RESUMEN
Introducción: La problemática vocacional
constituye un trabajo preventivo orientado a proveer los elementos necesarios
para la elección profesional del estudiante.
Objetivo: Diseñar una estrategia educativa para el desarrollo de la orientación
vocacional en estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay
en la ciudad de Portoviejo, Ecuador.
Métodos: En el estudio participaron
138 estudiantes y 7 docentes. El estudio se basó en la aplicación del método de Revisión Sistemática de
Literatura y el Cuestionario de Áreas de Intereses Básicos Académico
Profesionales (CIBAP-2000), como antecedente para la elaboración de la
estrategia.
Resultados: Se muestra que los estudiantes se inclinan por
ejercer las profesiones vinculadas con la sanidad, economía y negocios e
investigación científica, lo cual ayudó al estudiante reconocer sus intereses
vocacionales. También se logró sobre la base de estos resultados, diseñar una
estrategia didáctica que consistió en una guía de actuación básica para atender
la orientación vocacional y profesional.
Conclusiones: Con el estudio se evidencia
la necesidad de monitorear la orientación vocacional y profesional del
estudiante, si se quieren buenos resultados, un buen diagnóstico permite
proponer acciones y metas para atender las necesidades existentes.
Palabras clave: educación básica superior;
estrategia educativa; estudiantes de bachillerato; orientación profesional.
ABSTRACT
Introduction: The vocational issue is a preventive
work aimed at providing the necessary
elements for the professional choice of students.
Objective: To design an
educational strategy for the development
of vocational guidance in tenth-grade students at the Fiscal Uruguay Educational Unit in the city
of Portoviejo, Ecuador.
Methods: 138 students and 7 teachers participated in the study. The study
was based on the application
of the Systematic Literature Review method and the Academic-Professional Basic Areas of Interest Questionnaire (CIBAP-2000) as background
for the elaboration
of the strategy.
Results: It is shown
that students are interested in pursuing professions related to healthcare, economics and business, and scientific research, which helped students
to recognize their vocational interests. Based on these results,
a didactic strategy was designed, which
consisted in a basic action guide to address vocational and professional guidance.
Conclusions: This study evidences
the need to monitor vocational and professional guidance of students for achieving
good results. A thorough diagnosis allows proposing actions and goals to meet
the existing needs.
Keywords: educational strategy; higher basic education;
students; vocational guidance.
Introducción
Existe la necesidad de estudiar,
recopilar y sintetizar información que permita conocer sobre la toma de decisiones, en particular sobre la orientación
vocacional del estudiantado. Rascovan
(2004), manifiesta que la Orientación vocacional “surge como respuesta desde un
campo disciplinar, la psicología a las demandas sociales propias de una época
histórico-social, capitalista e industrial” (p. 2).
Galilea (2001) y
González Maura (2003), concuerdan en su planteamiento de que la orientación
vocacional tiene limitantes en base a cuestionarios que generalizan los rasgos
individuales, que en este proceso tiene como objetivo, despertar los intereses
vocacionales que involucra tanto el ámbito laboral y las necesidades del
sujeto, que en muchas ocasiones puede provocar un fracaso por no haber logrado
determinar su verdadera orientación vocacional que repercutirá en su desempeño
profesional.
La orientación vocacional se enfoca en
el desempeño psicológico, en ser la guía para el desarrollo de la carrera
facilitándole al alumno la información necesaria e idónea para ingresar en el
mundo laboral siendo el pilar fundamental para llegar a la elección correcta de
la futura profesión a nivel superior; por ende, tiene que ser planificado,
programado, ejecutado y evaluado (Di Doménico y Vilanoba, 2000; Blanco Blanco y Frutos Martín, 2001 y Rascovan,
2013).
Numerosos
autores han incursionado en el tema, entre ellos Mijangos (2011) y Carmona et
al. (2012), mencionan que la orientación vocacional
les brinda algunas veces a los adolescentes situaciones de aprendizaje para la formación y
desarrollo de las inclinaciones hacia una u otra profesión, así como, de su
capacidad de autodeterminación profesional y poder tomar la decisión correcta
de acuerdo a su tendencia en su vocación.
Barreno Salinas (2015); López Fernández y Sánchez
Herrera (2018), consideran que para la elección
vocacional acertada se necesita pasar por un proceso que se hace indispensable para llegar al desarrollo de la
madurez vocacional, que le permita a los estudiantes cuando tomen una decisión profesional, no
equivocarse atendiendo a sus características de personalidad e intereses
detectados y así evitar el fracasos en sus vidas logrando establecer objetivos
profesionales que cubran con sus expectativas personales y cumplan con la
demanda del ámbito laboral.
En Ecuador se
inician los estudios de la orientación vocacional en los años cincuenta; sin
embargo, aún los estudiantes no cuentan con una acertada orientación vocacional
y profesional. Ormaza Mejía (2019), afirma que en
este país la práctica orientativa se ha determinado a la educación media, pero
ha sido limitada por la ausencia de herramientas que se puedan adaptar al
contexto nacional. En octubre de 1990 se aprueba el Reglamento General de
Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil, en el que se
describe la naturaleza, fines, objetivos, principios, estructura y funciones
del ámbito de la Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil.
Dentro de las
funciones a cumplir por los profesionales de los Departamentos de Consejería
Estudiantil al interno de las instituciones educativas, surgido al amparo del
reglamento antes mencionado, está el trabajo en procesos de orientación
vocacional y profesional con miras a construir proyectos de vida sustentados en
el autoconocimiento, la información y la toma de decisiones, bajo un enfoque de
derechos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Esta disposición permite
que en el mismo año 2015 se emita el Manual de Orientación Vocacional y
Profesional para los DECE, documentos en el que se conceptualiza la Orientación
Vocacional y Profesional (OVP).
