preservación es una de las tareas realizadas por
el Estado cubano. Se evidencia, en la creación por las
Oficinas del Historiador y Conservador de las ciudades patrimoniales, de
escuelas taller de oficios; para formar estudiantes en especialidades
relacionadas con la salvaguarda del patrimonio. Estos deben demostrar dominio
de la ciencia y la técnica de conservación del patrimonio
y desarrollo de la sensibilidad humana por su cuidado. La realización de una adecuada Educación Patrimonial
contribuye al exitoso desempeño profesional.
Objetivo: Socializar el diagnóstico realizado a los
estudiantes de 2. año de la especialidad Albañilería Integral de Restauración
de la Escuela Taller de Oficios “Conrado Garau Gayá”, de Sancti Spíritus.
Métodos: Se
emplearon métodos científicos para diagnosticar el estado actual de la Educación
Patrimonial.
Resultados: El
diagnóstico posibilitó determinar potencialidades e insuficiencias en la Educación Patrimonial de los estudiantes de 2. año de la
especialidad Albañilería Integral de Restauración de la Escuela Taller de
Oficios “Conrado Garau Gayá”, de Sancti Spíritus.
Conclusiones:
A partir de los resultados obtenidos se procedió a diseñar
actividades dirigidas al fortalecimiento de la Educación Patrimonial.
Palabras clave: conservación; educación patrimonial; identidad cultural;
patrimonio local.
ABSTRACT
Introduction: Heritage
represents the set of goods carrying cultural values. It constitutes the
foundation of cultural identity of a country; its preservation is one of the
tasks carried out by the Cuban State. This is evidenced in the creation of trade
workshop schools by the Offices of the Historian and Conservator of Heritage
Cities, to train students in specialties related to the heritage safeguarding.
These students must demonstrate mastery of the science and technique of
heritage conservation and the development of human sensitivity for its care. The
realization of an adequate heritage education contributes to successful
professional performance.
Objective: To disseminate
the diagnosis made to the students of the 2nd year of the Integral Restoration
Masonry specialty of the "Conrado Garau Gayá" Trade Workshop School,
in Sancti Spíritus.
Methods:
Scientific methods were used to diagnose the current state of Heritage
Education.
Results: The
diagnosis enabled to determine potentialities and insufficiencies in the heritage
education of the 2nd year students of the "Conrado Garau Gayá" Trade
Workshop School, in Sancti Spíritus.
Conclusions:
Based on the results obtained, activities aimed at strengthening heritage education
were designed.
Keywords: conservation;
cultural identity; heritage education; local heritage.
Introducción
La
identidad cultural está conformada por el cúmulo de manifestaciones
socioculturales (creencias, tradiciones, costumbres y valores) de un país,
región o territorio. Constituye una herramienta que identifica e interpreta al
patrimonio como un conjunto determinado de bienes tangibles, intangibles y
naturales que forman parte de la memoria histórica. El patrimonio constituye el
fundamento de la identidad; relacionados y unidos a través del tiempo. Por
tanto, la necesidad de comprender, educar y valorar el patrimonio, genera un
desarrollo y fortalecimiento en los diferentes gestores o individuos de la
sociedad.
En
las últimas décadas se han consolidado en todo el mundo, el desarrollo de la
conciencia y la realización de variadas acciones para la protección y
conservación del patrimonio. Entre ellas se destacan, la implementación de
políticas, estrategias, metodologías, creación de oficinas, instituciones y
organismos dirigidos a concretar su rescate, preservación y manejo.
En
Cuba, en el año 1981, se firmó la Convención
sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural. A partir de ello se estableció
el compromiso de salvaguardar el patrimonio y la obligación de adoptar una
política encaminada a fortalecer su función social e integrarla a los programas
de planificación, así como adoptar medidas jurídicas para su protección y
rehabilitación.
Con
el propósito anterior se creó en el año 1983, la Oficina del Historiador de la
Ciudad de La Habana, la que desde el año 1993 desarrolla un modelo de gestión
que constituye un paradigma por sus resultados en el desarrollo integral, la
protección y conservación del patrimonio cultural cubano. Este modelo
constituye referencia para la creación de experiencias similares en otras
ciudades patrimoniales de Cuba.
