RESUMEN
Introducción: La Educación Superior en el contexto
cubano le concede gran relevancia a la integración de contenidos. La Educación
Ambiental favorece el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en
la formación de los profesionales en carreras pedagógicas.
Objetivo:
Evaluar la efectividad de las tareas integradoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Biología, con enfoque sociocultural-profesional
interdisciplinario e integrador, en los estudiantes del curso por encuentros
de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria.
Métodos: La
investigación es descriptiva, longitudinal y predomina lo cualitativo. La
unidad de análisis fueron los estudiantes de tercer año de Licenciatura en
Educación Primaria. Se aplicaron los métodos teóricos: histórico-lógico,
inducción- deducción y análisis-síntesis y empíricos como: revisión de
documentos, observación y discusión grupal.
Resultado: El
diseño de tareas didácticas integradoras y su evaluación con un enfoque
sociocultural-profesional, favorece la integración de los contenidos, lo que
facilita el tratamiento a problemas profesionales de carácter ambiental,
energético y de salud, desde la enseñanza.
Conclusiones: La tarea integradora es una actividad
estructurada por un sistema de acciones y operaciones, que conlleva a la
formación de saberes integrados, orientados a la solución de problemas teóricos
y prácticos. El estudiante requiere conocimientos y habilidades de diferentes
disciplinas.
Palabras clave: enseñanza
de la biología; enseñanza superior; formación de
docentes de primaria; formación profesional; tarea integradora
ABSTRACT
Introduction:
Higher education in the Cuban context gives relevance to the integration of
contents. Environmental education favors the establishment of interdisciplinary
relationships in the training of professionals in pedagogical careers.
Objective:
To evaluate the effectiveness of the integrative tasks in the teaching-learning
process of Biology, with an interdisciplinary and integrative
sociocultural-professional approach, in part-time students of the bachelor's
degree in Primary Education.
Methods:
The research is descriptive, longitudinal and predominantly qualitative. The
unit of analysis was the students in the third year of the Bachelor's Degree in
Primary Education. The theoretical methods were: historical-logical,
induction-deduction and analysis-synthesis. The empirical methods: document
review, observation and group discussion.
Result: The design of integrative didactic tasks and their evaluation with a sociocultural and professional approach favors the integration of the contents, which facilitates the treatment from teaching of professional problems of environmental, energy and health nature.
Conclusions:
The integrative task is an activity
structured by a system of actions and operations that leads to the formation of
integrated knowledge, oriented towards the solution of theoretical and
practical problems. The student requires knowledge and skills from different
disciplines.
Keywords: biology teaching; higher education;
integrative task; primary teacher training; professional training
Introducción
El mundo se encuentra en una gran
revolución sociocultural basada tanto: en el vertiginoso desarrollo; como en
las aplicaciones prácticas y tecnológicas de la ciencia, lo que posibilita que
la enseñanza y el aprendizaje de estas sea también una actividad sociocultural
de vital importancia porque el conocimiento se actualiza de forma continua.
El enfoque
sociocultural-profesional en la enseñanza de las ciencias determina la
necesidad de actualizar la didáctica en correspondencia con el desarrollo
científico y tecnológico, tema de ocupación y debate en la educación cubana.
Perera (2000), aporta en su tesis el principio interdisciplinar-profesional.
Addine Fernández (2006), trata distintas alternativas posibles para desarrollar
la orientación sociocultural del proceso de enseñanza-aprendizaje y Torres
Rivera (2008), propone una metodología dirigida hacia el desarrollo de las
tareas docentes con enfoque sociocultural-profesional en la asignatura Física y
su metodología.
Basulto-González y Jorge-Hechavarria
(2016), plantean según su experiencia en las clases de Biología Molecular, la
necesidad de atender la naturaleza social de la ciencia, dada la
implicación de la ciencia y la tecnología en la vida social. La situación del
mundo ha concretado una nueva visión de lo que es y representa la ciencia,
destacándose su naturaleza social, es decir, su condicionamiento económico, político,
cultural, repercusión en estos ámbitos y su relación con la tecnología. (p. 75)
Laportilla
Estévez (2008) como se citó en Guzmán Rodríguez y Pérez Bejerano (2019),
aportan que: “(…) los nodos conceptuales constituyen una concepción didáctica
integradora, un punto de articulación de conocimientos que se distinguen por su
relevancia conceptual y propicia una estructura nuclear a partir de saberes
anteriores y nuevos saberes adquiridos” (p. 3).
Salazar Ochoa y Pérez
Almaguer (2020) en su investigación, revelan “(…) insuficiencias en la
preparación de los docentes en el desempeño de la función orientadora para
favorecer el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la educación primaria”
(p. 89).
Más adelante en su artículo hacen
referencia a como incorporan, los docentes, los modos de actuación profesional
para el buen desempeño de la orientación en su práctica pedagógica y destacan
su valor formativo para la incursión innovadora en el proceso de formación del
maestro primario (Salazar Ochoa y Pérez Almaguer, 2020).
Así mismo, Salazar Ochoa y
Pérez Almaguer (2020) consideran que la estrategia
didáctica de orientación educativa en el aprendizaje de la Didáctica de las
Ciencias Naturales, se concreta en el desarrollo de situaciones a partir de la
problematización del proceso; con ella se realiza, además, la evaluación de la
actividad grupal, la personalidad del estudiante y el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de la orientación educativa.
