Recibido: 24/10/2022, Aceptado: 25/3/2023, Publicado: 04-07-2023
Volumen 26│ Número 67│
Julio-Octubre, 2023
Artículo original
El empleo de la prensa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Contemporánea
Using the press in the teaching-learning process of
Contemporary History
Jhoannis Jacinto Rodríguez Avalos1
E-mail: jacinto90@nauta.cu
Anairis Atalís Santa Cruz2
E-mail: aatalis@uniss.edu.cu
Lidia Esther Estrada Jiménez2
E-mail: lestrada@uniss.edu.cu
1
Instituto Preuniversitario Urbano “Eduardo García Delgado”, Trinidad. Sancti
Spíritus, Cuba.
2Universidad
de Sancti Spíritus "José Martí Pérez". Sancti Spíritus, Cuba.
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¿Cómo citar este artículo?
Rodríguez Avalos, J. J., Atalís Santa Cruz, A. y Estrada Jiménez, L. E. (2023). El
empleo de la prensa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia Contemporánea. Pedagogía y Sociedad, 26(67), 148-171.
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/article/view/1560
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RESUMEN
Introducción: El
artículo analiza el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) de la Historia
Contemporánea a través del empleo de la prensa como respuesta a los nuevos
cambios de plan de estudios, desde un proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, ameno, flexible e independiente en el bachillerato.
Objetivo: Proponer actividades didácticas a través del empleo
de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea.
Métodos: Se siguió una metodología esencialmente cualitativa,
donde se emplearon los métodos teóricos análisis-síntesis e inductivo-deductivo
y los empíricos: revisión de documentos, sistematización de las experiencias
encuesta y entrevista.
Resultados:
El resultado presentado se basó en la propuesta de
actividades didácticas a través del empleo de la prensa en el PEA de la
Historia Contemporánea, que responden al proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador de esta asignatura.
Conclusiones: El
análisis realizado permitió enriquecer los criterios incluidos inicialmente por
los autores del artículo y permite a los profesores estimular el empleo de la
prensa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Contemporánea y su
valoración por parte de los estudiantes y docentes que imparten esta asignatura
en el bachillerato donde se realiza la investigación.
Palabras clave: enseñanza; historia contemporánea; plan de estudios; prensa;
proceso de aprendizaje.
ABSTRACT
Introduction: This paper analyzes the teaching-learning process
(PEA, Spanish acronym) of Contemporary History through the use of the press, as
a response to new changes in the curriculum, from a developer, entertaining,
flexible and independent PEA in secondary education.
Objective: To propose didactic activities through the use of the
press in the PEA of Contemporary History.
Methods: An essentially qualitative methodology was followed,
where theoretical (analysis-synthesis and inductive-deductive) and empirical
(document review, systematization of experiences, surveys and interviews)
methods were used.
Results: Results are based on the proposal of didactic activities through the
use of the press in the PEA of Contemporary History, which respond to the
developer PEA of the subject.
Conclusions: The analysis carried out allowed enriching the
criteria initially included by the authors of the paper and enables teachers to
stimulate the use of the press in the PEA of Contemporary History and its
assessment by students and teachers of this subject in secondary education,
where the research is carried out.
Keywords: contemporary history; curriculum; learning process;
press; teaching.
Introducción
La escuela cubana actual está llamada a
que los estudiantes adquieran no solo conocimientos, sino también que
desarrollen las capacidades, las habilidades y los hábitos que permitan una
elevada formación intelectual y, con ello, el desarrollo de la independencia
cognoscitiva a través de diferentes procedimientos, vías y métodos. El proceso
de enseñanza-aprendizaje del bachillerato
como parte de un proceso bilateral tiene que ocupar hoy uno de los
lugares cimeros del país, de otra forma no se podría llegar a la gran
aspiración, como parte del prestigio internacional.
El investigador Reyes González (2021)
mencionó que:
El acelerado desarrollo de la ciencia y la
técnica en la actualidad le imprime un reto grande a la escuela para que pueda
cumplir con sus funciones. La escuela está llamada a preparar con un nivel cualitativo
superior a las nuevas generaciones, preparación que debe ser integral por
demás, que lo ayude a insertarse en el mundo moderno, lo ajuste a nuevas
exigencias, lo capacite para la vida adulta y sus obligaciones sociales que
serán siempre crecientes. (p. 12)
Según Ramos Cuza, M. (2020) “el
bachillerato tiene aspiraciones muy concretas relacionadas con la preparación
del futuro universitario con una cultura general integral, que esté en
condiciones para enfrentar las exigencias que le depara el futuro” (p. 2).
En
el estudio bibliográfico que se realizó, se pudo apreciar que distintos
estudiosos han profundizado sobre la Didáctica de la Historia y su importancia
en la formación integral del estudiante del bachillerato y las características
esenciales de su didáctica desarrolladora. Se analizaron los trabajos de:
González et al. (2007); González et al. (2013 (2019); Reyes González (2022), y Bernal
Valdés y Pérez Piñón (2023).
