RESUMEN
Introducción: La
educación universitaria tiene el reto de emprender una profunda transformación
para dar respuesta a los imperativos de la sociedad. La temática sobre el
proceso de formación del estudiante universitario constituye un desafío ante los
constantes cambios, principalmente sociales y educacionales, a nivel
internacional y nacional.
Objetivo: Proponer
una metodología que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas en
los estudiantes de la carrera Rehabilitación en Salud.
Métodos: Se
siguió una estrategia investigativa de tipo predominantemente cuantitativa, de
nivel explicativo y se aplicaron diferentes métodos del nivel teórico,
empírico, matemáticos y/o estadísticos: análisis y síntesis, inducción-
deducción, histórico-lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto, la
observación científica, la encuesta, la entrevista, el experimento, criterios
de expertos y la estadística descriptiva.
Resultados: Destacan
las acciones establecidas en cada una de las etapas de la metodología como
elemento de cambio dentro del resultado científico.
Conclusiones: Se
concluye que la validez de la metodología fue corroborada a través del criterio
de expertos, donde estos manifestaron que es muy adecuada y el desarrollo de un
preexperimento con los estudiantes de la Universidad de Ciencias Médicas de
Sancti Spíritus, donde quedó demostrado que se logra el desarrollo de las habilidades
investigativas en las carreras de Rehabilitación en Salud.
Palabras
clave: habilidades; habilidades
investigativas; metodología;
rehabilitación médica
ABSTRACT
Introduction: University
education has the challenge of undertaking a profound transformation to respond
to the imperatives of society. The topic of the university students training
process constitutes a challenge in the face of constant changes, mainly social
and educational, at an international and national level.
Objective: To propose a methodology to
contribute to the development of research skills in students of the Bachelor's
Degree in Health Rehabilitation.
Methods: A predominantly quantitative,
explanatory research strategy was followed and different theoretical,
empirical, mathematical and/or statistical methods were applied: analysis and
synthesis, induction-deduction, historical-logical, transit from the abstract
to the concrete, scientific observation, survey, interview, experiment, expert
criteria and descriptive statistics.
Results: The actions established in
each of the stages of the methodology as an element of change within the
scientific result stand out.
Conclusions: It is concluded that the
validity of the methodology was corroborated through the criteria of experts,
where they stated that it is very adequate, and the development of a
pre-experiment with the students of the University of Medical Sciences of
Sancti Spiritus, where it was demonstrated that the development of research
skills in students of Health Rehabilitation is achieved.
Keywords: medical rehabilitation; methodology; research skills; skills
Introducción
La sociedad vive en constantes cambios y acelerados
procesos de transformación científica, tecnológica, social y cultural. La
educación superior cubana refleja los cambios de la sociedad en los procesos sustantivos
que ha vivenciado; un ejemplo reciente lo constituye el tránsito del plan de estudios
D al E, en el que es imprescindible el desarrollo endógeno y sostenible en
función del progreso del país.
La educación universitaria tiene el reto de emprender una
profunda transformación para responder a los imperativos de la sociedad. La
temática sobre la formación del estudiante constituye un reto ante las
constantes transformaciones, principalmente sociales e indiscutiblemente
educacionales, a nivel internacional y nacional.
Sin embargo, el desarrollo social
alcanzado con relación a
la salud en parámetros de disminución de la mortalidad y el incremento de la
esperanza de vida, invoca un nuevo paradigma para este desafío. El desarrollo
de las tecnologías biomédicas se hace evidente en el mundo, sin embargo, Cuba
no contaba con el equipamiento de alta tecnología ni con un personal capacitado
para operarlo.
Como resultado de los avances
científicos y tecnológicos alcanzados en los servicios de salud,
particularmente en los de Rehabilitación, y cumpliendo las premisas de la
Educación Superior en Cuba, el diseño propuesto abarca todos los elementos para
una formación básica y específica de la profesión que permita el desarrollo de
los modos de actuación de los egresados, dejando al posgrado la especialización
y actualización de los contenidos, favoreciendo la formación permanente y
continua de los profesionales, para cubrir las necesidades socioeconómicas
locales, territoriales y nacionales, a través de las diferentes modalidades de
la superación.
