Recibido: 20/11/2022, Aceptado: 20/2/2023, Publicado: 3/4/2023
Artículo original
Diagnóstico
de la preparación de los docentes para la realización de la orientación profesional
Diagnosis of the preparation of teachers to
carry out professional guidance
María Elena Martínez Luzbet¹
E-mail: maríaml@cpjrf.ca.ss.rimed.cu
https://orcid.org/0000-0001-6461-6179
María
de las Mercedes Calderón Mora2
E-mail:
mcalderon@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-7897-8418
Ramón
Melanio Reigosa Lorenzo2
E-mail: rreigosa@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-5116-7922
¹Centro Politécnico
“José Ramón Fuerte Cano” de Cabaiguán- Sancti Spíritus, Cuba.
²Universidad
de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. Sancti Spíritus, Cuba.
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¿Cómo citar este
artículo? (APA, Séptima edición)
Martínez Luzbet, M. E., Calderón Mora, M. de las
M. y Reigosa Lorenzo, R. M. (2023). Diagnóstico de la
preparación de los docentes para la realización de la orientación profesional. Pedagogía y Sociedad, 26 (66), 150-164. http://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1638
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RESUMEN
Introducción: La sociedad contemporánea exige de una elevada
preparación de los docentes, al tener un impacto directo en estudiantes,
familia y comunidad; forman un cuadro que puede ser visto como una necesidad
social más que una necesidad individual.
Objetivo: Diagnosticar la preparación de los
docentes de la Educación Técnica y Profesional para
la realización de la orientación profesional
hacia las especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas.
Métodos: El presente estudio se efectuó desde un enfoque
descriptivo-interpretativo por lo que es una investigación exploratoria,
auxiliada de métodos teóricos y prácticos como el análisis documental,
entrevistas, encuestas y guías de observación.
Resultados: Con el diagnóstico realizado se determinaron potencialidades
e insuficiencias. Las carencias se expresan en un bajo dominio de
los fundamentos teóricos de la orientación profesional, insuficiente planificación de actividades, bajo
nivel de interés y responsabilidad en el proceso.
Conclusiones:
El diagnóstico evidenció que existen insuficiencias y potencialidades en la
superación de los docentes del departamento de construcción del Centro
Politécnico ‟José Ramón Fuerte” del municipio Cabaiguán en la orientación
profesional hacia la especialidad Construcción Civil.
Palabras clave: enseñanza técnica general; estudiante; orientación
profesional; preparación docente.
ABSTRACT
Introduction:
Contemporary society demands a high preparation of teachers, as they have a
direct impact on students, family and community. They make up a framework that
can be seen as a social need rather than an individual need.
Objective: To
diagnose the preparation of technical and professional education teachers for
the realization of professional guidance towards technical specialties from
basic secondary schools.
Methods: The
present study was carried out from a descriptive-interpretative approach, so it
is an exploratory research, aided by theoretical and practical methods such as
documentary analysis, interviews, surveys and observation guides.
Results: With the
diagnosis carried out, potentialities and insufficiencies were determined. The
shortcomings are expressed in a low mastery of the theoretical foundations of
professional guidance, insufficient planning of activities, low level of
interest and responsibility in the process.
Conclusions: The
diagnosis evidenced that there are insufficiencies and potentialities for the development
of the construction department teachers of "José Ramón Fuerte"
Polytechnic Center of the municipality of Cabaiguán, in the professional guidance
towards the specialty Civil Construction.
Keywords: general
technical education; professional
guidance; student; teacher development.
Introducción
En
la sociedad contemporánea la preparación del docente se ha convertido en una realidad
social muy importante, influida por factores como los adelantos
científico-técnicos, la producción y generalización de los conocimientos, las
diferencias entre los países desarrollados, los que están en vías de desarrollo
y la globalización neoliberal, entre otros.
En
la Agenda 2030 y los objetivos de Desarrollo Sostenible, aprobada por la
Asamblea General de las Naciones
Unidas (ONU, 2016), el relacionado con la educación ocupa el cuarto lugar, encontrándose
entre los de mayor impacto a nivel mundial; propone garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos (ONU,
2016).
Para
su cumplimiento se establecen metas encaminadas a la consecución de una
educación de calidad, aquella que estimula el máximo desarrollo posible en los
estudiantes, en consonancia con los resultados deseados, y se hace y se
justifica cuando es asequible a todos los miembros de la sociedad, cuando
facilita los recursos personales, didácticos y metodológicos de que dispone,
ajustados a las necesidades de cada educando.
