RESUMEN
Introducción: El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la ejecución técnica del salto de longitud, en los
educandos con discapacidad intelectual moderada, en la iniciación deportiva
escolar, requiere del docente, conocimientos Vigotskyanos, para lograr
actividades desarrolladoras. El artículo responde al proyecto del Grupo de
Estudio de Iniciación Deportiva de Sancti Spíritus, 2019.
Objetivo:
Diseñar
una propuesta de ejercicios y juegos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la ejecución técnica del salto de longitud en la iniciación deportiva en
escolares de sexto grado, para lograr una formación integral.
Métodos: Se utilizaron
métodos teóricos: el analítico-sintético, inductivo-deductivo e
histórico-lógico; empíricos: el análisis documental, la observación científica,
el método experimental pedagógico, el criterio de especialistas y la
triangulación pedagógica; dentro del estadístico-matemático: el cálculo
porcentual.
Resultados: Se evidenció como
fortaleza que los estudiantes poseen una motivación adecuada para ejecutar el
salto de longitud en el proceso citado, y las debilidades consisten en que los
profesores no diseñan ejercicios y juegos para potenciar sus habilidades.
Conclusiones: Los resultados
ofrecen solución al problema, en lo teórico y práctico, mediante el diseño de
ejercicios y juegos sobre esta enseñanza, para lograr una formación integral en
los educandos.
Palabras
clave: deficiencia mental; deporte; discapacidad
intelectual; enseñanza; proceso de
aprendizaje; salto de longitud
ABSTRACT
Introduction: The
teaching-learning process of the technical performance of long jump in learners
with moderate intellectual disability, in school sports initiation, requires
the teacher to have Vigotskian knowledge to achieve developmental activities.
The article responds to the project of Sancti Spíritus Sports Initiation Study
Group, 2019.
Objective:
To design a proposal of exercises and games for the
teaching-learning process of the technical performance of long jump in sixth
grade students in sports initiation in order to achieve comprehensive training.
Methods: Theoretical
methods were used: analytical-synthetic, inductive-deductive and historical-logical;
empirical: document analysis, scientific observation, pedagogical experimental
method, specialists' judgment and pedagogical triangulation; within the
statistical-mathematical: percentage calculation.
Results: It was
evidenced as strength that the students have adequate motivation to perform the
long jump in the aforementioned process; and the weaknesses consist in the fact
that the teachers do not design exercises and games to enhance their skills.
Conclusions: The
results offer solution to the problem, theoretically and practically, through
the design of exercises and games for long jump teaching to achieve comprehensive
training of schoolchildren.
Keywords:
long jump; school sports initiation; teaching-learning
process
Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje en
la asignatura de Educación Física, referida a la ejecución técnica del salto de
longitud, objeto de interés en este artículo, con los estudiantes que presentan
discapacidad intelectual moderada; representa la base de la iniciación
deportiva escolar en Cuba y en específico, del Modelo de Educación Especial, al
cual se aspira en esta enseñanza como alegan las investigadoras Pérez Serrano
et al. (2018). Los postulados teóricos descansan en constructos clave, basados
en la teoría histórico-cultural de Vigotsky (1960 [1934]).
Los principios metodológicos se cimientan
en el currículo básico de la educación general con adecuaciones de acceso,
según el contexto situacional y la incorporación de asignaturas específicas,
atendiendo a las características del diagnóstico psicopedagógico de los
educandos con discapacidad intelectual moderada, clasificada en diversos
tipos: leve, moderada y severa (Ferrat Clark y Hernández Martínez, 2024).
Estos principios teórico-metodológicos responden a la concepción
dialéctico-materialista de la historia.
Para el desarrollo de este artículo se
asume lo planteado por los teóricos antes mencionados, de elevado alcance
didáctico-metodológico y científico para el conocimiento paulatino que han de
alcanzar los docentes en el aspecto psicoafectivo y sociocultural, cuando
señalan que el retardo es una lentificación temporal en el desarrollo psíquico
que repercute en el ritmo del desarrollo, principalmente, en las funciones
psíquicas superiores, reflejo de la inmadurez de la personalidad del sujeto, lo
que incide en el proceso de su aprendizaje escolar.
Al respecto diversos autores han tratado
la temática del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ejecución técnica del
salto de longitud, en los educandos con discapacidad intelectual moderada, en
la iniciación deportiva escolar como:
Pérez Pupo et al. (2023), Cedeño-Macías
y Mestre-Gómez (2023), Sánchez
Acosta et al. (2021), entre otros.