A
partir de él, se fundaron Oficinas del Historiador y del Conservador en
diferentes ciudades, entre ellas, Sancti Spíritus, en 2018. Cada Oficina del
Historiador y del Conservador trabaja en la Zona Priorizada para la
Conservación, tienen la potestad y la facultad de crear escuelas Taller de Oficios
para la conservación y preservación de la identidad cultural y salvaguarda del
patrimonio local.
El
patrimonio se encuentra expuesto a procesos de deterioro que pueden ser
provocados por diferentes causas (físicas, químicas, biológicas,
antropogénicas, entre otras), por lo que requiere de acciones permanentes de
restauración para garantizar su conservación. La labor de preservación y
conservación del patrimonio ha provocado necesidades de educación, superación y
actualización por parte de los profesionales de los distintos perfiles que
participan en ella.
Los
estudios centrados en el patrimonio poseen gran importancia; reconocen que a
través de su conservación y preservación se garantiza la estabilidad material
de los bienes culturales que aseguran su permanencia, rescate y profundización
de la política cultural e identitaria de los pueblos. La Educación Patrimonial
desempeña un papel esencial en las escuelas y en las diferentes instituciones
educativas (medios de comunicación masiva, museos, bibliotecas, etcétera), de
forma general.
El objetivo esencial
de la Educación Patrimonial se dirige a que los residentes en una ciudad, una
región, un país determinado asuman el patrimonio, comprendan que su identidad,
se deriva de los referentes patrimoniales que explican quiénes son, qué son, cómo son, por qué han llegado a ser así, cómo y
por qué se relacionan con los demás. La
realización de una adecuada Educación Patrimonial,
constituye una garantía para la defensa de la identidad cultural local. Además,
contribuye a definir el sentido de pertenencia a una ciudad, pueblo o región;
coadyuva a la unión social y al orgullo colectivo.
En Cuba, para la
preservación y conservación del patrimonio se han creado las
escuelas Taller de Oficios, creadas por las diferentes Oficinas del Historiador
y Conservador de las ciudades patrimoniales. En ellas se forman estudiantes en
especialidades relacionadas con la restauración y salvaguarda del patrimonio
natural y cultural.
Estos, una vez
egresados, deben demostrar pleno dominio de la ciencia
y la técnica de restauración y conservación del patrimonio
local. La realización de una adecuada Educación Patrimonial contribuye al
exitoso desempeño profesional.
La Educación Patrimonial,
su importancia y adecuada realización ha constituido centro de varias investigaciones.
En el contexto internacional, el tema cobra auge en países como: Brasil, Chile,
México, Colombia y España; país que posee una vasta experiencia en este sentido.
En él sobresalen los estudios de Fontal (2016), Raboso (2017), Cuenca (2014, 2020)
y Díez (2020); que han servido de referencias en Cuba.
En el contexto
cubano, se destacan los aportes brindados por Rodríguez y Santos (2012), Laffita
(2017), Rodríguez et al. (2017) y Aroche et al. (2018). Igualmente
resulta significativa la labor desarrollada en la Universidad de las Artes y el
Colegio Universitario San Gerónimo de La Habana, defensor en programas, eventos
e investigaciones sobre la Educación Patrimonial.
Educar el patrimonio
permite la integración de diferentes conocimientos, contribuye a la defensa de
la identidad cultural, al desarrollo de un pensamiento capaz de interpretar y
reflexionar por sí mismo sobre la necesidad de valorarlo y de salvaguardarlo.
Las escuelas Taller de Oficios se convierten en un espacio imprescindible para
la preservación y conservación del patrimonio cultural.
En la ciudad de
Sancti Spíritus, se crea el 7 de diciembre del 2020, la Escuela Taller de
Oficios “Conrado Garau Gayá”, con el fin de formar a jóvenes de 17 a 25 años en
especialidades relacionadas con la restauración y salvaguarda del patrimonio
natural y cultural de la localidad. La especialidad Albañilería Integral en
Restauración es una de las que allí se imparte.