La formación y desarrollo de
habilidades investigativas en el pregrado, constituye una temática abordada en
diversas investigaciones educativas del contexto internacional. Una de las tendencias
fundamentales de estos estudios ha radicado en la correlación entre los
términos formación de habilidades para la investigación o desarrollo de
habilidades investigativas y el de formación para la investigación.
La revisión de los trabajos precedentes
ha permitido determinar que aún, cuando el tema de las habilidades
investigativas ha sido abordado en el campo de las investigaciones educativas,
resultan insuficientes los estudios que aportan una modelación teórica del
mismo, tomando en consideración que la mayor parte de los resultados teóricos y
empíricos se centran, de manera específica, en la formación hacia una
profesión. Las carreras más representadas en el tema lo constituyen Medicina y
Licenciatura en Educación; y en este último caso, el objeto de estudio que más
se reitera es la formación inicial investigativa o de pregrado, como también se
le conoce.
Las valoraciones teóricas realizadas
hasta este momento y los resultados preliminares de carácter exploratorio
permitieron determinar las contradicciones, en su forma externa, entre el
encargo social de la universidad y el nivel de desarrollo de las habilidades
investigativas. De ahí que se declara como objetivo: proponer una metodología
que contribuya al desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes
de la carrera Rehabilitación en Salud.
Marco teórico o referentes conceptuales
Al indagar sobre el proceso de
formación de habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera Rehabilitación
en Salud, y desde la experiencia como profesores e investigadores, se pudo
apreciar que la relación entre lo propuesto en el modelo del profesional y los
modos de actuación que manifiestan los estudiantes, no se corresponden; por lo
que es imprescindible determinar los presupuestos teóricos relacionados con la
temática que se investiga.
La formación de habilidades radica en
las fases para dicha adquisición; una primera en la cual la habilidad se forma
y una segunda, en la que se desarrolla. Las habilidades solo se pueden formar y
desarrollar sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos y
de los hábitos que él ya posee.
El
filósofo e investigador Bunge (1980), citado por Sánchez Díaz et al. (2022), genera
un concepto claro de habilidades investigativas, al comportamiento humano por generar
nuevos conocimientos científicos a través del proceso de pensamiento y descubrimiento
objetivo, comprobable, útil, comunicable, metódico, explicativo, y predictivo
en apego a la clasificación de la ciencia formal o fáctico. (p. 274)
La
investigadora Chávez Lazarte (2024), refiere que: “el desarrollo de habilidades
investigativas guarda absoluta relevancia en el aprendizaje escolar por
tratarse de herramientas académicas de orden superior, las mismas que aplicadas
en un contexto formativo post pandémico servirán en la vida futura y productiva
de cada estudiante” (p.153).
Es precisamente en la actividad, donde
se forman y desarrollan las habilidades, que son definidas por Petrovski Csyky,
1985, como se citó en Morales Díaz y Bravo Estévez (2013), como “el dominio de
un sistema de acciones psíquicas y prácticas, necesarias para una regulación
racional de la actividad, con la ayuda de los conocimientos y hábitos que la
persona posee” (p. 4).
En este sentido, se debe planificar de
manera intencional la actividad de los estudiantes; para ello hay que tener en
cuenta las características del proceso educativo, las particularidades y el
objetivo de la asignatura, la dosificación de los contenidos que realice el
profesor y por supuesto, las potencialidades de otras asignaturas para
establecer adecuadamente las relaciones interdisciplinarias que contribuyan a
la formación y desarrollo de habilidades.
Por lo que Yaques de la Rosa et al.
(2023), reseñan que:
Las habilidades investigativas se
expresan en la actividad a través de las competencias profesionales, de manera
que esta relación (habilidad investigativa-competencia profesional) se
constituye en un aspecto de esencia en el sujeto, que se configura en el
proceso formativo como resultado de la acción pedagógica. (p. 9)
Los autores Sierra Figueredo et al.
(2010), como se citó en García Méndez y Carballosa González (2023), refieren que: “la habilidad
investigativa es el dominio de la acción que se despliega para solucionar
tareas investigativas en el ámbito docente, laboral y propiamente investigativo
con los recursos de la metodología de la ciencia” (p. 244).
La formación de la habilidad se
consigue cuando el estudiante se apropia de las operaciones de manera
consciente, para lo cual necesita una adecuada orientación sobre la forma de
proceder, bajo la dirección oportuna del docente, para garantizar la corrección
en la ejecución, así como el orden adecuado de esas operaciones. Esta etapa
comprende la adquisición consciente de los modos de actuar y es fundamental
para garantizar la correcta adquisición de la habilidad.