La orientación vocacional y
profesional en la actualidad es un tema trascendental en el contexto educativo
(Castellanos Rodríguez et al., 2020), la adolescencia es una de las etapas
fundamentales para la adquisición de ciertas habilidades con autonomía (Ríos et
al., 2021), siendo la toma de decisión muy importante, pues a partir de ella,
se reafirma el individuo tanto a nivel personal como profesional la gran
mayoría de estudiantes presentan inseguridad al momento de definir su
orientación vocacional no tienen claras sus ideas, desconocen sus habilidades y destrezas
personales desde esta concepción es donde se focaliza el problema de estudio de
esta investigación. Para brindar un nivel de solución al problema antes planteado, se formula
como objetivo general diseñar
una estrategia educativa para el desarrollo de la orientación vocacional en los estudiantes de
décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay.
Marco
teórico o referentes conceptuales
Un tema tan serio como la vocación no
puede ser medida solamente en función de conocimientos acerca de determinadas
materias, pues el ser humano es el conjunto de sus cogniciones, emociones,
motivaciones y acciones, todos y cada uno de estos componentes deben estar en
correspondencia con la vocación del individuo en sus diferentes períodos de
transición por lo cual es indispensable que se conozca sobre el tema desde sus
orígenes. Según Blanco Blanco y Frutos Martín (2001) y González Bello
(2008), la orientación vocacional busca la diversidad y ha evolucionado
enfocándose en el desarrollo de los procesos que guían a los jóvenes a tomar una
decisión acertada.
La orientación vocacional surge en época
de la industrialización. En el año 1900 en París se abrió el primer despacho
para orientar a los adolescentes en el mundo laboral; lo mismo ocurrió en Suiza
en 1902 y en Estados Unidos en 1908. La orientación vocacional constituye un
apoyo al proceso de toma de decisiones como parte de un proyecto de vida, donde
la persona combina sus capacidades, potencialidades, intereses y limitaciones,
así como sus posibilidades existentes en el medio en el que se desarrolla. Múnera Cuartas (2013),
plantea que: “La orientación es un concepto que tiene poco más de un siglo de
existencia, y su definición como el enfoque han ido cambiando desde la
perspectiva teórica de la época y en ocasiones del espacio socio-histórico
donde se desarrolla” (p.10).
La
orientación vocacional es más que una actividad, es una visión, un proyecto que
permite tener claridad sobre la vocación; es un proceso que inicia desde las
primeras edades y se extiende durante toda la vida, surgiendo
como parte de la educación de la personalidad del sujeto en la cual influyen la
familia, la escuela y la comunidad, los que desempeñan un rol fundamental en el
proceso de elección, formación y desempeño del futuro profesional (Delgado Guevara y García Pérez, 2018).
Se considera
entonces que la orientación vocacional se analiza en la complejidad de la
naturaleza de la motivación humana y su función reguladora en la toma de
decisiones con relación a una profesión desde concepciones funcionalistas, psicoanalíticas
y humanistas. Se constituye así, en un medio que da resultados y se ven
reflejados en la disminución de la deserción estudiantil lo que es un indicador
fundamental al tener efectos favorables y ya no exista el tema del cambio de
carrera (Gómez
Bedoya, 2013).
Para
el caso específico de Ecuador, es necesario reconocer que las concepciones y
progreso de lo que implica la orientación vocacional a lo largo de la historia
en el Ecuador se ha perfeccionado adoptando medidas de planificación en el sector público en la década del
50, no es hasta el año 2016 que se implementó un Departamento de Consejería
Estudiantil enfocado en la guía del estudiante en sus proyectos de vida (Mineduc, 2016). En el 2018, el propio ministerio puso a disposición
del sistema educativo el documento Herramientas para orientar la construcción
de proyectos de vida de estudiantes (Mineduc, 2018).
Para
Ormaza
Mejía (2019), no
se ha realizado un esfuerzo sostenido por regular un modelo para los proyectos
personales de vida en la formación de los ciudadanos y no existe una estrategia
innovadora para su aplicación en el ámbito educativo ecuatoriano, como parte de
un programa de orientación vocacional, en donde su aplicabilidad ha sido limitada por la ausencia
de herramientas psicométricas adaptadas al contexto nacional.
Según lo analizado se considera
necesario atender la orientación vocacional de manera sistemática y
planificada, para ello
sería útil contar con estrategias y procedimientos que contribuyan a organizar
científica, racional, con sentido social, práctico y útil, todos los
conocimientos, conceptos, pasos y actitudes lo que conllevará a la formación de
ciudadanos constructores, críticos, reflexivos, impulsores de soluciones
individuales y colectivas que permite incidir en la mejora respecto a la toma
de decisiones en los estudiantes.
Para
el Mineduc (2021), la OVP en las escuelas debe ser
atendido con prioridad pues constituyen espacios de socialización e intercambio
decisivos de formación vocacional y profesional, donde el estudiante cuenta con
un sinnúmero de estímulos y experiencias que le permitirán explorar sus gustos,
habilidades, intereses, capacidades y deseos en relación con lo que quiera
hacer en la vida y de esta forma se logrará guiar correctamente al educando para
que tome la decisión idónea en cuanto a su vocación.
Se
debe indicar que la falta de orientación vocacional u ocupacional también están
ligados a otros problemas como la incorrecta elección que hacen algunos jóvenes
al verse presionados por sus padres, familiares o la sociedad misma, es por
ello muy común, observar que algunos estudiantes de educación superior deciden
retirarse de esa carrera porque se dan cuenta que eso no es lo que a ellos
verdaderamente les apasiona, situación que se puede evitar si se brinda
información y se realizan actividades que faciliten tomar esta importante
decisión.