La definición de la discapacidad
intelectual lleva implícito los elementos psicopatológicos y psicopedagógicos
de esta problemática infantil y la analiza en relación con la categoría de la
personalidad y su repercusión negativa, en el rendimiento escolar del alumno.
La Educación Física de los educandos con
discapacidad intelectual moderada en la Educación Especial, aporta múltiples
beneficios, desde su propio sistema de conocimientos mediante la actividad
física.
Por ello, esta actividad es premisa para
desarrollar en los educandos su esfera cognitiva, volitiva y afectiva, aspectos
inherentes a sus personalidades, pues les permite elevar su autoestima,
intereses, motivos, para superar las limitaciones que presentan: expresión para
lograr mayor autonomía e independencia, liberarse del ocio, combatir el estrés
escolar con fines terapéuticos y rehabilitadores para mejorar la coordinación
de los movimientos, su locomoción, las destrezas corporales y habilidades
físicas de manera general. La educación física sienta las bases para que el
niño se inicie deportivamente y obtenga alguna noción del deporte de su
elección.
No obstante, pese a los esfuerzos
realizados, no se está al nivel deseado; de manera puntual se hace referencia a
las carencias de herramientas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los niños con discapacidad intelectual relacionada con la iniciación
deportiva, pero además existe poca atención a la diversidad, no se trabaja la
Educación Física con carácter inclusivo, lo que limita el incremento de la
masificación de estos estudiantes en la iniciación deportiva escolar,
fundamentalmente en el Atletismo, deporte en el que tienen mejores
posibilidades de desempeño, atendiendo a sus características psicopedagógicas,
en el segundo ciclo de la Enseñanza Especial.
Esta situación problémica exige el
desarrollo de ejercicios y juegos como actividad, encaminados a mejorar su
desempeño en este deporte y específicamente, en el salto de longitud por ser
este, uno de los más atractivos para los educandos con discapacidad intelectual
moderada, lo que puede favorecer la masividad de estos estudiantes en el
proceso de iniciación deportiva escolar con el fin de obtener un mayor
incremento y participación de ellos en los proyectos deportivos de la comunidad.
El objetivo de este artículo es: diseñar
una propuesta de ejercicios y juegos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la ejecución técnica del salto de longitud en la iniciación deportiva en
escolares de sexto grado, con
discapacidad intelectual moderada, para lograr una formación integral.
Marco teórico o referentes
conceptuales
El proceso de enseñanza-aprendizaje de
la ejecución técnica del salto de longitud en la iniciación deportiva escolar,
le permite al niño/niña la adquisición de un grupo de habilidades y vivencias
predeportivas de manera continua y sistémica, donde se estimula, por parte del
docente, de forma consciente y eficaz, el pensamiento e imaginación del alumno,
hasta que este logre materializar la representación práctica y automática de
las capacidades, habilidades, destrezas y hábitos que ha de adquirir, de modo
que ostente un mejor desempeño psicosocial y sociocultural, incluyendo otros
procesos interpsicológicos sustanciales como los procesos cognitivos asociados
a la memoria, la atención, la concentración, reflejos de la conciencia
individual lograda, unido a sus características biológicas, prueba de la
variabilidad de su desarrollo, el alcance de sus niveles de aprendizaje y del
funcionamiento intelectivo logrado, con ayuda de las relaciones socioafectivas
que se crean durante el proceso, dígase en la interactividad del docente, con
el alumno practicante, practicante-profesor deportivo y de otros factores
educativos sociales, fundamentalmente los padres y la comunidad.
El proceso pedagógico en su sentido más
amplio de la ejecución técnica del salto de longitud, anteriormente explicitado,
que se da en la iniciación deportiva, se caracteriza por desarrollarse en
condiciones socioculturales específicas y a la vez diferentes, (ningún momento
histórico es igual, como tampoco es igual cada zona geográfica) en un contexto
y un grupo en el que deben darse la cooperación y la acción entre practicantes,
de manera conjunta.
Es innegable que la práctica deportiva
solo puede expresarse a través de la actividad y la comunicación, por medio de
ellas se establecen relaciones histórico-concretas entre sí y con los objetos y
sujetos de la cultura, aspectos estos que le imprimen un carácter social.
