Recibido: 18/7/2024,
Aceptado: 10/2/2025, Publicado: 30/03/2025
Volumen 28│Enero-Diciembre, 2025│
Artículo original
La orientación con enfoque de género: derechos
sexuales en familias de niños de infancia preescolar
Gender-focused guidance:
sexual rights in families of preschool children
Madelys
Rodríguez Noda1
E-mail:
madelysrodrígueznoda@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6870-4309
Yuranis Lorenzo Villalobos1
E-mail:
yuranislorenzovillalobos@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2694-1940
¹ Dirección General de Educación Básica. Sancti Spíritus,
Cuba.
__________________________________________________________________
¿Cómo citar este artículo? (APA, Séptima edición) Reservado para el editor
Rodríguez Noda, M. y Lorenzo Villalobos, Y. (2025). La orientación con enfoque
de género: derechos sexuales en familias de niños de infancia preescolar. Pedagogía
y Sociedad, 28, e. 1839.
__________________________________________________________________
RESUMEN
Introducción: La orientación constituye un proceso de ayuda o
asistencia para promover el desarrollo de mecanismos personológicos a través de
la reflexión, sensibilización y la implicación de las familias, para una mejor
conducción de la sexualidad con enfoque de género y derechos sexuales.
Objetivo: Elaborar una estrategia educativa que
contribuya a elevar el nivel de orientación de las familias de los niños de
infancia preescolar para el desarrollo de la sexualidad con enfoque de género y
derechos sexuales.
Métodos: Se siguió una estrategia investigativa de tipo
predominantemente cuantitativa, de nivel explicativo, aplicándose diferentes
métodos del nivel teórico, empírico, matemáticos y/o estadísticos.
Resultados: Se destacan las acciones establecidas en cada
una de las etapas de la estrategia educativa como elemento de cambio dentro del
resultado científico.
Conclusiones: Se concluye con la validez, calidad y
pertinencia de la estrategia educativa la cual fue corroborada a través del
método criterio de expertos, teniendo en cuenta las sugerencias aportadas por
estos. El preexperimento posibilitó la evaluación del
nivel de orientación de las familias de los niños de la infancia preescolar
para el desarrollo de la sexualidad con enfoque de género y derechos sexuales
en el Círculo Infantil “Pequeños Camaradas”.
Palabras clave: estrategias educativas; familia; orientación
pedagógica; primera infancia; sexualidad
ABSTRACT
Introduction: Guidance is a process
of help or assistance to promote the development of personological mechanisms
through reflection, awareness and the involvement of families, for a better
management of sexuality with a focus on gender and sexual rights
Objective: To elaborate an
educational strategy that contributes to raising the guidance level of the
families of preschool children for the development of sexuality with a focus on
gender and sexual rights.
Methods: A predominantly
quantitative, explanatory research strategy was followed, applying different
theoretical, empirical, mathematical and/or statistical methods.
Results: The actions established
in each of the stages of the educational strategy are highlighted as an element
of change within the scientific result.
Conclusion: The validity, quality
and relevance of the educational strategy was corroborated through the expert judgment
method, taking into account the suggestions provided by them. The
pre-experiment made it possible to evaluate the guidance level of the families
of preschool children for the development of sexuality with a gender and sexual
rights approach in the daycare center “Pequeños Camaradas”.
Keywords: early childhood; educational
guidance; educational strategies; family; sexuality
Introducción
La formación
del hombre nuevo requiere de un sistema de influencia educativa que se forman
en la actividad práctica, dentro de ellas, aquellas que se consideran rectoras
en cada etapa del desarrollo, las que están encargadas de satisfacer
necesidades e intereses y sus relaciones en el mundo circundante, “(…) goce,
placer, comunicación, proyección, que tiene un carácter personalizado; requiere
que al educarla, su definición exprese una visión diferente, sin limitaciones
ni discriminaciones en su orientación (…)” (Reyna Toledo, 2011, p. 14).