Metodología empleada
La investigación se orientó bajo la
perspectiva cuantitativa siguiendo un diseño no experimental de tipo
descriptivo. Se realizó en la
Unidad Educativa Fiscal Uruguay, ubicada en la parroquia Andrés de Vera en la
ciudad de Portoviejo que pertenece a la provincia de Manabí en Ecuador.
Para la recogida de datos se realizó una revisión de literatura con la
que se obtuvieron datos teóricos organizados sobre el tema objeto de estudio (Higgins et al., 2016). La revisión de la literatura tiene
características particulares como las siguientes:
a) Son sistemáticas, pues no son arbitrarias, ni subjetivas.
b) Son completas, ya que utilizan la información disponible.
c) Son explícitas, debido a que los autores informan las fuentes y los
criterios de búsqueda utilizados, y gracias a estas características,
d) Son replicables, por otros investigadores, pues permiten que el
proceso se pueda comprobar siguiendo la información declarada (Codina, 2018).
Con la revisión se buscaron los
constructos que forman parte de los referentes teóricos y se realizó
principalmente en bases de datos de alto nivel como son Scopus,
Web of Science y otras regionales como Scielo y Latindex, reconocidas
por el rigor y valor de la información que difunden.
Criterios de
inclusión y de exclusión de referencias consultadas.
Se incluyeron en
la revisión los artículos que cumplieron las siguientes condiciones para
construir el marco teórico
referencial de la investigación, plantear la posible solución y determinar la
validez de la propuesta.
1. Artículos relacionados con la perspectiva histórico cultural del desarrollo humano.
2. Artículos que se relacionan con la
vocación en cualquier nivel de formación.
3. Artículos relacionados con la orientación
vocacional que inciden en la selección de la vocación.
4. Artículos basados en la evaluación de los intereses básicos académicos
profesionales de los estudiantes de secundaria.
5. Artículos publicados entre el 2000 y el
2022.
Se
excluyeron de la investigación artículos que:
1.
No reportaran investigaciones o revisiones de casos de estudio,
relacionados con la orientación vocacional.
2.
Artículos que, aunque se refirieran a la orientación vocacional en el
proceso, no los enfocaran en el campo de la vocación y no servirán de guías en
la toma de decisiones.
3.
Reportes de fuentes como capítulos de libros, memorias o conferencias,
por no ofrecer el rigor científico esperado en los resultados.
4.
Literatura no convencional, por no ofrecer la certeza de su rigor y
verificabilidad.
Tabla 1
Lista
de los principales artículos revisados en la revisión
sistemática de literatura 2000-2022
|
No.
|
Autores
|
Año
|
Idioma
|
|
1
|
Barreno
Salinas, Z.
|
2015
|
ESP
|
|
2
|
Baute Álvarez, L.M., Iglesias
León, M. & Navales Coll, M.A.
|
2022
|
ESP
|
|
3
|
Gómez, A.
|
2013
|
ESP
|
|
4
|
Betsworth, D. G.
& Fouad, N. A.
|
1997
|
ESP
|
|
5
|
Blanco, M. Á. B., & Martín, J. A. F.
|
2001
|
ESP
|
|
6
|
Carmona
Arios, B. D., Cortina Orellana, Y., & Diana Sospedra,
D. R.
|
2012
|
ESP
|
|
7
|
Cedeño, I. G. M., Ramírez, E. F. M., & de Oca
Recio, N. M.
|
2016
|
ESP
|
|
8
|
Codina, L.
|
2018
|
ESP
|
|
9
|
Delgado-Guevara,
E. B., & García-Pérez, E.
|
2018
|
ESP
|
|
10
|
Di
Doménico, C., & Vilanova, A.
|
2000
|
ESP
|
|
11
|
Galilea, V.
|
2001
|
ESP
|
|
12
13
|
González Bello, J. R.
|
2008
2014
|
ESP
ESP
|
|
14
|
Higgins, J. P. T., Lasserson, T., Chandler, J., Tovey,
D., Thomas, J., Flemyng, E., & Churchill, R.
|
2016
|
ENG
|
|
15
|
López
Fernández, M. V., & Sánchez Herrera, S.
|
2018
|
ESP
|
|
16
|
Macías-González, G. G., Caldera-Montes, J. F., & Salán-Ballesteros, M. N.
|
2019
|
ESP
|
|
17
|
Ormaza, P.
|
2019
|
ESP
|
|
18
|
Mijangos Cuj, D. A.
|
2011
|
ESP
|
|
19
|
Ministerio
de Educación del Ecuador
|
2018
|
ESP
|
|
20
|
Ministerio de Educación del Ecuador
|
2021
|
ESP
|
|
21
|
Panqueba
León, M. P., & Mesa Montañez, C. H.
|
2014
|
ESP
|
|
22
23
|
García, O. V. & Calle, R. X.
Rivas
Martinez, F
|
2022
1993
|
ESP
ESP
|
|
24
|
Rodríguez Maden,
Á. L., Torres Pérez, Y., & Leyva Soler, C. S.
|
2021
|
ESP
|
Se realizó un
análisis de los referentes teóricos con el objetivo de conocer como se ha
tratado a la Orientación Vocacional (OV) y la OVP, y proponer cambios en la
metodología aplicada, que no ha dado resultados favorables para los jóvenes que
continúan sin tener claro, que se trata de la elección correcta en su proyecto
de vida.
Para el
diagnóstico del estado vocacional de los estudiantes se aplicó el Cuestionario de Áreas de Intereses
Básicos Académico Profesionales (CIBAP-2000), con la finalidad de evaluar los intereses
profesionales de los estudiantes.