En este sentido se manifiestan Arias
Beatón y Llorens Treviño (1992), al afirmar que: “la práctica deportiva posee
un enorme potencial social y cultural porque contribuye a la salud de las
personas y a fomentar la interacción social entre los individuos” (p. 23).
Este proceso ocurre de manera propia e
irrepetible en cada practicante, donde cada individuo piensa, siente y actúa
del modo peculiar que lo distingue de los demás, aprendiendo y desarrollándose
en función de su individualidad de las experiencias en las que es posible
identificar desde el punto de vista individual, habilidades innatas y la
capacidad de pensar ante situaciones propuestas; de ahí su carácter individual.
Es una particularidad de la iniciación
deportiva como proceso pedagógico su carácter activo, y está dado porque el
practicante, directamente y sin cuestionamiento, es sujeto de su propio
aprendizaje, es implicado en el enriquecimiento y ampliación de todas sus
potencialidades, en el resultado de la realización de una tarea o solución de
un problema, en la formación de sus sentimientos, cualidades, valores, motivos,
es decir, la formación de su mundo interior, valorar cómo reacciona ante lo
nuevo.
La posición activa se manifiesta además,
cuando hace suyos los saberes del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
ejecución técnica del salto de longitud y continúa ganando en conocimientos el
sujeto aprendiz; o cuando se implica en la elaboración de su propia información
y se toma en cuenta lo que piensa y lo que aporta el intercambio simultáneo con
los demás practicantes, planteando interrogantes, que expresan sus puntos de
vista y los definen; cuando sugiere y llega a conclusiones poniéndose de
acuerdo con sus compañeros en la responsabilidad colectiva e individual que implica
una actividad o deporte colectivo; o analiza y valora su actuación y manifiesta
una actitud crítica ante diferentes situaciones creadas en el contexto
educativo o fuera de este mediante actividades lúdicas de diferentes tipos.
Ellas se caracterizan por su carácter comunicativo, motivador y significativo.
Desde disímiles posturas teóricas, el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación deportiva escolar, de manera
general y en particular en los educandos que presentan discapacidad intelectual
moderada en la ejecución técnica del salto de longitud, en la clase de
Educación Física, representa un reto para los docentes que imparten esta
asignatura, de modo que dicho proceso sea enriquecedor y se convierta en un
accionar motivador, creativo, valorativo, donde los educandos desarrollen los
conocimientos en las habilidades técnicas de esta modalidad deportiva, así como
un grupo de actitudes que le permitan al docente, a partir de las
características psicopedagógicas de los alumnos, determinar cuáles son los
sustentos teórico-metodológicos que han de establecerse en el salto de longitud
en este nivel de enseñanza.
La iniciación en el deporte en esta
etapa del escolar comprende incidir de manera notoria en las fortalezas de cada
individuo, aspecto explicitado en la Constitución de la República de Cuba (Asamblea
Nacional del Poder Popular [ANPP], 2019), en
el artículo # 74 y por Rodríguez-Verdura et al. (2021) del GEIDESS, quienes plantean
que la iniciación deportiva escolar constituye un proceso pedagógico con
tendencia inclusiva, cuyo objetivo es la formación integral de los aprendices,
donde los fines deportivos en cuanto a (marcas, lugares, resultados), no
representan la esencia del proceso, sino lograr la mejora desde el punto de
vista conductual motriz y el desarrollo personológico (cognitivo, volitivo y
moral), a través de la práctica de uno o varios deportes. Es precisamente este
aspecto el que se toma para trabajar con los niños que presentan discapacidad
intelectual moderada, pues desde la clase de Educación Física se influye para
motivarlos en la práctica de deportes que tributan a las olimpiadas especiales
donde estos infantes participan en correspondencia con la discapacidad que
presentan.
Además de los investigadores citados, otros
autores han elaborado importantes definiciones y criterios científicos acerca
de la discapacidad intelectual moderada, entre ellos los sociólogos españoles, Cuesta
Gómez et al. (2019), que profundizan en la visión integradora que ha de
concebirse, desde los programas, las políticas y las prácticas interventivas en
el campo específico de la discapacidad intelectual de gran valor
teórico-metodológico de los postulados humanistas a seguir con esta política
inclusiva, así como los aportes de la escuela socio-histórico-cultural, que
fundó Vigotsky (1960 [1934]),
que es la respuesta filosófica, desde el punto vista psicológico, para
fundamentar a su vez, la discapacidad intelectual moderada y lograr por ende un
aprendizaje desarrollador.