Los autores le conceden gran importancia
a la apropiación por parte de los estudiantes
de los contenidos históricos, por la repercusión que estos tienen en la
formación integral de su personalidad. En cuanto a la didáctica particular de
la asignatura, se alude a: el desarrollo de habilidades de los estudiantes; la
motivación desde las actividades didácticas; el empleo de diferentes
procederes, a partir del trabajo interdisciplinar; la selección y uso de la
obra martiana y de variadas fuentes del conocimiento
En consecuencia, los
anteriores autores no abordan el empleo
de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea, de ahí que su empleo como medio de aprehensión del
conocimiento histórico se ha deteriorado, en cualquier formato que pueda
presentarse en la actualidad (digital o impresa).Se evidencia en el
PEA de la Historia Contemporánea
un limitado uso por el poco dominio que tiene el profesor de la visión
periodística del suceso histórico que se
aborda, insuficiente enfoque de la comprensión de hechos, procesos y fenómenos
históricos desde la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea, evaden, por
tanto, el uso de la prensa como nueva
vía de obtención del conocimiento histórico contemporáneo.
Además, los
estudiantes y profesores se limitan a la
visualización de videos de sitios digitales, tales como Discovery,
Youtube, Instragan y Facebook, con fines puramente recreativos, en
el mejor de los casos asumen de ellos sus postulados, sin realizar un
posicionamiento ético al respecto que contribuya a su formación desde lo
académico, lo que conlleva a la poca motivación por parte de estudiantes y
profesores del empleo de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea.
Así, el objetivo del
artículo, resultado de una investigación doctoral es: Proponer actividades didácticas a través del empleo
de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea.
Marco
teórico o referentes conceptuales
El PEA de la Historia está caracterizado
por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes hacia el
dominio de los conocimientos factuales y racionales que permiten la comprensión
del hecho histórico concreto y las relaciones que se establecen entre los
hechos y la esencia de los procesos. Incluye también el dominio de las
habilidades del pensamiento histórico, del trabajo con las fuentes históricas,
siendo una de ellas la prensa y de expresión o comunicación de sus
conocimientos, todo lo cual puede contribuir a la formación de cualidades
positivas de la personalidad, a la aplicación de los conocimientos adquiridos,
que significa darle una respuesta a los problemas de la vida social, o sea,
interpretar la realidad histórica que le corresponde vivir y actuar.
Zilberstein Toruncha (2001), refiere la
definición de PEA desde un enfoque desarrollador pues lo analiza como un
sistema:
El proceso de enseñanza-aprendizaje con
función desarrolladora debe centrarse en el diagnóstico del nivel real
alcanzado y sus potencialidades para lograrlo; que mediante procesos de
socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza;
que contribuya a la formación de un pensamiento reflexivo y creativo, que
permita al alumno "operar" con generalizaciones teóricas y aplicar el
contenido de enseñanza a la práctica social, que se estudia, así como el
desarrollo de estrategias que permitan regular modos de pensar y actuar, que
contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación,
valoración y control. (p.13)
Según Romero Ramudo (2006) el PEA de la Historia con enfoque
desarrollador se rige por dimensiones:
ü
Dimensión Epistemológica:
particularidades del modo de razonar-histórico, lógica-histórica,
retórica-histórica.
ü
Dimensión
Sociológica: la sociedad es referente y marco de acción de los estudios
históricos. El aprendizaje histórico ayuda a tomar conciencia de los valores
propios, las relaciones sociales a lo largo de la vida.
ü
Dimensión
Psicológica: supone tener en cuenta las dimensiones de un aprendizaje
desarrollador (carácter activo autorregulado, significatividad
conceptual-experiencial y motivación intrínseca), así como la importancia de la
comunicación en este proceso.
ü
Dimensión Axiológica:
supone el desarrollo de las capacidades valorativas en función de contribuir a
la formación de opiniones desde un elevado imperativo ético y a desarrollar los
valores que la sociedad necesita.
ü
Dimensión Martiana:
síntesis de aspiraciones humanistas en las que se relaciona la vida social en
su necesaria y dialéctica relación con la vida interior lo que favorece el
desarrollo espiritual, así como la necesidad de entender un cuadro del mundo no
fragmentado sino en sus lógicas interrelaciones.
ü
Dimensión Fidelista:
síntesis de criterios sobre la relación conciencia-histórica,
conciencia-política y modelo de razonamientos históricos (problematización de
la información, apoyo en elementos probatorios y el factor emocional, necesidad
de contextualizar la información, confrontar argumentos y debatir, relacionar
hechos y conceptos, análisis multilateral del objeto de estudio, valor
heurístico de conceptos estructurantes tales como:
mundo, pueblo, ética, ideas, conciencia, justicia social, revolución,
imperialismo, cultura, progreso, historia y otros). (p. 90)
Muy
a tono son las ideas Reyes González (2022) cuando expresa:
El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la Historia Contemporánea
dota a los estudiantes de los diferentes niveles educativos de los
conocimientos y las herramientas para comprender la complejidad de la sociedad
(…) al fomentar las mejores relaciones sociales. (…), se advierte la
trayectoria histórico-lógica de los sujetos de la historia, mediante su
actividad individual o colectiva, se aprecia todo ese conjunto de relaciones
que establecen en el proceso de la actividad, pero también se advierte la
dinámica del interactuar de los seres humanos con los objetos de trabajo, esta
explicación de las relaciones económicas marca el resto de las interacciones
que se han producido y las que se producen.