La información recopilada se procesó mediante tablas comparativas y
gráficos de barra que sirvieron de apoyo para mostrar la información recopilada
y mostrar la media sobre el nivel de interés profesional de los estudiantes,
sobre los cuales, se plantea una estrategia que estimula el interés por otras
áreas no identificadas.
El CIBAP-2000, se fundamenta en la teoría de la Psicología Vocacional (Betsworth Deborah y Fouad Nadya, 1997), que se plantea como
el conjunto de actividades y ocupaciones de constatada validez transcultural
(Rivas Martínez, 1993), que puede realizar una persona en la sociedad
occidental industrializada. Day Susan
y Rounds James (1997), lo consideran básicamente como técnicas de análisis factorial
exploratorio para grupos bastante estables o dimensiones denominadas en el
ámbito de la literatura vocacional anglosajona “Intereses Básicos”.
El cuestionario está compuesto por diecinueve Áreas Vocacionales de
Intereses Profesionales Básicos. Operacionalmente, cada Área de Intereses
Básicos, agrupa un conjunto de estudios y profesiones que comparten aspectos
comunes entre sí, que les diferencian a su vez de las otras áreas y que son
percibidas por los estudiantes holísticamente, como un todo con identidad y
significatividad sociolaboral propia. Se puede
considerar como un cuestionario de intereses expresados (Hernández Franco, 2014).
El
cuestionario se inició con una charla a los alumnos en las aulas de la
institución con el objetivo de prepararlos y orientarlos sobre su procedimiento
y alcance, así como, persuadir sobre las posibles metas y objetivos que poseían. Se les mostró las posibilidades reales que le
ofrece el mundo laboral instruyéndolos para que descubran su propia vocación y
tomen una decisión libre, acorde con sus características y las del entorno.
Posteriormente se aplicó el instrumento mediante un formulario de Google.
Para el
desarrollo de la investigación se tomó como población a los estudiantes de décimo año de Enseñanza Básica de
la Unidad Educativa Fiscal Uruguay de la parroquia Andrés de Vera que está
comprendida por 138
estudiantes de los cuales un 38% fueron hombres y un 62% mujeres, un 4.4 %
tiene 13 años, el 82,3% se encuentra entre los 14 años y el 8% entre los 15,
1.5% tienen 16 años y los 7 docentes
que imparten clases en este nivel de educación. Al no haber impedimento para
trabajar con todos los estudiantes, se tomó la población total para el estudio.
Resultados
En la selección de las diecinueve
Áreas Vocacionales de Intereses Profesionales Básicos se partió
fundamentalmente de los dieciocho grupos profesionales que componen el
cuestionario de intereses inventariados en el Cuestionario de Intereses
Profesionales (CIP-II) de García Medivilla et al.
(1990), dada su alta fiabilidad y consistencia contrastada como instrumento de
análisis de los intereses profesionales de los estudiantes de secundaria y que
posteriormente son aplicados por Hernández Franco (2014) a través del CIBAP,
agregando una nueva área orientada al “Deporte”.
Tabla 2
Preferencia
e interés por las Áreas Vocacionales
|
Áreas
Vocacionales
|
A
|
B
|
C
|
D
|
E
|
|
Rechazo
|
No
me gusta
|
Me
es indiferente o tengo dudas
|
Me
gusta bastante
|
Es
de mis preferidas
|
|
Investigación
Científica
|
15.2
%
|
29.7
%
|
17.4
%
|
25.4
%
|
12.3
%
|
|
Investigación
Técnica
|
17.4
%
|
37
%
|
16.7
5%
|
21.7
%
|
7.2
%
|
|
Técnica
Aplicada
|
24.6
%
|
39.9
%
|
14.5
%
|
13.8
%
|
7.2
%
|
|
Sanidad
|
8.7
%
|
21.7
%
|
10.1
%
|
36.2
%
|
23.2
%
|
|
Economía y Negocios
|
18.1
%
|
31.2
%
|
14.5
%
|
21.7
%
|
14.5
%
|
|
Actividades Administrativas
|
23.9
%
|
33.3
%
|
18.1
%
|
17.4
%
|
7.2
%
|
|
Derecho y asesoramiento
|
20.3
%
|
34.8
%
|
15.2
%
|
20.3
%
|
9.4
%
|
|
Protección y seguridad
|
21.7
%
|
32.6
%
|
13
%
|
26.1
%
|
6.5
%
|
|
Humanístico – Social
|
23.9
%
|
41.3
%
|
13.8
%
|
15.9
%
|
5.1
%
|
|
Comunicación
|
29
%
|
45.7
%
|
13
%
|
9.4
%
|
2.9
%
|
|
Enseñanza y orientación
|
23.2
%
|
42.8
%
|
15.9
%
|
14.5
%
|
3.6
%
|
|
Atención Personal
|
21
%
|
39.1
%
|
18.1
%
|
18.1
%
|
3.6
%
|
|
Idiomas
|
24.6
%
|
37.7
%
|
14.5
%
|
17.4
%
|
5.8
%
|
|
Cine y teatro
|
23.9
%
|
32.6
%
|
12.3
%
|
22.5
%
|
8.7
%
|
|
Música
|
17.4
%
|
29
%
|
15.9
%
|
26.8
%
|
10.9
%
|
|
Artes Plásticas
|
22.5
%
|
38.4
%
|
13.8
%
|
18.1
%
|
7.2
%
|
|
Estética
|
18.8
%
|
31.9
%
|
8.7
%
|
31.2
%
|
9.4
%
|
|
Actividad Agropecuaria
|
26.8
%
|
47.1
%
|
13
%
|
8
%
|
5.1
%
|
|
Deporte
|
17.4
%
|
31.2
5
|
15.9
%
|
23.9
%
|
11.6
%
|
Fuente: CIBAP-2000
Con
la aplicación del instrumento se conoció que las preferencias estudiantiles se
agrupan en el área de la “sanidad” con una identificación del 23.2% del total
de participantes, lo que señala que tienen intereses por profesiones
relacionadas con la prevención, diagnóstico, curación y conservación de la
salud tanto física como mental de las personas o de los animales. En segundo
lugar, con una elección por el 14,5% se ubica “economía y negocios”, enmarcado
en profesiones relacionadas con actividades económicas, la administración de
empresas y la labor comercial, bursátil y financiera, manejar y ser capaz de
llevar negocios. En tercer lugar seleccionan la “investigación científica” el 12,3%,
área que tiene que ver con la motivación de realizar tareas de laboratorio,
la experimentación, la comprobación de hipótesis, la interpretación y
comprobación de los fenómenos de la naturaleza; seguido del “deporte” el 11.6%,
en la que se encuentran profesiones relacionadas con la práctica y/o la
enseñanza de actividades gimnásticas y deportivas en todos los periodos de
edad, siendo el área de “comunicación” la de más bajo porcentaje con un 2.9%.