La O Sánchez (2022),
plantea que las tareas interdisciplinarias de aprendizaje “le
permiten al investigador realizar adaptaciones en determinados contextos para
lograr los objetivos propuestos y perfeccionar desde una perspectiva genética,
el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 6).
Como contribución Peña
Mantilla et al. (2022), afirman que al establecer la relación de
la dirección del aprendizaje y los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje para la mejora en los aprendizajes del estudiante y el profesor,
constatan la necesidad de la docencia con calidad, en las competencias
profesionales, pedagógicas y didácticas.
Tales investigaciones reconocen que
generalmente, no se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje con enfoque
sociocultural-profesional sustentado en un modelo específico, de modo que las
nuevas concepciones de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, se dejan un
tanto al empleo de situaciones espontáneas que contribuyen a los cambios
didácticos solo mediante un efecto acumulativo.
El marco regulatorio
consultado en la Resolución Ministerial 47/22, el
artículo 23.1 se refiere a que: “el curso por encuentros se desarrolla
fundamentalmente en la modalidad semipresencial, lo que no impide que algunos
períodos lectivos, o algunas disciplinas y asignaturas se puedan desarrollar
con características propias de la modalidad a distancia” (Ministerio
de Educación Superior [MES], 2022, p. 6).
Relacionado con lo anterior, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, se destacan las siguientes
insuficiencias:
1. Enfoque
tradicional de la estructuración del contenido.
2. Tratamiento
descriptivo de los contenidos de esta disciplina docente con un marcado
protagonismo del profesor que conduce a un aprendizaje memorístico y
reproductivo.
3. Insuficiente
solidez de los conocimientos de los estudiantes y las escasas posibilidades
que, en oportunidades, se precian de utilizar los conocimientos de esta
ciencia, sus aplicaciones y los métodos de su actividad científica a nuevas
situaciones contextualizadas de aprendizaje.
Estos problemas no permiten dar
respuesta a las demandas socioculturales de estos tiempos, a las necesidades de
los planes de estudio, ni a los cambios vertiginosos de la sociedad del
conocimiento, lo cual indica la necesidad urgente de un profundo cambio en las
concepciones acerca de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
Se ha demostrado en varios trabajos, que
a veces los educandos crean rechazo a ciertas materias, no por su contenido,
sino por la forma en que estos son impartidos. Lo anterior tiene que ver con el
hecho de que muchos profesores no relacionan los aspectos socioculturales de
los contenidos de ciencias, de su impacto social, por lo que carecen de
significado y como consecuencia se dificulta su aprendizaje.
Para el desarrollo de este artículo,
resulta significativo que las investigaciones realizadas por diferentes
especialistas y en el programa de las disciplinas de ciencias se, necesita
darle tratamiento a las dificultades determinadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se parte de un diagnóstico, cuyos resultados
justificaron la necesidad de enfrentar la problemática dando tratamiento, a
través de las tareas integradoras planificadas, la evaluación de los
estudiantes y su relación con el modo de actuación de los futuros profesionales
de la Educación Primaria.
Se aspira con la propuesta de tareas
integradoras materializar las vías para el enfoque sociocultural-profesional y
desarrollador del proceso docente educativo, donde el contenido se pueda
aprender y enseñar en correspondencia con los cambios científicos y
tecnológicos actuales.
Por lo que el objetivo de la
investigación consiste en evaluar la efectividad de las tareas integradoras en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, con enfoque sociocultural-profesional-interdisciplinario
e integrador, en los estudiantes del curso por encuentros en la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria en el Centro Universitario Municipal de
Cabaiguán.
Marco teórico o
referentes conceptuales
Los descubrimientos científicos exigen
que los profesores que imparten la asignatura de Biología, comprendan que no
basta dominar el sistema de conocimientos para poder enseñarla adecuadamente,
sino además reflexionen sobre su práctica docente y sobre cómo caracterizar
esta ciencia en su dimensión metodológica.
En la solución de las tareas docentes
integradoras, las preguntas, o los problemas, se componen de un entramado de
acciones subordinadas a objetivos que el profesor relaciona al maestro en
formación. En estas, se plantea la búsqueda de la información científica en las
más diversas fuentes, formulación de nuevas preguntas y problemas derivados de
la investigación que se realiza, elaboración y exposición oral de informes que
reflejen los resultados obtenidos, para que aprendan con independencia y
entrenen sus capacidades creativas e intelectuales.
Como resultado se apropian de las nuevas
ideas y actitudes, que transformen su estructura cognoscitiva sobre un tema
dado en el cual tienen puntos de vistas y conocimientos previos. Resulta
significativo la capacidad creadora en correspondencia con un adecuado grado de
motivación que se alcance en la propia actividad docente.
Se asume la definición de Torres Rivera
(2008), sobre enfoque sociocultural-profesional del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias, quien considera no solo el saber y el
saber hacer, sino pondera de modo especial el saber valorar y el hecho de que
la ciencia es un vehículo cultural, el cual desarrolla en los educandos una
actitud reflexiva, que los potencia en la comprensión de su entorno y les
permite de manera consciente participar en la toma de decisiones para el logro
de un desarrollo sostenible, es el que orienta el cómo hacer las actividades.
Del Sol Martínez et al. (2014), expone
una clasificación de este tipo de tareas docentes, tomando como base el tipo de
problema que se resuelve y se reconocen dos niveles fundamentales de
integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el intradisciplinar y el
multidisciplinar.
Particularmente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Biología, se asume lo sistematizado por
Pérez Valdés 2014 (como se citó en
Basulto-González
et al. 2017), quien
en su tesis doctoral expuso lo siguiente:
1.
