministros
en el discurso de clausura
del
Congreso
Internacional Pedagogía
2019:
Las actuales tecnologías
nos han impuesto nuevos códigos de comunicación y
hemos apostado a su conocimiento y empleo sano,
crítico y creativo…Para
que sea efectiva esa gestión, es preciso
emplearse a fondo en el conocimiento, en el uso de las nuevas tecnologías, y estamos apostando a ello con el talento y los aportes de nuestras escuelas técnicas
y nuestras universidades.
(Díaz-Canel, 2019).
La mayoría de los problemas
a los que se enfrenta el profesional en formación exige
no solo el desarrollo de
habilidades, capacidades
e inteligencia, también
reclama de imaginación, capacidad de innovación, visión y creatividad, potencialidades que favorecen la autogestión del conocimiento.
Para ello el Ministerio de Educación Superior (MES,
2020) ha emitido indicaciones y resoluciones que permiten orientar y respaldar jurídicamente las adecuaciones
que se realicen apoyadas también
en las ya existentes que han acompañado por años la legalidad en
los procesos sustantivos de las
universidades. Como sustentos jurídicos se encuentran.
- La Resolución 111/2017: Reglamento de organización docente
de la Educación Superior. La Resolución
2/2018: Reglamento de Trabajo Docente y Metodológico de la Educación Superior.
- La Resolución 48/2020:
Adecuaciones al proceso
de
ingreso a la
Educación Superior
al curso académico 2020-2021.
- La Resolución 49/2020: Adecuaciones de los procesos de continuidad y culminación de estudios
en los cursos académicos 2019-2020 y 2020-2021.
- La Estrategia Económica-Social para el impulso
de la economía y el
enfrentamiento a la crisis mundial provocada
por la Covid-19.
- El Documento
Base del Plan E del MES.
Siendo consecuentes, la
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (Uniss) se ha enfrascado en
un proceso de permanente trabajo docente
metodológico a fin de lograr las adecuaciones curriculares que se requieren para la continuación del curso
2019-2020.
Desde la Dirección de Formación
de Pregrado (DFP) de la Uniss se proyectan indicaciones metodológicas que sirven de guía orientadora para la concepción,
desarrollo y aprobación de las adecuaciones en los planes de
estudio y programas de disciplinas y asignaturas de cada carrera en los diferentes
tipos de curso. Dentro de ellas se hace alusión a la
utilización de medios
de enseñanza con apoyo tecnológico que potencien autogestión del conocimiento y menos presencialidad, para impartir
las asignaturas por encuentros o a distancia.
La comunidad universitaria
espirituana refiere la posibilidad
de enfrentar en mejores condiciones las adecuaciones
curriculares, dada la flexibilidad que
caracteriza al diseño de los planes de estudio
vigentes.
La principal modificación curricular debe estar en
el cómo
enseñar, lo que se ha definido en
el currículo de cada carrera
en el tiempo y con los recursos que se dispone sin renunciar a los más altos niveles de
calidad
y no
en los aspectos que
se modifican, eliminan, agregan
o ajustan.
Se exhorta a la diversificación de las formas de
organización de la docencia en
las cuales
el
estudiante
acceda al conocimiento
por sí
mismo, confronte diversos enfoques,
busque solución a problemas desde
el escenario laboral, llegue
a la crítica de las diferentes fuentes
consultadas, trabaje
en equipo, intercambie saberes desde distintas plataformas
digitales y asuma roles propios de los profesionales de cada especialidad.
Todo lo indicado
apunta a ejercer la enseñanza con calidad, que responda a las condiciones actuales, donde
las horas no presenciales tienen un rol protagónico en el
proceso. Aunque en ningún
momento se pretende ejercer la
modalidad de Educación a Distancia para todo
tipo de curso, la no presencialidad responde a principios didácticos de esta modalidad,
por tanto
se genera una relación
indisoluble entre ellos con el uso de las
TIC y el
currículo concebido para
la formación del profesional.