Por ello, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física conforma una triada para la
adquisición de la cultura, visualizada en el accionar que logre el profesor,
con el alumno y el grupo para alcanzar una dinámica socializadora, que potencie
el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y hábitos del sujeto-aprendiz,
de modo que ostente un mejor desempeño psicosocial y sociocultural, incluyendo
el desarrollo paulatino de otros proceso psicológicos también importantes, como
la memoria, la atención y la concentración donde desempeñan un rol fundamental
a su vez la familia y la comunidad. Es decir, la labor educativa que se ejerce
en todos estos espacios, trae consigo, la defensa del conocimiento y la
sociedad, como reflejo de la conciencia del individuo para pensar, actuar y
comunicarse de manera adecuada en el contexto sociocultural donde se inserte.
En las clases de Educación Física, desde
su proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con la ejecución técnica del
salto de longitud, modalidad del Atletismo; se abordan elementos básicos desde
el punto de vista didáctico y metodológico para lograr un desarrollo integral
en los educandos que presentan discapacidad intelectual moderada.
La técnica del salto de longitud.
El salto de longitud se compone de
cuatro momentos en su técnica de desarrollo: carrera, impulso, vuelo y caída.
1. La
carrera: Previo a la carrera, los saltadores tienen bien medidas las zancadas
que van a dar antes de llegar a la tabla de batida. Van ganando velocidad según
se acercan a la tabla, alcanzando la máxima dos zancadas antes del impulso.
2. El
despegue: Estiran sus dos últimas zancadas y ajustan su última pisada para no
pisar la marca de plastilina y salir con el máximo impulso de la tabla.
3. El
vuelo: Comienzan tirando hacia arriba desde los hombros para ganar altura. La
técnica más generalizada hoy, consiste en dar tres y media zancadas en el aire.
4. El
aterrizaje o caída: Al caer, la parte del cuerpo más atrasada que toca la arena
determina la longitud del salto. Los saltadores dan un último impulso hacia
adelante para no perder ni un centímetro en el intento.
Para tener un buen desempeño en el
Atletismo, al practicar el salto largo, es necesario considerar las habilidades
motrices.
Las habilidades motrices específicas
parten de las habilidades motrices básicas que son:
Locomoción: caminar, correr, saltar,
galopar, gatear, arrastrarse, subir, bajar, trepar, rodar, etc.
Manipulación: lanzar, recepcionar, golpear,
atrapar, botear, batear y rodar.
Estabilidad: empujar, rodar, girar,
equilibrar, arrastrar, colgar, levantar, estirar.
Es decir, que las habilidades motrices
específicas son gestos motores que se combinan entre sí y exigen cierto
conocimiento de la técnica deportiva, cuya base está en las habilidades
motrices básicas.
La edad más adecuada para trabajar las
habilidades motrices específicas es entre 12 y 14 años. A esta edad se está
preparado para adquirir la técnica necesaria para realizar la práctica
deportiva elegida, según la capacidad de cada persona. Las habilidades motrices
específicas son diferentes en cada modalidad deportiva. Por ejemplo, el salto
es una habilidad básica que evoluciona hacia la habilidad específica de forma
distinta en atletismo, baloncesto, balonmano, fútbol, etc.
Las habilidades motrices están presentes
en toda nuestra vida y su desarrollo depende de las experiencias motrices que
cada persona tiene o le da a su cuerpo. Las habilidades motrices específicas
corresponden a la combinación de habilidades motrices básicas y se desarrollan
a través de juegos o deportes reglamentados para ir perfeccionando la técnica
de ejecución.
Practicar habilidades motrices básicas
propuestas en casa, ayudarán a mejorar las habilidades específicas y así estar
preparados para practicar diversos deportes individuales o colectivos. Tienen
como finalidad, perfeccionar la capacidad de conseguir un objetivo concreto, es
decir, la realización de una tarea motriz definida con precisión. Ej. Una
técnica o patrón de movimiento específico de algún deporte.
Para el Atletismo, las habilidades
motrices específicas que requiere este deporte son determinadas por técnicas de
aprendizaje que faciliten su ejecución y eviten los riesgos (efectividad). Para
llevar a cabo las actividades atléticas, se necesita un buen dominio del cuerpo
a través del conocimiento corporal, el desarrollo de la lateralidad y la
corrección de la postura. A estos factores hay que añadir: una buena
coordinación motriz, un buen ajuste del cuerpo a través del equilibrio, rapidez
y precisión en los movimientos a través de la agilidad, además de la
resistencia a esfuerzos.