La
orientación familiar es un reto fundamental de las instituciones educacionales;
tanto en las familias como en las escuelas, existen gran potencialidad para
llevar a cabo este desafío. A las diferentes enseñanzas se les ha conferido el
encargo social de definir, organizar, dirigir y evaluar el contenido de la
educación y este rol se hace extensivo hasta el hogar. Por esa razón, esta
problemática ocupa un lugar importante dentro de los estudios de las ciencias
pedagógicas.
El
investigador Campos Barrionuevo (2020), refiere que:
La familia y la escuela, aunque instituciones de
cooperación y colaboración permanentes, son también perímetros de organización
psicosocial con unas características muy singulares, que hay que conocer y
tener en cuenta, de cara a optimizar la comunicación necesaria en el desarrollo
de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los aprendices y, en consecuencia,
socio-educativos. (p. 218)
Las autoras
del artículo comparten el criterio de Ares Muzio (2002), como se citó en Pérez
Triana et al. (2023), la cual define a la familia como:
(…) la unión de personas que comparten un
proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se
generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso
personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad,
reciprocidad y dependencia. (párr. 4)
Por la
importancia y el valor de educar sexualmente a los niños es necesaria una
correcta orientación familiar, para que los educandos sean capaces de tomar
decisiones adecuadas al aceptarse, cuidar y proteger su cuerpo, de ese modo,
puedan tener relaciones responsables y enriquecedoras con el sexo opuesto.
La educación
sexual según las investigadoras Rotela y García Zalayeta
(2021) la define como: “un proceso sistemático, intencional y permanente
dirigido a promover y recrear los conocimientos, actitudes y comportamientos
necesarios para vivir la sexualidad en forma responsable, autónoma gratificante
y constructiva a partir de una pedagogía participativa, dialógica, experimental
y problematizadora” (p.10).
Reátegui Reátegui. L. (2019) como se citó en Fajardo-Mora y
Díaz-Campoverde (2022):
(…) la sexualidad infantil es aún desconocida
desde el tema de la educación sexual, no se le ha reconocido, la importancia
que tiene para el desarrollo en ascenso, por lo que hay que educar a padres y
familias, en general en tanto durante ese período se establecen los vínculos
afectivos más fuertes de la vida de niños y niñas. (p. 294)
Al tener en
cuenta dicha afirmación se puede concluir que los vínculos afectivos se forman
desde la comunicación entendida como educación, al enseñar qué vías son las
idóneas para generar un conocimiento de lo sexual más amplio y menos dogmático.
Más adelante,
Fajardo-Mora y Díaz-Campoverde (2022), también indican que se debe:
(…) implementar una comunicación más efectiva y
de unión con los padres para que este aprendizaje se instrumente de manera
adecuada (…) formar en la sexualidad desde su infancia para que de esta manera
los infantes puedan formar su identidad y género adecuadamente. (p. 302)
La UNESCO
(2022), plantean que: “(…) Cuando pensamos que tanto niñas como niños tienen
las mismas capacidades, estamos haciendo educación integral en sexualidad.
Cuando cuestionamos los roles de género desigual y decimos que niñas y niños
pueden tener las mismas oportunidades, estamos haciendo educación sexual” (Como
se citó en Sánchez León y Enrique Ortega, 2023, p. 94).
Para realizar
la investigación, se analizaron documentos normativos emitidos por el
Ministerio de Educación (Mined) relacionados con el
proceso de orientación en general. Entre los aspectos examinados estuvieron indicaciones
metodológicas y estrategias emanadas de las investigaciones realizadas en el
país.
Sobre los
referentes teóricos acerca de esta temática se destacan varios autores ya
citados, los cuales realizan un análisis desde diferentes posiciones
psicológicas y pedagógicas.
