RESUMEN
Introducción:
La Educación Superior cubana concibe como prioridades, asegurar la calidad de
la formación integral del profesional con un enfoque social humanista, mediante
los procesos universitarios, dentro de estos, el proceso docente educativo
posibilita la labor de educar desde la instrucción y el vínculo de la
universidad con la vida.
Objetivo:
Proponer talleres metodológicos para perfeccionar
la implementación de las estrategias curriculares de los profesores
universitarios.
Métodos:
Se aplicaron varios métodos y técnicas del nivel
teórico, empírico y estadístico-matemático, sustentados desde una concepción
dialéctico-materialista.
Resultados: Los resultados
alcanzados demuestran una mejor preparación de los docentes, se implementan las
estrategias curriculares y su salida desde la clase; con la puesta en práctica
de los talleres se contribuyó a la formación integral de los profesionales, en
correspondencia con las demandas actuales.
Conclusiones: Las estrategias curriculares
constituyen herramientas pedagógicas a tener en cuenta para el incremento de la
pertinencia y la calidad en los procesos de formación de competencias
profesionales y de valores, en los estudiantes de la Educación Superior, para
ello, es importante el diseño de acciones que garanticen su formación integral.
Los talleres contribuyeron al desempeño pedagógico de docentes
y posibilitaron que se apropiaran de conocimientos necesarios para su
implementación.
Palabras
clave: educación superior; estrategias
curriculares; formación; método pedagógico; personal académico docente
_______________________________
ABSTRACT
Introduction:
Cuban Higher Education conceives as a priority to ensure the quality of the
integral formation of professionals with a humanistic social approach through the
university processes. Within these, the educational teaching process makes
possible the work of educating from instruction and the link of the university
with life.
Objective:
To propose methodological workshops to improve the implementation of curricular
strategies of university professors.
Methods:
Several theoretical, empirical and statistical-mathematical methods and
techniques were applied, based on a dialectical-materialistic conception.
Results:
The results show a better preparation of the professors. The curricular
strategies are implemented and their output from the classroom. With the
implementation of the workshops, a contribution was made to the integral
formation of professionals, in correspondence with the current demands.
Conclusions:
Curricular strategies constitute pedagogical tools to be taken into account for
enhancing the pertinence and quality in the processes of formation of
professional competences and values in Higher Education students. For this, it
is important to design actions that guarantee their integral formation. The
workshops contributed to the pedagogical performance of professors and made it
possible for them to appropriate the necessary knowledge for their implementation.
Keywords:
academic teaching staff; curricular strategies; higher education; pedagogical
method; training.
Introducción
El desarrollo vertiginoso de las
ciencias en los finales del siglo XX e inicios del XXI ha conducido a una
sensible diversificación y subespecialización, y al mismo tiempo a la
producción acelerada e intensiva de conocimientos científicos. Es
más atinado, lógico y racional en el orden pedagógico, por una parte, enfocar
los diseños de las carreras con mayor pertinencia y sentido integrador y por
otra, intentar el abordaje de diversas áreas formativas de forma
interdisciplinaria y transdisciplinaria a través de líneas o estrategias
curriculares que potencien la acción desarrolladora de las disciplinas
participantes.
En
Cuba, el Ministerio de Educación Superior, en correspondencia con las demandas
de la sociedad, ha ofrecido especial atención a la formación continua de los
docentes para enfrentar la educación que reclama esta época, demostrado en las
conferencias ofrecidas por el Ministro de Educación Superior:
Rodolfo Alarcón Ortiz en el Congreso Universidad 2014
y José Ramón Saborido Loidi en Universidad 2018, donde ratifican la idea de
“garantizar en calidad y cantidad la formación de profesores”, lo que constituye
un desafío para la universidad y que las políticas públicas “deben favorecer la
formación y superación de maestros y profesores” (Saborido Loidi, 2018, p. 15).