Una
vez analizado estos resultados se consideró oportuno conocer si el alumno
visualiza su elección como una opción real y alcanzable en su futuro próximo,
datos que se refieren en la siguiente tabla.
Tabla
3
Posibilidades
para realizar algunos de los estudios o actividades profesionales
|
Áreas
Vocacionales
|
A
|
B
|
C
|
D
|
|
Pienso que nunca llegaré a
desempeñarla
|
Creo que tengo muy pocas
posibilidades
|
Pienso que es probable que pueda
realizarla
|
Tengo una gran seguridad en
conseguirlo
|
|
Investigación
Científica
|
5.8
%
|
9.5
%
|
12.4
%
|
14.6
%
|
|
Investigación
Técnica
|
5.1 %
|
4.4 %
|
8 %
|
3.6 %
|
|
Técnica
Aplicada
|
4.4
%
|
2.9
%
|
2.9
%
|
2.2
%
|
|
Sanidad
|
1.5 %
|
5.8 %
|
13.9 %
|
14.6 %
|
|
Economía
y Negocios
|
13.9
%
|
6.6
%
|
10.9
%
|
13.9
%
|
|
Actividades Administrativas
|
5.8 %
|
4.4 %
|
7.3 %
|
8 %
|
|
Derecho
y asesoramiento
|
3.6
%
|
4.4
%
|
6.6
%
|
10.2
%
|
|
Protección
y seguridad
|
2.2 %
|
2.2 %
|
2.2 %
|
2.9 %
|
|
Humanístico
– Social
|
2.9
%
|
1.5
%
|
1.5
%
|
2.2
%
|
|
Comunicación
|
3.6 %
|
5.8 %
|
1.5 %
|
0.7 %
|
|
Enseñanza
y orientación
|
0.7
%
|
5.1
%
|
3.6
%
|
2.2
%
|
|
Atención
Personal
|
1.5 %
|
2.2 %
|
1.5 %
|
1.5 %
|
|
Idiomas
|
21.9
%
|
19
%
|
5.1
%
|
3.6
%
|
|
Cine y teatro
|
5.8 %
|
10.2 %
|
1.5 %
|
1.5 %
|
|
Música
|
2.9
%
|
5.1
%
|
5.1
%
|
4.4
%
|
|
Artes Plásticas
|
3.6 %
|
1.5 %
|
2.9 %
|
4.4 %
|
|
Estética
|
1.5
%
|
1.5
%
|
2.9
%
|
1.5
%
|
|
Actividad Agropecuaria
|
7.3 %
|
2.2 %
|
1.5 %
|
1.5 %
|
|
Deporte
|
5.8
%
|
5.8
%
|
9.5
%
|
6.6
%
|
Nota:
CIBAP-2000
Resulta
interesante comprobar que el 1.5% de los alumnos en las opciones planteadas
considera que nunca llegarán a desempeñar su profesión dentro del área de
atención personal, mientras que el 2,2% restante, considera que tiene pocas o
ninguna posibilidad de ejercer su profesión dentro del área donde se involucra
con servicios de atención y contacto con personas y grupos. Siendo las que mayor seguridad tienen los
estudiantes en realizar los estudios es en las áreas vocacionales relacionadas
con la Investigación Científica y Sanidad, que coinciden en porcentaje con un
14.6%, a las que hacen referencia 40 alumnos, que se encuentran seguros en su
vocación, al contrario de la que alcanza el porcentaje más alto, que es idioma,
con un 21.9%; que representan a 30 estudiantes que consideran que nunca
llegarán a desempeñar dicha área profesional.
