Recibido: 30-3-2023
Aceptado: 27-2-2023 Publicado:
3/4/2023
ARTICULO
ORIGINAL
Diagnóstico de la orientación profesional
pedagógica en la formación del profesor de la especialidad Construcción
A diagnosis of the pedagogical professional guidance
in teachers training of the specialty Construction
Dianye Monzón-Hernández1
E-mail: dianyer83monzon@gmail.com
Dairon Quintero-Rodríguez2
E-mail: dquintero@uniss.edu.cu
Yamila Milagros Antunez-Pérez3
E-mail: yantunez@uniss.edu.cu
1Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, Sancti Spíritus, Cuba
______________________________________________________________
¿Cómo citar este
artículo? (APA, Séptima edición)
Monzón Hernández D.,
Quintero Rodríguez D. y Antúnez
Pérez Y.
M. (2023). Diagnóstico de la
orientación profesional pedagógica en la formación del profesor de la
especialidad Construcción. Pedagogía y Sociedad, 26 (66), 165-180. http://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1618
______________________________________________________________
Resumen
Introducción: La preparación de los docentes
es un componente fundamental en el sistema de trabajo de la escuela cubana
actual, pues es imposible perfeccionar su labor sin trabajar en su preparación. Es importante en el desempeño
profesional docente de la Educación Técnica y Profesional (ETP) orientar a los
alumnos al estudio de carreras pedagógicas con la participación comprometida y
responsable de todos.
Objetivo:
Determinar las necesidades de los docentes en el desarrollo de la orientación profesional pedagógica en la especialidad Formación
del Profesor de la ETP, rama Construcción.
Métodos:
El estudio es cuantitativo, de
tipo descriptivo transversal, en el que se aplicaron los siguientes métodos: análisis y síntesis, histórico-lógico,
observación, entrevista y estadístico-matemáticos.
Resultados:
Se constató que existen
potencialidades e insuficiencias, donde la mayoría de los docentes, que
representan un 53% de la muestra, alcanzaron un nivel bajo en el comportamiento
de los indicadores relacionados con el desarrollo de la preparación de los docentes para el trabajo de
orientación profesional pedagógica.
Conclusiones:
A partir
de las necesidades determinadas en el diagnóstico realizado se propone la
aplicación de un programa para la preparación de los
docentes en el trabajo de la orientación profesional pedagógica.
Palabras clave:
docentes; enseñanza técnica general; orientación pedagógica; orientación profesional; programa de
estudios universitarios
Abstract
Introduction: The teacher training is a fundamental component in
the current Cuban school work system, since it is impossible to perfect their
work without perfecting their training. It is important in the professional
performance of teachers in Technical and Professional Education (TPE) to guide
students to choose pedagogical careers with the committed and responsible
participation of all.
Objective: To determine the needs of teachers in the development
of pedagogical professional guidance in the specialty of TPE Teacher Training,
Construction branch.
Methods: This is a quantitative, cross-sectional descriptive study, in which
the following methods were applied: analysis and synthesis, historical-logical,
observation, interview, and statistical-mathematical.
Results: It was found
that there are potentialities and insufficiencies, where most of the teachers,
representing 53% of the sample, reached a low level in the behavior of the
indicators related to the development of teachers training for working in pedagogical
professional guidance.
Conclusions: Based on the needs determined in the diagnosis
carried out, the application of a program for training teachers to work in
pedagogical professional guidance is proposed.
Keywords: pedagogical guidance; professional guidance; teachers;
technical and professional education;
university program
Introducción
La
necesidad de orientación, presente a lo largo de toda la vida, resulta
fundamental en las etapas de formación y desarrollo de la personalidad y en
aquellos momentos en que a la persona se le hace difícil la toma de decisión y
no se siente debidamente preparado para ello (Alcántara Paisán, 2015).
En
el ámbito internacional y nacional son diversos los debates en torno a la
orientación profesional de los jóvenes para carreras que promuevan el
desarrollo sostenible de las regiones. De manera que la polémica se centra en la
definición, características y en los argumentos filosóficos, epistemológicos,
sociológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que lo sustentan.
Estudios realizados por la Unesco (2015) establecen que: “se necesitan 69
millones de nuevos docentes para alcanzar los objetivos de educación 2030”. (p.