Algunos ejemplos de pruebas atléticas
son: Pruebas de velocidad (100, 200, 400 mts.), vallas, resistencia (medio
fondo 800, 1.500 y fondo 5.000, 10,000 mts; maratón), relevos 4x100, 4x400),
obstáculos (3.000), marcha, lanzamientos (bala, jabalina, disco), saltos
(pértiga, alto, largo) y pruebas combinadas.
Las habilidades motrices específicas son
las capacidades que permiten desempeñar cualquier actividad física de forma
ordenada y con poco esfuerzo. La capacidad de movimiento de la persona
evoluciona de lo más simple a lo más organizado, de modo que, partiendo de una
serie de movimientos elementales, se alcanzan otros mucho más complejos y
específicos. Los movimientos voluntarios se integran paulatinamente en actos
coordinados e intencionales que, gracias al aprendizaje y a la experiencia,
conforman las habilidades motrices básicas y más tarde, las habilidades
motrices específicas.
La clase de Educación Física Adaptada
para escolares con discapacidad intelectual moderada
La popularización o masificación del
deporte consiste en la extensión de este a todos los sectores de la sociedad,
convirtiéndose en un fenómeno cultural al alcance de todos; poco a poco se
ofrece un papel relevante a la mujer en la práctica del deporte y se desarrolla
el deporte adaptado; la aparición y distinción de manifestaciones o modalidades
del deporte como el Deporte Social o para Todos, sin discriminación alguna por
género o edad, con fines recreativos, de salud o educación; el Deporte de
Rendimiento, aficionado o amateur, alto rendimiento o élite y profesional;
muestran la popularización antes mencionada.
Los verdaderos inicios de la práctica
deportiva adaptada no se encuentran hasta pasada la Primera Guerra Mundial,
como consecuencia del número elevado de ciegos y personas con alguna amputación
en los miembros. Tras la Segunda Guerra Mundial, se repitió ese incremento de
personas discapacitadas. Por ello el doctor Sir Ludwig Guttmann fundó el 1944,
el Centro de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, el cual se convertiría
en punto de inicio del planteamiento de los actuales Juegos Paralímpicos, se iniciaron
con una periodicidad anual, pero tras ocho años de vigencia, se transformaron
en internacionales debido a la incorporación de un equipo holandés.
Como parte del programa físico-deportivo
que se desarrolla en la escuela especial en Cuba se trabaja desde el punto de
vista curricular la Educación Física Adaptada (E.F.A), en la cual se lleva a
efectos el Atletismo como parte de una unidad del programa objeto de estudio.
La Actividad Física Adaptada (A.F.A) es:
“una rama profesional de la kinesiología / educación
física / ciencias del deporte y del movimiento humano, dirigida a personas que
requieren adaptación para participar en el contexto de la actividad física”
(Sherrill, 2008, como se citó en Muñoz Hinrichsen y Martínez Aros, 2022, p. 4).
Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E):
Según la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990), como se
citó en Osorio Márquez (2006), el concepto de (N.E.E), está en relación con la
idea de diversidad de los alumnos y se concreta en: “la atención a aquellos
alumnos que, de forma complementaria y más especializada, precisan de otro tipo
de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente”. (p. 20). Para
dar cumplimiento a este anhelo se hace necesario desde la preparación de los
profesionales de la Educación Física un cambio de pensamiento, que le permita
aceptar y transformar su preparación para eliminar las limitantes que impiden
un mejor y mayor incremento de la masificación de estos niños a la iniciación
deportiva escolar.
La familia de los niños con (NEE),
relacionadas con retardo en el desarrollo psíquico, es considerada por muchos
autores como un medio con insuficiencias socioculturales, donde no se ha
estimulado de la manera necesaria el desarrollo del alumno desde las primeras
edades, es decir no se propició adecuadamente la permanente adquisición de nuevos
conocimientos, de hábitos y las bases para la formación posterior de
habilidades por lo que el establecimiento continuo de nuevas asociaciones
funcionales en el sistema nervioso central del pequeño en esas edades no
recibió el beneficio de condiciones culturales apropiadas en correspondencia
con sus particularidades y necesidades. La comunicación adultos-niño es
mediatizadora de toda la estructuración compleja cognitivo-intelectual y
afectivo-volitiva de la personalidad en formación del menor. La familia de los
alumnos con retardo en el desarrollo psíquico también sufre estados emocionales
negativos cuando sus integrantes se percatan de que el pequeño está presentando
dificultades en la escuela para aprender los contenidos de las asignaturas e
incluso que está confrontando determinadas irregularidades en su actuación y
disciplina escolar en algunos casos.