En
este sentido, la preparación del docente constituye un reto, ante las
constantes transformaciones, principalmente sociales e indiscutiblemente
educacionales; ello requiere constante actualización y sistematización de las
experiencias ajustadas al contexto social donde se desempeñen.
La
preparación del docente se
asocia de manera directa a la calidad de la educación, al tener un impacto directo en
estudiantes, configurando un cuadro en el que el docente puede ser visto como
una necesidad social más que una necesidad individual, así mismo expresan que la sociedad y
la escuela
deben contar con profesionales con buena preparación y con clara conciencia del
alcance de su desempeño.
Es importante
destacar que, frente a la batalla de ideas, protagonizada por el líder
indiscutible de la Revolución Cubana, Fidel Castro Ruz, con el propósito de
formar la fuerza de trabajo calificada en correspondencia con las demandas y
desarrollo del país, se retoma la idea de fortalecer la preparación del
docente de la Educación Técnica Profesional (ETP), en la orientación profesional hacia las
especialidades técnicas.
Un estudio sobre la
preparación de los docentes de la ETP para la realización de la orientación
profesional desde las Secundarias Básicas en el Centro Politécnico (CP) “José Ramón
Fuerte Cano” de Cabaiguán desde la práctica pedagógica y como miembro del proyecto: Concepción
teórico-metodológica para la formación de la fuerza de trabajo calificada que
demanda el territorio en correspondencia con el modelo económico cubano. El estudio
demostró la existencia de varias
limitaciones:
- Falta de conocimientos de los docentes para realizar una adecuada orientación profesional de los estudiantes desde las secundarias
básicas, debido a carencias en el dominio de sus fundamentos teóricos.
- Bajo dominio de las formas de integración del centro politécnico-entidad
laboral para la orientación profesional hacia las especialidades técnicas desde
las secundarias básicas.
-
Poca responsabilidad en su preparación teórica para realizar la orientación profesional desde las secundarias básicas.
- Bajo nivel en la realización de actividades de integración centro
politécnico- entidad laboral para la orientación profesional desde las secundarias
básicas hacia las especialidades técnicas.
- Carencias en la orientación profesional de los técnicos de nivel
medio y obreros calificados que lleva a la deserción escolar.
En este sentido
se realiza el presente artículo que tiene como objetivo diagnosticar la preparación de los docentes de la Educación
Técnica y Profesional para la realización de la orientación profesional hacia
las especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas.
Marco
teórico o referentes conceptuales
La preparación del docente puede ser
entendida como el proceso permanente de adquisición, estructuración y
reestructuración de conocimientos, habilidades y valores para el desempeño de
su función, teniendo en cuenta el significativo papel que juega el docente como
mediador en el proceso educativo, es su preparación como una condición
indispensable en la búsqueda de una respuesta verdadera a la diversidad,
garantizando a los escolares la ayuda necesaria en cada situación, para que
todos aprendan más y mejor, potenciando su desarrollo.
La preparación del docente es fundamental
para la transformación de la sociedad que valora el desarrollo humano y los
proyectos de vida de las personas en las que los diferentes procesos
pedagógicos se convierten en una búsqueda permanente del ser y deber ser de la
cultura de los sujetos de desarrollo.
La preparación del docente como componente
indispensable de la formación permanente de los docentes de la ETP promueve los
cambios de concepciones teóricas y prácticas de los docentes y precisan la
necesidad de ajustar la preparación a las exigencias actuales.
Ya en un plano más específico y vinculado
a la disposición para alcanzar un fin Hernández Días (2009), propone que la
preparación de los docentes para la orientación profesional ha transitado por
diferentes períodos de desarrollo los cuales han tenido diversos matices, como,
por ejemplo:
-
En cuanto a la dimensión temporal (momento
en que ocurre el proceso formativo); la autora señala que existe un momento
inicial (tiene lugar al comienzo del ejercicio profesional) y uno permanente
(formación que se produce durante todo su desempeño como docente).
-
Relacionado a la orientación del proceso
formativo hace referencia a diversos modelos los cuales están dirigidos a la
formación de competencias para la preparación docente, al análisis de la
complejidad del acto educativo y de sus actores principales, así como a una
formación que integre las competencias genéricas, las destrezas que favorezcan
el comportamiento más adecuado en cada situación, así como los conocimientos y
habilidades para actuar como investigador de su propia práctica pedagógica y
estrategias para su transformación y mejora. (Hernández Díaz, 2009 como se citó
en Luis Bombino y Jiménez Puerto, 2019).