En
efecto, la formación continua es necesaria para los profesionales de cualquier
área del conocimiento y para los profesionales de la educación resulta
esencial. En este sentido, constituye una preocupación fundamental en el
contexto político, económico, tecnológico y sociocultural actual, abordándola desde
un enfoque interdisciplinario que contribuya a problematizar los contenidos y
el logro de óptimos resultados en los estudiantes.
Precisamente como parte de la
implementación de los nuevos planes de estudio, el Plan E, se ha tenido en
cuenta en el diseño curricular incluir con mayor pertinencia y sentido integrador
el abordaje de diversas áreas formativas de forma interdisciplinaria y
transdisciplinaria a través de líneas o estrategias curriculares que potencien
la acción desarrolladora de las disciplinas participantes. Estas estrategias
curriculares deben contribuir a la
formación integral de los estudiantes, desde una adecuada educación económica,
jurídica, para la salud y sexualidad responsables, la equidad de género, el conocimiento de la Historia
de Cuba y del medioambiente, entre otros.
Este plan de estudios
contempla, entre otros, los aspectos siguientes:
·
Asumir
un currículo base, común a las carreras y ofrecer mayor autonomía a las
universidades, para concebir el currículo propio y el optativo/electivo a
partir de su propia realidad educativa y las características de las carreras,
años y estudiantes.
·
Se
retoma el trabajo con los Centros Universitarios Municipales (CUM), en pos de
facilitar el acceso a la licenciatura de los estudiantes de los municipios.
·
Rescatar
las distintas formas de organización del proceso docente y tipos de clase de la
Educación Superior, con énfasis en la clase encuentro.
·
Garantizar
mayor rigor en la evaluación sistemática, parcial y final, así como,
instrumentar diferentes formas de terminación de estudio.
Las
estrategias curriculares en una carrera, constituyen una forma particular de
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad
altamente coordinada, que debe responder al perfil de salida de la profesión en
la que se imbrican de manera creciente los contenidos y los diversos métodos
teóricos y prácticos del diseño curricular del plan de estudio que intervengan
en ella.
Las estrategias
curriculares tendrán una valiosa influencia en el proceso formativo, sólo si se
toman en cuenta desde el diseño del plan de estudio, hasta la concreción del
trabajo cotidiano en el aula o en las actividades prácticas que se realicen en
los escenarios docentes reales, todo lo cual será posible en la medida en que
en los diferentes centros se organicen las estructuras académicas funcionales
que dirijan su desarrollo en el proceso formativo, y la asignatura rectora o
coordinadora de cada estrategia tenga el poder de convocatoria de las restantes
asignaturas participantes, de manera que se logre una adecuada coordinación y
potenciación de las acciones en los aspectos que corresponda.
El trabajo
metodológico se considera la vía fundamental para un proceso docente educativo
de calidad, resulta muy importante en cada subsistema de la carrera y en
particular el año académico, el cual puede diseñar una estrategia metodológica,
que permita aplicar las estrategias curriculares con resultados satisfactorios.
Teniendo en cuenta
las ideas planteadas se persigue como objetivo: Proponer talleres metodológicos para la implementación de las estrategias
curriculares por parte de los profesores universitarios.
Referentes teóricos sobre
las estrategias curriculares y su implementación desde el trabajo metodológico
La formación de los profesionales del nivel
superior es el proceso que, de modo consciente y sobre bases científicas, se
desarrolla en las instituciones de educación superior para garantizar la
preparación integral de los estudiantes universitarios, que se concreta en una
sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores
ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales
revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que
puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de
la sociedad en general.
En
fecha reciente, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe (Orealc/Unesco, 2017), convocó la Reunión Regional de Ministros de
Educación de América Latina y el Caribe “E2030: Educación y Habilidades para el
siglo 21”, en Buenos Aires, Argentina donde se propone como acuerdo:
Fortalecer los programas de formación docente inicial y continua, con atención
especial en la planificación contextualizada de las ofertas, la revisión de los
contenidos y planes de estudio y la preparación permanente de los formadores, a
fin de garantizar propuestas formativas innovadoras que preparen, motiven (...)
a los docentes y directivos para los desafíos que presenta la enseñanza en el
siglo 21.