La enseñanza-aprendizaje por transmisión
recepción.
2.
El aprendizaje por descubrimiento, autónomo o
guiado.
3.
Enseñanza expositiva por
transmisión-recepción significativa.
4.
La enseñanza problémica con carácter
interdisciplinario o integrador.
5.
El aprendizaje de la ciencia por cambio
conceptual.
6.
La enseñanza mediante investigación dirigida.
7.
Enseñanza por explicación y contrastación de
modelos.
8.
Enseñanza-aprendizaje de las ciencias como
experiencia sociocultural e investigativa. (p. 72)
Se consultaron otras
investigaciones publicadas recientemente, entre las que se especifican:
Basulto-González et
al. (2017), afirman que: “el enfoque sociocultural-profesional no es solo una
cuestión teórica, académica, sino ante todo una práctica, una forma de pensar y
de proceder para conocer y resolver cualquier problema de la realidad donde el
discente se desarrolla” (p. 78).
Lo que significa un
cambio de posición ante los problemas del conocimiento y la sustitución de una
visión atomizada por una contextualizada del conocimiento biológico e implica
una transformación profunda en los métodos de enseñanza y requiere de un cambio
de actitud de las relaciones entre los sujetos que intervienen en el proceso
educativo. Se requiere de un profesor que tenga pensamiento
sociocultural-profesional como premisa para que pueda transmitir esta forma de
pensar y proceder a todos sus discentes.
Peña Mantilla et
al. (2021) aplican procedimientos didácticos que perfeccionan la
dirección del aprendizaje en los docentes de Biología en tres momentos, se
enfatiza en la necesidad de diseñar acciones a realizar durante la ejecución de
las actividades de aprendizaje, en función de ofrecer niveles de ayuda a los
estudiantes para su realización y concebir la evaluación con un carácter
integrador de los resultados obtenidos.
Otros investigadores
foráneos como Grilli Silva et al. (2021), presentan resultados sobre
el perfil socio-educativo de los estudiantes de profesorado de Biología y sobre
los recursos tecnológicos que se utilizaron para los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en las asignaturas específicas de este profesorado.
Tanto profesores como estudiantes utilizaron principalmente laptop personales y
conexión a Internet por wifi particular.
Baque Cárdenas y
Ostaiza Méndez (2022), diseñan una guía didáctica para el uso de los medios
audiovisuales para mejorar el aprendizaje de la Biología de los estudiantes de
bachillerato.
Ottogalli
y Ángel Bermudez (2023), reconocen la necesidad de propuestas que
posibiliten abordajes socioculturales de la Biodiversidad durante la formación
del profesorado, así como las posibles estrategias para su enseñanza. Además,
reconocen las potencialidades de los espacios de educación no formal para la
enseñanza y el aprendizaje, sugieren la inclusión de propuestas que contemplen
este tipo de salidas educativas, y posibiliten el trabajo con diversas especies
(no limitadas a los animales) y fomenten las experiencias en los entornos
locales.
Es pertinente considerar experiencias que incorporan
la problemática ambiental; Barrios Silva (2020), considera que se requiere la preparación de las
disciplinas y los contenidos para la atención al aprendizaje de cada
asignatura, el desarrollo de las habilidades profesionales como una de las vías
idóneas esenciales para el logro eficiente del modo de actuación profesional
pedagógico interdisciplinario, las cuales se estructuran desde el conocimiento
teórico y práctico, del que se apropia el maestro primario en formación.
En otro resultado se evalúan
las tareas
docentes para el tratamiento de la educación ambiental desde la asignatura
Química para explicar la vida (González Portal et al., 2022).
Furci et al. (2022), en otro
contexto educativo, aportan a partir de una experiencia formativa, a través de
un seminario, se ofrecen elementos didácticos y se favorece “(…) el diálogo
entre las distintas disciplinas y enfoques que conforman el campo de la
educación ambiental, en el marco de la formación docente en Ciencias Naturales”
(p. 69).
Al referirse a la Didáctica,
estos autores, específican de las Ciencias Naturales,
que las propuestas son interpretadas por los docentes como una forma de
integrar aspectos propios de las ciencias sociales y naturales, y sus
didácticas. Se requiere considerar, no solo cuestiones físicas, químicas o
biológicas de los problemas ambientales abordados, sino también las cuestiones
sociales que aparecen cuando se analizan las temáticas desde la perspectiva de conflicto
social (Furci et al., 2022).
El enfoque sociocultural y el
tratamiento de la problemática ambiental en la transmisión de saberes en las
ciencias naturales se materializa en los planos: económico, medioambiental,
humanístico, tecnológico, ideopolítico e histórico, a través de la interacción
sistémica de los conocimientos y las habilidades, de los métodos, la ética y
el estilo de trabajo de los científicos, maestros, directivos, estudiantes y
otros participantes en los diferentes espacios de aprendizaje.
Todo esto debe propiciar que los
estudiantes adquieran los modos de actuación profesional, relacionado
fundamentalmente con el dominio del sistema de conocimientos de la Biología, el
diseño de actividades experimentales y la pertinencia de un pensamiento
práctico-experimental.
La enseñanza-aprendizaje de la Biología
con enfoque sociocultural-profesional debe estar fuertemente impregnada por los
rasgos que a continuación se refieren:
1.
La Biología ocupa un lugar trascendental en
la formación del egresado que exige la sociedad socialista cubana actual y los
adelantos científicos y técnicos que se generan diariamente.