En el programa de la asignatura
básica de dicha especialidad, Tecnología de la especialidad Albañilería -
Cantería - Yesería (Rodríguez, 2020)
se plantea, entre otros objetivos, que los
estudiantes deben ser capaces una vez
graduados, de demostrar: “desarrollo de la sensibilidad humana por el cuidado y conservación
del patrimonio construido por antiguas generaciones y los logros alcanzados por la Revolución, en
aras del progreso social” (p.
2). Ello requiere,
la realización de una adecuada Educación Patrimonial.
Las autoras, a
partir de su desempeño profesional e investigativo, como miembros del proyecto “Las
instituciones educativas cubanas en la formación de la identidad cultural”
pudieron constatar, con la aplicación de
variados métodos, técnicas e instrumentos las limitaciones que, en relación con
la Educación Patrimonial, se enuncian a seguidas.
El Modelo
del Profesional de la especialidad Albañilería Integral de Restauración
(Ministerio de Educación de Cuba, 2020)
no explicita aspectos relacionados con la Educación Patrimonial, aunque se
precise que el objeto de trabajo de los egresados es la construcción,
restauración y conservación, mediante la albañilería, de las obras declaradas
como patrimonio. (p. 4).
También, en dicha especialidad no se aprovecha, a plenitud, su proceso pedagógico para la
realización de la Educación Patrimonial. Solo, en ocasiones, se identifican algunos
bienes del patrimonio local.
A partir de la contradicción
existente entre el estado actual y el deseado y de las exigencias del Modelo
del Profesional de la especialidad Albañilería
Integral en Restauración se formuló el problema
científico: ¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la
Educación Patrimonial de los estudiantes de 2. año de la especialidad Albañilería
Integral en Restauración de la Escuela Taller de
Oficios “Conrado Garau Gayá”?
Para ofrecer solución a
dicho problema se realizaron tareas de investigación entre las que se
encontraron el diagnóstico del estado inicial de la Educación
Patrimonial de los estudiantes de 2. año de
la especialidad Albañilería Integral en Restauración de la Escuela Taller de Oficios “Conrado
Garau Gayá”.
El
presente artículo posee como objetivo: Socializar los
resultados del diagnóstico realizado a la Educación Patrimonial
de los estudiantes de 2. año de la especialidad Albañilería Integral de
Restauración de la Escuela Taller de Oficios “Conrado Garau Gayá”, de Sancti
Spíritus.
Marco
teórico o referentes conceptuales
La
identidad cultural ha constituido tema de investigación de variados estudios
tanto foráneos como nacionales. Del primer contexto sobresalen:
Cepeda (2018), Souza, et al. (2018).
En
Cuba, constituyen referencia obligatoria los estudios de García,
Baeza
(1996),
Cabrera
(2010), Enebral (2012),
González
(2013), Vilá (2016),
Gárciga
(2017), Hart (2021) y
Leiva (2021, 2022).
En la mayoría de estos resultan
recurrentes los siguientes postulados: La identidad cultural constituye un proceso sociopsicológico cuya génesis es la tradición histórica
como fuente de valores morales; posee características propias que posibilitan
la distinción del individuo, de grupos sociales, de localidades, regiones y
naciones.
Además, es un
derecho del hombre, garantizador de libertad, decoro e igualdad, por lo que
resulta pertinente su inclusión en los sistemas educativos para impulsar el
desarrollo integral de los estudiantes. Su propia
naturaleza, permite que sea formada, transformada y fortalecida, tanto
individual como colectivamente. En ello desempeñan un papel esencial las
instituciones sociales y educativas.
En esta misma línea de pensamiento se
considera que el patrimonio desempeña un rol protagónico en función del
fortalecimiento de la identidad cultural. Resulta innegable su estrecha
dependencia. Según Venturini (2004) el
patrimonio “constituye la objetivación de los valores simbólicos que están en
la base de la construcción social de la identidad de la comunidad, de un lugar”
(p.157). También, “acoge las huellas más significativas del habitar humano”.
(Reynosa, 2012, p.18).