Avanzaremos en políticas orientadas a sentar
las condiciones adecuadas para que la docencia se transforme en una profesión
de excelencia, asegurando la participación de los docentes y otros
profesionales de la educación en su diseño, implementación, monitoreo y
evaluación. (Orealc/Unesco, 2017, p.11-12)
En el CUM la concepción del
trabajo metodológico se corresponde con los aspectos generales planteados en
los documentos normativos del Ministerio Educación Superior, sin embargo, su
carácter local unido a otras particularidades, demandan el análisis acerca de
cómo proceder para garantizar efectividad en el
trabajo metodológico y que se revierta en la preparación eficaz del personal
docente.
El trabajo educativo que es necesario para la formación de los
profesionales en cualquier parte del mundo y en Cuba, contribuye a la formación
de una personalidad integral, en lo cual la incorporación de los elementos
éticos, de sentimientos patrióticos y en general la formación de valores
propios de la sociedad constituye algo esencial.
¿Qué es una estrategia curricular?
Una estrategia, línea o eje curricular
en determinada carrera, constituye un abordaje pedagógico del proceso docente
que se realiza con el propósito de lograr objetivos generales relacionados con
determinados conocimientos, habilidades y modos de actuación profesional que
son clave en su formación y que no es posible lograrlos con la debida
profundidad desde la óptica de una sola disciplina o asignatura académica, ni
siquiera con planes de estudio parcialmente integrados y requieren, por lo tanto,
la participación de más de una, a veces todas las unidades curriculares de la
carrera.
Las
estrategias curriculares aseguran el logro de los atributos en los objetivos
generales presentes en cada carrera que, por su alcance, rebasan las posibilidades
de su cumplimiento por una disciplina y por tanto deben ser asumidas por la
carrera. Estos atributos son exigencias derivadas del desarrollo científico
técnico de la época actual. (Ministerio
de Educación Superior,
2022, p.7)
Contenidos y propósitos de las estrategias
curriculares en la Educación Superior
Las estrategias curriculares de una
carrera constituyen una forma particular de desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una direccionalidad altamente coordinada, que
responda al perfil de salida de la profesión en la que se imbrican de manera
creciente los contenidos y los diversos métodos teóricos y prácticos de las
unidades curriculares del plan de estudio que intervengan en ella.
Se han propuesto por el Ministerio de
Educación Superior las siguientes estrategias: labor educativa con los
estudiantes, informatización (computación, tecnologías de la información y las
comunicaciones), comunicación en idioma extranjero, información científica y
técnica, enfoques modernos de dirección, formación económica, formación
pedagógica y formación ambientalista. Estas estrategias son comunes para todas
las carreras de la Educación Superior, de manera que constituyen invariantes.
Entre las estrategias comunes tenemos las
relacionadas con la lengua materna, aspecto de gran repercusión en la Educación
Superior y que afecta directamente a los estudiantes, pues el uso adecuado de
la lengua materna es un elemento esencial en el proceso de formación continua
de los profesionales universitarios. (Ministerio de Educación Superior, 2023, p.1)
La instrumentación de las estrategias
desde el trabajo metodológico.
1- El
plan de trabajo metodológico: Desde este documento y su dirección docente-
metodológico, se garantiza la planificación de los talleres metodológicos en
forma coherente.
2- El
ejercicio integrador de año: La asignatura integradora del año a través del
trabajo metodológico determina los objetivos y contenidos del ejercicio
integrador comprobando la efectividad del diseño de las estrategias al modo de
actuación profesional.