La preparación de los docentes para la
orientación profesional hacia las
especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas debe apoyarse,
principalmente en la realización de actividades en las que el estudiante tenga
posibilidades de analizar, discutir, plantear inquietudes acerca de su futura
labor profesional, lo que contribuirá a desarrollar sus conocimientos, su
posición activa, su capacidad reflexiva en el análisis de los problemas
relativos a la profesión, que le conduzca a un desarrollo de su
autodeterminación profesional.
Las
actividades deben constituir experiencias positivas para los estudiantes, por
lo que no deben realizarse formalmente; ello implica la necesidad de la
adecuada selección de los docentes que dirijan estas actividades, que deben ser
seleccionados entre los de mayor preparación profesional (Hernández
Quesada et al., 2018).
Para que
la orientación profesional cumpla sus objetivos educativos desde la Secundaria
Básica, deben organizarse grupos pequeños, estables, que permitan el desarrollo
de relaciones afectivas positivas entre sus miembros y los docentes que los
dirijan, de manera que se establezca una comunicación adecuada en el grupo y el
estudiante valore esta actividad como útil y necesaria para su formación
profesional y no como una actividad impuesta de carácter formal. Estos grupos
constituyen una vía efectiva para la atención individualizada a la orientación
profesional de los estudiantes.
Velázquez
(2020) en sus
trabajos, ha asumido posiciones teórico-conceptuales con respecto a la
orientación hacia la profesión, brindando resultados científicos que se han
introducido en la práctica educativa, en aras del perfeccionamiento del proceso
formativo, a través de la implementación de estrategias que favorecen la
adecuada formación vocacional y orientación profesional de los estudiantes de
la institución y de otros centros y niveles de educación.
La orientación profesional por las
especialidades técnicas resulta una necesidad y un proceso complejo. En él, la
formación y desarrollo sistemático de la motivación del sujeto para una
profesión donde deben coincidir los motivos y la necesidad de los sujetos ante
la misma, juega un papel trascendental (Torres, 2003 como se citó en Ramos Cordero, 2017).
En tal sentido, pretender tener resultados
con estudiantes de secundaria básica exige poner a estos en contacto con las
vivencias de cada especialidad técnica; estas vivencias o experiencias
profesionales solo se encuentran fuera de los límites de la secundaria básica;
en las entidades laborales de la comunidad.
La orientación profesional hacia las
especialidades técnicas constituye una prioridad en el país. De ahí que se
requiera que los alumnos desarrollen niveles de motivación satisfactorios para
que puedan elegir la especialidad técnica en correspondencia con sus intereses
y los de la comunidad (Ramos Cordero, 2017).
A modo de conclusión se puede referir que
la preparación del docente de la ETP, permite la realización de una adecuada
orientación profesional hacia las especialidades técnicas, en dependencia de
las demandas de la sociedad, el territorio y la economía cubana actual,
politécnico-entidad laboral y su proceso de interconexión caracterizado por la
cooperación y colaboración mutua.
Metodología empleada
La
metodología utilizada parte del enfoque dialéctico-materialista como método
general, lo cual constituye el fundamento de la investigación a partir de sus
principios, leyes y categorías y traza las pautas para todo el proceso
investigativo. En el desarrollo de esta investigación se utilizaron diferentes
métodos de investigación, entre los que se encuentran: métodos teóricos,
métodos empíricos y métodos matemático-estadísticos.
Los
métodos teóricos posibilitaron la fundamentación de la investigación en
relación con el sistema de conceptos utilizados, la interpretación de los
resultados empíricos y la profundización en las relaciones y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente. Seguidamente se
explica el valor de cada uno.
El
histórico-lógico: se empleó para el estudio, análisis y determinación de los
antecedentes y fundamentos de la superación profesional del docente en general
y de los de la ETP, en particular. Permitió profundizar en los estudios
relacionados con la orientación profesional que sirvieron de sustento a la
investigación.
El
análisis–síntesis: permitió la valoración del estado del proceso de superación
profesional del docente de la Educación Técnica y Profesional para la
orientación profesional en la especialidad Construcción Civil. Facilitó el
procesamiento de la información consultada. Fue útil en la concepción del
método científico como expresión teórica de la solución al problema planteado y
la determinación de las exigencias pedagógicas de la estrategia de superación
propuesta.
