Recibido: 12/3/2025, Aceptado: 29/4/2025, Publicado: 17/5/2025
Volumen 28│ Enero-Diciembre, 2025
Artículo
original
El
análisis del riesgo epidemiológico como habilidad profesional del médico
general
Epidemiological risk analysis as a professional skill of the general practitioner
Roberto
Pablo Martin Chávez1
E-mail:
robertopm@infomed.sld.cu
https://orcid.org/0000-0003-0132-5432
Ignacia
Rodríguez Estevez1
E-mail: adalys.ssp@infomed.sld.cu
https://orcid.org/0000-0002-0777-8160
Arturo
Prudencio Puga García1
E-mail: apuga@infomed.sld.cu
https://orcid.org/0000-0001-8843-6594
Lizandra María Proenza Rodríguez1
E-mail: lizandramariaproenzarodriguez@infomed.sld.cu
https://orcid.org/0000-0001-6259-4631
1Universidad
de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus. Sancti Spíritus, Cuba.
*Autor para la correspondencia: robertopm@infomed.sld.cu
¿Cómo citar este artículo? (APA, Séptima edición)
Martin Chávez, R. P.,
Rodríguez Estevez, I., Puga García, A. P. y Proenza Rodríguez (2025). El análisis del riesgo
epidemiológico como habilidad profesional del médico. General. Pedagogía y Sociedad, 28, e.1953. https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1953
RESUMEN
Introducción: El análisis del riesgo epidemiológico es una de las diversas
técnicas que han sido estudiadas como un proceso establecido para determinar si es casual el desarrollo de los factores que condicionan la
ocurrencia y evolución de las enfermedades; como la predicción de repuesta a causas derivadas tanto de las condiciones culturales, sociales y
económicas como de las características físicas y biológicas de los individuos y
su ambiente.
Objetivo:
Proponer acciones didácticas
para desarrollar la habilidad análisis del riesgo epidemiológico que contribuya al perfeccionamiento de la competencia
profesional del médico general en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti
Spíritus, Cuba.
Métodos: Se aplicaron métodos y técnicas del nivel teórico,
empírico y estadístico-matemático, sustentados en la concepción dialéctico materialista
de la pedagogía cubana.
Resultados: Los resultados alcanzados demuestran la existencia de
dificultades en los médicos generales en la comprensión del análisis del riesgo
epidemiológico como habilidad profesional, en su incorporación al modo de actuación profesional
y en establecer relaciones para analizar, actuar y transformar un problema de
salud.
Conclusiones: El análisis del riesgo
epidemiológico resulta una habilidad profesional fundamental para los médicos generales
en su desempeño en el entorno social de trabajo. Su desarrollo y aplicación en
la comunidad le permite actuar y transformar problemas de salud. Sin embargo se
observa con frecuencia que hay dificultades en la aplicación efectiva de esta
habilidad profesional.
Palabras clave: epidemiología;
habilidad profesional; riesgo epidemiológico; salud pública
ABSTRACT
Introduction: Epidemiological risk analysis is one of the various techniques that have been studied as a process established to determine whether the development of factors that condition the occurrence and evolution of diseases is casual. Also, as the prediction of response to causes derived both from cultural, social and economic conditions, and from the physical and biological characteristics of individuals and their environment.
Objective: To propose didactic actions to develop the epidemiological risk analysis skill that contributes to the improvement of the general practitioner's professional competence at the University of Medical Sciences of Sancti Spíritus, Cuba.
Methods: Theoretical, empirical and statistical-mathematical methods and techniques were applied, based on the dialectical-materialistic conception of Cuban pedagogy.
Results: The results show the existence of difficulties in general practitioners in the understanding of epidemiological risk analysis as a professional skill, in its incorporation to the way of professional performance and in establishing relationships to analyze, act and transform a health problem.
Conclusions: Epidemiological risk analysis turns out to be a fundamental professional skill for general practitioners in their performance in the social work environment. Its development and application in the community allows them to act and transform health problems. However, it is frequently observed that there are difficulties in the effective application of this professional skill.