1) Ello requiere que los sistemas educativos se preparen para el gran esfuerzo
orientado a la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 de
aquí a 2030 a partir de que como bien expresaran en mensaje conjunto directivos
de la Unesco: “Los docentes no solo contribuyen a forjar el futuro individual
de millones de niños; también ayudan a construir un mundo mejor para todos…” (Unesco,
2015. p. 1).
Cuando este ODS es una utopía para algunos; en Cuba, la educación
constituye una de las mayores conquistas logradas por la Revolución. Ello se
debe a la prioridad que el estado y gobierno cubanos le han venido prestando al
sector educacional desde 1959, a partir de que como Castro Ruz (1962) expresara:
“Para una Revolución que aspira a cambiar radicalmente la vida de un país y a
construir una sociedad nueva, ¿qué es lo más importante? El maestro (…). El
maestro es lo más importante” (p. 7).
Por consiguiente, desde el primer congreso del Partido Comunista de Cuba
realizado en el año 1975, la organización siempre ha tenido en cuenta como una
prioridad del desarrollo social lo relacionado con la formación y preparación
de los maestros. En los Lineamientos de la Política Económica y Social del
Partido Comunista de Cuba (117, 118, 121, 122 ) y en los objetivos 50 y 56 de
la Primera Conferencia de la propia organización, relacionados con la
educación, se señala la necesidad de continuar avanzando en la elevación de la
calidad y rigor del proceso docente educativo y en la formación del personal
docente para dar respuesta a las necesidades de los centros educativos en los
diferentes niveles de enseñanza (Partido Comunista de Cuba, 2021). Lo anterior
evidencia que la formación del personal docente siempre ha sido una preocupación
del Estado cubano.
La
Educación Técnica y Profesional (ETP) está concebida en el sistema nacional de
educación caracterizada por generar y difundir conocimientos, formar un
individuo no sólo integrado a la máquina, sino también, a la sociedad, centrado
en responder a las exigencias productivas.
La
ETP constituye una educación centrada en el estudiante, de acuerdo a sus
necesidades, motivaciones y aspiraciones, en la cual él sea copartícipe de su
propia educación donde se logra a partir de que el individuo aprenda haciendo,
aprenda produciendo (Velázquez et al., 2018).
La preparación de los docentes ha sido abordadas en
investigaciones efectuadas en Cuba como Rodríguez
y Breijo (2017), Rodríguez Gato (2017),
Presilla et al. (2020), Borges et al. (2020) y Vargas y García (2022) entre otros. En estas investigaciones se precisan de
forma general las principales insuficiencias que presenta la preparación de los
docentes. Estas se manifiestan en proyectos de superación descontextualizados,
empleo de métodos que no estimulan el aprendizaje a partir de la reflexión
sobre el problema y las soluciones en el contexto de la realidad escolar y
limitada articulación de las diferentes formas de superación profesional.
En correspondencia con lo antes abordado la orientación profesional
pedagógica (OPP) constituye un desafío actual de la escuela y la investigación
educativa. En una fase exploratoria, desde la práctica pedagógica en la
especialidad Formación del Profesor de la ETP rama
Construcción del municipio Sancti Spíritus en el Instituto
Politécnico “Armando de la Rosa” se aplicaron diferentes instrumentos y se
comprobó que en la preparación de los docentes existen insuficiencias en la
orientación profesional pedagógica como: los profesores no realizan con los alumnos una orientación adecuada, es
insuficiente el conocimiento que les ofrece acerca de su perfil profesional:
objeto de estudio, campo, las esferas de actuación, sus funciones profesionales
y su ubicación laboral e insuficiente trabajo dirigido a la orientación profesional
pedagógica.
Dada la existencia de una contradicción dialéctica entre el estado actual y
el deseado a partir de las exigencias del modelo del profesional en el campo de
la actividad educativa se realiza la presente investigación que tiene como objetivo: determinar
las necesidades de los docentes en el desarrollo de la orientación profesional pedagógica en la especialidad Formación
del Profesor de la ETP especialidad, Construcción.
Marco teórico o referentes conceptuales
Desde
sus orígenes hasta la actualidad, la orientación profesional ha experimentado
cambios significativos y ha pasado de ser una acción puntual, a constituir una
acción permanente integrada en la dinámica educativa de los centros escolares.