(p.10)
Son
coincidentes también las ideas de Bernal
Valdés y Pérez Piñón (2023), las que se insertan en esta misma línea de
pensamiento, cuando plantean el papel de la enseñanza de la historia en la
formación de la identidad, pues contribuye a internalizar una identidad
colectiva mediante los símbolos y códigos, con ello se refuerza la conciencia
histórica, teniendo en cuenta la pluralidad de temporalidades, así como la
condición de historicidad de los fenómenos y su papel en la producción de
sentidos.
La Historia
Contemporánea contribuye notablemente al desarrollo del pensamiento histórico,
a partir del estudio de los acontecimientos principales de los siglos XX y XXI.
Ello se enlaza con las misiones de dichos conocimientos, dirigidas no solo a la
descripción de los hechos, sino a su explicación profunda, donde el carácter
esencial del sistema de conocimientos históricos, refleja la función
insustituible de la información histórica para que las acciones desplegadas
puedan contribuir a la formación de la cultura histórica.
González Rivera et al. (2007),
refieren:
El
proceso de formación y desarrollo de las representaciones y nociones
históricas, como peldaño sensorial del conocimiento histórico contemporáneo,
resulta de vital importancia para la comprensión del complejo movimiento
social, a través de la época histórica. Ello se vincula a los conceptos, leyes
y regularidades de los procesos históricos universales, como ingredientes
básicos elevar la calidad del conocimiento de los problemas del mundo actual. (p.2)
Y añaden:
Los elementos decisivos en la
perspectiva de la Historia Contemporánea como ciencia, se relacionan con la
investigación de los procesos históricos, el debate en torno a las principales
tendencias y la actualización en el terreno bibliográfico, como materia prima
esencial para la formación de la conciencia histórica. En ese sentido, el
adecuado tratamiento biográfico, referencial o temático, de las personalidades
históricas, inmersas en los complejos procesos sociales, constituye premisa
básica para la reconstrucción objetiva y auténtica de las regularidades de la
Historia social, crítica y explicativa de la realidad histórica en el último
siglo. (p. 2)
A propósito del tema, Moreira de Lima, plantea que:
La historia de la humanidad, en su
interrumpido devenir, se tornó cada vez más densa, diversa y complicada. Desde
la comunidad primitiva hasta el fin del feudalismo, la sociedad -el hombre y su
entorno-experimentaron grandes cambios y aún más grandes fueron los que
acaecieron desde entonces hasta el siglo XXI. La riqueza y complejidad de lo
acontecido entonces alcanzaron niveles sin precedentes. (2020, p.1)
Los investigadores
consideran que dinamizan la aprehensión
del conocimiento histórico dentro del PEA de la Historia Contemporánea, las
tablas cronológicas, gráficos, videos, testimonios y la prensa en formato
digital e impreso.
La Historia
Contemporánea y el periodismo tienen vínculos indudables, desde el empleo de la prensa en la Historia se
narran hechos históricos (hechología) del pasado y el
presente, por lo que se considera como medio de enseñanza-aprendizaje de esta
asignatura. Es necesario valorar la credibilidad, conocer las circunstancias
económicas de un medio de comunicación concreto o su línea editorial. A partir
del mismo, se pueden aprovechar, precisamente, las características del medio de
aprendizaje para alcanzar un conocimiento histórico contemporáneo específico.
Por ello es
importante el trabajo que deben realizar los profesores para ampliar y avanzar
en el conocimiento histórico contemporáneo, siendo la prensa por sus
potencialidades un medio de aprendizaje válido y necesario para alcanzarlo.
Debe ser considerado en su justa medida, partiendo de la base de la posible
parcialidad o línea editorial. No es un material para ser utilizado como relato
histórico, pues la historia y sus métodos de investigación son los que deben
establecer cómo sucedieron las cosas tras un análisis de la prensa. Pero, sin duda
alguna, la prensa y la Historia Contemporánea mantienen un vínculo de interés
común: explicar el presente, sea el actual o ya pasado.
Dentro de las fuentes historiográficas
escritas, se encuentra la prensa como recurso didáctico referido al uso de las
fuentes en el PEA de la Historia Contemporánea.
Tal y como se indica
en el Programa Educativo “Aprender con el periódico de la Junta de Castilla y
León” (2008), la prensa como fuente de información puede servir y que los
autores del artículo la asumen como pertinente para la investigación porque
constituye:
•
Apoyo a la
explicación docente: las imágenes y los textos ilustran el discurso verbal del
profesor, que utiliza aquellos elementos útiles de la noticia para completar
y/o actualizar su explicación, adaptándola al nivel de comprensión del alumnado
y/o a la situación educativa.
•
Lección en
determinadas ocasiones, especialmente en el caso del género periodístico del
reportaje.
•
Recurso para la
investigación: la respuesta a una serie de preguntas relacionadas con un tema
puede ser identificada a través de la lectura de una noticia o de un dossier de
prensa.