Keywords: epidemiological risk; epidemiology; professional skill; public health
*Este artículo es derivado del proyecto de investigación “La integración de los contenidos de vigilancia en salud en la disciplina principal integradora Medicina General Integral en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus.”
Introducción
El análisis del riesgo
epidemiológico constituye una habilidad profesional “(…) aplicada al estudio de
las formas y causas de enfermar y morir de los grupos humanos” (García
García, 1998, p. 76). Este
autor evalúa “(…) la probabilidad de que las personas sanas, pero
expuestas a ciertos factores, adquieran o desarrollen una enfermedad dada” (García García, 1998, p. 77). Lo que no se limita a un simple interés
profesional, sino que implica actuar y transformar de forma progresiva un
problema de salud en la comunidad.
A su estudio han prestado atención importantes
epidemiólogos a nivel internacional en los que se destacan Cadavid-Muñoz y Arango Ruiz
(2020) y Lorenzo Felipe et al. (2020), los cuales abordan su contextualización
desde varios campos y disciplinas como son: la Epidemiología, la Salud Pública y Sociología, entre otros.
Esto permite en el campo de la
epidemiologia plantear tres supuestos postulados epistemológicos básicos: “(…) el
primero es la identidad entre lo posible y lo probable (…). El segundo supuesto
consiste en la (…) homogeneidad en la naturaleza de la morbilidad (…). En
tercer lugar, se destaca el supuesto de la recurrencia de los eventos en serie”
(Almeida et al., 2009, pp. 329-330). Por tanto, es la herramienta destinada a
ordenar la toma de decisiones necesarias en un proceso lógico, estructurado y
consciente.
Estos postulados constituyen una
combinación del pensamiento poblacional y de comparación de grupos, en una teoría
orientada e integrada hacia la etiología, los métodos y racionalidad
epidemiológica para evaluar las relaciones causales de la salud. La combinación
de estos factores lleva al análisis del riesgo epidemiológico Jiménez
Candel et al. (2021) y Murguía Lores (2021).
En este
sentido se comprende según refiere Barragán et al. (2007) “la epidemiologia
es la ciencia que aporta los elementos para el diagnóstico del perfil de salud.
Estudia la situación de salud de una comunidad (…) de forma dinámica” (p.193).
Resulta entonces hacer referencia a su método de estudio el epidemiológico
al decir de Zacca Peña et al. (2008), estudian “(…) las
características de las enfermedades en colectivos humanos, así como su
desarrollo y otros procesos afines, con el objetivo de conocerlas y dominarlas
y así transformar de modo favorable el estado de salud de la población” (p. 559).
Estos elementos sintetizan el carácter general del análisis del
riesgo epidemiológico como habilidad profesional para el Médico General;
entonces, a partir de las deficiencias encontradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Salud Pública es preciso trabajar desde una perspectiva más habitual el desarrollo de las habilidades profesionales en la Educación Médica Superior.
En función de lo antes expuesto se plantea el siguiente objetivo: proponer acciones didácticas
para desarrollar la habilidad análisis del riesgo epidemiológico que contribuya al perfeccionamiento de la competencia
profesional del médico general en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti
Spíritus, Cuba.
Marco teórico o referentes conceptuales
El proceso de formación de habilidades
profesionales constituye un caso particular a tener en cuenta entre el conjunto
de habilidades que son tratadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Médica Superior. Estas son propias del ejercicio de la profesión y se
definen en función de la asimilación por el estudiante, de los modos de
actuación de aquella actividad que está relacionada con el campo de acción de
su futura labor y que tiene como base los conocimientos adquiridos en la
carrera.
En
la opinión de González Rodríguez y Cardentey García (2016)
refiere que: “las habilidades profesionales constituyen
el contenido de aquellas acciones del sujeto orientadas a la transformación del
objeto de la profesión (…)” (p. 405).
Veliz Martínez et al. (2018) las definen:
(…)
como el sistema de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que se
ponen en funcionamiento en el desempeño, en un contexto laboral determinado,
que constituyen resultados concretos de trabajo y donde intervienen capacidades
intelectuales que son expresadas en: saber, saber hacer, saber estar y saber
ser para saber actuar en la solución de problemas de su práctica profesional (p.108).
