Objetivo: Explicar cuál
es la opinión que poseen los docentes, sobre el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) en el aula.
Métodos: El estudio
se desarrolló bajo un enfoque metodológico cuantitativo, con un diseño no
experimental de tipo descriptivo. Se utilizó una encuesta para recoger
información, la que se procesó utilizando la Estadística Descriptiva.
Resultados: Se obtuvo que
más del 50 % de los docentes participantes en el estudio no hacen un uso
adecuado de las TIC y más del 30 % consideran que son poco importantes como
apoyo didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo el 53
% aseguró tener solo una formación básica mientras el 7 %, reconoce no tener
ningún tipo de formación en TIC como herramienta para la educación. El 100 %
manifiesta motivación por recibir superación en estos aspectos.
Conclusiones: Se reconoce
como necesidad para los docentes de la referida Unidad Educativa, se implemente
un programa de superación sobre el uso de la TIC y su aplicación en la
educación.
Palabras clave:
docentes; enseñanza; proceso de aprendizaje; tecnología de la comunicación;
tecnología de la información
ABSTRACT
Introduction: The impact of
technological advances in educational environments continues to rise, while in
the Picoazá Educational Unit the use of these resources is limited.
Objective: To explain
the teachers' opinion on the use of Information and Communication Technologies
(ICT) in the classroom.
Methods: The study
was developed under a quantitative methodological approach, with a
non-experimental descriptive design. A survey was used to collect information,
which was processed using descriptive statistics.
Results: It was found
that more than 50% of the teachers participating in the study do not make
adequate use of ICTs and that more than 30% consider that they are not very
important as didactic support in the teaching-learning processes. At the same
time, 53% claimed to have only basic training, while 7% acknowledged having no
training in ICTs as a tool for education. 100% express motivation to receive
improvement in these aspects.
Conclusions: It is
recognized as a necessity for the teachers of the aforementioned Educational
Unit to implement a training program on the use of ICTs and its application in
education.
Keywords: communication
technology; information technology; learning process; teachers; teaching
Introducción
El componente tecnológico ha sido
siempre un elemento innovador en la educación, pues conlleva cambios en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, la integración de nuevas
tecnologías significa en algunos casos la reconstrucción de conocimientos y
actitudes de los docentes, unidas a la adopción de nuevos medios y métodos de
enseñanza. Particularmente la introducción de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC), ha traído consigo desafíos para estudiantes y
profesores.
Este nuevo componente debe incluirse
en los pilares básicos de la educación propuestos por la Unesco, que son ser,
saber, hacer y vivir. Por ello, el Ministerio de Educación del Ecuador está
tratando de incluir este tipo de tecnologías en los programas de formación de
profesores y la formación continua de los docentes del magisterio fiscal.
Para ello, ha puesto en marcha
algunos proyectos educativos utilizando la plataforma “Me capacito”, para
brindar a los docentes diversos cursos en línea sobre temas que incluyen la
innovación digital, plataformas digitales, medidas de alfabetización
tecnológica, así como la adecuación y entrega de equipos tecnológicos y acceso
a internet por parte del Ministerio de Educación a las instituciones
educativas. Sin embargo, todos estos esfuerzos no son suficientes para preparar
plenamente a los docentes para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza,
además de lograr la
preparación tecnológica de toda la población estudiantil.
En
la actualidad y con toda la digitalización que se vive a diario, existe un gran
descuido, tanto de las instituciones de educación, como a nivel de la Cartera
de Educación, al llevar a cabo las políticas educativas, para que el docente
pueda facilitar su desempeño tanto en el aula como en la gestión
administrativa.
Estos
estamentos públicos, administradores del buen funcionamiento del proceso
educativo, incrementan el trabajo del docente, exigiéndole cumplir con
informes, matrices o algún tipo de requerimientos administrativos; descuidando
así la misión meramente pedagógica del profesor. Por otro lado, no transfieren conocimientos
ni recursos tecnológicos suficientes para que los docentes sean más eficientes
en el cumplimiento de su trabajo.
La
mayoría de los docentes desconoce que existen herramientas tecnológicas
destinadas a brindar alternativas de solución a cada una de las acciones que
conforman su desempeño en el proceso educativo. Es así que, en las condiciones
actuales realizan su labor atendiendo a actividades que se podrían clasificar
como de enseñanza de contenidos, de exposición, administrativas, de evaluación,
de comunicación, de gestión, investigación entre otras.