•
Instrumento para la
evaluación: tras el tratamiento didáctico de un determinado contenido en las
aulas, el alumno podría recibir la instrucción de demostrar su dominio de aquel
mediante el comentario de una noticia relacionada con él. (p.9)
Los investigadores consideran que la
prensa es un medio de comunicación de masas que tiene como principal
función la de transmitir información acompañada de otras más como la de
persuadir, promover, formar opinión, educar y entretener a la sociedad que la
lee. Si se quiere trabajar con los estudiantes esta fuente textual en clase, se debe primeramente explicarles ante qué se
van a encontrar, sus características y cómo deben de abordar su estudio para
poder extraer toda la información posible que allí se ofrece.
La prensa reúne una
serie de condiciones únicas que lo convierten en un valioso instrumento para el
PEA de la Historia Contemporánea.
Por un lado, conecta
al estudiante con el mundo que le rodea, de forma que permite relacionar
directamente los conocimientos con la vida real y cotidiana. Esta mirada a la
realidad presente suscita interés por determinados temas, provocando la
curiosidad y la motivación. Es una manera de fomentar la autonomía y/o el
trabajo colaborativo, la lectura reflexiva, incentivar el hábito de querer
estar informado, educar en valores y formar la propia conciencia crítica hacia
el mundo y los medios de comunicación. En muchas ocasiones las noticias,
reportajes e investigaciones de la prensa aparecen inmediatamente después del
suceso, por lo que tiene un valor agregado.
Girau
Blavia (2008) refiere:
El trabajar la prensa en el PEA de la
Historia Contemporánea supone un ejercicio muy completo para el alumno, tanto a
nivel de conocimientos como a nivel de desarrollar unas destrezas a nivel
personal que les servirán tanto para la asignatura Historia Contemporánea, para
el resto de asignaturas, como para su futuro como ciudadanos activos y maduros,
críticos y competentes ante la sociedad en la que viven. Los profesores deben
de equipar a los estudiantes de todo aquello que van a necesitar en un
futuro. Ese debe de ser el empeño de la
educación: preparar a los niños y jóvenes para comprender y asumir el mundo en
su totalidad de manera crítica y participativa. (p.15)
De ahí que los estudiantes
deberán reconocer la importancia que tiene la prensa dentro del mundo
contemporáneo y su imbricación en la sociedad. La prensa merece un interés muy
específico en el profesor, tanto como instrumento de acceso a la información
como por fuente historiográfica. Es de suma importancia iniciar primeramente a
los jóvenes en el contacto con la prensa actual, como una fuente de información
y aprendizaje inigualable, además de fomentar en ellos otras destrezas y
actitudes como son el hábito de la lectura, el ejercicio del sentido crítico y
la reflexión.
El objetivo que el
profesor debe perseguir cuando trabaje la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea
será que los estudiantes aprendan a situarse ante cualquier documento
periodístico sabiendo qué es lo que necesitan tener en cuenta a la hora de
analizarlo y extraer la información de
él. La prensa tiene como labor principal comunicar las novedades recientes y
singulares del ámbito en el que se divulgue. Para ello sigue siempre una
estructura definida, dividida en secciones que los estudiantes deben conocer
previamente para poder encontrar y analizar correctamente la información.
El profesor deberá
guiarlo para que primero distingan ante qué tipo de periódico están,
averiguando su periodicidad, el alcance social al que se dirigen, o la temática
que tratan (si es un periódico de información general o especializado, por
ejemplo). También es importante que conozcan las fuentes de las que la prensa
toma sus noticias y que analicen cómo comunican: de una forma aséptica, cuando
es totalmente objetivo relatando la noticia, o si informa solamente sobre algo
que se documentó; o por el contrario quien escribe proporciona su opinión
involucrando sus pensamientos, sentimientos y valores.
La aproximación
didáctica interdisciplinar en los estudiantes del bachillerato a estas
casuísticas es fundamental en la enseñanza para formar una ciudadanía con
criterio frente a los medios de comunicación. Es algo en lo que se debe
insistir en los currículos de secundaria: conseguir que los estudiantes sean
capaces de ver que detrás de cada periódico u otros medios de comunicación
actuales, como por ejemplo, cada programa de televisión o cada anuncio
publicitario, hay un interés por parte de alguien, una carga ideológica que los
periodistas, políticos y demás personas influyentes quieren transmitir a la
sociedad.
Metodología y métodos empleados
Se siguió el enfoque materialista-dialéctico, la metodología de la
investigación educativa empleada es de naturaleza esencialmente cualitativa,
donde se articulan métodos de los niveles teórico y empírico.
Los métodos del nivel teórico empleados fueron
el análisis-síntesis y el inductivo-deductivo, y del nivel empírico: revisión
documental, encuesta y entrevista. Estos métodos permitieron el estudio de las
posiciones teóricas que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador de la asignatura Historia Contemporánea en el nivel
preuniversitario, así como el empleo de la prensa en la asignatura.
A
partir de la recolección, procesamiento y análisis de los datos obtenidos con la aplicación de los métodos empíricos,
fue posible la caracterización de la concepción didáctica que se aplicaba en el
contexto educativo del Instituto Preuniversitario Urbano “Eduardo García Delgado” y el empleo
de la prensa en la asignatura, del municipio Trinidad, en la provincia de
Sancti Spíritus.
La población estuvo constituida por los 264 estudiantes del décimo grado
de dicho centro, los que coinciden con la muestra; constituyó unidad de
estudio, el profesor que impartía la asignatura Historia
Contemporánea, en el curso escolar
2021-2022.