La concepción de la
educación es vista como un fenómeno social basado en la preparación del hombre
para la vida, para interactuar con el medio, transformándolo y transformándose
a sí mismo. Esta permite la socialización del individuo en diferentes contextos
de actuación con la inserción en su ámbito laboral. En este sentido, se
considera que la escuela constituye el contexto educativo principal donde se
concreta la formación vocacional y orientación profesional, orientada a la
obtención de la motivación y el compromiso de los escolares para dar respuestas
a las necesidades sociales e individuales (Pérez et al., 2020).
El
trabajo de formación vocacional y orientación profesional pedagógica en Cuba ha
sido tratado con cierta sistematicidad, donde se observa una dispersión de
criterios a la hora de referirse al término tales como: Orientación Vocacional,
Formación Vocacional y Orientación Profesional Pedagógica, entre otros (Sánchez
Riesgo, et al., 2018).
Los autores Ronda Oro (2017), Ricardo Díaz et
al., (2018), han abordado la
orientación profesional. Estos estudios evidencian que todavía el proceso de
orientación profesional presenta deficiencias que afectan tanto las necesidades
individuales como las sociales.
La orientación profesional pedagógica tiene como objetivo
pertrechar a los educandos con los conocimientos, sentimientos, actitudes y
valores necesarios para que, una vez llegado el momento, estos sean capaces de
elegir una carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo con las
exigencias y necesidades del país y sus intereses personales, mantenerse en
ella y actuar de forma consecuente una vez graduados (Berdeal Vega, 2014).
La orientación profesional pedagógica, redimensiona
de modo especial el papel de la escuela y en particular reconoce la participación
del colectivo docente de cada centro y de los directivos desde las diferentes
instancias, en la orientación y educación de los aspectos claves del
magisterio.
La
concepción del proceso de OPP es abordado por García et al.
(2019) como:
Un elemento consustancial al proceso pedagógico de
la institución escolar al cual debe integrarse. En consecuencia, la escuela es
el escenario principal en que transcurre dicho proceso y en él se debe implicar
a todos los factores del contexto escolar como sujetos generadores de
influencias sobre los estudiantes, lo que constituye expresión de su carácter
multifactorial. (p. 57).
En la multifactorialidad
del proceso de OPP es necesario precisar los factores del entorno escolar que
están esencialmente implicados. Estos factores en la proyección multifactorial
de la OPP en red se muestra en la figura a continuación.
Figura 1.
Proyección multifactorial de la OPP en red
Fuente: García et al.
(2019)
Una adecuada orientación profesional pedagógica influye
en que los estudiantes seleccionen esta formación como opción para continuar
estudios; por tanto, esta adquiere un gran significado como contenido de la
superación profesional del docente.
La orientación profesional pedagógica se convierte
en un aspecto priorizado en la labor del docente, a este personal se le encarga
optimizar las posibilidades del currículo para promover y reforzar la
motivación desde el establecimiento de objetivos claros, la creación de un
clima adecuado que permita despertar y mantener la curiosidad, el desarrollo de
intereses, cualidades y capacidades básicas (Berdeal Vega, 2014).
La preparación del docente
orientada al trabajo de orientación profesional pedagógica, vista en el marco
de su formación permanente, resulta ser de suma importancia porque es donde se
demuestran las experiencias sistematizadas en el aprendizaje de su rol como
profesional competente (Torres Alfonso et al., 2018).
Por ello, se hace
imprescindible garantizar la preparación de los docentes de forma más efectiva,
por lo que es necesario contribuir a la formación integral de las nuevas
generaciones desde el desarrollo de modos de actuación profesional competentes
en los docentes formadores.
Metodología empleada
El término diagnóstico, etimológicamente procede de los vocablos
griegos, día, que significa, a través de, y gnosis, que se deduce como,
conocimiento revelado. Por tanto, una interpretación etimológica del
significado de la palabra diagnóstico, en la integración de sus partes, pudiera
ser, a través del conocimiento revelado (Carnero, 2018).
Se realizó un estudio descriptivo, con un diseño cuantitativo,
transversal, se realizó durante el curso 2022, se seleccionó como muestra, 15 docentes
vinculados en la especialidad Formación del Profesor de la
ETP especialidad Construcción del municipio Sancti
Spíritus en el Instituto Politécnico “Armando de la Rosa” lo que coincide con
el tamaño de la población.