Se coincide con Hernández,
Pérez y Domínguez (2021) cuando aseveran que: “el
patrimonio de la localidad es uno de los pilares que sostiene la identidad de
un país o región, es una relación íntima, que las personas mantienen con su entorno
natural y cultural más inmediato” (p.223). El
dominio, la sensibilización e identificación con el patrimonio conduce, a
partir de una educación dirigida y organizada, a la valoración, conservación,
apreciación y amor por el origen y el lugar donde se reside. Por ello se
considera pertinente realizar la Educación Patrimonial desde
el proceso pedagógico.
La Educación Patrimonial
desde una concepción holística se considera una vía expedita
para construir valores de identidad. Dentro de sus propósitos se encuentran el
alcance de la conservación, el desarrollo territorial y la socialización de los
bienes patrimoniales.
La Educación Patrimonial ha constituido
referente clave en variadas indagaciones científicas, cuyos resultados se han
presentado en tesis doctorales, de maestría, publicaciones y eventos, que han abordado
el patrimonio como objetivo, contenido y recurso. Constituye un campo de amplio
estudio en la investigación e innovación educativa.
De esta manera, la didáctica del
patrimonio no constituye un fin en sí mismo, sino que debe integrarse en el
proceso educativo, dentro de las grandes metas establecidas para la educación,
particularmente en la formación de la ciudadanía, pudiendo aportar contenidos
relevantes para otros muchos campos de actuación como la educación ambiental, o
la alfabetización científica. A través de los referentes patrimoniales se puede
potenciar el conocimiento reflexivo de la realidad, independientemente de que
ello conlleve objetivos relacionados con la propia conservación
y valoración del patrimonio, así como con el propio conocimiento de dichos
referentes y sus procedimientos de análisis e investigación, que no han de confundirse
con el fin último de este proceso educativo (Cuenca, 2014).
Estos criterios resultaron válidos para
la investigación a partir del objeto de la profesión de los estudiantes de la
especialidad Albañilería Integral en Restauración. Los
bienes patrimoniales que deben restaurar, primeramente, es necesario contextualizarlos
acorde con su ubicación espacial, temporal y su aspecto funcional para
garantizar su conservación. Por ello fueron asumidos en la concepción del
resultado científico.
Asimismo, se
consideraron pertinentes en el proceso investigativo, las potencialidades de la
Educación Patrimonial enunciadas por Reyes (2010). Estas se explicitan a
seguidas: la adquisición de conocimientos de tipo fáctico como base de la
formación de conocimientos más complejos; el desarrollo de habilidades y
dominio de procedimientos para localizar, procesar y exponer información; la
contribución a la formación de determinados valores como: la identidad, la
solidaridad, la amistad, la responsabilidad, entre otros y a la socialización
de los aprendizajes al favorecer las relaciones alumno-alumno y alumno-materia.
A partir de todo lo
anterior se considera la Educación Patrimonial como:
El
proceso pedagógico permanente, sistemático, interdisciplinario y
contextualizado encaminado al conocimiento del patrimonio, a la educación en
valores que reflejen un elevado nivel de conciencia hacia su uso sostenible,
así como a la defensa de la identidad, tomando para esto a los Recursos
Educativos Patrimoniales como fuente de conocimiento individual y colectivo. (Rodríguez
et al., 2017, p.119)
En dicha definición se
asume al proceso pedagógico como:
La relación dialéctica entre lo instructivo y
lo educativo, organizados en su conjunto y dirigidos a la formación de la
personalidad; en este proceso se establecen relaciones sociales activas entre
los pedagogos y los educandos y su influencia recíproca, subordinados al logro
de los objetivos planteados por la sociedad. (García et al., 2012, p. 37)
Se
coincide con los autores Pérez y Barly (2020), los cuales manifiestan el
proceso pedagógico como:
Constante, dinámico, dirigido, complejo
e integral, encaminado a la formación y desarrollo de la personalidad del
estudiante y del grupo, entre los que se establecen relaciones sociales e
interpersonales de múltiple naturaleza, orientados al logro de los objetivos
planteados por la sociedad en cualquiera de los niveles y tipos de educación.