Garantizar la formación adecuada y
consciente de una habilidad antes de comenzar su ejercitación evita la
asimilación de elementos o aspectos incorrectos o innecesarios que después son
muy difíciles de erradicar. Para muchos autores resulta de vital importancia el
desarrollo de una cultura investigativa colaborativa en el contexto
universitario y se refieren a esta como clave de éxito para el desarrollo de
habilidades investigativas de manera eficiente (Carlin Chávez et al., 2021).
La investigadora López Hurtado, 2002, como
se citó en García Méndez y
Carballosa González,
2023, lo define así:
El desarrollo de
la habilidad se alcanza mediante la repetición de los modos de operar, lo que
significa que una vez formada la habilidad se hace necesario comenzar a
ejercitarla, a utilizarla las veces que sean necesarias con una buena
frecuencia y periodicidad; solo así podrán irse eliminando los errores
haciéndose cada vez más fácil la realización de las operaciones hasta llegar a
la perfección de algunos componentes operacionales. (p. 244)
Para el desarrollo de la
investigación, se tomaron como referentes las ideas de Angulo-Villanueva et al (2020),
al referir que: “vincular la docencia con la investigación como herramienta
para enseñar universitarios en formación para asumir su práctica como una
actividad, que debe ser científica y además ser reflexionada desde una actitud
ética ante la enseñanza, es una cuestión ineludible” (párr. 5).
Metodología
empleada
Se empleó como
método general el dialéctico materialista y se siguió una estrategia
investigativa de tipo predominantemente cuantitativa, de nivel explicativo y se
aplicaron además diferentes métodos del nivel teórico, empírico, matemáticos
y/o estadísticos tales como: el análisis y síntesis, inducción y deducción,
histórico y lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto, la observación
científica, la encuesta, la entrevista, el experimento, criterio de expertos y
la estadística descriptiva.
A partir de los
métodos e instrumentos investigativos empleados se pudo constatar que en la
Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, existe dominio, por parte
de los estudiantes, de los aspectos generales de la carrera y se evidenciaron
resultados obtenidos de la participación de los estudiantes en eventos a nivel
de universidad en estas áreas del conocimiento que constituyen una fortaleza
para el desarrollo de la investigación.
Resultados
A partir de un estudio detallado de
las habilidades investigativas en los estudiantes que se realiza en la
Universidad de Ciencias Médicas Sancti Spíritus, carrera Rehabilitación en
Salud, se aprecia el tratamiento a estos contenidos en las condiciones actuales
del modelo de formación, así como las orientaciones metodológicas vigentes para
tal desempeño, los autores centraron sus análisis en las transformaciones que se
realizan por el Ministerio de Salud para el curso 2023-2024, a fin de encaminar
su trabajo con el nivel de objetividad requerido. Se asume la definición de
metodología ofrecida por De Armas Ramírez y Valle Lima (2011), quienes
la consideran como:
El
sistema de métodos, procedimientos y técnicas que, regulados por determinados
requerimientos, nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo
de actuación para obtener determinados propósitos cognitivos; se compone del
objetivo general, fundamentación, dos aparatos estructurales: el aparato
teórico-cognitivo y el metodológico-instrumental. (p. 49)
La metodología propuesta se propone
contribuir al perfeccionamiento de las habilidades investigativas en los
estudiantes de la carrera Rehabilitación en Salud en la Universidad de Ciencias
Médicas Sancti Spíritus.
El aparato teórico-cognitivo está
conformado por cuerpo categoríal y legal. El cuerpo categorial se compone de
conceptos y categorías y el cuerpo legal de leyes, principios, requerimientos o
exigencias. El aparato metodológico-instrumental es contentivo de etapas,
acciones para el logro de los objetivos.
La metodología se sustenta en los
referentes filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; su
peculiaridad radica en la forma de concebir el desarrollo de las habilidades
investigativas desde las posibilidades y relaciones fundamentales que deben
darse en el proceso de formación que ocurre en la universidad.