En este sentido Fuentes (1996), al abordar las habilidades profesionales
plantea que: “constituyen el contenido de las acciones que realiza el
profesional al interactuar con los objetos de la profesión” (Como se citó en Perdigón Rodríguez et
al., 2021, p. 224).
Al hacer referencia a las habilidades profesionales Mestres et al. (1995),
plantean que “... son aquellas que garantizan el éxito en la ejecución de la
actividad de la profesión y la solución de los más diversos problemas de esa
especialidad” (Como se citó en Varela Avila et al., 2023,
p. 111).
Se asume el concepto de habilidades profesionales dado por Castillo
Benavides (2022), cuando plantea que estas son:
(…)
tratadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el ejercicio de la
profesión y se definen en función de la asimilación por el alumno de los modos
de actuación que tienen como base los conocimientos de la carrera, los hábitos
inherentes a la profesión y los valores que se deben formar. (p. 149)
Estos posicionamientos son de gran valía para los autores del
artículo pues contribuyen al desempeño profesional del médico general.
En la Educación Médica Superior en Cuba, entre las habilidades
profesionales que se desarrollan en los médicos se incluye la comprensión del
proceso salud-enfermedad desde los determinantes de salud y las necesidades de
la comunidad. Con un enfoque en la relevancia de la Atención Primaria de Salud,
el futuro profesional ejecuta acciones de atención médica integral, abarcando
la promoción de salud, la prevención de enfermedades, la recuperación mediante métodos
clínicos y epidemiológicos, así como la rehabilitación y los cuidados
paliativos, dirigidos al individuo, la familia y la comunidad.
Desde la perspectiva de la
Atención Primaria de Salud el análisis del riesgo epidemiológico como habilidad
profesional adquiere desde la epidemiologia importancia vital para la calidad
del servicio médico, es aquí donde radica un planteamiento fundamental de esta
investigación al considerar el carácter general de esta habilidad profesional
para la formación y desarrollo del médico general.
En la Educación Médica Superior, el
estudiante debe desarrollar habilidades profesionales y destrezas específicas
mediante actividades en su desempeño asistencial y comunitario, el tema ha sido
objeto de atención por varios autores Naranjo Ferregut
et al. (2022) y García Ferrandis et al. (2023).
Por
tanto, en la aspiración de contribuir al desarrollo análisis del riesgo
epidemiológico como habilidad profesional la asignatura Salud Pública ofrece un
área multidisciplinar que a decir de:
Toledo
Curbelo (2005) “(…) es una ciencia porque reúne las características siguientes:
su objeto de estudio está dado por el proceso salud-enfermedad, se rige por
leyes económicas fundamentales y principios” (p.6).
En
este sentido Araujo Carrillo et al., (2021) plantea “(…) que se ocupa del
conocimiento y acción para el desarrollo de la salud de las colectividades” (p.
1).
Además,
en la investigación se considera que el desarrollo de la asignatura Salud Pública en la Atención Primaria de Salud
y la vinculación del estudiante con la comunidad, desde la educación en el
trabajo permite al estudiante obtener: la integración,
el adiestramiento, y la destreza necesaria para desarrollar el análisis del
riesgo epidemiológico como habilidad profesional.
Durante la educación en el trabajo, el estudiante
aplica los principios de la investigación epidemiológica, y el método
epidemiológico sobre la base de los principios generales y funciones de la
Salud Pública, identifica los factores de riesgo, establece sus magnitudes y
tendencias, explora asociaciones entre potenciales determinantes de salud, las
que constituyen herramientas para la realización del Análisis de la Situación de Salud.
Resulta entonces
que el análisis del riesgo epidemiológico como habilidad profesional permite al estudiante
identificar, priorizar y proponer soluciones a los problemas de salud
detectados en la comunidad y plantearse un plan de acción integral.
A partir del Análisis de la Situación de Salud el estudiante logra la interdisciplinariedad desde un enfoque social,
ecológico y multicausal en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Salud Pública, comprende que la medicina moderna no es solo un área del saber,
sino también una práctica social y moral, encargada de resolver los problemas
de salud-enfermedad de una comunidad a través de estudios científicos basados
en el método epidemiológico.