(p.154)
Se considera en la
investigación la realización de la Educación Patrimonial con carácter flexible,
contextualizado e integral. Para alcanzar eficiencia y eficacia a partir de las
transformaciones que para su ejecución deban desarrollarse en las instituciones
educativas. Dicha realización, implica, la interpretación, comprensión y
valoración del patrimonio como eje central para su conservación y protección, en
las actividades docentes y extradocentes.
Dicho proceso pedagógico
en la escuela Taller de Oficios contribuirá al desarrollo de la sensibilidad
hacia la conservación y restauración de los bienes patrimoniales, elemento imprescindible
en la formación de los estudiantes de la especialidad Albañilería Integral en
Restauración, quienes continuamente deben enfrentarse a la solución de los
deterioros que presentan los bienes patrimoniales locales para su conservación.
Metodología empleada
Para el
desarrollo de la investigación fue seleccionada la escuela Taller de Oficios
“Conrado Garau Gayá”, de la Oficina del Conservador de la ciudad de Sancti
Spíritus. Se consideró como población a los 10 estudiantes que cursaban la
especialidad de Albañilería Integral en Restauración, en el curso 2020-2021.
Intencionalmente, se seleccionó como muestra a los 7 estudiantes de segundo año
del período antes mencionado, que representan el 70 % de
la población. Ello obedeció a los resultados de la
observación, al comportamiento de los estudiantes en las clases teóricas y
prácticas y a la disposición de estos para participar en la investigación.
La
metodología utilizada partió del enfoque dialéctico-materialista como método
general que, a partir de sus principios, leyes y categorías trazó las pautas
para las operaciones indagatorias. Se asumió el enfoque metodológico
cuantitativo, aunque se emplearon técnicas del enfoque metodológico
cualitativo. Bajo esta concepción se utilizaron además
métodos, técnicas e instrumentos, del nivel teórico, empírico y estadístico-matemático.
El análisis histórico - lógico: posibilitó analizar la trayectoria y
regularidades de los estudios relacionados con el proceso pedagógico y la Educación Patrimonial.
El inductivo -
deductivo: permitió el tránsito de lo general a lo particular y viceversa, por
lo que constituyó una importante vía científica para arribar a análisis
particulares y a generalizaciones acerca del objeto de investigación analizado.
También permitió la elaboración de las conclusiones de la investigación.
El analítico - sintético: propició el análisis,
en el proceso de argumentación de la tesis acerca de los fundamentos que
sustentan el proceso
pedagógico y la Educación Patrimonial y en el arribo a conclusiones durante las diferentes etapas de la
investigación.
El enfoque sistémico-estructural: posibilitó el análisis integral
del objeto de la investigación y la organización de las actividades.
La observación científica:
permitió registrar lo acontecido en el
proceso pedagógico, el dominio de las habilidades técnicas
del oficio de albañilería integral en restauración y la actitud hacia
la
conservación y restauración de los bienes patrimoniales locales de los
estudiantes, durante la investigación.
La observación participante:
Permitió,
desde la doble condición de miembro del Consejo
de Dirección e investigadora, obtener información acerca de
cómo se trabajó en función del fortalecimiento de
la Educación Patrimonial, de los
resultados de los estudiantes.
El análisis de documentos: posibilitó la
interpretación y adopción de posiciones teóricas relativas al tema que se
investiga a partir de determinar en los diferentes documentos rectores vigentes
en la escuela Taller de Oficios los elementos
de la política educacional a tener en cuenta en el diseño y aplicación de las
actividades.
La entrevista:
propició obtener la opinión de los directivos y profesores acerca de la
pertinencia del fortalecimiento de la Educación Patrimonial en los estudiantes
de la especialidad Albañilería Integral en Restauración.
La prueba
pedagógica: permitió comprobar en los estudiantes, el
conocimiento básico acerca del patrimonio, dominio de las habilidades técnicas
del oficio de albañilería integral en restauración, durante
las etapas de la investigación.
La encuesta: propició
obtener información sobre el conocimiento básico acerca
del patrimonio, dominio de las habilidades técnicas
del oficio de albañilería integral en restauración y la actitud hacia
la
conservación y restauración de los bienes patrimoniales locales, que poseían
los estudiantes, durante las etapas de la investigación.