2.
La Biología como disciplina docente, posee su
sistema teórico-conceptual y métodos para contextualizar los hechos, fenómenos
y procesos biológicos a las condiciones de los educandos, o sea, relacionar el
conocimiento biológico con su impacto y aplicaciones sociales.
3.
Los métodos, ética y estilo de trabajo de los
científicos, los convierte en métodos de enseñanza que confluyen en el método
de enseñanza-aprendizaje por investigación dirigida, que permite reproducir en
el contexto áulico la ética y estilo de trabajo que caracterizan el accionar de
los científicos.
4.
Desarrollo del pensamiento reflexivo en los
estudiantes a través del empleo de la metodología para la solución de problemas
biológicos relacionados con el impacto social de los conocimientos biológicos.
(Basulto-González et al. 2017, p. 76)
Las tareas integradoras devienen premisa
y resultado de orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología,
desde el enfoque sociocultural-profesional, porque es una actividad
estructurada por un sistema de acciones y operaciones que conlleva a la
formación de saberes integrados. Mediante ella y con las precisas bases
orientadoras del profesor, el estudiante establece relaciones con los sujetos
implicados en el proceso y con el objeto de estudio, para aprender
integralmente hechos, fenómenos y procesos de la realidad contextualizada y
manifestar una actuación, consciente, activa, transformadora y creadora.
A través de la tarea integradora con
enfoque sociocultural-profesional, el estudiante se apropia de una concepción
científica, integrada y contextualizada de la realidad; posibilita la ejecución
de procesos mentales; potencia la apropiación de aprendizajes relacionados con
la dinámica del trabajo investigativo en sus diferentes fases; ayuda a
conformar una visión más global del impacto de la Biología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; contribuye a desarrollar la capacidad para resolver
problemas relacionados con el impacto social de los conocimientos biológicos.
En consecuencia, es necesario en la
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, como
actividad docente e investigadora contemporánea, se sustente en el
planteamiento de tareas docentes, con carácter integrador a través de preguntas
o problemas a partir de diferentes situaciones dadas, que implique la
familiarización con la situación estudiada, conjuntamente con el análisis desde
múltiples perspectivas y contextualizada en lo local. De esta manera las tareas
docentes integradoras, preguntas o problemas adquieren sentido para el
estudiante y lo motiva a buscar la solución, siempre y cuando se consideren sus
potencialidades y debilidades, acorde con sus posibilidades cognoscitivas y
reflejen sus necesidades sociales e individuales.
De acuerdo con lo analizado, se
considera justo destacar un grupo de aspectos que es necesario tener en cuenta
en el diseño de las tareas integradoras con enfoque sociocultural-profesional
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología, estos son: los objetivos
formativos generales, las habilidades, el plan temático, la evaluación y la
bibliografía. Se requiere determinar las potencialidades del conocimiento
biológico para su contextualización y la secuencialidad de las tareas. En este
momento se determina el orden en que se presentan las tareas integradoras. Aquí
debe tenerse presente la cantidad y grado de complejidad. Finalmente, se
precisa el momento del curso en que se orientan.
Metodología empleada
La investigación
es descriptiva, longitudinal y predomina lo cualitativo. El estudio se realizó
en el curso 2021, en el Centro Universitario Municipal de Cabaiguán en la
carrera de Licenciatura en Educación Primaria. El diseño de las tareas
integradoras con enfoque sociocultural-profesional, se describe a continuación:
Figura 1
Fases de elaboración del
proceder didáctico metodológico
Respecto a los momentos del proceso de
diseño y evaluación de las tareas se argumenta lo siguiente:
En el primer momento el propósito es
precisar los principales componentes del saber y el hacer pilares de la
educación de la que deben apropiarse los estudiantes en la asignatura Biología.
En el segundo momento se necesita dominar el sistema de conocimientos en cada tema en la asignatura Biología, de acuerdo a
sus posibilidades de contextualización. En el tercer momento se toman
decisiones respecto a:
· Momento
en que se planifican, orientan, controlan y evalúan.
· Orden
de presentación (secuencialidad). Para ello se tienen en cuenta el grado de
complejidad y el grado de dificultad, este último se analiza en estrecha
relación con los resultados del diagnóstico de cada uno de los estudiantes.
· Evaluación
individual y colectiva de los estudiantes.
El estudio se sustentó en los métodos
teóricos y empíricos Lanuez et al., (2010): histórico-lógico,
inducción-deducción, la revisión de documentos, observación y la discusión
grupal (tabla 1).
Tabla
1
Métodos
teóricos y empíricos
|
Métodos
teóricos
|
Contribución
|
|
Histórico-lógico
|
Para el esclarecimiento
de las distintas etapas del objeto en su sucesión cronológica y para
reproducir la esencia del contenido principal de su desarrollo.
|
|
Inducción-
deducción
|
En la generalización de las ideas
tratadas por diversos autores en torno a la problemática y la formulación de
regularidades determinadas a partir del estudio de la literatura y las
manifestaciones de la significación del proceso docente- educativo al
considerar el enfoque sociocultural y las tareas integradoras en la
asignatura Biología, en la formación integral del estudiante en la modalidad
semipresencial en el centro.
|
|
Hipotético y
deductivo
|
En la formulación
de la idea rectora a darle tratamiento en la investigación y el
establecimiento de generalizaciones y particularidades en la interpretación
de los resultados obtenidos.