En este artículo se asumió el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, a partir de la iniciación
deportiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución técnica del
salto de longitud en los educandos con discapacidad intelectual moderada, según
los criterios concernientes al Grupo de Estudios en la Iniciación Deportiva
Escolar (GEIDESS, 2019) donde se prioriza la tendencia inclusiva.
Metodología empleada
En el desarrollo de este artículo, basado
en la determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución técnica del salto de
longitud en la iniciación deportiva del escolar con discapacidad intelectual
moderada, se partió de la realización del diagnóstico inicial para hallar las
regularidades en función del proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución
técnica del salto de longitud en la iniciación deportiva de los escolares del
segundo ciclo, sexto grado específicamente, con discapacidad intelectual
moderada de la escuela especial “Protesta de Jarao” en la provincia Sancti
Spíritus.
En este sentido se establecieron los
indicadores a evaluar y después se confeccionaron los instrumentos a aplicar,
se determinaron las fortalezas y debilidades, posteriormente sobre esa base se
implementó el diseño de ejercicios y juegos propuestos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica referida en esos escolares,
con una transformación lograda que se evidenció en la
triangulación de los resultados, donde se arribó a distintas regularidades y
fueron validadas por el criterio de los especialistas.
La población estuvo integrada por los 11
escolares con necesidades educativas especiales, que cursan el sexto grado en
escuela especial “Protesta de Jarao”.
La muestra seleccionada de forma
intencional estuvo constituida por 8 estudiantes, pues 3 de ellos presentan
limitaciones físicas y psíquicas, que le imposibilitan la práctica de
ejercicios físicos. La mayoría de los alumnos son provenientes de zonas
rurales, limítrofes con la ciudad cabecera de la provincia de Sancti Spíritus,
proceden de familias disfuncionales, de bajo nivel cultural, lo cual ha
incidido en el desarrollo psicosocial y sociocultural de estos escolares, que
también poseen un aprendizaje promedio que se manifiesta en el poco nivel
cognitivo y afectivo que han adquirido durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la ejecución técnica del salto de longitud en la
iniciación deportiva, a pesar de sus limitaciones en cuanto a la discapacidad
intelectual moderada que presentan.
Con el objetivo de conocer el estado
inicial del proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución técnica del salto
de longitud, en la iniciación deportiva escolar en escolares de sexto grado con
discapacidad intelectual moderada de la escuela especial “Protesta de Jarao”,
en la provincia Sancti Spíritus, se desarrolló la segunda tarea de la
investigación. Para ello se emplearon métodos, técnicas y procedimientos cuya
selección y aplicación se derivaron de las exigencias del enfoque
dialéctico-materialista.
Del nivel teórico:
Se emplearon el analítico-sintético, el
inductivo-deductivo y el histórico-lógico, los que posibilitaron describir y
profundizar, en las relaciones y cualidades del objeto de estudio y así lograr
generalizaciones teóricas relacionadas con el sistema categorial utilizado.
Del nivel empírico:
Se utilizaron el análisis documental, la
observación científica, el método experimental pedagógico, el criterio de
especialistas y la triangulación pedagógica, los que facilitaron el estudio
crítico de la bibliografía y los documentos normativos relacionados con el
objeto y el campo, además de discernir y explicar los aspectos y
particularidades del objeto de investigación y su transformación.
Del nivel estadístico-matemático:
Dentro de los métodos estadísticos y
procedimientos se empleó el cálculo porcentual, con el que se logró de manera
general el análisis y procesamiento de los datos recogidos durante la
investigación.