Se
podría afirmar que una parte importante de los docentes no se encuentran conscientes
de que existe una clasificación de esas funciones. Ante esta realidad se hace
oportuno realizar un análisis para especificar y describir cada una de esas
situaciones de relevancia en el quehacer magisterial y ofrecer algunas
alternativas tecnológicas que ayuden a ese desempeño. Por otro lado, es
indudable que la docencia robusteció la cibercultura que se originó con la
pandemia por la Covid, que obligó a utilizar la educación virtual como medio de
formación.
En
este contexto, se dio mayor énfasis a la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje como
la única forma de dar continuidad a la educación mediante el uso de los
materiales digitales, aspectos que demandaba con anterioridad el sistema educacional,
pero los docentes no contaban con la experticia en este tema, más bien esta
situación de salud y confinamiento los obligó a prepararse en el manejo de
estas tecnologías (Fuentes-Campuzano et al., 2017).
Sin
embargo, en las naciones de América del Sur, acontecía un conjunto de problemas
que impidieron que esta educación virtual se diera por la brecha digital, la escasa
infraestructura, la carencia de dispositivos electrónicos; unido a la poca
formación docente en el uso de las TIC, contribuyeron significativamente a este
resultado (Rojas Galvez de Baluarte, 2022).
En
este entorno, es necesario pensar en el desempeño docente, pues la
presencialidad en las escuelas ha regresado y las herramientas digitales como
las aplicaciones móviles y las redes sociales se han convertido en aliados
esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Junto a esto, todavía
existe cierta resistencia al cambio y una deficiente utilización de la
tecnología. Por lo tanto, es necesario entender el sentir de los docentes, comprender
sus opiniones y valoraciones sobre su esfuerzo laboral, presencial y virtual.
No obstante, en la Unidad Educativa
Picoazá, son pocos los docentes que hacen uso de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje por diversas razones, entre ellas: desconocer el manejo y
uso de aplicaciones y software libre, falta de motivación, desconocimiento o
porque simplemente se dedican a cumplir su trabajo con el texto que el
gobierno les entrega.
Todo lo manifestado anteriormente,
limita el uso del recurso tecnológico como apoyo en la labor pedagógica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para contribuir a resolver esta problemática
se realiza la presente investigación con el objetivo de explicar cuál es la
opinión que poseen los docentes, sobre el uso de las TIC en su desempeño en el
aula.
Marco
teórico o referentes conceptuales
Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el contexto educativo
actual
Sin dudas, el contexto educativo actual se caracteriza por
la necesidad de hacer transformaciones significativas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje para estar a la par de los avances tecnológicos.
Díaz Levicoy (2014, p. 47), enuncia las siguientes ventajas
que para los docentes tiene el uso de las TIC:
·
El profesor puede acceder a innumerables fuentes
tanto de conocimiento como metodológicas para el desarrollo de sus cátedras,
entre ellas a las publicaciones más recientes sobre sus temas de investigación.
·
Permiten dictar cátedras sin necesidad de contar
con un espacio físico.
·
Facilitan la comunicación constante y fluida con
otros profesores de la universidad y otras instituciones, para desarrollar
investigaciones y el compartir experiencias.
·
Permiten tener acceso rápido a la información más
relevante sobre un tema de interés.
·
Motivan a los profesores a desarrollar las
innovaciones y creatividad en el tratamiento de los contenidos.
En tal sentido se han introducido nuevos paradigmas en la
gestión educativa, ejemplo de ello lo constituyen los entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje (Juca Maldonado et al., 2020).
Al mismo tiempo, los maestros cuentan con múltiples
recursos para realizar sus labores: pueden crear su propia aula virtual con
moodle, gestionar sus cursos con google classroom, llevar el registro diario de
sus labores con additio app, grabar sus clases en zoom, elaborar animaciones
con doodley, hacer presentaciones interactivas en power point, hacer juegos de
roles y compartirlos entre los alumnos con classcraft, usar un pizarrón digital
con classroom screen, o bien integrar conceptos mediante infografías, dossiers
y muchos otros tipos de documentos (Escobar Hernández, 2021).
Nada despreciable resulta el auge que actualmente
tienen los recursos basados en inteligencia artificial, robótica y realidad
aumentada. A continuación se profundizará en cada uno de ellos.