Estos
autores coinciden en la necesidad de orientar a las familias en temas de
educación de la sexualidad en sentido general. Insisten también en la necesidad
de sensibilizarlas para desarrollar una educación de la sexualidad libre de
mitos y en el tratamiento de las infecciones de trasmisión sexual desde las
edades más tempranas. Sin embargo, los estudios apuntan básicamente al
tratamiento de los ejes temáticos del Programa director de promoción y
educación para la salud en el ámbito escolar y universitario.
El análisis
efectuado permite determinar una contradicción entre la necesidad de las
familias, en función de que se apropien de los elementos necesarios de la
educación de la sexualidad en los niños de la infancia preescolar. De ahí que
se declara como objetivo: elaborar una estrategia educativa que contribuya
elevar el nivel de orientación de las familias de los niños de infancia
preescolar para el desarrollo de la sexualidad con enfoque de género y derechos
sexuales.
Marco teórico o
referentes conceptuales
Desde el
surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la
dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son
muchas las definiciones surgidas a lo largo del siglo XX, las que abarcan una
amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la
educación y por ende la función docente.
De acuerdo
con Almarales-Hidalgo et al (2020):
La orientación educativa como función esencial
de los psicopedagogos se convierte en herramienta esencial pues permite
armonizar el sistema de influencias educativas para lograr el desarrollo
integral de la personalidad de los alumnos. Para ello se hace necesario que el
estudiantado desarrolle la habilidad argumentar de manera que le permita
atender las diferentes situaciones que se le presenten en los contextos de
actuación. (p. 125).
Dada la
complejidad del término orientación familiar y su comprensión, exige recurrir a
una diversidad de fuentes que permitan definirlo correctamente, para ello se
realizó una revisión minuciosa y análisis del significado, funciones,
principios, áreas o dimensiones, con el fin de comprender su conceptualización,
que es vista en este trabajo como proceso de acompañamiento y asesoría.
La
investigadora Travieso Leal (2020), expresa sobre la orientación que:
(…) es una alternativa de la educación
sistemática que prepara la familia para el desempeño de sus funciones sobre
todo la socializadora y permite coordinar entre las familias y los educadores
las acciones educativas necesarias para influir sobre los hijos, son un espacio
de reflexión y debate en torno a temas de interés colectivo referentes a la
educación de sus hijos y están encaminadas a elevar la preparación de sus
padres y estimular su participación activa en su descendencia. (Como se citó en
Ochoa Paumier et al., 2024, p. 12)
Así mismo Ochoa
Paumier et al. (2024), exponen que:
El estudio de las familias presupone tomar en
consideración el carácter evolutivo de esta, al no verla como algo estático,
sino como un grupo en constante transformación que pasa de una forma inferior a
una forma superior a medida que la sociedad evoluciona de un grado más bajo a
otro más alto. Para los cambios que tienen lugar en los diferentes períodos del
ciclo familiar, se requiere que todos los miembros estén debidamente orientados
para que pueda lograrse la comprensión y la ayuda mutua. (p. 12)
El análisis, desde el punto de vista histórico,
permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde
una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la
orientación. (Molina Contreras, 2004, párr. 3)
En el campo
de la orientación familiar “(…) existen diversos enfoques, teorías, modelos y
tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre
son utilizados con el mismo sentido” (Molina Contreras, 2004, párr. 6).
Los
investigadores Chambala Dos Santos et al. (2020),
consideran: “(…) la orientación familiar es un proceso en el cual se establece
una relación de ayuda entre el orientador y las personas que están unidas por
un vínculo familiar y este proceso ha de tener un carácter sistemático y
planificado”. (p. 53)
Al decir de
Castellanos Bernal (2018), “La orientación familiar es el conjunto de
contenidos, recursos y procedimientos para apoyar la tarea educativa en la
familia (…)” (p. 39).
Más adelante
este autor expone que la orientación familiar: “(…). Les ayuda a cumplir el
compromiso de educar con responsabilidad a sus hijos, y de crear y mantener un
ambiente familiar lo más funcional posible” (Castellanos Bernal, 2018, p. 39).