Resultados y discusión
A partir del estudio diagnóstico
realizado a los escolares de sexto grado con discapacidad intelectual moderada
de la escuela especial “Protesta de Jarao”, en la provincia Sancti Spíritus, se
aplicaron un grupo de instrumentos y técnicas procedentes de la investigación
pedagógica, las cuales permitieron conocer como fortaleza en la ejecución
técnica del salto de longitud en los anteriores educandos, el reconocimiento de
algunos aspectos en el tratamiento de la técnica del salto de longitud en sus
diferentes fases, pero se apreció dentro de las debilidades, cierta falta de
motivación, por lo que hay que continuar estimulándolos en los contenidos, para
lograr un desarrollo potencial y mejor rendimiento deportivo; además del escaso
dominio de los contenidos materializados en las diferentes fases de aplicación
técnica; los profesores no diseñaban ejercicios y juegos para
potenciar las habilidades en esta modalidad deportiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.
Al respecto, se diseñaron ejercicios y juegos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la técnica referida en esos escolares, donde se logró
transformar la realidad educativa. A continuación, se presenta la metodología
empleada por la autora Lima Gómez, L. (2023):
Pasos
metodológicos para una mejor organización de la propuesta de ejercicios y
juegos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ejecución técnica del salto
de longitud.
Nombre
de los juegos, materiales, método, objetivo, organización, desarrollo, reglas,
variante y evaluación.
Ejercicio
# 1
Materiales:
caja de madera.
Objetivo:
imitar con la pierna de despegue apoyada, el movimiento de péndulo, para que
los alumnos se familiaricen con la técnica.
Método:
repeticiones.
Organización:
hilera.
Desarrollo:
el alumno debe colocarse de frente a un soporte de madera de 20 centímetros de
altura y apoyará su pierna de despegue, mientras la del péndulo, se mantendrá
flexionada al frente, durante la ejecución del ejercicio la pierna de despegue
debe quedar completamente extendida y la de péndulo, se eleva flexionada al
frente, los brazos extendidos hacia arriba, posteriormente, realizar 10
repeticiones de esta ejecución técnica.
Evaluación:
a través de la observación del trabajo de los
estudiantes.
Juego
didáctico
Nombre:
la ranita saltarina.
Materiales:
vallas, marcadores, silbato.
Método:
juego.
Objetivo:
saltar de forma continua, despegando con ambos pies, sobre vallas pequeñas,
para mejorar la coordinación en la ejecución.
Organización:
hileras.
Desarrollo:
se divide el grupo en dos hileras, de igual cantidad de
alumnos, al sonido del silbato, salir corriendo, desde la línea señalada, por
los marcadores, y realizar cinco saltos continuos sobre las vallas pequeñas,
que están a una distancia de cinco metros, con una separación entre ellas, de
un metro y regresar corriendo rápidamente para tocar al compañero que le sigue,
repetir el mismo proceder hasta que todos los estudiantes hayan participado.
Reglas:
los alumnos deben despegar con ambas piernas.
Todos
deben hacer el recorrido completo.
Ganará
el equipo que primero termine.
Variante:
disminuir la cantidad de vallas en el recorrido.
Evaluación:
se realizará a través de la observación del trabajo
de los estudiantes.
En la propuesta diseñada
se evidenció un cambio sustancial en la ejecución de las fases técnicas del
salto de longitud en los escolares de 6o. grado con discapacidad
intelectual moderada, validadas por el criterio de
los especialistas. Sus principales
valoraciones cualitativas según los indicadores propuestos para su valoración,
se resumen de la siguiente forma:
Particularidades de los
ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de longitud en la iniciación
deportiva.
Los especialistas, en su mayoría,
consideran que los ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de longitud en la
iniciación deportiva escolar, provienen del dominio del conocimiento graduado,
planificado, evaluado y dirigido por el profesor con sus educandos para lograr
un resultado óptimo. La sustentación filosófica, sociológica, psicológica y
pedagógica, cimientan su utilización en el contexto de la institución educativa
donde se aplican.
Posibilidades de aplicabilidad
contextual para la cual fueron creados los ejercicios y juegos dirigidos a
contribuir al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la técnica del salto de longitud en la iniciación deportiva
El indicador refleja la aprobación en cuanto
a la factibilidad y aplicabilidad del indicador aplicación de los ejercicios y
juegos dirigidos a contribuir al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de longitud en la iniciación
deportiva, a partir de lo expresado en los fundamentos esenciales que responden
a la finalidad por las cuales fueron concebidas.
Pertinencia y factibilidad
de los ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de longitud en la iniciación
deportiva.