Se realizó una búsqueda bibliográfica acerca de la problemática de la
enseñanza de la Historia Contemporánea y del empleo de la prensa en la
asignatura, para analizar los principales resultados obtenidos por diferentes
investigadores presentes en la literatura científica consultada y las
principales tendencias en su estudio, lo que fue contrastado con las actuales
exigencias de su enseñanza, a partir de los cambios curriculares en Cuba.
Se revisaron los documentos normativos del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, el programa, las orientaciones metodológicas
y el libro de texto de la asignatura Historia Contemporánea de décimo grado, para constatar cómo se norma y recomienda su
desarrollo. Para ello se elaboró una guía de revisión que tiene en cuenta las
concepciones derivadas de la literatura analizada.
Se realizó una sistematización de las experiencias docentes vividas por
el profesor que imparte la asignatura en dicho centro, quien, durante 6 cursos,
antes de los cambios curriculares, había desarrollado los contenidos de la
historia contemporánea en el preuniversitario. Los
criterios asumidos para la realización de la sistematización fueron los de Jara
(2018), quien la concibe como la reconstrucción y reflexión analítica de una experiencia
para interpretar y comprender la realidad, con el fin de transformar la
experiencia vivida, cualificar su comprensión, y concretarla en la expresión de
las propuestas.
Para
la sistematización se llevó por parte del profesor, un registro de las
experiencias durante la impartición del programa, durante el curso 2021-2022.
Tuvo tres momentos esenciales: uno inicial, donde se determinaron los objetivos
y el eje de sistematización. El segundo momento, desde el inicio de la impartición
de los contenidos, hasta después de concluida la Parte I del programa
(1914-1945): Crisis y guerras imperialistas, el socialismo. Se realizó la
reflexión dirigida a recuperar el proceso vivido, los resultados obtenidos y la
determinación de las regularidades que se presentaron permitieron la
elaboración de las actividades didácticas.
El
tercer momento comprendió todo el período de impartición de la Parte II (1945-Actualidad):
del mundo bipolar al actual “mundo unipolar”, Tercer Mundo, su lucha contra la
hegemonía imperialista. Las reflexiones derivadas se complementaron con los
resultados de la encuesta y la entrevista grupal a los estudiantes. Con los
resultados fue posible conformar el diagnóstico. A partir de aquí se asumen las mejores
experiencias y se perfeccionan las estrategias de enseñanza-aprendizaje
desarrolladoras, en correspondencia con el diagnóstico.
La encuesta se realizó con el objetivo de recoger la apreciación de los
estudiantes acerca de las características del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la referida asignatura, así como el empleo de la prensa, las causas de su
comportamiento y cómo perfeccionarlo. Se les aplicó a 250 estudiantes de la
muestra seleccionada, lo que representa el 95%.
La entrevista grupal se realizó a 148 estudiantes de décimo grado de
dicho centro (56%), su objetivo fue profundizar en los criterios que se
recolectaron de la encuesta y las reflexiones derivadas de la sistematización
de experiencias.
Resultados y discusión
Las actividades
didácticas son amenas y flexibles desarrolladas en el Instituto
Preuniversitario Urbano “Eduardo García Delgado” del municipio Trinidad, ya que
la prensa a la que se deben de remitir es digital y previamente se les descargó
del Internet. Los grupos donde se aplicó la investigación están en el marco de
24-32 estudiantes. Se propone hacer extensivas a otros institutos
preuniversitarios de la provincia de Sancti Spíritus, pues en el marco de los
cambios de planes de estudio, el empleo de la prensa puede favorecer el PEA de
la Historia Contemporánea.
Se define la actividad como: “el proceso de interacción sujeto-objeto
dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto como resultado del
cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto” (Leontiev, 1979, p. 32).
Arrausi (2018) planteó, que la
teoría de la actividad sostiene que las relaciones entre los diferentes
elementos son dinámicas y pueden variar al cambiar las condiciones. Una
operación puede volverse acción cuando las condiciones impidan su ejecución a
través de las operaciones previamente formadas.
Durante su diseño se tuvieron presentes algunos de los principios
didácticos sostenidos por la pedagogía socialista: el principio de la
asequibilidad, se ha tenido en cuenta la edad y grado de los estudiantes, permitiéndoles
progresar en la medida de sus propias posibilidades cognitivas; el principio
del carácter científico: todas las actividades didácticas de promoción de
lectura están apoyadas en contenidos reales, científicos y duraderos,
comenzando de lo conocido a lo incógnito, de lo escueto a lo complicado; el
principio de la sistematicidad: las actividades didácticas que se ofrecen de
forma sistemática y progresiva.
El diseño de la propuesta de actividades didácticas se caracteriza por:
• La estructura
de los momentos de la actividad.
• La utilización
de diferentes tipos de prensa.
• El protagonismo
estudiantil.
• Presencia del
carácter motivador.
• La
participación de diferentes instituciones y agentes de la escuela involucrados
en la actividad.
• Su carácter
sistémico.
• Presencia del
carácter educativo.
• Carácter
desarrollador.