Inductivo-Deductivo:
posibilitó constatar las regularidades esenciales que afectan la superación
profesional del docente de la ETP en la orientación profesional en la
especialidad de Construcción Civil, la necesidad real de solucionar el
problema, concatenar juicios de la teoría y de la práctica, realizar análisis
de lo general a lo particular y viceversa, así como, arribar a conclusiones.
Los
métodos empíricos facilitaron la recogida de datos en relación con el nivel en
que se expresa la orientación profesional que realizan los docentes de la ETP y
esclarecer el problema, como elemento esencial para responder a las preguntas
científicas vinculadas al estudio realizado y para la determinación de las
posibilidades transformadoras que se propone.
La
observación pedagógica: se empleó, a partir de la confección previa de una guía
para la observación a las actividades para la orientación profesional en la
especialidad Construcción Civil que realizan los docentes, con el propósito de
evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes.
El análisis de documentos: posibilitó
estudiar la situación de la superación profesional de los docentes y la
realización de la orientación profesional, se revisaron convenios de trabajo,
Lineamientos de la política económica y social del Partido, la Revolución y los
Objetivos de la Primera Conferencia del Partido Comunista de Cuba (PCC, 2016),
el Plan anual de la institución educativa, Procedimientos de la ETP (2017), Resolución Ministerial 109/2009, 106/
2020 y el Decreto 364/2020.
Del nivel estadístico
matemático
Se aplicaron métodos de la
estadística descriptiva e inferencial durante las etapas de la investigación, los cuales facilitaron
realizar el diagnóstico, la elaboración del plan de tabulación, análisis,
organización y el procesamiento estadístico de la información acopiada.
Resultados
Para el estudio
y desarrollo del diagnóstico se tomó como muestra
seleccionada, 27 docentes del departamento de técnica del Centro Politécnico “José Ramón Fuerte Cano”.
Se determinó la variable operacional. Nivel de preparación de los
docentes de la ETP para la realización de la
orientación profesional hacia
las especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas.
La que se considera como el nivel de los
conocimientos teóricos, y metodológicos que posee el profesor de la ETP, que le
permiten realizar actividades de orientación profesional hacia las
especialidades técnicas desde las secundarias básicas.
La operacionalización
de la variable operacional utilizada en la investigación se comporta de la siguiente manera:
Dimensión 1.
Cognitiva
Nivel de los conocimientos teóricos,
didácticos y metodológicos que poseen los docentes de la ETP, sobre la
orientación profesional hacia las especialidades técnicas desde las secundarias
básicas.
Indicadores
1.1 Dominio de los fundamentos teóricos de la
orientación profesional.
1.2 Dominio de la política educacional vigente
para la orientación profesional.
1.3 Dominio de las formas de integración del
centro politécnico-entidad laboral para la orientación profesional hacia las
especialidades técnicas desde las secundarias básicas.
Dimensión 2. Procedimental
Supone el cumplimiento con responsabilidad
por parte del docente de la ETP de las acciones prácticas para la realización
de la orientación profesional hacia las especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas (Saber ser y saber hacer)
Indicadores
2.1 Aplica con
responsabilidad los fundamentos teóricos de la orientación
profesional.
2.2 Aplica en sus actividades de orientación profesional hacia
las especialidades técnicas la política educacional vigente.
2.3 Realiza las actividades de orientación profesional hacia
las especialidades técnicas teniendo en cuenta las formas de integración
del centro politécnico-entidad laboral.
Durante el mismo, se aplicaron diferentes
instrumentos: Análisis documental, observación científica a los profesores en
las actividades de orientación profesional desde las Secundarias Básicas hacia
las especialidades técnicas, entrevista inicial a los profesores, con el
objetivo de comprobar los conocimientos de los docentes sobre la orientación
profesional desde las Secundarias Básicas hacia las especialidades técnicas y
entrevista a directivos.
El análisis de documentos para estudiar la
situación de la preparación de los docentes, se revisaron documentos rectores
como: los planes de continuidad de estudio de 9.grado para la formación
técnica, los convenios de trabajo con las Secundarias Básicas, los Lineamientos
de la política económica y social del Partido y la Revolución y los Objetivos
de la Primera Conferencia del Partido (PCC, 2016), El Reglamento de Trabajo
Metodológico (Resolución Ministerial 200/2014) y los Procedimientos de la ETP
(2017).
En estos documentos se evidencian las
precisiones metodológicas para dar tratamiento al proceso de orientación
profesional pero no se especifican con claridad las vías para realizarla, sin
embargo se enfatiza en la necesidad de la preparación y autopreparación
sistemática del docente para enfrentar el proceso de orientación profesional,
teniendo en cuenta que no siempre fluyen las mismas especialidades al centro
estudiantil, aspectos que influyen en la preparación del docente de la ETP.