|
|
Métodos empíricos
|
Contribución
|
|
Revisión de
documentos
|
En la revisión de la bibliografía
necesaria para el análisis de conceptos, los métodos correctos acordes con el
enfoque sociocultural y las tareas integradoras en la asignatura Biología en
la enseñanza semipresencial, el contenido educativo en correspondencia con
los valores de la sociedad socialista. Además, se evaluaron los resultados
logrados por los estudiantes.
|
|
Observación
|
En la constatación de la problemática
y la no aplicación correcta de los procederes para la integración del
conocimiento y el enfoque sociocultural en la impartición de la asignatura
Biología. En la observación del comportamiento de los estudiantes en el
desarrollo del proceso docente-educativo y la evaluación de los contenidos.
|
|
La discusión grupal
|
Permitió constatar la efectividad de
la participación de los estudiantes, el aprendizaje y la motivación por la
realización de las tareas integradoras.
|
Se asume la teoría marxista-leninista a
partir del estudio de sus bases metodológicas, al respecto es esencial el estudio de la correlación entre lo objetivo y lo
subjetivo, el desarrollo del objeto estudiado (hechos y procesos), el análisis multilateral
que revele las contradicciones internas del proceso, lo que posibilita
generalizaciones desde una posición científica.
La unidad de análisis
la constituyeron los 10 estudiantes del 3er año de la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria.
Resultados y discusión
En el primer y segundo momento se analizan
el propósito y los objetivos de la disciplina Estudios de la Naturaleza en el
Plan de Estudio E de la Carrera de Licenciatura en Educación Primaria. La misma
comprende un sistema de conocimientos integrados de Geografía, Biología,
Química, Física y Astronomía para preparar al egresado para impartir las
asignaturas El Mundo en que Vivimos, Historia y Ciencias Naturales. Se orienta
explicar la integridad de los fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza
a pesar de su diversidad. Se trata de formar una concepción científica del
mundo en los educandos, caracterizar los objetos y fenómenos de la naturaleza,
su concatenación entre ellos con la actividad social del hombre, fundamentar
las ideas de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, mostrar amor
por la naturaleza y la obra creada por el hombre, el uso correcto de la
bibliografía, los recurso infotecnológicos y de la lengua materna. Se tiene la
intencionalidad de consolidar la identidad pedagógica, lograr modos de
actuación que propicien la protección del medio ambiente y los recursos
naturales y lograr la comprensión de lo que se lee y escucha, con la expresión
oral y escrita correcta, buena ortografía, caligrafía y redacción.
En correspondencia con los objetivos del
programa analítico de la asignatura Biología II dentro de dicha disciplina se
tomó como punto de partida el sistema de conocimientos y
el sistema de habilidades. Al contextualizar el sistema
de conocimientos se valoró apropiado considerar los temas 1, 2 y 3. En ellos
se trata la diversidad de los animales en la naturaleza, los vertebrados e
invertebrados, la fauna cubana y los ejemplares más significativos, el estudio
del organismo humano como un todo, la salud individual y colectiva, las zonas
de vegetación y población animal, las relaciones de los seres vivos con el
medio ambiente y la influencia de los cambios del medio ambiente sobre los
componentes de la naturaleza y la sociedad (MES, 2017).
En el tercer momento se considera
que las tareas integradoras se estructuran de la forma siguiente: Título,
Objetivo, Orientaciones para su realización, Orientaciones metodológicas y Bibliografía.
Con todo el proceso organizado, bien
estructurado y con las condiciones objetivamente creadas, se procedió a
presentar las tareas integradoras para enseñar y aprender Biología II desde el
enfoque sociocultural-profesional-integrador y desarrollador, en educandos que
cursan el 3.er año, de la carrera de Licenciatura en Educación
Primaria de cuatro años.
Tarea 1
Título: Insectos importantes para los humanos.
Objetivo: Explicar la importancia biológica de los insectos en el planeta
Tierra, así como las medidas tomadas por el gobierno cubano en la prevención
de enfermedades causadas por ellos, de modo que contribuyan al funcionamiento
correcto del organismo como un todo.
Orientaciones para su realización:
Los insectos constituyen el grupo más
numerosos de todos los animales terrestres, su diversidad y potencial biótico
han preocupado mucho al hombre, por lo que se han desarrollado técnicas de
combate químico y biológico para controlar las plagas de esta clase. Otro de
los grupos de importancia es el orden Coleóptera, el de mayor número de
insectos; de él han sido descritas alrededor de 250 000 especies, entre las
cuales se encuentran las conocidas como escarabajos, picudos y cotorritas.
1. Explica
por qué el hombre ha dedicado mucho tiempo al estudio de estos organismos
vivos.
2. Si
lo comparas con las especies pertenecientes a los grupos taxonómicos inferiores
¿qué les ha permitido mayores éxitos en su diversificación y adaptación a las
diferentes regiones de la Tierra?
3. Existen
insectos perjudiciales y otros beneficiosos para el hombre. Justifica la
anterior afirmación a través de ejemplos propios de nuestro país.
4. El
hombre se encuentra situado en la parte superior de la escala zoológica, pero
no escapa de los efectos que pueden provocar insectos que forman parte de su
hábitat.
a) Investiga cuáles son las principales
plagas producidas por estos organismos que afectan al medio ambiente.
a) Ejemplifica con diferentes organismos
y los cultivos que afecta.
b) Investiga como el hombre combate
estas plagas y qué productos químicos utiliza.
5.