La propuesta está integrada por 6 actividades didácticas, referidas a:
La Primera Guerra Mundial, el triunfo de la Gran Revolución Socialista de
Octubre, el Movimiento de Liberación Nacional en China entre 1919-1939, crisis
económica mundial entre 1929-1933, crisis de la democracia burguesa e
instauración del fascismo alemán, la Segunda Guerra Mundial. Inicio y
desarrollo entre 1939-1941, que tienen como objetivo favorecer el PEA de la
Historia Contemporánea a través del empleo de
la prensa facilitando la motivación de los estudiantes. Las actividades
didácticas tienen carácter novedoso y asequible según el nivel de conocimiento
de los estudiantes.
Los tres elementos que forman el contenido de las actividades
didácticas, expresan la estrecha relación del hombre con el mundo que lo rodea,
con el cual se encuentra en constante interacción, por lo que no pueden dejar
de trabajarse las fases de la actividad, en sentido general:
Orientación: El estudiante debe de haber comprendido con qué objetivo,
por qué, en qué consiste, cómo hay que ejecutarla, cuáles son los
procedimientos, en qué condiciones (materiales y de tiempo) y de qué forma se
va a realizar el control de dicha actividad.
Ejecución: Consiste en la realización del sistema de operaciones, el
estudiante pone en práctica el sistema de orientaciones recibidas, se producen
transformaciones en el objeto de acción, se realizan tareas y actividades
didácticas en parejas, individuales, por tríos, por equipos o por grupos.
Control: Se refiere a la comprobación donde se aplican instrumentos que
permiten comprobar la efectividad de las actividades didácticas.
La actividad del estudiante está dirigida a la apropiación y asimilación
consciente y activa de los fundamentos de la ciencia, al logro de habilidades y
hábitos y a la apropiación de conocimientos que les sirvan para su desempeño en
la edificación de la nueva sociedad.
Ante todo, hay que partir del hecho de que las actividades didácticas se
desarrollan en el marco del PEA de la Historia Contemporánea, donde se
establecen relaciones sociales activas entre el profesor, los estudiantes, y su
influencia recíproca, subordinados al logro de los objetivos planteados por la
sociedad, es decir, en el PEA; donde hay
que tener en cuenta el carácter complejo de las interrelaciones de los
estudiantes, de sus organizaciones, del colectivo pedagógico, la familia, la
comunidad y las organizaciones sociales.
Las interrelaciones desempeñan un papel esencial, las relativas a las
relaciones profesor-estudiante, fundamentalmente en el marco del trabajo en las
actividades didácticas.
Las actividades didácticas deben ser desarrolladoras sobre la base de la
motivación y la orientación por los profesores
con énfasis en los profesores de
Historia, estas se apoyan en los agentes educativos a partir de las
potencialidades conocidas, producto del diagnóstico y la caracterización
desarrollados del educando, del grupo y el entorno educativo.
Las diferentes formas que pueden adoptar las actividades didácticas y su
duración, emanan en primer lugar, de los intereses de los estudiantes, las
condiciones que tienen la institución educativa para desarrollarlas y las
potencialidades que posee la institución educativa.
Lo anterior implica que estas actividades didácticas pueden realizarse
de manera individual o grupal, en un grado o entre varios de ellos, dirigida
por el profesor, previamente preparado y con una planificación adecuada: es
importante aclarar que, sea cual sea el tipo de actividad que desarrolla un
estudiante, no es obligatorio su participación simultánea en todas las demás
que se desarrollen, aunque sean de tipos diferentes.
A continuación se
ejemplifica con dos actividades
didácticas:
Actividad didáctica 1:
Asignatura: Historia
Contemporánea.
Parte I: La
escisión del mundo en dos sistemas opuestos: capitalismo y socialismo. La época
contemporánea.
Unidad I: La
crisis del sistema imperialista y la nueva sociedad (1917-1939).
Semana: 2.
Clase: 6.
Temática: Crisis
de la democracia burguesa e instauración del fascismo en Alemania. Sus
características.
Orientaciones metodológicas:
La actividad está
pensada para ser realizada con los estudiantes del Instituto Preuniversitario
Urbano (IPU) “Eduardo García Delgado” de
Trinidad. Se busca que ellos realicen un acercamiento a lo que supone un
pequeño trabajo de investigación histórica sobre cómo se produjo en Alemania la
subida de Adolf Hitler al poder en 1933 y las características del fascismo.
Esta actividad supondrá un afianzamiento de los conocimientos adquiridos en el
8vo grado cuando recibieron Historia Contemporánea.
Objetivos:
Contenidos a trabajar:
- De procedimientos
1. Identificación de las relaciones de causa a efecto en
la obtención del poder por parte de Hitler.
2. Identificación de conceptos históricos dinámicos:
sucesión, cambio, transformación y
evolución de Alemania antes y después de Hitler.
3. Lectura, vaciado e interpretación de fuentes primarias
documentales.
4. Manipulación de fuentes materiales (prensa histórica
digitalizada).
5. Extracción de conclusiones a partir de un proceso analítico.
De hechos, conceptos y sistemas conceptuales:
•
Causas del ascenso de
Hitler al gobierno de Alemania en 1933.
•
Aspectos políticos democráticos: elecciones,
propaganda electoral, partidos, ideologías, cargos, etc.
•
Aspectos políticos e
ideológicos de los movimientos neonazis.