La no presencialidad conduce
al
aprendizaje flexible, dinámico
y adaptativo al medio donde
se desarrolla. Despliega la autoestima, enriquece el conocimiento, el aprendizaje, y requiere de la creatividad del estudiante y del profesor que dirige el proceso, encargado de crear las condiciones
adecuadas en este sentido.
Sin embargo, la
actuación de los docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje se corresponde con lo establecido para cada tipo de
curso, en cuanto al cumplimiento exacto de
los currículos aprobados de cada carrera, las formas de docencia, los métodos y los recursos, lo cual se contradice con los requerimientos actuales dada la situación epidemiológica que transita Cuba.
El artículo centra su objetivo en reflexionar sobre el papel de la creatividad para
la modalidad
no
presencial
con el uso de las
TIC, en la formación del profesional en la
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”.
Desarrollo
Referentes teóricos de la creatividad para asumir la modalidad no presencial con el uso
de las TIC en la formación de los profesionales
En el contexto
social, político, económico y cultural del siglo XXI, donde
convergen la sociedad del conocimiento, la globalización, las TIC, la multiculturalidad y las etapas de aislamiento por la pandemia
Covid-19, los sistemas de educación
convencionales se han visto retados para
satisfacer las demandas de este servicio, mucho más
si se piensa en educación a través de toda la vida.
En este sentido, la educación enfrenta grandes desafíos en lo referente a cobertura, calidad, incorporación de las TIC, actualización de enfoques
pedagógicos y curriculares que exigen un análisis de los paradigmas con los
que se ha venido trabajando y de las relaciones de la educación con otras
áreas de la ciencia y la tecnología.
Frente a estos desafíos, la educación a distancia se erige como una alternativa
viable, flexible y eficaz, capaz
de asumir un lugar importante en la educación de la sociedad, especialmente
si se tiene en cuenta que
este modelo recurre a métodos, técnicas
y recursos que
elevan la productividad y la flexibilidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues no se propone
entregar al estudiante un conocimiento terminado, sino desarrollar
las habilidades y
proporcionar los métodos y estrategias que le permitan al estudiante continuar
su proceso de aprendizaje, apropiar
y construir conocimientos, según los
necesite, a la vez que permite superar los obstáculo (Chaves, 2017).
En Cuba inician los cursos con una modalidad semipresencial en la
Educación Superior, en el año
1962, llamados Cursos por encuentro, con el
objetivo de superar el personal docente en ejercicio
que no poseía título universitario. No es hasta 1979 que estos cursos
se reconocen como una nueva modalidad de enseñanza en el país, que el Ministerio de Educación Superior acometió la
tarea de organizar, conjugando adecuadamente las disponibilidades en instalaciones y recursos humanos con las
ansias de estudio
de nuestro
pueblo. Así surgió la Enseñanza
Dirigida o Educación a distancia, lo
que coincidió con la
década de auge de esta modalidad
a nivel mundial.
El modelo aplicado se basó en el trabajo independiente y la autopreparación de los estudiantes,
y
se
apoyó en materiales impresos, a los que se
le
incorporaron el video, la radio y el audio casete.
En contextos de Educación a
Distancia predomina la modalidad no presencial. Sin embargo, los retos que impone la Covid-19 a nivel mundial y por supuesto, en Cuba, la no presencialidad ha sido una opción creativa para
asumir los procesos de enseñanza-aprendizaje
de cualquier tipo de curso en
la Educación Superior.
En torno a ello
pueden cuestionarse
los
beneficios relacionados con la modalidad no presencial, en
función de mantener los estándares
de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los resultados positivos
que se alcanzan se sustentan en las
ventajas siguientes:
-
Se proporciona gran autonomía
e
independencia, los estudiantes adquieren
un comportamiento activo en el
proceso de aprendizaje.
-
Se sustituyen los elementos tradicionales por otros medios:
grabaciones sonoras, imágenes y vídeos, correo electrónico, mensajería
interna, foros de discusión, entre
otros.