Menciona algunas de las enfermedades causadas
por los insectos y diga cuáles son las medidas que ha tomado el estado cubano
para la protección de la población.
a) ¿Quién fue el científico cubano que
descubrió el agente transmisor de la fiebre amarilla y en qué año?
Bibliografía:
Biología para la licenciatura en Educación
Primaria. (2013). Pueblo y Educación.
Guanche Martínez, A. (2002). Enseñar las
ciencias naturales por medio de contradicciones en la escuela primaria [Tesis
Doctoral, Instituto Superior Pedagógico, La Habana, Cuba].
Ministerio de Educación (Mined). (2003). Software
Educativos: Jugando en el mundo del saber, Misterios de la naturaleza, Amemos
el medio ambiente y Así es mi país. Mined.
Najera Rincón, M. y Souza, B. (2010). Insectos
benéficos. Guía para su identificación. Instituto de Investigaciones
Forestales Agrícolas y Pecuarias.
Orientaciones metodológicas:
1. El
grupo se organizará para la solución de cada tarea en equipos de dos
estudiantes, posteriormente realizará la actividad planificada.
2. El
profesor ofrecerá niveles de ayuda para la realización de la tarea.
3. Cada
equipo expone los resultados y se realiza un análisis grupal, el debate con lo
aportado por cada uno y se llegará a un consenso.
Tarea 2
Título: Proceso
provocado por la acción de los humanos: la deforestación.
Objetivo: Explicar
las medidas que toma el Gobierno cubano para proteger el Medio Ambiente, de
modo que se impliquen en su aplicación en favor de la conservación de la
especie humana y de la naturaleza.
Orientaciones para su realización:
Lee detenidamente el siguiente fragmento
y responde:
La deforestación es la destrucción a
gran escala de bosques por la acción humana. Esta deforestación avanza a ritmo
de diecisiete millones de hectáreas al año (la superficie supera a la de
Inglaterra, Gales e Irlanda del norte juntas). Entre 1980 y 1990 las tasas
anuales de deforestación fueron de un 12% en Asia y el Pacífico, de un 0,8% en
Latinoamérica y un 0,7% en África. La superficie forestal está en general
establecida en Europa y en América del norte, aunque la velocidad de la
transición del bosque antiguo a otras formas de bosques es elevada.
1. ¿Qué
importancia le atribuyes al cuidado de los bosques en el planeta?
2. Elabora
un gráfico de barra donde representes los datos anuales de deforestación en los
años 1980 -2021.
3. Investiga
en Wikipedia la causa más significativa de la deforestación.
4. ¿Qué
consecuencias trae este factor para el suelo?
5. ¿Qué
labor realizan los científicos para contribuir al cuidado del medio ambiente en
especial de los bosques?
6. El
dióxido de carbono es una sustancia gaseosa que se encuentra en el aire y
provoca el recalentamiento de la atmósfera:
a) ¿Qué relación existe entre este
elemento químico y la deforestación?
b) ¿Por qué crees que las personas se
refieren a que el aire del campo es más beneficioso para el buen desarrollo del
hombre?
Bibliografía:
Climate Consulting (2021). Deforestación:
definición, causas y consecuencias. htts://climate.selectra.com/es/que-es/deforestacion
Ecoavant (2021). La deforestación en el
mundo en gráficos. https://www.ecoavant.com/naturaleza/situacion-bosques-en-mundo-en-graficos_7288_102.html
Figueredo, R. O. (2019). Cuba en Datos:
Acciones contra la deforestación.
Home Perspectivas. (2018) ¿Cuál es la
relación entre la deforestación y el cambio climático? https://www.rainforest-alliance.org/es/perspectivas/cual-es-la-relacion-entre-la-deforestacion-y-el-cambio-climatico/
Mejía Cárdenas, G.
(2021). Afectaciones en el suelo y baja cobertura
forestal, entre los problemas medioambientales de Sancti Spíritus. http://www.escambray.cu/2021/afectaciones-en-el-suelo-y-baja-cobertura-forestal-entre-los-problemas-medioambientales-de-sancti-spiritus/
Rodríguez González, E. (2020). La
deforestación, responsable del 20% de las emisiones de dióxido de carbono. Periodismo
por el clima. https://periodismoxclima.home.blog/2020/03/05/la-deforestacion-responsable-del-20-de-las-emisiones-de-dioxido-de-carbono/
Orientaciones metodológicas:
1. El
grupo se organizará para la solución de cada tarea en equipos de dos
estudiantes, posteriormente realizará la actividad planificada.
2. El
profesor ofrecerá niveles de ayuda para la realización de la tarea.
3. Cada
equipo expone los resultados y se realiza un análisis grupal, el debate con lo
aportado por cada uno y se llegará a un consenso.
Tarea 3
Título: Funcionamiento del organismo
como un todo.
Objetivo: Explicar
el funcionamiento del organismo como un todo de
manera que desarrollen una actitud consciente sobre este y su relación con el
medio ambiente.
Orientaciones para su realización:
El organismo humano se encuentra formado
por células, tejidos, órganos y sistema de órganos que forman parte de los
llamados sistemas vegetativos.
1-
El transporte de sustancia constituye una
necesidad para el buen funcionamiento del organismo humano.
a) ¿Cuál es la función vegetativa que se
corresponde con este?