De actitudes, valores y normas:
•
Valorar las
consecuencias que conllevó la ideología hitleriana para Alemania y el mundo
entero.
•
Rechazo hacia la
violencia y crímenes como medio de imposición de los objetivos y los presupuestos
ideológicos propios.
Descripción de la actividad:
Esta actividad está
pensada para ser realizada dentro del aula, insertada en la clase que estudia
la crisis de la democracia burguesa e instauración del fascismo en Alemania,
sus características, temporizada durante 45 minutos.
La dinámica de
trabajo que se seguirá será el trabajo en grupos cooperativos en torno a grupos
de 4 estudiantes, seguido de un trabajo
individual.
Se trata de acercar a
los estudiantes de forma amena y flexible al estudio con el fascismo alemán,
por lo que los estudiantes trabajarán con el artículo periodístico “El auge del
fascismo en Europa”, del día 29 de abril de 2020 del periodista Junior Report.
Los recursos
necesarios para que se pueda realizar van a ser las computadoras del
laboratorio del centro docente conectadas a Internet.
Los estudiantes
deberán compartir con el profesor y compañeros del aula las actividades
didácticas desarrolladas, en el Disco D de las computadoras.
A continuación, los estudiantes deberán
entregar las respuestas de forma individual al profesor, usando todo el
material que tengan disponible.
1. ¿Cuáles
fueron las causas que provocaron el ascenso del fascismo?
2. ¿Qué
características tiene el Partido nazi?
3. ¿Qué
corrientes del pensamiento contemporáneo asumieron los fascistas?
4. En
la actualidad existe un resurgir de movimientos neonazis. Mencione figuras y
organizaciones.
Evaluación. Criterios:
•
Realiza satisfactoriamente
todas las actividades didácticas aquí propuestas.
•
Utiliza el vocabulario
relacionado con la Unidad correctamente.
•
Busca correctamente la
información que se precisa, usando las fuentes
correspondientes.
• Sintetiza
la información obtenida.
• Se
expresa coherentemente.
• Encuadra
en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en
el tema.
Métodos:
Se evaluará su trabajo en grupo en
cuanto a cooperación, implicación, disposición al trabajo. Individualmente se
le calificará su trabajo individual siguiendo los criterios de evaluación.
Actividad didáctica 2
Asignatura: Historia
Contemporánea.
Parte I: La
escisión del mundo en dos sistemas opuestos: capitalismo y socialismo. La época
contemporánea.
Unidad I: La
crisis del sistema imperialista y la nueva sociedad (1917-1939).
Semana: 5.
Clase: 14.
Temática: La
Segunda Guerra Mundial. Inicio y desarrollo entre 1939-1941.
Orientaciones metodológicas:
La actividad está
pensada para ser realizada con los estudiantes del Instituto Preuniversitario
Urbano (IPU) “Eduardo García Delgado” de Trinidad. Se busca
que ellos realicen un acercamiento a lo que supone un pequeño trabajo de
investigación histórica sobre cómo se inició la Segunda Guerra Mundial, bloques
contendientes, carácter inicial de la guerra, así como las principales batallas
entre los años 1939-1941. Esta actividad supondrá un afianzamiento de los
conocimientos adquiridos en el 8vo grado cuando recibieron Historia
Contemporánea.
Objetivos:
1. Incorporar elementos cotidianos, como es la prensa
digital, durante el inicio y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre
1939-1941, como medio para la reconstrucción del pasado.
2. Interpretar la información de las fuentes primarias y
utilizarla de forma crítica para facilitar la comprensión y la
conceptualización de los procesos y hechos históricos ocurridos durante la Segunda Guerra Mundial
entre 1939-1941.
3. Aprender a utilizar las fuentes primarias (en este
caso la prensa histórica
digital),
como elemento propio del método histórico en la reconstrucción del pasado.
4. Comprender, a partir de lo extraído en las fuentes
historiográficas, la situación económica, política y social de Europa en la
década del 30 que condujo inevitablemente) a la Segunda Guerra Mundial.
Contenidos a trabajar:
- De procedimientos:
1. Identificación de las relaciones de causa a efecto en
el inicio de la Segunda Guerra
Mundial.
2. Identificación de conceptos históricos dinámicos: bloques
contendientes, carácter y guerra.
3. Lectura, vaciado e interpretación de fuentes primarias
documentales.
4. Manipulación de fuentes materiales (prensa histórica
digitalizada).
5. Extracción de conclusiones a partir de un proceso
analítico.
De hechos, conceptos y sistemas conceptuales:
•
Causas del inicio de
la Segunda Guerra Mundial.
•
Aspectos políticos,
militares y demográficos: posiciones ante el ataque alemán a Polonia, bloques
contendientes, cantidad de población qué participa en la guerra.
De actitudes, valores y normas:
•
Valorar las
consecuencias que conllevó la Segunda Guerra Mundial.
•
Rechazo hacia la
violencia y crímenes como medio de imposición de los objetivos y los
presupuestos ideológicos propios.
Descripción de la actividad:
Esta actividad está pensada para ser llevada a cabo
dentro del aula, insertada en la clase que estudia la Segunda Guerra Mundial,
inicio y desarrollo entre 1939-1941, temporizada durante 45 minutos.