-
Se gestiona tiempo y lugar entre
el estudiante y profesor, quien asume un papel de orientador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
-
Se caracteriza por una rápida y permanente actualización y difusión de
los contenidos a través de los medios electrónicos; se permite mayor individualización y adaptación a las
necesidades reales de los
estudiantes en función de una
enseñanza más personalizada.
- Se produce una mejora de la comunicación
entre profesores y estudiantes, pues
disponen de diversas vías para ello.
En correspondencia con lo anterior, puede considerarse que
la modalidad, apunta a un
aprendizaje
flexible, a partir
de la orientación precisa y la efectividad del control por parte del docente. Los estudiantes pueden
aprender en cualquier momento, utilizando tanto recursos físicos como digitales. La opción de los
materiales físicos aglutina
a libros, documentos, infografías, guías de estudio, entre
otros, sin embargo, se considera
más restringida esta posibilidad por la
condición no presencial en el proceso.
Por tal motivo se hace necesario la implementación de diseños curriculares innovadores, con
más flexibilización de tiempos y espacios académicos, formatos educativos más abiertos, democráticos y de calidad, así lo
abordan Copertari & Lopes (2020) los que afirman que son muchos los requerimientos y la inmediatez que demanda a docentes e instituciones este empeño.
En esta modalidad
predominan las clases mediante un dispositivo electrónico, y diversas plataformas de comunicación, ocupando la computadora un lugar formativo, reflexivo y hasta relacional Silas & Vázquez (2020);
Basile & López (2020).
Crecen entonces las
posibilidades que brindan las
TIC dentro de la comunidad
universitaria con el uso del e-mail
y el teléfono,
como dispositivo electrónico más
usado, pues garantizan la comunicación entre
los actores del proceso y
cobran gran significado los recursos, materiales
digitales y herramientas, entre los que se distinguen:
La voz: las
herramientas educativas relacionadas con
la voz se pueden dividir
en interactivas y pasivas. Entre las primeras
se encuentran el teléfono, la audioconferencia, correo electrónico con voz y radio
de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz
son los audiocasettes y el radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los
dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el
alumno solamente recibe el
mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
El video: dentro del video se encuentran las imágenes fijas, como las presentaciones de computadoras (slides shows,
power point ) las imágenes con movimiento filmadas (películas, videos, películas digitalizadas) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola
dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión
comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.
Los datos: corresponde a la
información enviada y recibida a través de computadoras. En
esta clasificación se encuentran cuatro grandes
categorías:
- Educación Asistida por Computadora.
- Educación Administrada
por Computadora.
- Educación con Multimedia a través de Computadora.
- Educación por medio
de Computadoras.
Lo impreso: ha sido la forma
básica de los programas de Educación a
Distancia, incluye los libros de
texto, guías de
estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio. Varias
de las formas impresas
han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de
los alumnos a través de Internet, donde es común encontrar los programas de clases, las lecturas, las guías de
estudio y algunos materiales más. El
estudiante puede consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o
imprimirlos si lo desea.
Estos aspectos refuerzan la necesidad
de estructurar el proceso de formación
del profesional y asumir el
reto que alcanza en tiempos de Covid-19, donde
debe manifestar la capacidad para
solucionar problemas, denotar implicación, voluntad, perseverancia e independencia, conocerse a sí mismo, autovalorarse y proyectarse positivamente, y para ello el desarrollo de la creatividad se considera imprescindible.
En consecuencia, la creatividad del docente debe lograr un impacto en los estudiantes. Según Díaz y Mitjáns (2013), “… un profesor tiene razón de ser,
no esencialmente por los conocimientos
que transmite sino por los desafíos
que les coloca a los alumnos…”
(p. 431).