Los
investigadores Vargas Fernández et al. (2023), consideran que:
En el proceso de orientación, resulta
imprescindible la comunicación para conducir la sensibilización e implicación
de los sujetos, así como la identificación por parte del orientador de aquellas
unidades subjetivas del desarrollo para propiciar y movilizar la actuación en
función de estimular el cumplimiento de la función educativa de la familia. (párr.
22)
En torno a
la orientación familiar, Vargas Fernández et al. (2023), declaran que:
(…) se comprende como un proceso de ayuda, es,
además, una vía de entendimiento con la institución educativa. Se ha interpretado,
como un conjunto de técnicas y prácticas profesionales dirigidas a fortalecer
las capacidades y los vínculos que unen a los miembros de un mismo sistema
familiar, con la finalidad de que éstos resulten sanos, eficaces y capaces de
promover el crecimiento personal de cada uno de los miembros de la familia y de
sus lazos afectivos y emocionales. Convirtiéndose en un servicio de ayuda y
apoyo a las familias que se encuentran con dificultades dentro de su ciclo
vital, cuyo objetivo es potenciar sus recursos y habilidades, sirviendo de
prevención ante posibles trastornos psicosociales más graves. (p. 2)
Collazo
Delgado y Puentes Albá (2002), al hacer un análisis
de esta definición constatan las siguientes exigencias:
·
La
orientación debe considerarse como un proceso continuo, vital para todos los
seres humanos a fin de prepararlos para la realización eficiente de las tareas
de desarrollo para que logren desenvolverse con mayor independencia.
·
La
orientación significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona
sobre otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver sus
problemas, a desarrollar sus criterios y a responsabilizarse con sus
decisiones.
·
La
orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a
la vez redunda en beneficio del desarrollo pleno del hombre, aportando más a la
sociedad. (Como se citó en Muñiz
Álvarez, 2019, p. 3)
El círculo
infantil tiene entre sus funciones con la implementación del tercer
perfeccionamiento la coordinación y cooperación entre los diferentes factores
potenciadores de influencias educativas (organizaciones, familias,
instituciones y comunidad) que pueden integrarse y optimizar procesos de
desarrollo humano.
La
institución se percibe como prestadora de servicio a las familias y la
comunidad, lo que permitirá a la orientación con enfoque de género y derechos
sexuales en familias de niños de infancia preescolar.
Metodología empleada
Se empleó
como método general el dialéctico materialista y se siguió una estrategia
investigativa de tipo predominantemente cuantitativa, de nivel explicativo,
aplicándose diferentes métodos del nivel teórico, empírico, matemáticos y/o
estadísticos tales como: el análisis-síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico,
tránsito de lo abstracto a lo concreto, la observación científica, la encuesta,
la entrevista, el experimento, criterio de expertos y la estadística
descriptiva.
A partir de los métodos e instrumentos investigativos empleados, se pudo constatar que las familias poseen dominio del reglamento del centro, así como de las actividades que se realizan con sus niños y necesidades de estos en alguna de las dimensiones y desarrollo. Evidenciando resultados en el comportamiento de cada integrante del grupo dentro de la dinámica familiar y en los diferentes escenarios de participación, durante la realización de las acciones concebidas dentro de la estrategia, los que constituyen una fortaleza para el desarrollo de la orientación con enfoque de género y derechos sexuales en familias de niños de infancia preescolar, propiciando un desaprender-aprendiendo.
Resultados
A partir de
un estudio detallado de la orientación familiar que se lleva a cabo en el
Círculo Infantil “Pequeños Camaradas” y en particular a la orientación con
enfoque de género y derechos sexuales en familias de niños de infancia
preescolar; se pudo apreciar, que desde el plan educativo orientado por el Mined, no queda explícito lo relacionado con estos temas y
la orientación al trabajo con las familias en esta etapa, también se evidencia
que en dicho plan no se hace alusión a los derechos sexuales de los niños como
un aspecto a tratar.