Para el desarrollo del análisis del riesgo epidemiológico como habilidad
profesional el docente debe estar dotado de métodos didácticos que le permitan actuar
como facilitador
o moderador para conducir el proceso hacia
condiciones objetivas y sociales con la perspectiva que el estudiante trabaje
en el desarrollo de la habilidad profesional.
En este sentido el estudiante debe sentir la
necesidad de asimilar y acomodarse a las nuevas condiciones y sentirse
protagonista de la transformación necesaria para el trabajo en equipo al presentar
y defender sus resultados investigativos con sentido crítico. Desde esta
perspectiva se logra desarrollar la capacidad de análisis del riesgo epidemiológico
para transformar el entorno social de su comunidad.
Metodología
empleada
En el presente artículo se realizó una
investigación de corte cualitativo con la intención de comprender el análisis
del riesgo epidemiológico como habilidad profesional,
a partir de un diseño experimental mediante un pre-experimento
pedagógico desde la concepción dialectico-materialista como sustento de la de
la obra pedagógica cubana.
En cuanto al tipo de estudio se
emplea el descriptivo; el cual proporciona información para efectuar estudios
explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente
estructurados.
En el estudio se
seleccionó una muestra de tipo intencional de 33 estudiantes, se
buscaron criterios de homogeneidad de los estudiantes de quinto año de la
carrera de Medicina, durante la estancia en la asignatura Salud Pública que
respondieran a las necesidades de la investigación teniendo en cuenta los
criterios de (Hernández
Sampieri et al. 2014). Durante el proceso investigativo se utilizaron
métodos del nivel teórico el análisis-síntesis que facilitó
el proceso de interpretación y desarrollo de la fundamentación teórica
existentes sobre el análisis del riesgo epidemiológico como
habilidad profesional.
El inductivo-deductivo para determinar durante el
estudio los fundamentos teóricos metodológicos relacionados con el análisis del
riesgo epidemiológico como habilidad profesional.
La
modelación para establecer las características y relaciones fundamentales de
las acciones didácticas que se proponen y concretar la representación del
proceso.
Dentro
del nivel empírico: la observación participante permitió
constatar el comportamiento en los estudiantes en el desarrollo de la habilidad análisis del riesgo
epidemiológico durante el desarrollo de las actividades prácticas.
En el desarrollo de la entrevista a estudiantes, se obtuvo información
sobre el desarrollo de la habilidad profesional en la asignatura Salud Pública
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La entrevista grupal realizada a los docentes permitió obtener criterios
y opiniones en relación a la implementación de la habilidad durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Resultados
La información
recopilada en los instrumentos aplicados evidenció las potencialidades y
dificultades en el desarrollo del análisis del riesgo epidemiológico como
habilidad profesional.
Potencialidades:
·
Declaración desde el Programa de la asignatura Salud
Pública y sus Orientaciones Metodológicas de la educación en el trabajo, el
desarrollo de las habilidades profesionales del método epidemiológico por los
estudiantes.
· La
estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el principio rector
de la Educación Médica Superior, la educación en el trabajo, propicia el
intercambio del estudiante con el paciente, la familia y la comunidad, bajo la
supervisión del profesor permite la vinculación de los conocimientos teóricos
con la práctica.
· El
desarrollo del trabajo práctico durante la atención médica integral en la
comunidad permite al estudiante, elevar el nivel de la investigación, con
marcado énfasis del desarrollo del método estudio, orientando al profesor en su
preparación metodológica hacia el desarrollo de las habilidades necesarias del
método epidemiológico.
Dificultades:
· Los
estudiantes mostraron insuficiencias en las secuencias de los procedimientos a
seguir para realizar el análisis del riesgo epidemiológico en el paciente, la
familia y la comunidad.
· La educación
en el trabajo no estimula lo suficientemente la discusión y el debate grupal
durante el análisis de los resultados de las investigaciones en la Atención
Primaria de Salud, limitando el análisis del riesgo epidemiológico a la
solución individual del estudiante.