Tabla 4
Área
vocacional de interés preferente
|
Áreas
Vocacionales
|
A
|
B
|
C
|
D
|
E
|
|
Entre las que me son indiferentes o
tengo dudas
|
Entre las que me gustan bastante
|
Entre mis tres o más áreas
preferidas
|
Entre mis dos preferidas
|
Es
mi única preferida
|
|
Investigación
Científica
|
14
|
10
|
15
|
10
|
14
|
|
Investigación
Técnica
|
11
|
14
|
13
|
8
|
4
|
|
Técnica
Aplicada
|
8
|
6
|
5
|
6
|
6
|
|
Sanidad
|
4
|
29
|
30
|
31
|
38
|
|
Economía
y Negocios
|
15
|
18
|
15
|
17
|
16
|
|
Actividades Administrativas
|
4
|
3
|
3
|
7
|
11
|
|
Derecho
y asesoramiento
|
6
|
10
|
6
|
6
|
10
|
|
Protección
y seguridad
|
7
|
2
|
4
|
8
|
9
|
|
Humanístico
– Social
|
6
|
3
|
2
|
3
|
1
|
|
Comunicación
|
5
|
1
|
2
|
1
|
1
|
|
Enseñanza
y orientación
|
4
|
3
|
2
|
1
|
2
|
|
Atención
Personal
|
5
|
4
|
1
|
1
|
1
|
|
Idiomas
|
17
|
8
|
5
|
5
|
5
|
|
Cine y teatro
|
5
|
4
|
3
|
4
|
2
|
|
Música
|
5
|
8
|
10
|
8
|
3
|
|
Artes Plásticas
|
5
|
4
|
3
|
5
|
2
|
|
Estética
|
6
|
1
|
8
|
6
|
2
|
|
Actividad Agropecuaria
|
5
|
3
|
1
|
2
|
1
|
|
Deporte
|
6
|
10
|
10
|
9
|
10
|
Fuente: CIBAP-2000
En
la tabla 4 se muestra que, 38 estudiantes se inclinan por el ejercer una
profesión vinculada con la sanidad, considerando que las opciones de estudios
universitarios a los cuales tendrán acceso serán medicina en alguna de sus
diferentes especialidades; además por ser considerada por los estudiantes la
opción que cumple sus expectativas de un trabajo que está relacionado
directamente en beneficio de la sociedad, teniendo en consideración que para
los jóvenes, el trabajo y la profesión son un instrumento más en la búsqueda de
la realización personal.
A
modo de resumen se representa en el gráfico 1 el resumen de áreas de interés
identificadas por los alumnos, donde la sanidad representa la mayor elección.
Figura
1
Áreas
de interés profesional preferentes en estudiantes
Nota. El gráfico representa el área de
interés preferente de los estudiantes de décimo de la de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay, recogido a partir
de CIBAP-2000.
Como
aspecto general del diagnóstico se destaca que, entre los participantes, las
mujeres se encuentran más representadas, cuestiones que podría
ser influyente en las preferencias antes descritas. Se evidencia como
preferencia general el área de la sanidad, cuestión que podría ser objeto de
estudio en otras investigaciones para visualizar las oportunidades en este
campo en el contexto estudiado, de donde se ha conocido que existen proyectos,
cuestión que podría ser otra de las causas de la elección y que queda abierto a
posteriores estudios.
Estrategia educativa para la orientación vocacional
Como
parte pretendida del estudio, estuvo la necesidad de proponer una estrategia
que guíe el trabajo de OVP en el décimo año de la Unidad Educativa
Fiscal Uruguay, por tanto, para su elaboración primero se
diagnosticó el contexto y sobre la base de los resultados, se inició la tarea
de elaborar dicha propuesta.
Para
proponer la estrategia de orientación profesional se consideró el estado de
intereses profesionales diagnosticado mediante el CIABP-2000. En su diseño se
consideró la estructura metodológica propuesta por Despaigne
Hechavarría (2011) y se establecieron las
siguientes fases: Diagnóstico
de los intereses profesionales, Atención de las
necesidades de orientación vocacional, Seguimiento y evaluación; las mismas que guiaron la resultante
estrategia que se propone como alternativa para el trabajo OVP.
Figura 2
Representación gráfica de las etapas
de la Estrategia de Orientación Profesional
|
Diagnóstico de
intereses profesionales
|
Valoración
Autovaloración
|
Talleres,
debates, charlas, conversatorios, convocatorias
|
Atención de
las necesidades de orientación vocacional
|
|
1.- Diagnóstico de los intereses profesionales:
En esta primera etapa se evalúa el estado de los intereses profesionales de los
estudiantes y su percepción sobre el futuro profesional con la aplicación del
instrumento psicología vocacional CIABP-2000. Antes de su aplicación se realiza
una breve descripción de las características más relevantes de cada área
vocacional contenidas en el instrumento. Consecutivamente se ejecutarán los
siguientes procesos en esta etapa de diagnóstico para lograr esta fase los
cuales se detallan a continuación:
· Valoración
de la preparación de las autoridades: docentes, padres y Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) en cuanto a la orientación vocacional. Esta
acción se desarrollará en un lapso 45 minutos mediante un formulario de Google
donde todos los involucrados den respuestas a las interrogantes con la
finalidad de explorar los conocimientos y antecedentes con los que cuenta el
grupo sobre orientación vocacional.
· Autovaloración
de la preparación de las autoridades: docentes, padres y DECE, en la orientación
vocacional siendo responsables no sólo de ubicar en un área específica al
estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un
mundo interno y profesional. Se dialoga entre los miembros para conocer su
preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos.
2.-
Atender las necesidades de orientación vocacional: Esta etapa estará
en correspondencia con los resultados del diagnóstico realizado en la primera
etapa, se planean actividades de orientación según cronograma de trabajo
elaborado por el DECE en la que destaquen las acciones, fases y fechas donde
estará involucrada toda la comunidad educativa. Entre las acciones a realizar
se proponen las siguientes:
· Talleres
vivenciales enfocados a la reflexión sobre la necesidad y experiencias de una
adecuada formación vocacional para un acertado futuro profesional. Los talleres
están orientados además a atender insuficiencias en la formación sobre
profesiones, oficios y al autorreconocimiento de las
habilidades profesionales que tiene formada el estudiante. En esta actividad
serán participes los docentes como facilitadores de la temática y los
estudiantes de décimo año como protagonistas del proceso de aprendizaje,
orientación y autorreconocimiento.
· Posterior
a los talleres y en paralelo se realizarán debates, charlas y conversatorios
que orientan sobre la formación vocacional donde se involucre a las
autoridades, los docentes, padres y DECE. Las autoridades de la Unidad
Educativa serán los responsables de facilitar los espacios y tiempos para la
realización de las actividades programadas según cronograma establecido y
aprobado por la dirección de la institución.