La dinámica de trabajo que se seguirá será el trabajo
en grupos cooperativos en torno a grupos de 4 estudiantes, luego un trabajo
individual.
Se trata de acercar a los estudiantes de forma amena y
flexible al estudio con el fascismo alemán, por lo que los estudiantes
trabajarán con el artículo periodístico “Temas imprescindibles: Segunda Guerra
Mundial”, del sitio web https://historia.nationalgeographic.com.es/temas/segunda-guerra-mundial.
Por lo tanto los recursos necesarios para que se pueda
realizar, van a ser las computadoras del laboratorio del centro docente
conectadas a Internet.
Los estudiantes deberán compartir con el profesor y
los demás compañeros del aula en el Disco D de las computadoras las actividades
didácticas desarrolladas.
Tras esto, de forma individual, deberán
responder y entregar al profesor las siguientes preguntas contestadas usando
todo el material que tengan disponible.
1.
¿Cuáles fueron las causas
que provocaron la Segunda Guerra Mundial?
2. ¿Qué
características poseían los dos bloques contendientes?
3. ¿Qué
posición adoptaron las potencias occidentales ante el ataque alemán a Polonia?
4. ¿Cuáles
fueron las principales batallas entre 1939-1941?
5.
En la actualidad existe un
resurgir del peligro de una nueva guerra mundial. Argumente.
Evaluación. Criterios:
•
Realiza satisfactoriamente
todas las actividades didácticas aquí propuestas.
•
Utiliza el vocabulario
relacionado con la Unidad correctamente.
• Busca
correctamente la información que se precisa, usando las fuentes correspondientes.
• Sintetiza
la información obtenida.
• Se
expresa coherentemente.
• Encuadra
en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en
el tema.
Métodos:
Se evaluará su trabajo en grupo en
cuanto a cooperación, implicación, disposición al trabajo. Individualmente se
le calificará su trabajo individual siguiendo los criterios de evaluación.
Valoración del resultado propuesto:
En tal sentido, los participantes
manifestaron implicación al analizar el tema y deseos de aprender a través de
la prensa; aunque la mayoría reconoció que es un tema en el cual no habían
profundizado antes.
El empleo de la prensa en el PEA de la
Historia Contemporánea permitió:
• Promover
el empleo de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea de forma amena y
flexible, pues en ocasiones los contenidos históricos son de elevada
complejidad.
• Es
necesario estimular el uso de métodos, procedimientos, estrategias y formas de
trabajo y de pensamiento histórico-lógico que promuevan el desarrollo integral
de los estudiantes durante el PEA de la Historia Contemporánea.
• Sería
necesario profundizar en el diseño de tareas que puedan ser utilizadas como
modelo para potenciar el empleo de la prensa en el PEA de la Historia
Contemporánea.
Conclusiones
El PEA de la Historia Contemporánea a
través del empleo de la prensa desde un enfoque desarrollador permitió el logro
de la apropiación activa, creadora, reflexiva, significativa y motivada del
contenido por parte de los estudiantes; lo que conlleva a que el accionar de
estos, con la guía del profesor, se encamine a la adquisición de conocimientos.
La actividad implementada por el docente
favoreció el empleo de la prensa en el PEA de la Historia Contemporánea
logrando en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico. Esto, los
llevó a reflexionar y a discutir sobre su realidad y lo que dice la prensa.
Es necesario que los docentes reflexionen
sobre la necesidad de transformar el PEA de la Historia Contemporánea en
vísperas de los cambios de planes de estudio que se producirán en el país.
Las valoraciones emitidas por los
restantes docentes al analizar las actividades didácticas fueron favorables;
destacaron su pertinencia y la necesidad de continuar con el estudio de la
temática.
Referencias
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teoría de la Actividad. http://www.teachingdesigners.org/la-teoria-de-la-actividad/
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85-113. https://vocero.uach.mx/index.php/debates-por-la-historia/article/view/1044
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Lima, L. (2020). Nueva Historia
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de Junta de Castillo y León. (2008). Instituto de Estudios de la Sociedad.
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Ciencias Pedagógicas.
Reyes González, J. I. (2021). Enseñanza de la Historia en el siglo XXI.
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Reyes, J. (2022). Reflexiones sobre la didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales en el siglo XXI. Editorial Académica Universitaria. http://edacunob.ult.edu.cu/bitstream/123456789/150/1/Reflexiones%20sobre%20la%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Historia%20y%20las%20Ciencias%20Sociales%20en%20el%20siglo%20XXI.pdf
Romero Ramudo, M.
(2006). Didáctica de la Historia. Pueblo y Educación.
Zilberstein
Toruncha, J.
(2001). Calidad educativa y diagnóstico
del aprendizaje escolar. Pueblo y Educación.
|
Conflicto de intereses Los
autores declaran no tener conflictos de intereses. |
|
Contribución
de los autores J.J.R.A.: Concepción de la idea, búsqueda y revisión de literatura, asesoramiento
general por la temática abordada. A.A.S.: Redacción del original (primera versión), revisión y versión del
artículo final. L.E.E.J.: Concepción de la idea, búsqueda y revisión de literatura, coordinador
de la autoría, traducción de términos o información obtenida. |
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