Un aspecto a estimar lo constituye
la gama de investigaciones que apuntan
a que la creatividad es un eje
conductor del quehacer educativo; que consolida y propicia un modelo integral
pedagógico como forma
de enfrentar desafíos con intuición, con respuestas nuevas, independientes y flexibles. Al respecto se toman como referentes los criterios de Remedios et al. (2012) y Concepción
(2017) cuando plantean que resulta necesario crear
nuevas
y
mejores
destrezas en cuanto a la creatividad
que desplieguen los docentes en su actuación.
Reconocen también las diversas experiencias
cubanas vinculadas
a
la
temática, las cuales
expresan
como
regularidad el especial interés de la necesidad de analizar la
polémica que incluye la concepción
de la creatividad al
referirse a una
persona
o
grupo
con
características
singulares, al
proceso complejo y concreto,
que siempre lleva a la elaboración de un producto nuevo y valioso
y al considerar las condiciones en un contexto micro o macrosocial. Desde estos referentes, los trabajos que hacen hincapié en la persona exaltan todas
las características psicológicas del sujeto creativo, incluyen
los factores afectivos, motivacionales y cognitivos, instrumentales, actitud y personalidad.
La persona creativa es aquella capaz de mirar donde otros ya miraron
y ver lo que ellos no vieron, es aquella que tiene la potencialidad y posibilidad de generar y comunicar ideas o realizaciones nuevas.
La creatividad es mucho
más que una cuestión cognitiva, es
un
proceso socio- cultural en el que interactúan
componentes subjetivos y contextuales. Las emociones, los vínculos y los objetos de la cultura juegan un papel destacado en los procesos creativos (Elisondo, 2018).
Los que enfatizan
en el estudio de los procesos asumen las etapas o pasos
que recorre la experiencia creativa,
las estrategias, métodos y técnicas de desarrollo creativo, supone la aparición
de un producto
original, de la unidad
entre el individuo por una parte y
por otra de los materiales, acontecimientos, personas o circunstancias de su vida.
La posición teórica de otros investigadores analiza
la creatividad a partir de las
especificidades del producto,
esboza los criterios
que hacen que una obra, objeto
o idea puedan ser clasificados como creativos.
Se encuentran además, los que
subrayan el papel de las condiciones que
favorecen u obstaculizan
la creación; aquí sobresalen
los estudios sobre el sujeto
y el grupo en función de sus relaciones con la actividad creadora,
para ello se razona en:
- La naturaleza
de las relaciones interpersonales.
- Los estilos de comunicación, respeto al otro.
- Las decisiones
grupales.
- Las condiciones
económicas.
En el presente siglo diversos
autores entre los que se distinguen Remedios
(2012), Caballero (2015), Vincent (2016), y Concepción et
al. (2017), coinciden en
que el problema de la definición del concepto creatividad se basa
principalmente en la compleja naturaleza de la creatividad
en sí misma y la variedad de
teorías que se han desarrollado para explicarla. Ella
forma parte intrínseca de la persona, del proceso, del entorno y del producto creativo, nace de la tensión dinámica entre equilibrio y desequilibrio, orden y caos, lo objetivo y lo subjetivo, el
análisis y la síntesis, por lo que para su explicación requiere de
varios conceptos cognitivos, de valor,
aplicativos y emocionales, entre
otros.
Muchos son
los autores que han aportado a la teoría de creatividad, pero el
primero en formularla fue Guilford
(1950), quien diseñó un test para evaluarla y
propuso la distinción
entre los procesos del pensamiento
divergente y convergente centrado
en la solución de problemas; además identificó
como factores que caracterizan la
creatividad en los sujetos
a la originalidad, flexibilidad, fluidez,
redefinición y sensibilidad.
Ponomariov (1973) abordó una interesante teoría que sustenta el desarrollo de lo
que
él denominó pensamiento
de
alto orden
o pensamiento creativo, caracterizado por la producción de ideas
novedosas en
las que se
manifiesta
la apropiación de la información para la solución de problemas por el sujeto.