Se basa además, en una concepción
dialéctica materialista, lo que determina la intención de concebir el
desarrollo de las habilidades investigativas como un proceso sistemático de
ayuda, dirigido a todas las personas en período formativo, de desempeño
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas habilidades investigativas que le preparen para la vida adulta,
mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de
prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes
educativos y socio-profesionales.
Desde esta concepción científico-filosófica,
se asume un enfoque materialista sobre la realidad social y educacional, lo que
implica comprender la unidad dialéctica e interactiva existente entre las
estructuras innatas y las condiciones sociales en el desarrollo de la
personalidad, en una relación en la que determina, en última instancia, lo
social. Tal punto de vista permite considerar a los estudiantes como un ser
social, históricamente condicionado, y ubica tanto, sus necesidades como sus
potencialidades, en correspondencia con una época, un medio y un determinado
sistema de relaciones, que condicionan el curso del proceso de formación del
cual es objeto y sujeto.
En el plano psicológico, también damos
importancia a los intereses que deben vincularse con necesidades, premisa
esencial para que el sujeto se implique en este sistema de influencias
educativas, ya que la personalidad asume estas necesidades en los motivos, y la
actitud es la manifestación concreta de la personalidad, en la cual el motivo
se estructura.
Siendo consecuentes, la metodología se
sustenta desde el punto de vista psicológico en los aportes del enfoque
histórico-cultural. Se concibe además, el aprender, como un proceso de
participación, de colaboración y de interacción. En el grupo, en la
comunicación con los otros, los estudiantes desarrollan el compromiso y la
responsabilidad, individual y social, elevan su capacidad para reflexionar
diversa y creadoramente, para la evaluación crítica y autocrítica, para
solucionar problemas y tomar decisiones, a partir de los resultados que se
derivan de cada actividad según el área o puesto de trabajo; por lo que su
montaje y funcionamiento deben estar en correspondencia con los requerimientos
científico-técnico-productivos, de modo que favorezca los procesos de
memorización.
Desde los axiomas pedagógicos, la
metodología, parte de los presupuestos teóricos de que el fin de la educación
cubana es la formación integral y humanista de la personalidad, y la
instauración de instituciones formadoras concebidas como centros investigativos
y de servicios más importantes de la comunidad.
Asume en su marco conceptual las
leyes, principios y categorías de la pedagogía cubana, ciencia integradora de
los saberes de las demás ciencias, que se ha nutrido de lo mejor del
pensamiento pedagógico nacional y universal.
Teóricamente, la metodología, desde el
punto de vista pedagógico, se ha sustentado en el sistema categorial ofrecido
por Abreu Valdivia et al. (2021), quienes consideran que las categorías no son
necesariamente conceptos estáticos, sino que forman un sistema dinámico.
Estos mismos autores reconocen las
categorías educación-instrucción, enseñanza-aprendizaje y formación-desarrollo,
sin desconocer el papel que ocupan otras, estrechamente vinculadas entre sí (Abreu
Valdivia et al., 2021).
La concepción de la metodología en
etapas, no implica una estructura lineal rígida; el modo en que se han
organizado las etapas admite que puedan simultanear y respondan a un proceso
circular interactivo propio de una secuencia de investigación-acción, lo que, a
criterio de los autores, resulta de vital importancia para que la metodología
adquiera un carácter suficientemente flexible; y la evaluación, su carácter
sistemático y procesal.
El aparato teórico-cognitivo está
conformado por las categorías, los conceptos, el cuerpo legal, los principios,
requerimientos o exigencias. El aparato metodológico-instrumental es contentivo
de acciones para el logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta las pautas que
ofrecen los autores De Armas Ramírez y Valle Lima, para la presentación de la
metodología en el informe de investigación, se previó que en la propuesta que se
realiza se precise:
·
Objetivo general.
·
Fundamentación.
·
Aparato conceptual que sustenta la
metodología.
·
Etapas o pasos que componen la metodología
como proceso y su concatenación y ordenamiento.
·
Procedimientos que correspondan a cada etapa
o eslabón. Secuencia, interrelación específica entre dichos procedimientos que
permite el logro de los objetivos propuestos.
·
Representación gráfica total o parcial
siempre que sea posible de los objetivos propuestos.
·
Recomendaciones para su instrumentación, pues
la metodología debe acompañarse de las orientaciones que permiten su aplicación
en diferentes contextos y condiciones.