· Convocatorias
a los padres de familia para apoyar sin ejercer direccionamiento en la toma de
decisiones de sus hijos en relación a su vocación, una vez conocidos los
resultados del CIBAP y de los avances en los talleres.
· Conversatorios
con los padres y profesionales de las instituciones del territorio y el país
para orientar y exponer experiencias y buenas prácticas sobre su labor
profesional. Estas actividades podrán ser organizadas una vez por año como
mínimo. Es importante involucrar a las instituciones gubernamentales y privadas
para estimular el pensamiento estudiantil sobre sus proyectos de vidas y proyectos
profesionales desde estas edades, cuestión que le permitirá enfocarse en una
meta definida desde la época de estudios.
3.- Seguimiento
y evaluación: Una vez culminada las acciones planteadas en la segunda etapa
con la preparación de los docentes, padres, DECE y estudiantes de la
institución educativa en la orientación vocacional serán los docentes y los
miembros del Departamento de Consejería Estudiantil los encargados de realizar
el seguimiento previo a la toma de decisiones y mediante una valoración
cualitativa de los estudiantes de décimo año para lo cual se recomienda la
realización de un test donde se valore el nivel de formación vocacional que
tiene el estudiante y si están preparados para reconocer sus inclinaciones,
aptitudes, conocimientos, habilidades y capacidades, que les permitan despertar
el interés hacia una vocación definida y así determinar las posibilidades
reales de estudiar una profesión y
lograr determinar si están listos para su proyecto de vida.
Conclusiones
El estudio reveló que la orientación vocacional y
profesional es un tema de actualidad, con un interés continuo en la
investigación en los últimos años. Escoger erróneamente una actividad
profesional termina desencadenando en los jóvenes
grandes frustraciones y también imposibilita detectar un campo de conocimiento
que cubra sus expectativas. Se conoció que existen diversos factores que dan
paso a la indecisión como: problemas económicos, las limitaciones al poder
conseguir un empleo lo que también les hace sentirse indecisos al escoger
cierta profesión. Rodríguez Maden et al.
(2021), señalan que la orientación vocacional incide en el conocimiento que de
sí mismo posee el estudiante, sus motivaciones e intereses y las ofertas
educativas que se encuentran a su disposición; señalan, además, cómo interviene
y lo atractivo que puede ser la profesión cuando cubre sus aspiraciones, tales
como la remuneración económica, entre otras.
El diagnóstico realizado proporcionó información
sobre las áreas de interés profesional de los estudiantes de décimo grado en la
Unidad Educativa Fiscal Uruguay. Estos intereses están influenciados por dos
factores: uno de tipo laboral, con impacto tanto en lo académico como en lo
laboral, con la aspiración de ejercer una profesión una vez finalizada su
preparación académica; y un segundo elemento propiciado por el alto número de
participantes femeninas, pues las mujeres suelen inclinarse hacia labores
relacionadas con la ayuda y el cuidado de los demás, reflejando tendencias en
carreras dominadas por mujeres como los servicios de cuidado.
Los resultados revelaron que las áreas de
preferencia de los estudiantes son la sanidad, la economía, los negocios y la
investigación científica, ligadas esencialmente a las oportunidades de trabajo
en el contexto estudiado, al género del optante y la tradición económica de la
región estudiada; mientras que las áreas agrícolas, humanísticas, de atención
personal y de comunicación son las de menor preferencia. Esto podría atribuirse
a la percepción de que el trabajo rural, especialmente en agricultura, no es
rentable económicamente. Además, las áreas vocacionales relacionadas con el
contacto interpersonal, el compromiso cultural y la información a través de los
medios de comunicación se consideraron con pocas oportunidades laborales y no
se percibieron como profesiones viables.
Para abordar eficazmente la orientación vocacional
y profesional, es fundamental implementar acciones y estrategias adecuadas que
diagnostiquen y hagan un seguimiento del proceso de elección de los
estudiantes. La estrategia propuesta en este estudio, tiene como objetivo
comprender y adaptarse a los aspectos individuales de los estudiantes, como su
identidad, personalidad, habilidades, intereses, valores, experiencias
significativas, así como los factores externos como la familia, las relaciones
sociales y el contexto sociocultural.
García Pisco y Calle
García (2022), afirman que una estrategia ayuda a los educadores y estudiantes
a comprender y adaptarse a los conocimientos de los estudiantes, incluyendo
aspectos que los hacen únicos, como su identidad, personalidad, habilidades,
intereses, valores y experiencias significativas. Los factores externos, como
la familia, las relaciones sociales y el contexto sociocultural, también
influyen en las personas.
Se propone una estrategia educativa como opción
para atender la orientación vocacional y profesional, con la cual se pone a
disposición una guía de actuación básica para realizar este trabajo con los
estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Uruguay; está compuesta
por acciones específicas que articulan y orientan a los principales actores
responsables del proceso. Se considera necesario monitorear la orientación
vocacional y profesional del estudiante si se quieren buenos resultados, un
buen diagnóstico permite proponer acciones y metas para atender las necesidades
existentes.
Referencias
bibliográficas
Barreno Salinas, Z. (2015). La Orientación
Vocacional y Profesional en la selección de carreras. CIENCIA UNEMI, 4(6),
97-101. https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol4iss6.2011pp97-101p
Betsworth Deborah, G. y Fouad Nadya, A. (1997). Vocational Interest: A look at the past
70 years and a glance at the future. The
Career Development Quarterly, (46),
23-47. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.1997.tb00689.x
Blanco Blanco, M.