· En
la educación en el trabajo se demostró que los procedimientos ilustrativos
utilizados no estimulan al estudiante para la búsqueda independiente del
conocimiento y su aplicación práctica en el análisis del riesgo epidemiológico.
A partir de
los resultados obtenidos se diseña la propuesta de las acciones didácticas. Estas
se caracterizan por su flexibilidad, integralidad y nivel de comunicación, a
través de la exposición en la clase el docente comunica
su experiencia, lo que constituye una valiosa estrategia para la
preparación del estudiante en repuesta al objetivo planteado.
Las acciones
se estructuran de la forma siguiente: una clase de nuevo contenido
(conferencia) y dos clases de desarrollo de habilidades (clase prácticas), como
vía de articulación entre el contenido y el análisis del riesgo epidemiológico como
habilidad profesional.
Para ello se
realizó la derivación gradual de los contenidos tomando en cuenta los objetivos
del tema III en la asignatura Salud Pública:
Objetivos de la
asignatura:
·
Aplicar el método epidemiológico en su trabajo
habitual para la determinación de la causalidad en los problemas de salud en la
comunidad y para otras actividades de vigilancia.
·
Integrar desde un enfoque socio biológico la
interacción de los factores individuales, comunitarios y ambientales en el
proceso salud-enfermedad.
Objetivo.1.
del tema III (la investigación epidemiológica). Determinar la causalidad en los
problemas de salud en la comunidad utilizando los conceptos, principios y
procedimientos del método epidemiológico para la determinación de: factores y
marcadores de riesgo, estimación del riesgo y significación epidemiológica de
un problema de salud en la comunidad.
Objetivo
de la clase de nuevo contenido: describir los procedimientos para determinar la
causalidad en los problemas de salud en la comunidad utilizando los conceptos,
principios y procedimientos del método epidemiológico.
Objetivo
de la clase (I) de desarrollo de habilidades: identificar el tipo investigación
epidemiológica y los procedimientos del método epidemiológico necesarios para
solucionar un problema de salud en la comunidad.
Objetivo
de la clase (II) de desarrollo de habilidades: aplicar los procedimientos de la
habilidad profesional análisis del riesgo epidemiológico durante la
determinación de los factores y marcadores de riesgo, estimación del riesgo y
significación epidemiológica de un problema de salud en la comunidad.
La
derivación gradual de los objetivos garantiza el transito gradual del
estudiante por los niveles de asimilación y familiarización hasta el nivel de habilidad
profesional.
En
la instrumentación se ejecuta la tarea 1: determinar el tipo de investigación
epidemiológica necesaria para solucionar el problema de salud a través del
procedimiento del método epidemiológico.
El
desarrollo con éxito de la tarea, depende que el estudiante mediante la autopreparación
profundice, integre y generalice los procedimientos del método epidemiológico y
de los enfoques intra, inter y transdisciplinarios que haya hecho el profesor
para el análisis del riesgo epidemiológico en función del desarrollo de la
habilidad profesional, quien puede orientar además realizar resúmenes y
esquemas de los posibles vías de solución de una situación de salud que sirve
además de Base Orientadora para la Acción.
Situación problémica. 1. En una comunidad rural dedicada a la crianza de ganado
ovino-caprino; se destaca además, el cultivo de verduras y su consumo en la
dieta, comienzan a reportarse casos de pacientes que presentan diarrea que por
lo general alterna con estreñimiento, son frecuente el vómito y la anorexia,
algunos pacientes presentan edema de la cara, de la pared abdominal y de las
piernas en el transcurso de 20 días.
Para la solución de la situación problémica los estudiantes deben
responder las siguientes preguntas teniendo en cuenta los conocimientos de la
materia, el empleo de las herramientas y procedimientos estudiados previamente.
1. ¿Qué investigación epidemiológica emplearía? Explique brevemente
su decisión.
2. De acuerdo a su clasificación las investigaciones epidemiológicas
pueden ser: descriptivas, analíticas, experimentales y mixta ¿Cuál usted
seleccionaría? Argumente.
3. Teniendo en cuenta la relación establecida entre la clasificación
y el tipo de estudio ¿Cuál usted toma en cuenta para solucionar el problema de
salud planteado?