Inteligencia artificial
Los productos de la inteligencia artificial siempre han
resultado muy atractivos en el campo de la enseñanza. En este sentido Ocaña
Fernández et al. (2019), apuntan
que los nuevos retos de la sociedad de la información demandan múltiples
cambios y que:
Los formatos basados en ella prometen una sustancial mejora en la
educación para todos los niveles, (…) al proporcionar al estudiante una
personalización de su aprendizaje a la medida de sus requerimientos, logrando
integrar las diversas formas de interacción humana y las TIC. (párr. 1)
Lo más evidente es que el uso de los medios (las TIC)
potencian la educación, al ofrecer un mayor número de recursos y medios que
enriquecen lo aprendido y lo amplían de maneras gráficas, visuales y sonoras
que llevan a los educandos a emplear todos sus sentidos y a adquirir el
conocimiento no sólo de parte del profesor sino como un proceso de construcción
personal o con sus pares.
Por su parte, Escobar Hernández (2021), agrega que la
inteligencia artificial se ha desarrollado a tal grado que ya comienzan a
surgir máquinas que cuentan con una amplia gama de respuestas a las posibles
preguntas de los alumnos, o al menos a aquellas que se han detectado como las
más recurrentes.
Mientras Parra Sánchez et al. (2022), presentan un
modelo de personalización de recursos de aprendizaje usando técnicas de inteligencia artificial para la
enseñanza de matemáticas universitarias. El modelo se construyó basado en los
estilos de aprendizaje de Felder y Silverman y en un cuestionario de saberes
previos, aplicado a los estudiantes en álgebra, geometría y trigonometría, una
vez que ingresan a carreras profesionales de ingeniería.
Interesante resulta el análisis que realizan Flores-Vivar
y García-Peñalvo (2023), acerca de los roles y retos de la inteligencia
artificial en la educación on line. Entre los que se encuentran:
· Sistemas de tutoría inteligentes.
· Facilitadores virtuales.
· Contenido inteligente.
· Colaboración entre profesores e Inteligencia Artificial.
· Análisis de contenido.
· Apoyo de tutorías fuera del aula.
· Automatizar las tareas de administración.
Por otro lado, Flores-Vivar y García-Peñalvo (2023),
hacen referencia a los retos siguientes:
· Formación del profesorado en el uso de los nuevos recursos
educativos.
· Ética que conlleva abordar el diseño de la IA, verificando
el tipo de respuesta que puedan proporcionar los sistemas sin caer en sesgos o
prejuicios.
· Diseño de nuevos modelos pedagógicos aplicables a la IA de
realidades inmersivas.
· Ética y legalidad en los derechos de propiedad intelectual.
· Desarrollo de planes de Alfabetización digital/Inteligencia
Artificial.
· Reto ético en el tratamiento de datos e información de los
estudiantes.
· Paradigma de Interacción máquina+humano (HCI).
· Optimización de recursos.
Finalmente, estos autores apuntan que lo más
importante radica “en formar al formador, es decir, planes de formación del
profesorado por los que docentes y educadores puedan recibir la capacitación
adecuada” (Flores-Vivar y García-Peñalvo, 2023, p. 43).
Robótica
La robótica educativa es un componente importante de
la educación en Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM),
introduciendo a los estudiantes al pensamiento científico y matemático complejo
(Arabit García y Prendes Espinosa, 2020) y en el desarrollo de habilidades del
siglo XXI como la colaboración, la resolución de problemas, creatividad y la
innovación (Cabello Ochoa y Carrera Farran, 2017).
En opinión de Bravo Sánchez y Forero Guzmán (2012), la
robótica educativa es una valiosa herramienta para el aula de educación básica,
pero su éxito depende en gran medida de la preparación de los profesores.