Por su parte Torrance (1977, 1979) apuntó que la originalidad se desarrolla a
partir de la solución de problemas,
en ese sentido De Bono (1974, 1996, 2000)
dirigió su aporte a las
técnicas de pensamiento creativo e innovador, denominado pensamiento lateral, el que se
distingue por la búsqueda de soluciones a problemas
que necesitan nuevas ideas.
Vigotsky (1987) consideró
que la actividad creadora del ser humano hace de él un ser proyectado hacia el futuro, que crea y transforma su presente, mientras que Taylor (1988) señaló que la creatividad es un proceso
intelectual cuyo resultado es la producción
de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo haciendo explicito el papel cognitivo. Destacó como propiedades básicas la novedad (vinculada a la originalidad) y
el valor de la idea.
En consecuencia con
las
ideas del
enfoque histórico
cultural
de
Vigotsky (1985), la formación de profesionales universitarios
demanda, para asumir la modalidad no presencial, prestar especial atención a la categoría zona de
desarrollo próximo porque posibilita
comprender la interrelación existente
entre el diagnóstico de las barreras y las oportunidades en determinados contextos,
lo que exige imbricar las ayudas con atención a:
- Las potencialidades de los programas de las asignaturas para estimular
la reflexión individual y grupal
en torno a las contradicciones que se plantean, de forma que se aprovechen
las vivencias y las prácticas vividas de todos los estudiantes.
- La introducción
de nuevos elementos ideativos originales o innovadores.
-
La combinación del trabajo grupal
con el individual, en correspondencia con el desarrollo
que alcanza cada profesional en formación, la motivación, la originalidad, la
innovación, la
flexibilidad y la
independencia cognoscitiva.
-
La autovaloración y autotransformación que se produce en cada futuro
profesional al ofrecer la posibilidad al estudiante de descubrir nuevas formas de hacer con las que se obtienen
resultados diferentes y pertinentes.
-
Las tendencias
de
cambio
que se manifiestan en las
fortalezas,
debilidades, amenazas
y barreras en el
grupo de estudiantes universitarios
con énfasis en la atención a la diversidad.
-
La reflexión de los profesores
para socializar sus concepciones, valores
pedagógicos, éticos y sus implicaciones en los procesos de cambio hacia un quehacer creador
atendiendo a la situación que se presenta en la
actualidad.
-
La estimulación de las
fases
del
proceso
creador
en
la
solución de problemas profesionales a los que se enfrenta.
-
El desarrollo del
clima creativo que
se distinga por
motivar el
planteamiento de preguntas, solución de tareas, proponer nuevas vías
de ofrecer respuestas, el estímulo y el reconocimiento de realizaciones
individuales originales, e independientes.
Especialistas como González Rey (1995) y
Mitjáns
(1995) coinciden en que la
creatividad es expresión de la implicación de la personalidad del sujeto como
un todo en una esfera
concreta de la actividad, el producto
de la optimización
de sus
capacidades en relación con fuertes
tendencias motivacionales; destacan además que
si bien consideran que no
existe un perfil único a
todas las personas creativas; hay elementos
y cualidades a tener en cuenta, como
son:
-
Curiosidad intelectual, amor a la creación,
entrega, motivación
intrínseca: apuntan todos, al rol de la esfera
motivacional de la personalidad en el
desempeño creativo, en especial de la intrínseca
y la motivación hacia el propio proceso creativo.
-
Capacidad de abstracción, de
síntesis, intuición, originalidad
e inteligencia: Indican a
un conjunto de capacidades, elementos cognitivos
diversos implicados indiscutiblemente
en la creatividad.
- Apertura a la experiencia, actitud perceptiva, actitud crítica, sensibilidad
al entorno: apuntan a un
estilo abierto de percibir y enfrentarse
para la solución de problemas.
-
Autonomía, ausencia de represión y bloqueos mentales, independencia en relación con las restricciones e indicaciones
convencionales, no
conformismo, dominancia: apuntan
a la capacidad de autodeterminación del sujeto.