Además, no aprovechan las potencialidades de las entidades laborales con un
alto potencial de técnicos dentro de su fuerza laboral.
Fueron observadas 15 actividades
conducidas por los docentes, de ellas 8 dirigidas a los turnos de orientación
profesional, 4 al desarrollo de talleres sobre la orientación profesional y 3 a
círculos de interés.
La mayoría de
los docentes se encuentran en el nivel bajo, muy pocos se encuentran en el
nivel medio y alto.
Indicador 1.1: este indicador se evalúa de
mal debido a que 14 docentes fueron evaluados en la categoría de bajo (51,9%)
al no poseer conocimientos sobre los fundamentos teóricos de la orientación
profesional.
Indicador 1.2: este indicador se evalúa de
mal debido a que: 16 docentes fueron evaluados en la categoría de bajo (59,3%),
no posee conocimientos sobre la política educacional vigente para la
orientación profesional.
Indicador 1.3:
este indicador se evalúa de mal debido a que: 16 docentes fueron evaluados en
la categoría baja (59,3%), al no poseer dominio de las formas de integración
del centro politécnico-entidad laboral para la orientación profesional hacia
las especialidades técnicas.
Indicador 2.1: este indicador se evalúa de
mal debido a que: 16 docentes fueron evaluados en la categoría de bajo (59%),
no aplican con responsabilidad los
fundamentos teóricos de la orientación profesional.
Indicador 2.2: este indicador se evalúa de mal, debido a que 19 docentes
fueron evaluados en la categoría de mal (70%), no aplica en las actividades de orientación profesional hacia
las especialidades técnicas la política educacional vigente.
Indicador 2.3: este indicador se evalúa de mal debido a que: 15
docentes fueron evaluados en la categoría de baja (55,6%), no realizan
actividades de orientación profesional hacia las especialidades técnicas teniendo en
cuenta las formas de integración del centro politécnico-entidad laboral.
Estos
resultados se observan en la tabla siguiente:
Tabla 1
Comportamiento de indicadores en la observación a actividades de
orientación profesional en secundarias básicas.
El diagnóstico inicial evidenció que existen
insuficiencias y potencialidades. Insuficiente
dominio de los fundamentos teóricos de la orientación
profesional, de la política educacional vigente para la
orientación profesional y de las formas de integración del centro politécnico-entidad
laboral para la orientación profesional desde las secundarias básicas hacia las
especialidades técnicas.
Además de una baja responsabilidad
y satisfacción en el estudio de los fundamentos teóricos y la política educacional vigente para la orientación profesional y la
realización de pocas actividades en integración centro politécnico-entidad
laboral.
Como
potencialidades que favorecen el proceso se destaca que reconocen la importancia de realizar la orientación
profesional desde las Secundarias Básicas hacia las especialidades técnicas,
para lograr un adecuado desarrollo social y económico actual del país y el
territorio.
Disposición y motivación de los docentes por conocer la adecuada
forma de realizar la orientación profesional desde las Secundarias Básicas
hacia las especialidades técnicas.
Conclusiones
Los fundamentos
teóricos y metodológicos de las concepciones acerca del proceso de preparación
del docente, revelan como aspectos esenciales el autoaprendizaje desde las
vivencias y experiencias prácticas, basadas en la colaboración y teniendo en
cuenta las potencialidades de las acciones generalizadoras del método
científico, para la apropiación de los contenidos teóricos de la dirección de
la orientación profesional en la Secundaria Básica.
El diagnóstico
realizado reveló que existen insuficiencias en la preparación de los docentes de la ETP para la
realización de la orientación profesional hacia las especialidades técnicas desde las Secundarias Básicas, lo que
manifiesta a su vez los vacíos prácticos del objeto investigado. El diagnóstico
dio la posibilidad de analizar las necesidades y las causas que las provocan
hasta llegar a ofrecer la posible solución al problema a partir de una
estrategia metodológica.
Referencias
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|
Conflicto de intereses Los
autores declaran no tener conflictos de intereses. |
|
Contribución de los autores M.E.M.L.: Realizó
la investigación y la escritura del artículo. M.M.C.M.:
Participó en recopilar información especializada para analizarla en el
comportamiento del tema investigado. R.M.R.L.: Participó en la revisión crítica final del
proyecto del artículo. |