La selección
de la estrategia a utilizar está en dependencia de lo que se espera obtener de
ella, es decir, de los objetivos que se persigan y de la información científica
con que se cuente.
En la
investigación se asume la definición de estrategia educativa dada por Rodríguez
del Castillo y Rodríguez Palacios (2011), las que plantean que es:
(…) la proyección de un sistema de acciones a
corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de
actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos
comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus
facultades morales e intelectual. (p. 39)
El objetivo
general de la estrategia educativa es contribuir a la orientación con enfoque
de género y derechos sexuales en familias de niños de infancia preescolar.
Consecuentemente,
la educación abarca todas las facetas del desarrollo de la personalidad del ser
humano y en ellas se incluye la educación de la sexualidad con enfoque de
género y derechos sexuales, ocupando esta un lugar significativo en la formación
de las nuevas generaciones, en virtud de contribuir al desarrollo de estilos de
vida saludables que redunden en una mejor calidad de vida. Los presupuestos que
sirven como base teórica a la estrategia parten de la valoración filosófica,
sociológica, psicológica y pedagógica.
La
estrategia considera las potencialidades que tiene el proceso educativo para
integrar sus componentes organizacionales con la educación de la sexualidad, el
enfoque de género y los derechos sexuales en familias de los niños de la infancia
preescolar y tiene como sustento teórico la filosofía marxista-leninista,
basada en su método dialéctico materialista en relación directa con el proceso
de formación del hombre en interacción con la naturaleza y la sociedad,
mediante la práctica social.
El
desarrollo de esta estrategia se fundamenta en la relación entre la educación y
la transformación de la sociedad, así como el papel las familias como
protagonistas de este proceso. A los que se les brindan oportunidades para que
reflexionen, socialicen información y aprendan nuevas formas de educarse en
sexualidad, que servirán de base a las acciones que posteriormente deberán
desarrollar con sus hijos en condiciones del hogar.
El enfoque
histórico-cultural se manifiesta en todos los componentes del contenido al que
está dirigida la estrategia educativa. Se parte de considerar las ideas de
Vygotski (1981 [1936]), relacionadas con la situación social del
desarrollo, como punto de partida para todos los cambios dinámicos que se
producen a lo largo de toda la vida en el desarrollo del psiquismo humano y a
la asunción de este desarrollo como un proceso que se mueve del plano externo,
social e interpsicológico al plano interno, individual e intrapsicológico sobre
la base de la participación activa y consciente de las familias.
La selección
de la estrategia a utilizar está en dependencia de lo que se espera obtener de
ella, es decir, de los objetivos que se persigan y de la información científica
con que se cuente.
Características de la estrategia educativa que
se propone
·
La
contextualización de acciones en correspondencia con las problemáticas
derivadas del diagnóstico.
·
La
flexibilidad de las acciones.
·
Tener
presente el enfoque alternativo participativo de la educación de la sexualidad.
·
Tener
presente el uso de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones y el trabajo en red con las agencias y agentes educativos.
·
Enfoque
lúdico.
·
Responden
al tercer perfeccionamiento de educación de la primera infancia.
En este
sentido se asumió la organización de la estrategia educativa de acuerdo con lo
planteado por los investigadores Rodríguez del Castillo y Rodríguez Palacios (2011),
quienes la conciben de la siguiente forma:
I.
Introducción-fundamentación.
Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver, ideas y
puntos de partida que fundamentan la estrategia.
II.
Diagnóstico.
Se indica en el estado real del objeto y se evidencia el problema en torno al
cual gira y se desarrolla la estrategia.
III.
Planteamiento
del objetivo general. Define las metas a alcanzar a corto, mediano y largo
plazo, en períodos pre establecidos.
IV.
Planeación
estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten
la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación
por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos
objetivos.
V.
Instrumentación.
Se explica cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo,
responsables, participantes.
VI.
Evaluación.