- Capacidad de cambiar y extrapolar información, flexibilidad en cuanto a
naturaleza y acción, adaptabilidad a condiciones nuevas:
indican a la flexibilidad,
no
solo
como
propiedad del
pensamiento sino
como
indicador funcional de la personalidad.
-
Buena valoración
de sí mismos, confianza, seguridad, autoaceptación,
autosuficiencia: apuntan hacia el
rol de la
autovaloración y su adecuación en la actividad
creadora.
De igual modo, la acumulación de prácticas, constituye el elemento que permite edificar el pensamiento
creativo como un producto del desarrollo
de la imaginación, asimismo
la concepción teórica
de Mitjáns
(1995), sobre el
carácter personológico de la creatividad es muy
significativa, la que es definida como una expresión de la personalidad asociada a importantes indicadores y expresiones
funcionales de ella,
siendo
un
sustento imprescindible para
abordar la creatividad.
Otro aspecto esencial, lo constituye la comunicación entre el profesor
y los estudiantes, de modo que propicie un ambiente adecuado con responsabilidad
e imaginación que promueva
la participación y la relación grupal para el desarrollo de intereses y
necesidades, lo que se expresa
en:
-
El desarrollo de la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, de
manera tal que no haya miedo en
resolver cualquier situación por difícil que sea.
-
La capacidad de ordenar
las alternativas, discriminar, evaluar
y hacer elecciones en
una o varias direcciones y arribar a la respuesta
correcta.
• La generación de arreglos que se apartan de los diseños establecidos y se logra mediante un proceso deliberado, arbitrario.
• La generación de nuevas situaciones que permiten explorar varias rutas y
facilitar el uso de diferentes tipos
de informaciones.
• La búsqueda de más de una respuesta,
desarticular esquemas rígidos, no apoyarse en suposiciones únicas
y previas.
• El establecimiento
de nuevas asociaciones, implantar reestructuraciones sobre lo aparentemente
insólito o inútil, producir algo nuevo
o desconocido.
• La utilización de sus capacidades óptimas
en el descubrimiento y
producción del conocimiento.
• Todo lo afirmado pone de relieve que la crisis sanitaria provocada
por el SARS-CoV-2, conduce
que asumir la no presencialidad
en la formación de los profesionales demanda
de imaginación, capacidad de innovación, visión y creatividad, de modo que
facilite un clima de libertad intelectual
que estimule, promueva y valore el pensamiento divergente mediante
el uso adecuado de las TIC.
La actuación creativa
del docente adquiere
particularidades que están
estrechamente relacionadas con las características de la actividad pedagógica profesional, la que está motivada por la necesidad de transformar
su objeto (la personalidad del
educando) y su
finalidad es la educación multilateral de la personalidad
del estudiante.
El estudiante como objeto, participa activamente en el proceso de transformación y es sujeto de
su propio cambio en unidad con el grupo que
comparte. El docente como sujeto, es un elemento
dinámico portador
de las necesidades,
motivos, objetivos y ejecuta sus
acciones en determinadas condiciones
(Remedios, 2012).
El análisis de las ideas abordadas permite reflexionar en cómo asumir las diferentes modalidades de estudio
con creatividad y específicamente la modalidad
no presencial donde el docente
debe:
• Transitar de ser un experto en contenidos a un mediador del aprendizaje
a partir de la integración de la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo
en los estudiantes. Asimismo,
incentive
el
desarrollo de una actitud favorable hacia el
cambio, que permita enfrentarse a contradicciones, retrocesos, avances, bienestar y satisfacción para poder asumir las barreras.
• Presentar los contenidos de los materiales de manera tal que favorezcan
el aprendizaje a
través
de
diseños
específicos, inserciones de
bibliografía, resúmenes, mapas conceptuales, definiciones, esquemas,
referencias a páginas web y actividades, que propicien la motivación
intrínseca, la independencia,
la imaginación y
la individualización que hacen
de la búsqueda y la proyección para el planteamiento de objetivos
a futuro.
• Facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes
decidan lo que necesitan saber y con qué herramientas construirlo, además de favorecer la ejercitación de
estrategias para lograrlo.
• Proporcionar recursos
suficientes desde
materiales en
diferentes formatos, hasta enlaces a páginas web, a fin de que puedan responder a
las demandas y activar procesos
cognitivos de aprendizajes adecuados con originalidad, despertar
la imaginación, capaces
de tomar decisiones insólitas,
novedosas y pertinentes que movilicen recursos procedimentales y actitudinales.
• Proponer un proceso de evaluación de los aprendizajes que exprese el resultado de la construcción del conocimiento y haya generado
un proceso de búsqueda y autotransformación,
que los estudiantes aprendan a retroalimentarse.
• Establecer interacciones con los estudiantes para recoger información sobre el proceso y la calidad de la
construcción de conocimientos sobre la base de una comunicación que
imprima posiciones dialógicas de respeto, confianza, que disfruten de lo inesperado y lo incorporen a su quehacer profesional.
Este deber ser del docente
en la modalidad no presencial el sustento
de que la utilización de las clases virtuales es importante
porque:
• Aumentan la accesibilidad a la información: tener clases virtuales y acceso a internet permite tener a la mano una variedad de fuentes de información que complementan la
educación.
• Dan flexibilidad del tiempo:
una de las barreras más comunes para
obtener una educación es la
falta de tiempo para transportarse
o para hacer coincidir horarios.
Las
clases
virtuales
permiten coordinar de manera efectiva los horarios desde
donde estés y tener el tiempo
necesario para el trabajo donde esté. Muchas clases en línea pueden
ser
grabadas
para
no perder
la continuidad y se pueda estudiar al ritmo necesario.
• Representan ahorro: la educación con clases virtuales puede ser mucho más económica, además que evita
el costo de transporte y otros al poder tomar cursos
desde diferentes territorios.
Figuran como recomendaciones
que desarrollan la
creatividad para la modalidad
no presencial las siguientes:
• Preparar la
configuración y conexión: buena conexión a internet, cámara, micrófono
o audífonos para el
dispositivo. Dependiendo de la modalidad del curso
los necesitarás. Si las sesiones son sincrónicas (conectado al mismo tiempo con el profesor)
el audio y micrófono es importante.
• Identificar un lugar para la modalidad no presencial: busca un donde pueda tener concentración, tranquilidad y productividad. Es recomendable que esté en un espacio
cómodo, pero que tenga buena luz, una
mesa o escritorio para tu dispositivo.
• Gestionar el tiempo: con la flexibilidad de tiempo gracias a las clases en
línea es importante que programe sus actividades. Es fundamental la
gestión de tiempo para la entrega de trabajos o tareas.
• Evitar distractores: cerrar cualquier documento,
video o chat. También
puede tomar notas del tema, ayudará a
mantenerte concentrado y
participativo en la modalidad no presencial.
• Comunicación: aunque no esté en
el
mismo
espacio
físico
es
fundamental para todo profesional. Participa
en la modalidad no presencial e involucrarse con
colegas y compañeros, es ideal para mantener una educación en línea saludable.
Conclusiones
El desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, durante
los cursos escolares 2020 y 2021, marcó pautas en la formación del profesional universitario. Las condiciones generadas
por la pandemia Covid-19, exigió del
docente estos preceptos, las TIC se convirtieron en el medio de
enseñanza imprescindible, dadas sus potencialidades, para lograr un aprendizaje flexible,
transformador y motivador que se enfoca en la solución de problemas,
garantizando con ello la calidad
del profesional en formación en este contexto.
Referencias bibliográficas
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Cuba: Editorial Universitaria.
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Concepción-Rodríguez, M. L.
Remedios-González, J. M.,
y Hernández-Mayea, T. (2017).
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Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/: pedagogiasociedad@uniss.edu.cu