Las valoraciones de los
especialistas en este indicador, admiten el consenso de los criterios emitidos
por ellos, la gran mayoría consideran que los ejercicios y juegos dirigidos a
contribuir al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica del
salto de longitud en la iniciación deportiva, poseen un nivel coherente
además de su contribución al ser pertinente
para solucionar el problema de la investigación.
Opinan además, que los ejercicios y juegos favorecen la técnica
del salto de longitud en la iniciación deportiva en el contexto de la Educación
Física de una manera comprometida.
Posibilidades de
generalización de los ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de longitud en la
iniciación deportiva
Este
indicador obtuvo la evaluación de muy adecuado, a partir del criterio de los
especialistas consultados; de allí se derivaron un grupo de recomendaciones con
relación con la aplicación de los ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de
longitud en la iniciación deportiva, en esta modalidad y en los diferentes
grados de esta enseñanza. Los especialistas reflexionaron que son pertinentes,
y resulta significativo que el docente se prepare en el orden didáctico y
metodológico.
Por ello, el criterio emitido por los
especialistas, enfatiza la idea de que el escolar en esta enseñanza debe
lograr el desarrollo de habilidades en todos los contextos mediante la
realización de actividades y acciones que estimulen su independencia cognitiva,
comunicativa y motriz para su posterior inserción en la vida sociolaboral, al
contar por ello, con un currículo de carácter flexible, creativo y funcional,
en este sentido, como se alude en las Adaptaciones Curriculares para el curso
escolar 2020-2021, lo cual guarda correspondencia con lo que alega Lobaina Olazábal
(2020), relacionado con este perfil cuando plantea la necesidad que tienen los
estudiantes de:
·
Aplicar las habilidades y conocimientos
adquiridos en la solución de los problemas que enfrentará en su vida cotidiana
de manera independiente que expresen el desarrollo alcanzado de su pensamiento
y les permita asimilar, acorde a sus posibilidades, el acervo cultural y
científico del país.
·
Interpretar y ejecutar diferentes órdenes y
orientaciones que le permitan la búsqueda de alternativas de solución, la
realización independiente y en colectivo de las tareas. (p.169)
Conclusiones
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física, relacionada con la ejecución técnica del salto de longitud en
los educandos con discapacidad intelectual moderada, ocupa un lugar
preponderante y significativo el diagnóstico psicopedagógico y de aprendizaje
inicial de la asignatura, preceptos de la escuela histórico-cultural de Vigotsky
(1960 [1934]), para medir la actividad motriz, los trastornos de postura, así
como los elementos del conocimiento en el orden didáctico-metodológico y
científico-metodológico, premisas de la didáctica desarrolladora contemporánea,
que debe poseer el profesor para interactuar de manera transformadora con estos
escolares, de modo que efectúe cualquier actividad física con carácter,
recreativo, participativo e integral.
El docente podrá presenciar los
conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas motoras, tácticas y
estratégicas en el aprovechamiento del terreno con los estudiantes, como
prueba de su nivel de comprometimiento social y profesional para lograr clases
de excelencia en el contexto escolar o fuera de este, para enriquecer los
conocimientos teórico-prácticos ante la práctica de esta actividad, para
lograr en ellos una formación integral, objetivo que se corresponde con el
proyecto GEIDESS (2019).
Los métodos teóricos empleados posibilitaron describir,
profundizar y lograr generalizaciones teóricas relacionadas con la temática
objeto de estudio.
La valoración de las actividades de los
ejercicios y juegos dirigidos a contribuir al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la técnica del salto de
longitud en la iniciación deportiva escolar, por los especialistas,
permitió determinar su pertinencia, aplicabilidad y factibilidad para usarlas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física y obtener
resultados óptimos en su desempeño.
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Vigotsky, L. S.
(1960 [1934]). Pensamiento y lenguaje. Editora Revolucionaria.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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Contribución de los
autores
L.M.L.G.:
Contribuyó a la conceptualización, curación de datos,
análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto,
recursos, supervisión, validación, redacción, revisión y aprobación final del
manuscrito.
M.L.G.:
Aportó a conceptualizar y redactar las ideas, curar datos, analizar de manera
formal, investigar, aportar la metodología, redactar, revisar y aprobar
finalmente el manuscrito.
P.O.T.D.:
Aportó en la contextualización y redacción de las ideas, la curación de los
datos, el análisis de manera formal en la investigación, la aportación de la
metodología, la redacción, revisión y la aprobación final del manuscrito.
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