2-
Se conoce que el sistema circulatorio es el
responsable del transporte de todo tipo de sustancia a cada una de las células:
a) Menciona cuáles son estas sustancias
que se transportan.
b) Explique el recorrido que hace
algunas de estas sustancias.
c) Explique a través de ejemplos cómo el
sistema circulatorio influye de alguna manera en la actividad de otros sistemas
vegetativos.
d) ¿Qué relación podemos establecer
entre los sistemas vegetativos y el Sistema Nervioso Central y Sistema
Hormonal? Ejemplifique.
3-
Lee detenidamente la situación siguiente:
Anabel y su papá se dirigen hacia la escuela, en la calle que deben cruzar, un
policía del tránsito dirige el paso con su silbato y la mano indicando que debe
detenerse inmediatamente, se detienen y esperan poder cruzar la calle.
a) ¿Qué tipo de regulación se manifiesta
en este caso?
b) Identifica los componentes del
mecanismo general de regulación que se pone de manifiesto en este caso.
c) ¿Cuáles son las sustancias químicas
que actúan en la actividad que realiza el efector?
4- ¿Por
qué el flujo de energía es el elemento fundamental para comprender la
integridad del organismo?
5- Explica
los logros de la salud de nuestro país en la actualidad.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (Mined). (2003). Software
Educativos: Mi increíble cuerpo humano. Mined.
Pérez Cendón, M. (1960). Anatomía,
fisiología e higiene del hombre. Pueblo y Educación.
Orientaciones metodológicas:
1- El
grupo se organizará para la solución de la tarea en equipos de dos estudiantes,
posteriormente realizará la actividad planificada.
2- El
profesor ofrecerá niveles de ayuda para la realización de la tarea.
3- El
análisis de los resultados lo expondrá cada equipo y se llegará a un consenso.
En
el momento 4 como resultado se instrumentaron las tareas integradoras en la
clase encuentro desde el momento inicial de la asignatura. No obstante estas se
desarrollaron al impartir los contenidos relacionados con cada tarea. Todos los
estudiantes obtuvieron buenos resultados al terminar la asignatura, ninguno
desaprobó.
En el momento 5 se realizó la evaluación de las tareas
integradoras, al respecto
se precisó con la observación del grupo de 10 estudiantes, después de
introducidas las tareas integradoras a través de la guía y se constató que: se
lograron mejores resultados en la preparación de los estudiantes, evidenciado
en que cuatro obtuvieron 5, tres lograron la calificación de 4 puntos y tres
obtuvieron 3; lo que refleja un mayor desarrollo de habilidades y se logró el
cumplimiento de los objetivos analizados en el primer momento y los contenidos
tratados (segundo momento). Se evidenció en ellos un comportamiento más
responsable y consciente en cuanto su formación pedagógica, el uso del lenguaje
verbal y escrito, el uso de las tecnologías y de la bibliografía orientada, en
el cuidado del entorno escolar y comunitario, la comprensión de los problemas
que más inciden en la comunidad, quienes además trasmiten sus conocimientos a
sus alumnos en los centros escolares a través de métodos desarrolladores en un
contexto de transformaciones sociales que se suceden.
Al valorar finalmente
los resultados logrados por los estudiantes, después de aplicada la observación
pedagógica y de evaluar las tareas integradoras en la discusión grupal se
obtuvo que:
· Se observó una mayor motivación en las respuestas dadas al indagar
sobre los contenidos tratados, los problemas y posibles soluciones a emprender
desde la escuela.
· Mejor comunicación y relación con los profesores para la
realización de las tareas integradoras.
· Mayor desarrollo de habilidades para establecer nexos conceptuales
y poder responder de manera acertada a las interrogantes formuladas por el
profesor.
· Desarrollo de la independencia cognoscitiva para la búsqueda de
otras fuentes bibliográficas y para dar respuesta a las posibles soluciones
presentadas sobre el tema en su entorno local.
Esta
experiencia se le ha dado continuidad en los grupos durante el curso 2022,
donde se mostró la efectividad de las tareas integradoras en el proceso
docente-educativo al considerar el enfoque sociocultural, lo que ha incidido
favorablemente en la transformación del comportamiento de los estudiantes, en
los conocimientos adquiridos y la actitud responsable con el entorno. Se
contribuye al perfeccionamiento esperanzador en la formación integral del
hombre de la sociedad cubana actual.
Conclusiones
La
evaluación de las tareas integradoras basadas en el enfoque sociocultural-
profesional, constata su contribución al desarrollo de los estudiantes de la
carrera de Educación Primaria en el Centro Universitario Municipal; quienes
muestran mayor motivación por su realización al indagar por los contenidos
necesarios, se favorece además el proceso de comunicación, el establecimiento
de nodos conceptuales y el desarrollo de su independencia cognoscitiva.
Referencias
bibliográficas
Addine Fernández, R.
(2006). Estrategia didáctica para potenciar la cultura científica desde la enseñanza de la Química en el
preuniversitario cubano
[Tesis de Doctorado, Instituto Superior Pedagógico, La Habana, Cuba].
Baque Cárdenas, J. D. y
Ostaiza Méndez, J. E. (2022). Influencia de los medios audiovisuales en el
aprendizaje de la biología [Trabajo de Diploma, Universidad de Guayaquil,
Ecuador]. https://repositorio.ug.edu.ec/items/c96c2726-4be0-45fb-81fa-cadff70fa15f
Barrios Silva, C. (2020). La formación interdisciplinaria del
maestro primario desde la Educación Agropecuaria en la Escuela Cubana
Actual, Mendive. Revista de educación, 18(2), 394-411. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1689/pdf
Basulto-González, G. y Jorge-Hechavarria, R.