Se definen los logros y obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la
aproximación lograda al estado deseado. (p. 37)
Se considera
necesario declarar que basado en esta concepción, se ha realizado el diseño de
la estrategia, pero con la particularidad de concebir el objetivo general como
punto de partida ya que está presente en todos los momentos de la estrategia,
así como la evaluación que se concibe en el momento de la planeación y se
materializa en su instrumentación siempre en función del objetivo trazado. Se
erige sobre tres dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal; utiliza
como eje central la educación de la sexualidad.
La
estrategia educativa se sustenta en los principios de la orientación familiar.
1. Conocimiento
y estimulación del funcionamiento familiar:
Toda forma o
nivel de orientación debe contribuir al desarrollo del grupo familiar,
beneficiando sus funciones, para enriquecer sus potencialidades educativas.
Parte del reconocimiento de la familia como sistema socializador en la
formación y desarrollo del ser humano, del carácter preponderante grupo
primario por su significación psicológica y social.
Reglas:
· Conocimiento del funcionamiento de las familias
y su influencia en la formación de las nuevas generaciones, mediante su
caracterización o diagnóstico.
· Conservación de la privacidad y la intimidad del
funcionamiento de las familias, salvo guardando su dignidad, libertad y salud.
· Cooperación y apoyo a las familias para el
desempeño de su función educativa y el desarrollo de sus integrantes, mediante
procesos de sensibilización, clarificación, movilización, confrontación y
transformación.
· Contribuir al desarrollo de mecanismos
personológicos de los adultos para la maternidad y paternidad responsable,
basada en valores de relación de pareja con equidad de género.
· Revelar sus potencialidades para el desarrollo
individual y grupal, basándose en lo positivo, en sus fortalezas y
oportunidades.
· Respetar el proceso de educación de las familias
como complejo y contradictorio.
2. Integridad
de la orientación:
Consiste, en
expresar la principal exigencia al proceso de orientación: su coherencia y
objetividad, constituye una condición básica para el desarrollo de este
proceso. Se entiende la integridad en su definición más general, abarcando la
integración, la sistematicidad, lo sistémico y la coherencia.
Reglas:
· Delimitación de los objetivos de la orientación
a partir de las prioridades y el pronóstico, determinados en el diagnóstico o
caracterización.
· Integración de contenidos de orientación, su
organización, esencialmente con la imbricación de lo ideológico, lo ético y la
sexualidad.
· Atención y ayuda por igual, simultánea o
escalonada y gradual a las individualidades y a los subsistemas del grupo
familiar.
· Atención a necesidades de educandos y adultos
responsabilizados con su educación.
· Integralidad del diagnóstico para la
determinación de las necesidades básicas del desarrollo de las personas y los
procesos, de los niños y de sus adultos.
· Exigencia de la armonía entre diferentes
modalidades de la orientación que se debe emplear en cada caso y su coherencia
con los postulados teóricos que sustentan la posición metodológica adoptada.
3. De
la participación:
El proceso
de orientación debe tener al sujeto como centro dinamizador, protagónico,
partiendo de sus necesidades, demandas, saberes y potencialidades, de sus
significados; entendiendo la participación en sus tres acepciones: ser
parte, tener parte y tomar parte, asumiendo la heterogeneidad de posiciones
de los adultos y la diversidad entre las familias y su entorno.
Reglas:
· Considerar al desarrollo humano como fin, no
como medio o instrumento.
· Promover el intercambio enriquecedor de la
unidad de influencias educativas mediante las relaciones escuela-familias.
· Respeto al derecho de todas las familias para
participar en la determinación de objetivos y contenidos de la educación,
atención a sus demandas.
· Propiciar su carácter protagónico en la
determinación del programa de orientación, modos de organizarlo, estilos
metodológicos e incorporación activa.
· Respetar todo el derecho a plantear sus dudas,
sus inquietudes, preocupaciones y sugerencias.