Sánchez Tendero et al. (2019), refieren
un estudio con el objetivo de:
Comprobar si el uso de la robótica
en educación infantil aumenta la motivación en los niños respecto a la materia,
les ayuda a mejorar su aprendizaje y a establecer relaciones socioafectivas más
positivas. La intervención se realizó a través de una unidad didáctica del área
de “conocimiento e interacción con el entorno”, con 48 alumnos/as de la etapa
de educación infantil, de 5-6 años de edad, con un diseño cuasiexperimental con
la única diferencia del empleo de una metodología basada en el uso de robots en
el grupo experimental, frente a una metodología tradicional en el grupo
control. Los resultados revelaron que la motivación, el aprendizaje y las
relaciones socio-afectivas positivas, aumentaron con el uso de la robótica como
herramienta didáctica en el aula de educación infantil. Estos resultados
señalan la necesidad de aumentar la formación del profesorado en este tipo de
tecnología con el objeto de maximizar su impacto en las aulas. (p. 11)
Siguiendo esta línea, García Valiente y Navarro
Montaño (2017), describen una investigación cuyo objetivo fue “conocer el
impacto educativo del uso de la robótica como recurso de enseñanza-aprendizaje
en educación infantil” (p. 81). En
esta intervención se utilizó un robot sencillo de manejar, con posibilidades
educativas variadas para trabajar contenidos de distintas materias y con un
diseño atrayente para los niños. Los resultados de la aplicación de la
intervención han sido positivos, principalmente en la motivación para el
aprendizaje de contenidos de diversas áreas como lógica-matemática, lectoescritura,
expresión artística, y nociones temporales.
Realidad aumentada
El aumento del uso, así como de las posibilidades que
ofrecen los dispositivos móviles, tablets o los smartphones en nuestra vida
diaria, conlleva que dichas herramientas puedan ser incorporadas, sin costes
adicionales, y con grandes posibilidades didácticas, en los contextos de
formación universitaria. Este aspecto “contribuye, sin lugar a duda, a la
proliferación de tecnologías como la Realidad Aumentada (RA), que permite,
apoyándose en los dispositivos anteriormente mencionados, facilitar la
combinación de información digital e información física en tiempo real” (Cabero
Almenara et al., 2019, p.106).
En este sentido, se señala que los contextos inmersivos y
realistas que ofrecen los entornos de realidad aumentada “bien diseñados”
contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas y a la transferencia de
conocimientos a entornos de la vida real.
Por su parte Hidalgo Cajo et al. (2021), refieren un
estudio acerca de la utilización de la RA para la enseñanza de la anatomía. El
cuasiexperimento arrojó plena satisfacción del grupo experimental por la
experiencia recibida y consideran que los recursos de RA despiertan en ellos la
motivación de utilizarlos, por su fácil manejo y la interacción que
experimentan entre el contenido y los objetos virtuales, generando conocimiento
con entretenimiento.
Preparación
de los docentes para el uso de las TIC en el contexto educativo actual
El breve acercamiento anterior a la presencia de las
tecnologías de la información y las comunicaciones en el contexto educativo
actual indica que los docentes deben estar en ejercicio de preparación continua
y permanente, para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas
en las TIC.
Es necesario que el docente esté en capacidad de adaptarse
a las exigencias de esta sociedad cambiante. Si esto sucede, el docente no solo
contribuirá a formar profesionales competentes digitalmente en su área de
especialidad, sino que también podrá contar con las herramientas necesarias
para enfrentar un mundo globalizado y una sociedad que exige la formación de
ciudadanos digitales (Solís de Ovando y Jara Jara, 2019).
En opinión de Suarez Segovia et al. (2023), tanto el
docente, como el estudiante requieren una nueva postura ante el hecho
educativo. Sin embargo, esto resulta más complejo para el docente que deberá
adaptarse a nuevas estrategias muy distintas a las aprendidas en su formación,
por lo tanto, requiere una actitud de apertura, donde sea ente activo en su propio
proceso de transformación que vaya a la par de los vertiginosos cambios y la
expansión de una multiplicidad de estrategias y recursos digitales.
Sin dudas, el progreso en relación al uso de la competencia
a nivel digital en los estudiantes, solo será factible si los profesores poseen
los conocimientos y el dominio suficiente para incluirlas adecuadamente en la
docencia (Centeno- Caamal, 2021).
Particularmente, en la Educación a Distancia (EAD) la
preparación docente es imprescindible y debe estar planificada de acuerdo con
las necesidades formativas del profesorado y las demandas de la sociedad
digital, posibilitando al profesor la construcción de las competencias docentes
digitales. Plantear la formación docente en EaD, permite reconocer una nueva
realidad y nuevos modelos educativos, rompiendo con antiguos paradigmas hacia
una práctica pedagógica reflexiva y autónoma (Santos Guimarães et al., 2019).
En este sentido, Pozos Pérez y Tejada Fernández (2018)
identificaron siete competencias digitales que han de desarrollar los docentes
para cumplir con las exigencias actuales en su contexto educativo, incorporando
las TIC:
·
Planificación y diseño de clases en entornos
virtuales.