(2016). Impacto del enfoque sociocultural-profesional en la formación de
profesores de Biología-Química. Luz,
15(1), 66-78. https://www.redalyc.org/pdf/5891/589166497007.pdf
Basulto-González, G.,
Gómez-Martínez, F. C y González-Duran, O. (2017). Enseñar y aprender Biología
desde el enfoque sociocultural-profesional. EduSol, 17(61), 70-79. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475753289019
Del Sol Martínez, J. L., Hernández Ramírez,
Y. y Arteaga Valdés, E. (2014). Un recurso didáctico para la integración de
conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Exactas:
las tareas integradoras. Universidad y Sociedad, 6(4), 39-47. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/216/pdf_21
Furci, V., Di Cosmo, L. C. y Rigla, F. (2022).
Reflexiones didácticas sobre el cambio climático y su abordaje en nivel
primario. Revista Argentina de Investigación Educativa (RAIE), 2(4),
65-83.
https://portalrevistas.unipe.edu.ar/index.php/raie/article/view/160/96
González Portal, A., De la
Cruz Soriano, R. y Padilla Benavides, M. (2022). Educación ambiental: tareas
docentes para su tratamiento desde la asignatura Química para explicar la vida.
Pedagogía y Sociedad, 25(64), 125-148. https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1520/2463
Grilli Silva, J., Dalmás, D. y Prado, A. (2021). Formación de profesores de biología en
tiempos de pandemia. ¿Qué tecnologías se usaron para la educación remota de
emergencia? Revista Educación en Ciencias Biológicas, 6(1), 1-13.
https://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/123456789/1478/Grilli%2c%20J.%2c%20Formacion.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Guzmán
Rodríguez, J. D. y Pérez Bejerano, M. (2019). Problemas de la educación rural
colombiana generados a partir de la interpretación y uso de lo científico y
tecnológico. VARONA, Revista
Científico-Metodológica, (68). http://scielo.sld.cu/pdf/vrcm/n68/1992-8238-vrcm-68-e21.pdf
La O Sánchez, R.
(2022). La tarea interdisciplinaria con
enfoque ciencia, tecnología y sociedad (CTS).
Órbita Científica, 28(119), 1-7. http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rOrb/article/download/1677/2042
Lanuez, M., Martínez, M. y Pérez, V. (2010). El
maestro y la investigación educativa en el siglo XXI. Pueblo y Educación.
Ministerio
de Educación Superior (MES) (2017). Programa analítico de la asignatura
Biología II. Carrera de Licenciatura en Educación Primaria.
Ministerio de Educación
Superior (MES). (2022). Reglamento organizativo del proceso docente y de
dirección del trabajo docente y metodológico para las carreras universitarias.
Resolución 47/22. https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/cuba_resolucion47-2022.pdf
Ottogalli, M. E. y Ángel
Bermudez, G. M. (2023). Estrategias de enseñanza de la biodiversidad
durante la formación inicial y continua del profesorado: Una revisión
bibliográfica en clave latinoamericana. Biografía. Escritos
sobre la Biología y la Enseñanza, 16(30), 106-120. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/17824/13080
Peña Mantilla,
A. B., Palau Rodríguez, C. M. y Beltrán Molina, E. M. (2021). La dirección del
aprendizaje: un reto para el docente de Biología. Revista Edusol, 21(75),
195-209. http://scielo.sld.cu/pdf/eds/v21n75/1729-8091-eds-21-75-195.pdf
Peña Mantilla,
A. B., Beltrán Molina, E. M. y Vázquez Pérez, D. R. (2022). La dirección del
aprendizaje: un nuevo enfoque para estudiantes y profesores universitarios. Pedagogía
y Sociedad, 24(62), 208-224. https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1376/1532
Perera, L. F. (2000). La
formación interdisciplinaria de los profesores de Ciencias: un ejemplo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física [Tesis de Doctorado,
Instituto Superior Pedagógico, La Habana, Cuba].
Salazar Ochoa, A. y Pérez Almaguer, R.
(2020). La orientación educativa docente en el aprendizaje de las ciencias
naturales en la escuela primaria. Revista Varela,
20(55), 89-102. http://revistavarela.uclv.edu.cu/index.php/rv/article/view/49/109
Torres Rivera, R. (2008). Las tareas
docentes con enfoque sociocultural profesional. [Tesis de Doctorado,
Universidad de Ciencias Pedagógicas, Villa Clara, Cuba]. https://dspace.uclv.edu.cu/server/api/core/bitstreams/6419b8e6-9e45-43d9-93b8-326332f70a74/content
Conflicto de intereses
Los autores declaran
no tener conflictos de intereses.
Contribución
de los autores
T.P.
P. A.: Búsqueda y revisión de literatura, diseño de las tareas
integradoras, aplicación de instrumentos de evaluación, recopilación de la
información resultado de los instrumentos aplicados, redacción del original,
revisión y versión final del artículo, revisión de la aplicación de la norma
bibliográfica aplicada.
J.
R. C. P.: Búsqueda y revisión de literatura, aplicación de
instrumentos, análisis estadístico, revisión y versión final del artículo,
revisión de la aplicación de la norma bibliográfica aplicada.
I. P. B.: Búsqueda y revisión
de literatura, aplicación de instrumentos, análisis de los datos obtenidos,
revisión y versión final del artículo.
Pedagogia y Sociedad publica
sus artículos bajo una Licencia
CreativeCommons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/ pedagogiasociedad@uniss.edu.cu