La
estadística descriptiva: posibilitó procesar
los datos obtenidos en las diferentes etapas del proceso investigativo y de
evaluación en la práctica educativa de la propuesta.
El
análisis porcentual: permitió el procesamiento de los datos obtenidos durante
la aplicación de algunos métodos y técnicas: observación científica y
participante, análisis de documentos, prueba
pedagógica, encuesta.
La triangulación metodológica y de datos: Se
empleó para analizar los diferentes métodos, fuentes e identificar las
regularidades que se presentan
sobre cómo fortalecer la Educación Patrimonial.
En la investigación la variable
dependiente constituyó el nivel en que se manifiestan, en
los estudiantes, el conocimiento básico acerca del patrimonio, el dominio de
las habilidades técnicas del oficio de albañilería integral
en restauración y la actitud hacia la
conservación y restauración de los bienes patrimoniales locales.
Para su medición se tuvieron en cuenta
las siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores, las que resultaron
del estudio teórico realizado en el capítulo uno de la investigación.
Dimensión 1: Conocimiento básico acerca del
patrimonio. Para su medición se utilizaron los indicadores:
Dominio de los conceptos y contenidos teóricos fundamentales referidos al
patrimonio e identificación y
caracterización de los bienes patrimoniales locales (inmuebles).
Dimensión
2: Dominio de las habilidades técnicas del oficio de albañilería
integral en restauración. Para su medición se
utilizaron los indicadores: Conocimiento de técnicas del oficio de albañilería
integral en restauración e identificación de la
técnica más eficaz a emplear para la restauración.
Dimensión 3 Actitud hacia
la
conservación y restauración de los bienes patrimoniales locales.
Para su medición se utilizaron los indicadores: expresión de conocimientos,
pensamientos, creencias, estados afectivos en la conservación
y restauración de los bienes patrimoniales y
comportamiento en la conservación y restauración de los
bienes patrimoniales.
En todos los casos se utilizó la matriz
de valoración confeccionada sobre la base de la escala ordinal para la medición
cualitativa de los indicadores, elaborada para la investigación, donde
el nivel Bajo (B) es 1, el Medio (M) es 2 y el Alto (A) es
3.
Resultados
Para
la realización del diagnóstico se aplicó un
conjunto de métodos, técnicas e instrumentos entre los que se encontraron: el
análisis de documentos al Plan de Estudio de la especialidad Albañilería Integral en Restauración y programas de asignaturas; la observación científica a clases,
la observación participante al proceso pedagógico, la entrevista a directivos y
profesores, la encuesta y prueba pedagógica a
estudiantes. Los resultados obtenidos permitieron determinar las regularidades
existentes en la Educación Patrimonial.
A partir del
procesamiento de los resultados del análisis documental y en relación con la
información obtenida, se realizó una triangulación de fuentes para buscar tipos
de coincidencias, lo que posibilitó determinar los siguientes elementos
significativos:
-
Representación insuficiente en el Plan de Estudio de la
especialidad Albañilería Integral en Restauración de aspectos relacionados con la Educación Patrimonial.
-
Presencia exigua, en el Plan de Estudio, de
asignaturas dirigidas a la Educación Patrimonial. Solamente aparece la
asignatura Tipología de la Arquitectura Colonial
Cubana, dirigida a fundamentar el estudio elemental de la arquitectura. En el
programa de esta se plantea que desde las clases teóricas y como complemento
práctico, deben realizarse visitas a museos y edificaciones. Ello contribuye a
la identificación, clasificación y caracterización de la arquitectura; lo que
resulta insuficiente para lograr la Educación Patrimonial de los trabajadores
en formación por ser solamente una asignatura y abordar estos únicos bienes
patrimoniales.
A partir de los resultados obtenidos en
la observación científica a clases, la entrevista a directivos y profesores y la
observación participante al proceso pedagógico, se realizó una triangulación
metodológica, que arrojó como elementos significativos los siguientes:
-
El 100% de los directivos y profesores reconocen la
importancia de que los estudiantes de la
especialidad Albañilería Integral en Restauración posean conocimientos
básicos acerca del patrimonio, dominen las habilidades técnicas
del oficio de albañilería integral en restauración y tengan una actitud
positiva hacia la conservación y
restauración de los bienes patrimoniales locales, para
el desarrollo exitoso de su labor profesional.