El aparato metodológico-instrumental
está conformado por cuatro etapas que conforman la metodología. Se
reflejan, además, las acciones de cada una de ellas.
La metodología propuesta está
estructurada en cuatro etapas que son las siguientes:
1.
Diagnóstico
e identificación de las necesidades en el desarrollo de las habilidades
investigativas de los estudiantes de la carrera Rehabilitación en Salud.
2.
Proyección
y organización del proceso de desarrollo de las habilidades investigativas.
3.
Ejecución
para contribuir al perfeccionamiento del proceso de desarrollo de las
habilidades investigativas.
4. Evaluación de las evidencias del proceso
de desarrollo de las habilidades investigativas.
A continuación, se fundamentan las
etapas que conforman la metodología, con el objetivo de desentrañar su esencia.
Etapa I: Diagnóstico e identificación
de las necesidades para el desarrollo de las habilidades investigativas de los
estudiantes de la carrera Rehabilitación en Salud.
·
Análisis de los documentos normativos y
metodológicos de la carrera Rehabilitación en Salud.
·
Selección y aplicación de los métodos, medios
e instrumentos de diagnóstico.
·
Interpretación de los resultados obtenidos.
Etapa II: Proyección y organización
del proceso de desarrollo de las habilidades investigativas.
·
Valoración de la secuencia curricular de la
actividad académica a partir de las tareas académicas-laborales e
investigativas.
·
Organización de la realización de las
tareas académicas-laborales e investigativas.
·
Determinación de las habilidades investigativas
a sistematizar en los contextos de actuación.
Etapa III. Ejecución para contribuir
al perfeccionamiento del proceso de desarrollo de las habilidades
investigativas.
·
Precisión de las condiciones organizativas y
curriculares para el desarrollo de las habilidades investigativas.
·
Adecuación y ajuste de las acciones concebidas
en la etapa de proyección y organización en función del desarrollo de las
habilidades investigativas.
·
Orientación de la realización de las tareas
académicas-laborales e investigativas.
Etapa IV: Evaluación de las evidencias
del proceso de desarrollo de las habilidades investigativas.
-Valoración de los criterios de evidencias
del desarrollo de las habilidades investigativas.
·
Valoración de forma sistemática, parcial y
final, el cumplimiento de la actividad (logros y dificultades).
·
Requerimientos para la implementación de la
metodología.
Para implementar la metodología en la
práctica pedagógica se proponen los requerimientos siguientes:
1. Control sistemático del cumplimiento
de cada una de las etapas de la metodología.
Entre las características que debe
tener un adecuado sistema de control, está su función preventiva, de allí la
importancia de no confundir el control del proceso de desarrollo de las
habilidades investigativas con la metaevaluación porque esta constituye un
juicio valorativo sobre el progreso y los resultados del proceso. El control se
ejerce de modo sistemático en cada una de las etapas.
2.
Perfeccionamiento sistemático del sistema de información
que soporta el proceso de desarrollo de las habilidades investigativas de los
estudiantes de la carrera Rehabilitación en Salud.
Para llevar a vías de hecho el
desarrollo de las habilidades investigativas es indispensable acceder a
información válida y fiable acerca de la formación de los estudiantes y sus
resultados. Esta puede ser primaria o secundaria. La primera incluye datos
contenidos en los informes docentes o registros generados por el colectivo de
año, profesor de la práctica laboral, profesor de asignatura de la disciplina
principal integradora. En las secundarias se incluyen datos emanados de las
fuentes primarias y se relacionan básicamente con los indicadores previstos.
3.
Ejecución de acciones de preparación y debate
colectivo entre los miembros del colectivo pedagógico para llegar a consenso en
cuanto al deber ser del desarrollo de las habilidades investigativas y de cómo
aprovechar las potencialidades que brinda el proceso de formación.
Es indispensable la preparación del
colectivo pedagógico para conducir exitosamente este proceso y que cumpla su
función educativa, a la vez que genere aceptación en los estudiantes. Los
espacios de intercambio facilitan los aprendizajes de los profesores en torno
al deber ser del proceso, su responsabilidad para dirigirlo y perfeccionarlo en
torno a qué evaluar, para qué, con qué métodos e instrumentos, cómo y cuándo,
así como las posibilidades que brinda el proceso de formación.