A. y Frutos Martín, J. A. (2001). Orientación Vocacional: propuesta de un
instrumento de autoorientación. Educación y
futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas, (4), 1-10. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2015984
Carmona Arios, B. D., Cortina Orellana, Y. y
Martín Sospedra, D. R. (2012). La
orientación profesional desde la perspectiva histórico
cultural del desarrollo humano. ENTELEQUIA:
Revista interdisciplinar, (14),
55-63. https://revistaentelequia.wordpress.com/2012/05/01/la-orientacion-profesional-desde-la-perspectiva-historico-cultural-del-desarrollo-humano/
Castellanos Rodríguez, R., Baute Rosales, M. y Chang Ramírez, J. A. (2020). Orígenes,
desarrollo histórico y tendencias de la orientación profesional. Revista
Universidad y Sociedad, 12(5), 269-278. https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/view/1708
Codina, L. (2018). Revisiones
bibliográficas sistematizadas: procedimientos generales y Framework para Ciencias humanas y sociales [Tesis de maestría, Universitat
Pompeu Fabra, Barcelona]. https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/34497/Codina_revisiones.pdf
Day, S. X. y Rounds James, J. (1997). A little more than kin, and less than kind: Basic
interests in vocational research and career counseling. The Career Development Quarterly, 45(3), 207-220. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.1997.tb00465.x
Delgado
Guevara, E. B. y García Pérez, E. (2018). Estrategia de orientación vocacional
para asegurar la continuidad de estudios. Luz, 17(2), 110-118. https://www.redalyc.org/journal/5891/589167622012/589167622012.pdf
Despaigne Hechavarría, M. (2011). El
proceso de formación y la construcción de la identidad profesional pedagógica
en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias
Pedagógicas. Marco teórico conceptual. Cuadernos de Educación y Desarrollo,
3(26). https://www.eumed.net/rev/ced/26/mdh.pdf
Di Doménico, C. y Vilanova,
A. (2000). Orientación vocacional: origen, evolución y estado actual. Orientación
y sociedad, 2, 47-58. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2964/pr.2964.pdf2000PSICOLOGA
Galilea
García, V. (2001). Orientación vocacional. Centro de Rehabilitación
laboral “Nueva Vida”.
García
Medivilla, L., Sánchez Cabezudo, J. e Izquierdo Marañon, R. (1990). Test
“CIP-II”. Cómo descubrir los intereses profesionales. Bruño.
García Pisco, O. V. y Calle
García, R. C. (2022). Estrategia educativa para la motivación de los
estudiantes por la figura profesional de la especialidad de industrialización
de productos alimenticios. Polo del Conocimiento: Revista
científico-profesional, 7(2), 51-73. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8331388
García Pisco, O. V. y Calle
García, R. C. (2022). Estrategia educativa para la motivación de los estudiantes
por la figura profesional de la especialidad de industrialización de productos
alimenticios. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 7(2),
51-73. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8331388
Gómez
Bedoya, A. (2013). Orientación vocacional para niños. Infancias Imágenes,
12(2), 112-115. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/5460/9208
González Bello, J. R.
(2008). La orientación profesional en América Latina: Fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades. Revista Mexicana de Orientación Educativa, 5(13),
44-49.http://pepsic.bvsalud.org/pdf/remo/v5n13/v5n13a09.pdf
González Maura, V. (2003). La orientación
profesional desde la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano. Revista
cubana de Psicología, 20(3), 260-268. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v20n3/12.pdf
López Fernández, M. V. y Sánchez Herrera, S.
(2018). Relación entre la madurez vocacional y la motivación hacia el
aprendizaje académico. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 21-30. https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/1150
Mijangos Cuj, D. (2011). Orientación
vocacional y éxito escolar. Educación y
Ciencia, 2(6), 29-39. http://educacionyciencia.org/index.php/educacionyciencia/article/view/48
Ministerio de
Educación del Ecuador. (2016). Modelo de Funcionamiento de los Departamentos
de Consejería Estudiantil. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2018). Herramientas para orientar la
construcción de proyectos de vida de estudiantes. MinEduc. https://recursos2.educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/2021/12/herramientas_construccion_proyectos_de_vida_estudiantes_0.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Manual
de orientación vocacional y profesional para los Departamentos de Consejería
Estudiantil. https://ecuador.vvob.org/sites/ecuador/files/2021_ecuador_eftp_manual_ovp_2_edicion_1.pdf
Múnera Cuartas, L. M. (2013). Orientación profesional y
sociedad contemporánea: la orientación profesional ofrecida en la escuela
[Tesis Especialista en Nuevas Infancias y Juventudes, Universidad Nacional de
La Plata]. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/34324
Ormaza
Mejía, P. (2019). Educación: Orientación Vocacional y Profesional, garantía de
derechos y construcción de proyectos de vida. Revista Ciencia UNEMI, 12(30),
87-102. https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol12iss30.2019pp87-102p
Rascovan, S.
(2004). Lo vocacional: una revisión crítica. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 5(2), 1-10. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rbop/v5n2/v5n2a02.pdf
Rodríguez
Maden, Á. L., Torres Pérez, Y. y Leyva Soler, C. S.
(2021). La educación de la familia del estudiante de secundaria básica y la
orientación vocacional hacia las carreras pedagógicas. Transformación, 17(2),
438-458. http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v17n2/2077-2955-trf-17-02-438.pdf
|
Conflicto de intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
|
|
Contribución de los autores
S.M.B.M.: Elaboró la
introducción, el marco teórico y aplicó el instrumento en la Unidad
Educativa.
E.R.C.: Procesó
los datos del instrumento, elaboró los resultados y conclusiones.
|
Pedagogia y Sociedad publica sus artículos bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/ pedagogiasociedad@uniss.edu.cu