·
Desarrollo y conducción de experiencias de
aprendizaje colaborativas.
·
Orientación, guía y evaluación.
·
Gestión del crecimiento y desarrollo profesional
con apoyo de las TIC.
·
Investigación, desarrollo e innovación pedagógica
con/para el uso de las TIC.
·
Diversidad, ética y uso responsable de las TIC.
·
Medio ambiente, salud y seguridad laboral con el
uso de las TIC. (p. 75)
Por su parte, Solís de Ovando y Jara Jara (2019),
señalan que el estudio de las competencias digitales de los docentes
universitarios se deben abordar integralmente y estar orientado hacia el uso de
las TIC en contextos educativos, con especial atención a la didáctica, la
creación e innovación en metodologías docentes; es decir, no solo orientada a
cuánto saben de tecnologías, sino cuánto las incorporan en su desempeño
docente.
De igual modo, las competencias digitales en docentes, son
consideradas un saber, que comprende conocimientos en relación al lenguaje a
nivel digital; incluye la competencia del saber hacer, que implica la búsqueda,
el análisis, la evaluación, la forma de interpretar la información de manera
crítica, la resolución de problemas; y también incluye un saber ser, que
involucra; la toma de la conciencia ciudadana, la ejecución correspondiente de
los deberes y derechos y el respeto del entorno globalizado (Centeno-Caamal,
2021).
Revelo Rosero et al. (2018), realizaron un estudio en
Ecuador centrado en el desarrollo de un modelo de integración de la competencia
digital del docente para su desarrollo profesional en la enseñanza de la
matemática. Los resultados mostraron un perfil compuesto por 44 indicadores correspondientes
a 21 habilidades digitales que responden a los niveles básicos, intermedio y
avanzado en dominio, uso e innovación en cinco áreas: información y
alfabetización, comunicación y colaboración, creación de contenidos digitales,
seguridad y resolución de problemas.
Luego de hacer una revisión del criterio de varios autores Morales
Arce (2013,), expone en qué debe ser competente, digitalmente hablando, un
formador de educación básica:
·
Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
·
Tener una actitud positiva hacia las TIC,
instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas
actividades domésticas y laborales.
·
Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de
conocimiento.
·
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades:
editor de textos, correo electrónico y navegación por internet.
·
Adquirir el hábito de planificar el currículo
integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades
propias de su área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para
el desarrollo cognitivo).
·
Proponer actividades formativas a los alumnos que
consideren el uso de TIC.
·
Evaluar permanentemente el uso de las TIC. (p. 90)
Metodología
El estudio se desarrolló desde un enfoque metodológico
cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo. Las opiniones
de los docentes sobre el uso de las
TIC en su desempeño en el aula, se recogieron mediante una
encuesta que consta de seis preguntas. Para su elaboración se tuvieron en
cuenta los siguientes indicadores:
1.
Nivel de utilización de las TIC en el aula.
2. Nivel de introducción de las TIC desde la planificación docente.
3. Importancia que concede a la utilización las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Nivel de formación docente en manejo de TIC y recursos tecnológicos.
5.
Motivación para participar en cursos de superación
docente sobre recursos digitales y uso de TIC en la educación.
La población está formada por 101
docentes la Unidad Educativa Picoazá. Se consideró una muestra intencionada de
la jornada matutina que corresponde al nivel de bachillerato, séptimo de
educación básica y el nivel inicial, conformada por un total 45 personas, de
ellas 2 autoridades, 42 docentes y 1 Psicóloga Clínica.
Resultados y discusión
Para la recolección
de la información se utilizó una encuesta, la que se diseñó en Google Forms y
se envió al correo electrónico o número de WhatsApp de los docentes
implicados. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva
lo que permitió la siguiente interpretación de los resultados.
La primera pregunta está dirigida a conocer si se utiliza
la tecnología como herramienta didáctica en el aula. En este caso, 10 de los
encuestados marcaron “siempre”, mientras que un total de 8 docentes marcaron
“casi siempre” y un total de 27 indicaron que lo hacían, pero sólo de forma
ocasional (Figura 1). Estas respuestas muestran que más del 50 % de los
docentes participantes en el estudio no hacen un uso adecuado de las TIC, lo
que evidencia carencias en su preparación.