Discusión
Con el propósito de constatar en la
práctica pedagógica la efectividad de la metodología elaborada, como una
alternativa para perfeccionar las habilidades investigativas en los estudiantes
de la carrera Rehabilitación en Salud, se seleccionó el diseño de investigación
experimental de categoría preexperimento, para alcanzar los objetivos de
estudio. Dentro de esta tipología, la utilizada por los investigadores fue un
diseño de preprueba y posprueba con el grupo experimental, como se muestra en
el siguiente diagrama: G O1 X O2.
El preexperimento se realizó en la Universidad
de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus. Se seleccionó una muestra, con criterio
probabilístico, conformada por 45 estudiantes que cursan la carrera
Rehabilitación en Salud.
En la evaluación de la dimensión
cognitiva, las tareas realizadas contribuyeron a que los estudiantes ampliaran
y actualizaran sus conocimientos en relación con el modelo del profesional, los
objetivos de año, sistema de conocimientos de las disciplinas y el plan de
estudio. Los 45 estudiantes, después de aplicada la metodología no presentaron
dificultades en función de las habilidades investigativas.
Referente a la dimensión afectiva-motivacional,
después de implementada la metodología, se aprecia un mayor nivel de compromiso
y responsabilidad por parte de los estudiantes en función de lograr mayor desarrollo
en la habilidades investigativas, lo cual se constató a partir de las
observaciones realizadas al desempeño de estos en la Universidad de Ciencias
Médicas de Sancti Spíritus, así como las respuestas dadas por los estudiantes en
la encuesta, los que plantean, de manera general, que después de conocer todos
los aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades investigativas,
se apreció una relación más abierta, afectiva y recíproca entre los estudiantes,
lo cual se ha podido corroborar mediante la observación sistemática al desempeño
y las técnicas proyectivas aplicadas. Las valoraciones hasta aquí reflejadas
permiten evaluar en su generalidad que los estudiantes según la dimensión
actitudinal se encuentran en un nivel de mejora.
La dimensión procedimental reveló
resultados satisfactorios en el modo de actuación de los estudiantes, pues la
adquisición de los conocimientos recibidos y la realización de las tareas académicas-laborales
e investigativas resultó un factor importante en el desarrollo de las habilidades
investigativas y capacidades necesarias para el desempeño. Se pudo constatar el
desarrollo de habilidades para diagnosticar problemas relacionados con las
habilidades investigativas de los estudiantes, integrando la información
extraída de los diferentes contextos que rodean a la universidad y se logró con
ello las soluciones a problemas que afectan la institución. Un elemento muy
favorable es el ambiente de colaboración que se percibe entre los docentes y
sus estudiantes, la implicación personal y el compromiso desde la realización
de la primera tarea académica-laboral e investigativa, la cual propició que se
estrecharan los lazos afectivos de ambas partes.
El análisis de los resultados del
preexperimento, demostró la factibilidad de aplicación de la metodología; así
como los problemas y limitaciones que se pueden presentar durante el proceso de desarrollo de habilidades en
la Universidad de Ciencias Médicas Sancti Spíritus.
Conclusiones
La sociedad demanda de profesionales
capaces de un desempeño exitoso de su profesión, lo que constituye un reto para
la educación superior y en específico para la formación del profesional; en
ella, el desarrollo de las habilidades investigativas para responder con
eficiencia a tales demandas es una necesidad vigente. La exigencia de garantizar
el proceso de formación de estas habilidades es uno de los temas actuales que
requiere atención en la preparación de los estudiantes, los cuales necesitan
todos los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios para, desde su labor,
poder formar las habilidades investigativas, en la carrera de Rehabilitación en
Salud.
Para demostrar la
validez se aplicó un preexperimento pedagógico mediante métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, donde quedó demostrado que con su puesta en
práctica, se logra el desarrollo de las habilidades investigativas en los
estudiantes de la carrera de Rehabilitación en Salud.
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https://www.cienciayeducacion.com/index.php/journal/article/view/210/364
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Conflicto de intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
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Contribución de los
autores
A.G.M.: Contribuyó con los
requisitos estructurales-metodológicos del artículo
M.S.P.: Participó en la
metodología, supervisión, validación, redacción, revisión y aprobación final
del manuscrito.
B.D.C.F.: Aportó en el análisis y
discusión de los resultados y en la búsqueda y recopilación de la
bibliografía.
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