-
Planificación y ejecución escasas de actividades
sistemáticas dirigidas al fortalecimiento de la Educación Patrimonial.
-
Tratamiento asistemático, incidental y
limitado a conocimientos básicos acerca
del patrimonio.
-
El
no establecimiento de las relaciones y asociaciones entre el contenido técnico
que se imparte, la labor futura y la importancia de la conservación y
restauración de los bienes patrimoniales como vía para
preservar la identidad local y nacional. Ello conduce a la
descontextualización del contenido técnico y no contribuye al desarrollo de la sensibilidad
ante el deterioro de los bienes patrimoniales.
-
Desaprovechamiento, en el 58,33 % de las
clases para el oportuno abordaje de los ejes transversales: cívico identitarios
y tipológico patrimonial, esencialmente los relacionados con la formación de
valores como: el patriotismo, la responsabilidad y la laboriosidad.
-
El 85,7 % de
los estudiantes, 6, manifiestan escasos motivos, intereses, sentimientos,
entusiasmo y emociones por la restauración de los bienes
patrimoniales.
A
partir de los resultados de la aplicación de
la
observación participante al proceso pedagógico, la encuesta y la prueba
pedagógica a los estudiantes se efectuó una triangulación metodológica que
arrojó los elementos siguientes:
-
En relación con el conocimiento
básico acerca del patrimonio, específicamente, en el dominio
de los conceptos y contenidos teóricos fundamentales referidos al patrimonio,
solo 2 estudiantes, el 28, 6 %, fueron capaces de expresar los conceptos de Patrimonio,
Patrimonio Cultural y Patrimonio Natural y no, el resto de las definiciones de
la clasificación de patrimonio, se ubicaron en el nivel medio. El resto, 5
estudiantes, el 71, 4 %, no pudieron expresar ningún concepto, se situaron en
el nivel bajo.
-
Dificultades en la identificación
y caracterización de los bienes patrimoniales locales (inmuebles), presentaron
4 estudiantes, el 57,1 %, no fueron capaces de identificar
los principales bienes patrimoniales existentes en la localidad (inmuebles) y de
expresar las características más generales de estos: funcionalidad (religiosa,
militar, civil); técnica de construcción (estilística o histórica, popular,
común o vulgar); periodo histórico, se encontraron en el nivel bajo. El resto,
3 estudiantes, el 42,9 %, identifican los diferentes bienes patrimoniales
(inmuebles) estudiados, aunque no son capaces de expresar todas las
características más generales de estos, solo la funcionalidad (religiosa,
militar, civil); lo que no permite lograr una caracterización completa de los
mismos, se ubicaron en el nivel medio.
- Desconocimiento
de las técnicas de oficio de albañilería integral en
restauración. Tres estudiantes, el 42,9 %, conocían las técnicas (restauración
de monumentos; trabajo con la especialidad de albañilería, yeso y cantería;
revestimiento; construcción de cornisas, molduras, resaltos y las terrajas para
elaborarlas; familiarización con planos, su interpretación y proyectos
arquitectónicos; aplicación de capas protectoras sobre superficies dañadas, ejecución
de molde de yeso), se ubicaron en el nivel alto. Dos estudiantes, el
28, 6 %, conocían algunas, se encontraban en el nivel medio e igual cantidad no
conocían ninguna, se ubicaron en el nivel bajo.
-
Identificación inapropiada de la técnica más
eficaz a emplear para la restauración. Dos estudiantes, el
28, 6 %, fueron capaces de seleccionar la alternativa
eficiente y utilizar adecuadamente la técnica
para conservar y restaurar los bienes patrimoniales (inmuebles), según el
deterioro, se ubicaron en el nivel alto. El resto, 5 estudiantes, el 71, 4 %,
no seleccionaron la alternativa eficiente
por lo que no pudieron utilizar adecuadamente la técnica,
se situaron en el nivel bajo.