Figura
1
Respuestas
a la interrogante 1
Ante la pregunta ¿Tiene en cuenta el
uso de las TIC en el momento de planificar sus actividades docentes? Un total de 8 indicaron que
siempre, 7 manifestaron que lo realizaban ocasionalmente, mientas que 30
indicaron que casi nunca las incluían (Figura 2). En consonancia con las
respuestas a la pregunta anterior, estas ponen de manifiesto que no se concibe
el uso de las TIC como medio de enseñanza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que, por tanto, se desaprovechan las indiscutibles
ventajas que estas poseen, las cuales son reconocidas y compartidas por
múltiples autores.
Figura 2
Respuestas a la interrogante 2
Al
referirse a la importancia que conceden a la utilización de recursos
tecnológicos, como apoyo didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
el 43% de los
encuestados (20 docentes), otorgan mucha importancia; un total de 17 docentes
que representan el 36%, indicaron que son poco importantes como apoyo a la
didáctica en los PEA, mientras que el 21% admitió que no tienen ninguna
importancia (Figura 3). Estos por cientos resultan alentadores pues indican que
la mayoría reconoce, en menor o mayor medida, la importancia de estos recursos
para la educación.
Figura 3
Respuestas a la interrogante 3
Al indagar sobre el
nivel de formación para el manejo de las TIC y otros recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, un total de 18 docentes indicaron tener
formación de nivel medio lo que representan el 40%, un total de 24, indicaron
que tenían una formación básica que representa el 53% y un total de 3,
indicaron no tener ningún tipo de formación en TIC como herramienta digital
para la educación, que representa el 7% (Figura 4). En concordancia con lo
expuesto, puede resultar interesante estudiar la relación entre el nivel de
conocimiento de los docentes sobre las TIC en el ámbito formativo y el hábito de
usarlas. En este escenario, dichas tecnologías cumplen una función importante
en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en entornos presenciales como virtuales.
A la pregunta sobre
la motivación de superarse en la utilización de TIC en procesos educativos el
100% de los docentes manifestó estar interesado en realizar cursos de
superación en estos temas (Figura 5). Por lo que es
posible afirmar que existe cierto entusiasmo en los docentes para hacer uso de
las TIC, pero la falta de dominio en su manejo contrasta notablemente con la
motivación que expresan. En ese sentido, se aprecia que los estudiantes poseen
mayores conocimientos, por lo que es importante destacar la necesidad de
orientación del docente para el uso adecuado de estos recursos.
Figura 4
Respuestas a la interrogante 4
Figura 5
Respuestas a la interrogante 5
Una vez procesado
el cuestionario se realizó una entrevista grupal con la intención de conocer
cuáles pueden ser las causas que influyen en este resultado.
De acuerdo a la
pregunta sobre cuáles son las mayores limitantes que impiden el uso de las TIC
en los procesos de enseñanza dentro de la institución, manifestaron en su gran
mayoría que es la falta de recursos tecnológicos, puesto que es una Unidad
Educativa que tiene una matrícula real de 2986 estudiantes y solo cuenta con un
laboratorio de computación con 32 computadoras, de las cuales solo 21 están
operativas, se cuenta con servicio de internet, pero su señal es irregular y
solo hay cobertura en el sector del laboratorio, las aulas son incomodas y se
cuenta con un total de 40 a 45 estudiantes por aula, lo que dificulta dinamizar
los procesos educativos.
El estudio realizado permitió concluir que los docentes de
la Unidad Educativa Picoazá hacen un uso limitado de las TIC en su desempeño
antes y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los factores que
influyen en este modo de actuación se destaca el hecho de que no conceden la
debida y necesaria importancia al uso de estas herramientas.
Se reconoce como necesidad prioritaria para los docentes de
la referida Unidad Educativa, se implemente un Programa de Superación sobre el
uso de la Tecnologías de Información y la Comunicación y su aplicación en la
educación.
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https://editorialalema.org/index.php/pentaciencias/article/view/601/812
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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener
conflictos de intereses.
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Contribución
de los autores
P.J.S.O.: Escribió la introducción
del artículo, metodología, elaboró los instrumentos de investigación, procesó
la información recopilada y elaboró las conclusiones.
L.R.R.R.: Realizó la fundamentación
teórica, revisó la redacción del artículo y colocó las citas y referencias
bibliográficas.
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Pedagogia
y Sociedad publica sus
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