· Involucrar a todos por igual, teniendo al ser
humano como valor supremo en el proceso de orientación, solicitando y
reconociendo su apoyo.
· Ofrecer la ayuda a partir de su solicitud, de
sus saberes y necesidades.
· Respetar el ritmo de cada familia y al propio de
cada uno de sus miembros.
· Consideración de los valores familiares en el
contexto comunitario de desarrollo, asumiendo su heterogeneidad.
· Combinación de la participación de varios
sujetos y especialistas en el proceso.
4. Enriquecimiento
de la comunicación:
La
comunicación de las familias, debe propiciar y favorecer el mutuo conocimiento
entre sus miembros, sus intercambios, identificar y superar barreras, de modo
que permita el desarrollo de sus sentimientos de aceptación y convivencia, el
desarrollo de habilidades para el manejo o evitación de factores sostenedores
de climas conflictivos, así como promover vivencias afectivas positivas y
experiencias de rico intercambio para la atención y satisfacción de sus
miembros: sirviendo de modos de aprendizajes para las relaciones
interpersonales con otros grupos de pertenencia. Abarca también las
características de la comunicación durante el proceso de orientación para la
cual resulta esencial y sirve de modo de actuación a los participantes.
Reglas:
· Ampliar la autoestima de las familias, la
valoración y aceptación de sus rasgos distintivos con realce de cualidades y
valores positivos.
· Permitir apertura, mediante la adquisición de saberes
sobre amplitud de temas, que favorezcan el intercambio, la percepción mutua y
su conocimiento mutuo.
· Estimular el desarrollo de habilidades de la
buena escucha y la empatía para su asertividad y constructividad.
· Favorecer el auto respeto y el respeto a los
demás.
· Enriquecer la confianza mediante la superación o
regulación de factores generadores de incomunicación y la disfuncionalidad.
· Generar el predominio de estilos democráticos y
de un clima armonioso.
· Servir de condición básica durante proceso de
orientación con el establecimiento de una comunicación funcional con los y las
participantes a partir del empleo de reglas y técnicas comunicativas.
Planeación estratégica
· Objetivo general.
· Diagnóstico aplicado a las familias.
· Estructura de la estrategia educativa.
La planeación estratégica consta de la siguiente
estructura didáctica:
Acción.
Objetivo.
Participantes.
Responsable.
Plazo de
realización.
La
planeación se realiza a partir de la determinación de las necesidades de las
familias en lo referido a la educación de la sexualidad. Se estructura en
acciones, objetivo, participantes, responsables y plazo de realización.
Discusión
En la
alternativa metodológica se aplicó el método de evaluación por criterio de
expertos, seleccionándose a 33 expertos (con un coeficiente de competencia que
se comporta dentro del intervalo: 0,8 a 1) se les aplicó una segunda encuesta
para evaluar las acciones de la estrategia y comprobar los resultados hasta ese
momento.
El cálculo
del coeficiente de argumentación o fundamentación de cada experto se realizó
sobre la base de utilizar como factores, Alto (A), Medio (M), Bajo (B).
El cálculo
del coeficiente de competencia, se puede observar que 29 expertos obtuvieron
índices superiores a 0.8 considerado alto, 4 obtuvieron índices comprendidos
entre 0.8 y 0.5 considerado medio y 2 se consideraron de competencia baja, con
índices inferiores a 0.5. En este caso se tomó en consideración las valoraciones
cualitativas que estos últimos realizaron, pero no fueron incluidos en el
procesamiento estadístico.
Con el
propósito de evaluar la contribución de la orientación de las familias de los
niños de la infancia preescolar, para el desarrollo de la sexualidad con
enfoque de género y derechos sexuales del círculo infantil “Pequeños Camaradas”
del municipio Sancti Spíritus, se aplicó un pre-experimento pedagógico de tipo
O1 X O2, donde O1 y O2 representan el pre-test y el post-test respectivamente,
para la medición de la variable operacional antes y después de la
instrumentación de la estrategia educativa.