El estudio y desarrollo del diagnóstico de la situación que posee
la muestra seleccionada, se realizó en correspondencia con la orientación
profesional pedagógica brindada a los estudiantes de la especialidad.
En la investigación se utilizan métodos del
nivel teórico (análisis y síntesis e histórico-lógico), que permitieron el estudio de las fuentes
bibliográficas referidas a la preparación del docente en la orientación
profesional pedagógica en la Enseñanza Técnica Profesional y a las necesidades
y vivencias afectivas. Asimismo, resultaron de utilidad para la valoración de
los resultados del diagnóstico, realizar generalizaciones, establecer nexos y
relaciones entre los fundamentos teóricos que sustentan esta investigación y
los resultados que se desean obtener.
En cuanto a los métodos del nivel empírico la observación
permitió constatar el dominio que tienen los docentes en los métodos, vías y
procedimientos para dirigir el trabajo con la orientación profesional
pedagógica, así como la práctica sistemática. Le entrevista a los docentes
permitió constatar la preparación que se
brinda al docente en la orientación profesional pedagógica. Además del dominio
que poseen de los contenidos, documentos normativos, procedimientos, vías y componentes
para el trabajo de la orientación profesional pedagógica.
Los métodos estadístico-matemáticos usados, se
basan en el análisis porcentual para evaluar el comportamiento de los datos
obtenidos de los diferentes instrumentos aplicados acompañando las valoraciones
cualitativas de los resultados.
Se
precisa la definición de la variable operacional, nivel de desarrollo de la preparación de los docentes para el
trabajo de orientación profesional pedagógica.
La
relación de la variable operacional con sus dimensiones e indicadores se
muestra en la tabla a continuación.
Tabla 1:
Indicadores
por dimensiones
|
Dimensiones |
Indicadores |
|
Cognitiva |
1.1
Concepción
que poseen los docentes acerca de la orientación profesional pedagógica. |
|
1.2
Dominio de
lo establecido en documentos normativos vigentes. |
|
|
1.3 Conocimiento para la
planificación de actividades docentes que contribuyan a la orientación
profesional pedagógica. |
|
|
Procedimental |
2.1
Habilidad
para desarrollar en el alumno intereses y motivación en la continuidad de
estudios hacia carreras de pedagogía. |
|
2.2
Habilidad
para realizar el trabajo de orientación profesional pedagógica desde
diferentes espacios. |
|
|
Actitudinal |
3.1
Disposición
en el perfeccionamiento de su preparación para el trabajo de la orientación
profesional pedagógica. |
|
3.2
Interés de
los docentes en la preparación de los escolares en la orientación profesional
pedagógica. |
Resultados y discusión
Según el indicador 2.1 con relación a habilidad para desarrollar en el alumno intereses y
motivaciones en la continuidad de estudios hacia carreras de pedagogía
se pudo apreciar que 8 profesores no desarrollan esta habilidad, para un 53,33
%; 6 profesores para un 40,0 % lo hacen en ocasiones y 1 profesor lo hace
frecuentemente para un 6,66%.
Según el indicador 2.2 con relación a la habilidad para realizar el trabajo de Orientación
Profesional Pedagógica desde diferentes espacios, se pudo apreciar que 4
profesores tienen un nivel alto para un 26,66%, 3 trabajadores tienen un nivel
medio para un 20,0 %, y 8 profesores no presentan esta habilidad para un
53,33%.
Según el indicador 3.1 con relación a disposición en el perfeccionamiento de su preparación para
el trabajo de la orientación profesional pedagógica 6 profesores lo muestran
pocas veces para un 40,0%, 9 profesores nunca tienen disposición para un 60,0%.
Según el indicador 3.2 con relación al interés de los docentes en la preparación de los escolares
en la orientación profesional pedagógica 6 profesores nunca muestran
interés, para un 40,0 %; 5 profesores muestran interés pocas veces, para un
33,33% y 4 profesores lo hacen siempre.
Principales regularidades:
-
No es suficiente el trabajo con los
monitores, pues solo se limita a la revisión mecánica de la tarea.
-
No se intencionan
actividades hacia la orientación profesional pedagógica.
-
No se observa en su mayoría la prioridad a
las actividades de orientación profesional pedagógica.