4. En la investigación de un brote epidémico el objetivo principal es
la identificación del agente causal de la enfermedad, de la fuente de infección
para nuevos casos y la aplicación de las medidas de prevención y control, que
reduzcan o eliminen la transmisión dentro de la población susceptible. Para ello
es necesario cumplir con varias etapas. Las principales son:
Tarea 2: Determinar los factores y los marcadores de riesgo, estimación
del riesgo y significación epidemiológica de un problema de salud en la
comunidad.
Situación problémica. 2. En
la comunidad (X), la principal causa de morbimortalidad son las enfermedades
cardiovasculares, los factores de riesgo que la producen son múltiples, tienen
sus raíces en estilos de vida no saludables, entornos sociales y físicos
adversos en gran medida fuera del control inmediato de los individuos producto
de las condiciones socioeconómicas y ambientales.
En
la solución de la situación problémica se emplea un procedimiento similar al
anterior, pero esta vez el profesor conduce y orienta el proceso de
investigación mediante el empleo de algoritmos epidemiológicos.
Se
sugiere por el profesor realizar la investigación mediante un estudio
transversal con enfoque descriptivo de corte o sección transversal y
observacional analítico, por su utilidad para descubrir grupos de altos riesgos
o categorías de interés, establecer las bases de la asociación causal, observar
la distribución de frecuencia características y evaluar eficacia, efectividad y
eficiencia de un plan de acción en el análisis de la situación de salud.
Las dos
primeras acciones son comunes a los posibles tipos de estudios a emplear estas
son:
a) La descripción de las
características poblacionales deben ser analizadas a partir de elementos
demográficos o factores antecedentes; los socioeconómicos o factores sociales y
económicos; y los geográficos o factores ambientales y urbanización.
b) El análisis de los
problema de salud debe realizarse con enfoque de causalidad, estudiando las
manifestaciones individuales y colectivas (frecuencia, distribución y asociaciones)
es posible conocer las causas por las que se altera la salud de la población.
A continuación en las tablas
1 y 2, se presentan acciones y operaciones:
Tabla
1.
Acciones
y operaciones para analizar un problema de salud
|
Acciones |
Operaciones |
|
a) Descripción
del problema de salud. |
Se recomienda utilizar una combinación de
enfoque: encuestas, búsqueda por consenso, indicadores (morbimortalidad). Identificación de los factores de riesgo el
profesor orienta profundizar en los siguientes (tabaquismo, alcoholismo,
actividad física, hipercolesterolemia, HTA, diabetes mellitus, obesidad. |
|
b) Analizar
los factores de riesgo expresado en términos de morbimortalidad. |
Se deben agrupar en segmentos manejables
estadísticamente. Se precisa que el factor de riesgo pasa a
ser el problema a resolver. El profesor orienta trabajar las medidas de
frecuencia y de efecto. Primeramente: realizar el cálculo de las
medidas de frecuencia enfermedad (incidencia acumulada, tasa de incidencia,
prevalencia, tasa de letalidad, tasa de ataque). Después seguir con las medidas de efecto:
medidas absolutas (riesgo atribuible) calcular (diferencia de tasa), medidas
relativas (riesgo relativo) calcular (razón de riesgo), proporciones
atribuibles calcular (proporción atribuible exposición y proporción
atribuible a la población). |
Tabla 2.