-
Implicación insuficiente en la conservación
y restauración de los bienes patrimoniales, lo que demuestra la falta de
importancia de los bienes patrimoniales estudiados. Tres estudiantes, el 42,9
%, observan atentamente al profesor, toman notas y con entusiasmo y entrega
realizan la labor. Se ubicaron en el nivel alto. El resto, 4 estudiantes, el
57,1 %, actúan de manera contraria, se situaron en el nivel bajo.
-
Demostración de exigua propensión natural
ante la situación de los bienes patrimoniales con los que deben laborar. Lo que
evidencia escasa sensibilidad ante su deterioro. El 85,7 %
de los estudiantes, 6, manifiestan lo anterior, por lo que se ubicaron en el
nivel bajo. Solo 1 estudiante, el 14, 3 %, sí revelan alta sensibilidad ante
el deterioro de los bienes patrimoniales, se situó en el nivel alto.
Discusión
El diagnóstico realizado a la Educación
Patrimonial, ha permitido constatar la existencia de potencialidades y limitaciones
en los estudiantes de 2do año de la especialidad Albañilería
Integral en Restauración de la escuela Taller de Oficios “Conrado Garau Gayá”, de la Oficina del Conservador de la ciudad
de Sancti Spíritus que se centran en:
Potencialidades:
-
Presencia de profesores calificados, capacitados para la impartición de los programas de
la especialidad y dispuestos a realizar superación profesional.
-
Reconocimiento de los directivos
y profesores sobre la importancia del fortalecimiento de la Educación
Patrimonial para coadyuvar al cumplimiento de las exigencias del Modelo del
profesional de la especialidad Albañilería
Integral en Restauración.
-
Credibilidad, aceptación y preferencia de los
jóvenes que desean aprender el arte del oficio tradicional por realizar sus
estudios en la escuela Taller
de Oficios “Conrado Garau Gayá”, de la Oficina del Conservador de la ciudad de
Sancti Spíritus.
Limitaciones:
-
Inexistencia de suficientes programas de
asignaturas dirigidos a la Educación Patrimonial.
-
Desconocimiento de los
conceptos y contenidos teóricos fundamentales referidos al patrimonio.
-
Incompetencia para la identificación
y caracterización de los bienes patrimoniales locales (inmuebles).
-
Desconocimiento de las técnicas
del oficio de albañilería integral en restauración.
-
Manifestación asistemática de pensamientos,
creencias y estados afectivos en la conservación y restauración
de los bienes patrimoniales.
-
Implicación insuficiente en la conservación
y restauración de los bienes patrimoniales.
Lo constatado expresa
la necesidad urgente de la investigación en el espacio de formación (proceso
pedagógico) de dichos estudiantes.
Conclusiones
La investigación realizada
permitió determinar las potencialidades y
limitaciones existentes en la Educación Patrimonial de los estudiantes de 2do año
de la especialidad Albañilería Integral en
Restauración de la escuela Taller de Oficios “Conrado Garau Gayá”, de la Oficina del Conservador de la ciudad
de Sancti Spíritus, elemento esencial para la
conservación y salvaguarda del patrimonio cultural local y nacional.
El estudio del tema
objeto de investigación posibilitó revelar los fundamentos teóricos basados en
el patrimonio, la identidad cultural nacional y local, el proceso pedagógico y la
Educación Patrimonial.
La
Educación Patrimonial se presenta como una herramienta propicia para comprender,
identificar, conservar y preservar el patrimonio cultural de una región, una
nación. Contribuye a la formación de valores, incentiva el sentido de
pertenencia individual y colectiva. Además, forma a ciudadanos responsables en
la defensa de su herencia cultural local y nacional, de su identidad, como una
riqueza compartida que urge conservar, preservar y cuidar.
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|
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener
conflictos de intereses.
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Contribución de los
autores
C.M.Q.: y Conceptualización
e ideas en la redacción del borrador, revisión y aprobación de la versión
final.
N.M.G.:
Elaboración
de los instrumentos, y realización del diagnóstico.
Y.G.A.:
Revisión del informe final.
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https://orcid.org/0000-0002-3479-9610