Se aplicó una entrevista a los docentes para constatar la preparación que
poseen los docentes sobre la orientación profesional pedagógica. Los resultados
se muestran a continuación:
Según el
indicador 1.1 de la muestra, 5 profesores poseen un
alto conocimientos acerca de la orientación profesional pedagógica, para
un 33,33%; 4 profesores identificaron un nivel medio para un 26,66%, 6
profesores identificaron de bajo para un 40,0%.
Según el
indicador 1.2 de la muestra, 2 profesores poseen un alto dominio de lo establecido en documentos normativos vigentes
para un 13,33%, 4 profesores identifican un nivel medio para un 26,66% y 9
identificaron un nivel bajo para un 60%.
Según el
indicador 1.3 de la muestra, 4 profesores tienen un nivel alto de conocimiento para la planificación de actividades docentes
que contribuyen a la orientación profesional pedagógica, para un 26,66%,
3 profesores identificaron un nivel medio para un 20% y 8 profesores
identificaron un nivel bajo para un 53,33%.
La
información sobre el comportamiento de los indicadores en cada dimensión
obtenida al aplicar el diagnóstico es presentada en el gráfico a continuación.
Gráfico 1
Resultados de los indicadores valorados en la
constatación inicial
El gráfico
muestra un aumento de los niveles bajos alcanzados en los indicadores de la
variable propuesta. Las necesidades se centran en deficiencias con respecto a
conocimientos, habilidades y disposición en el trabajo pedagógico de
actividades docentes para lograr la orientación profesional pedagógica.
La
triangulación de la información de los diferentes instrumentos se muestra en el
gráfico a continuación.
Gráfico 2
Resultados obtenidos con la triangulación de los
instrumentos en el diagnóstico
El 27% de
los docentes alcanzaron un nivel medio en el comportamiento de los indicadores.
El 20% de los docentes alcanzaron un nivel alto en el comportamiento de los
indicadores. El 53% de los docentes alcanzaron un nivel bajo en el
comportamiento de los indicadores. Estos valores muestran deficiencias en el desarrollo de la preparación
de los docentes para el trabajo de orientación profesional pedagógica.
Los
resultados de los instrumentos aplicados de forma general arrojaron los
siguientes aspectos:
-
Falta de explicación de la concepción de la
orientación profesional pedagógica por parte de la estructura a los docentes.
-
Escaso asesoramiento de los jefes de departamento en
cómo trabajar la preparación del docente en la orientación profesional
pedagógica.
-
Escasa vinculación del pensamiento pedagógico en las
clases.
Las
necesidades determinadas en el diagnóstico evidencian la necesidad de aplicar
un programa para
la preparación de los docentes que permita:
-
El perfeccionamiento de la preparación docente en
conocimientos y habilidades para un trabajo más eficiente con la orientación
profesional pedagógica.
-
Facilitarle a
los docentes una adecuada autogestión del conocimiento en el trabajo con la orientación profesional
pedagógica.
-
La participación
activa y sistemática de los docentes en el trabajo dirigido a la orientación
profesional pedagógica.
-
La preparación de los docentes para proyectar el
trabajo con la orientación profesional pedagógica, desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
-
El perfeccionamiento de los planes de clases para intencionar el trabajo con la orientación profesional
pedagógica.
La orientación profesional
pedagógica se concibe como un proceso formativo, permanente, continuo y
sistémico, que se distingue por la sistematización y la planificación. El
diagnóstico realizado permitió determinar las necesidades reales que presentan
los docentes de la especialidad Formación del Profesor de la
ETP especialidad, Construcción para lograr la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, la actualización, ampliación y/o
profundización de las tendencias actuales que sustentan la orientación
profesional pedagógica. Estos resultados posibilitarán crear las bases para
implementar un programa para la preparación de los docentes que contribuya a ejercer
con efectividad el desempeño de sus funciones profesionales y académicas.
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|
Conflicto
de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de
intereses. |
|
Contribución
de los autores: D.M.H.: Es responsable de la integridad
del trabajo, participó
en buscar información especializada y revisión de literatura, confección y aplicación de
instrumentos para el diagnóstico, recopilación de la información, análisis
estadístico, confección de tablas, gráficos e imágenes y asesoramiento. D.Q.R.: Traducción de términos e
información obtenida y revisión de la aplicación de la norma bibliográfica,
metodología, revisión y redacción del borrador original. Y.M.A.P.: Revisión y versión final del
artículo, corrección del artículo, coordinador de la autoría y aprobación
final del manuscrito. |
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