Para la
aplicación del estímulo experimental se trabajó con una muestra de 26 familias
de los niños de la infancia preescolar, para el desarrollo de la sexualidad con
enfoque de género y derechos sexuales del círculo infantil “Pequeños Camaradas”
del municipio Sancti Spíritus. Este se realizó durante el curso 2023-2024.
La
evaluación cuantitativa de las dimensiones e indicadores de la variable
operacional en las familias de los niños de la infancia preescolar se realizó a
partir de una escala valorativa que comprende los niveles: muy bajo (1), bajo
(2), medio (3) alto (4) y muy alto (5) que permitió medir los cambios
producidos antes y después de la instrumentación de la estrategia educativa.
A partir de los resultados de la consulta de
expertos, fue posible valorar la calidad y pertinencia de la estrategia
educativa, teniendo en cuenta las sugerencias aportadas por estos. El preexperimento se desarrolló con una etapa de pre-test y
post-test estas posibilitaron la evaluación del nivel de orientación de las
familias de los niños de la infancia preescolar para el desarrollo de la
sexualidad con enfoque de género y derechos sexuales, a partir de la
introducción de la estrategia educativa, tomando como referencia el estado de
transformación de las familias.
Conclusiones
La consulta
realizada a diferentes y variadas fuentes bibliográficas constituyó punto de
partida y sustento teórico de la investigación para el logro de la orientación
con enfoque de género y derechos sexuales en familias de niños de infancia
preescolar. Se realiza una sistematización de los fundamentos
teóricos-metodológicos con el fin de orientar a las familias. Se parte de las
insuficiencias encontradas en el diagnóstico, que dificultan la realización de
un adecuado trabajo de orientación hacia la sexualidad con enfoque de género y
derechos sexuales.
La
estrategia educativa propuesta propicia, a las familias, información científica
rigurosa y necesaria sobre educación de la sexualidad con igualdad de género y
derechos sexuales; el empleo de métodos pedagógicos basados en la participación
activa de las familias; involucrarlas en la orientación en educación de la
sexualidad a otros actores de la comunidad; carácter humanista y participativo;
el fortalecimiento de valores, actitudes personales, normas familiares; la
creación de espacios de reflexión, así como por la creación de ambientes donde
el valor funcione como condición y el contexto para producir cambios en estas.
Según las
valoraciones realizadas por los expertos en cuanto a: pertinencia de las etapas
y acciones de la estrategia educativa, aplicabilidad y la posterior
generalización, arrojó que esta es muy adecuada y puede contribuir a la
orientación familiar. Para demostrar la validez se aplicó un preexperimento pedagógico mediante métodos, técnicas e
instrumentos de investigación, donde quedó demostrado que con su puesta en
práctica, se logra orientar a las familias de niños de infancia preescolar con
enfoque de género y derechos sexuales.
Referencias bibliográficas
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Campos
Barrionuevo, B. (2020). La
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y calidad escolar(es) I. Revista Nacional
e Internacional de Educación Inclusiva, 13(2), 213-237. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/589/592
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Conflicto de intereses Los autores declaran no tener conflictos de
intereses. |
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Contribución de los autores Conceptualización: Madelys
Rodríguez Noda Curación de datos: Madelys Rodríguez Noda Análisis formal: Madelys Rodríguez Noda Investigación: Madelys
Rodríguez Noda Metodología: Madelys
Rodríguez Noda Administración del
proyecto: Madelys Rodríguez Noda, Yuranis Lorenzo Villalobos Recursos: Madelys
Rodríguez Noda Supervisión: Madelys Rodríguez Noda, Yuranis
Lorenzo Villalobos Validación: Madelys Rodríguez Noda Visualización: Madelys Rodríguez Noda, Yuranis
Lorenzo Villalobos Redacción – borrador
original: Madelys Rodríguez Noda Redacción – revisión y
edición: Yuranis Lorenzo Villalobos |
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