Acciones y operaciones para el análisis de los resultados
|
Acciones |
Operaciones |
|
c) Estimación del riesgo. |
Incidencia acumulada: expresa la proporción
de persona que han enfermado en un periodo de tiempo. Tasa de incidencia: permite analizar datos
obtenidos de poblaciones dinámica (entradas y salidas). Prevalencia: magnitud del problema de la
población en un momento dado. Tasa de letalidad: proporción de muerte
entre enfermos. Riesgo atribuible: expresa las medidas de
frecuencia comparadas. Proporción atribuible a la exposición:
expresa porcentaje de riesgo atribuible y fracción etiológica. Proporción atribuible a la población:
proporción de casos prevenibles. |
|
d) Significación
epidemiológica. |
Incidencia acumulada: probabilidad de
enfermar en un periodo de tiempo. Tasa de incidencia: ofrece la medida de la
velocidad con que ocurre una enfermedad en una población. Prevalencia: proporción de personas a
enfermar. Tasa de letalidad: incidencia acumulada de
muerte en un grupo de enfermos. Riesgo atribuible: Expresa la medida del
efecto absoluto atribuible al riesgo. Proporción atribuible a la exposición:
expresa la probabilidad de que un factor de riesgo sea la causa de una
enfermedad en una persona expuesta. Proporción atribuible a la población:
expresa
que el número de casos atribuible (potencialmente prevenibles) puede variar
en función del grado de exposición. |
Las tareas 1 y 2 permiten complementar las
primeras etapas del ciclo de las investigaciones epidemiológicas y de las
etapas del método epidemiológico, derivando en la tarea 3 que es aplicar los
procedimientos del análisis del riesgo epidemiológico como habilidad
profesional durante la investigación y la solución del problema de salud
planteado en ambas situaciones problémica.
En tal sentido se sugiere que el profesor
divida el grupo de estudiantes, en dos subgrupos, asignando a cada uno la
solución de una de las situaciones problémica, el análisis y discusión de los
resultados permite el intercambio entre los estudiantes, corregir y profundizar
en las dificultades durante la evaluación final de la clase.
Para el desarrollo de la actividad el
estudiante responderá las siguientes preguntas.
1. En la determinación de
las prioridades:
·
¿Cómo determina la magnitud del problema?
·
¿Cuáles son las potencialidades de un
problema de salud?
·
Determine la gravedad de daño, realice el
cálculo de los indicadores que considere necesarios. Interprete cada uno de
ellos.
·
A su criterio ¿Cuáles son las eventuales
secuelas del evento? ¿Qué nivel de intervención es necesario?
·
Valore el posible impacto social del problema.
2.
Análisis e interpretación de los datos.
·
Valore comparativamente los resultados entre
los grupos observados.
·
Valore la fuerza de asociación, causalidad y
potencial impacto entre los diferentes factores de riesgo evaluados.
·
¿Considera que el evento es sensible a la
prevención o reducción? Justifique.
·
¿Qué medidas de prevención propondrá a partir
de considerar los factores de riesgo como centro del problema?
3.
Determine las variantes de estrategias a desarrollar durante la identificación,
prevención y solución del problema de salud.
4.
Define como realizar la presentación y difusión de la información obtenida de
la investigación.
5.
¿Cómo realiza la evaluación de las etapas de planificación, de ejecución y de
resultados de la investigación? Argumente.
6. Mencione las tareas realizar como
profesional médico en la atención médica integral en la comunidad.
Las acciones y tareas
propuestas fueron valoradas por el método criterio de expertos. El 100 %
emitieron criterios favorables en su evaluación de los indicadores en las
categorías de muy adecuado y bastante
adecuados.
Conclusiones
En general, se realizó una
contextualización científicamente fundamentada de los aspectos teóricos y
metodológicos, en línea con las exigencias actuales de la Educación Médica
Superior. Se destaca la importancia de desarrollar las habilidades
profesionales, específicamente el análisis del riesgo epidemiológico, mediante
la aplicación del método epidemiológico en la práctica de los futuros médicos
generales.
Las acciones didácticas
propuestas aseguran el desarrollo de la habilidad de análisis del riesgo
epidemiológico, contribuyendo al perfeccionamiento de la competencia
profesional del médico general. Además, facilitan la integración de los
conocimientos teóricos y prácticos en función de su ejercicio profesional.
Referencias
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Conflicto
de intereses Los autores declaran no tener conflictos de
intereses. |
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Contribución
de los autores Roberto
Pablo Martin Chávez: Conceptualización, curación de datos,
análisis formal, investigación, metodología, validación, visualización,
redacción–borrador original, redacción -
revisión y edición. Ignacia
Rodríguez Estevez: Metodología,
validación, visualización. Arturo
Prudencio Puga García: Investigación, metodología, redacción - revisión y edición. Lizandra María Proenza Rodríguez: Metodología,
curación de datos, análisis formal. |
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