3- Las
guías de práctica laboral: Contendrán los objetivos con el nivel de asimilación
y los contenidos que permitan a los estudiantes apropiarse de los conocimientos
en relación con esta estrategia. La vía para comprobar su efectividad será la
discusión del informe en la práctica con la implicación de las diferentes
asignaturas.
4-
Los trabajos de curso y de diploma:
Evidenciarán la participación de los estudiantes mediante la práctica
investigativa en la solución de los problemas profesionales.
El éxito en la implementación
de estas estará dado por su nivel de concreción en los años, en las actividades
de formación que se realicen en todos los escenarios, en la participación de
todas las disciplinas implicadas y en el papel que desempeña en la orientación,
coordinación y evaluación la asignatura que dirige la estrategia.
Requerimientos didácticos a
tener en cuenta para la implementación de las estrategias curriculares en las
carreras:
·
Diagnóstico
integral de los estudiantes por los colectivos de años, de disciplinas y
asignaturas.
(Esto permite obtener la caracterización de los estudiantes para diseñar el
trabajo con ellos).
·
Determinación
de las potencialidades de los contenidos de las asignaturas para dar salida a
la estrategia curricular.
·
Contextualización
de la estrategia curricular en el proceso de formación del profesional.
·
Determinación
de los objetivos, contenidos y actividades desde la disciplina principal
integradora, que contribuyen al cumplimiento de la estrategias curriculares.
·
Proyección
de actividades en el componente académico, laboral e investigativo, y de
extensión universitaria, que favorecen el desarrollo de las estrategias
curriculares.
·
Revisión y
aseguramiento de recursos bibliográficos, tecnológicos y materiales en general
que se requieren para la implementación de las estrategias curriculares.
·
Concepción
de la evaluación para comprobar el efecto de las estrategias curriculares en la
formación de los estudiantes.
En esta formación es necesario
tener en cuenta el enfoque de sistema, implica la identificación y gestión de
procesos y acciones interrelacionados entre sí en los distintos niveles
organizativos, todo lo cual se debe evidenciar desde los planes de trabajo
metodológicos en las diferentes instancias de la institución. Por lo tanto, no
basta con que el trabajo metodológico se planifique y ejecute con calidad en el
nivel institucional y en la facultad, o en el departamento, si en los
colectivos de carrera, de disciplinas o de años, no se logra la continuidad con
el mismo grado de calidad y concreción (Lau, 2014, p.13).
El trabajo metodológico, según
el artículo 125 del Reglamento organizativo del proceso docente y de dirección
del Trabajo Docente y Metodológico para las carreras universitarias plantea:
Es la labor que,
apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso
docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos resultados en dicho
proceso, jerarquizando la labor educativa desde la
instrucción, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes
de estudio (...) Las formas fundamentales del trabajo metodológico son:
docente-metodológico y científico-metodológico; están estrechamente vinculadas
entre sí y en la gestión del trabajo metodológico deben integrarse como sistema
en respuesta a los objetivos propuestos. (Ministerio de Educación
Superior, 2022, p. 27)
De este modo, al
analizar la formación continua de los profesores que forman los profesionales
de la educación, constituye prioridad y meta para los gobiernos latinoamericanos
y por tanto, para las universidades, la formación de maestros calificados.
En el artículo 14
del Reglamento
organizativo del proceso docente y de dirección del Trabajo Docente y
Metodológico para las carreras universitarias se
plantea:
El centro universitario
municipal es el nivel de dirección que tiene básicamente un carácter local en
la dinámica de su desempeño, al frente del cual está el director como autoridad
máxima, quien se subordina directamente al rector. Es una unidad organizativa
de la universidad que tiene como objetivo llevar a cabo todos los procesos y
funciones sustantivas de la Educación Superior en la magnitud que se demande
por el municipio y en la medida que se asegure la calidad requerida. (Ministerio de Educación
Superior, 2022, p. 5)
El colectivo de carrera tiene entre sus
principales funciones:
Velar por la adecuada instrumentación de
las estrategias curriculares contenidas en las Orientaciones Metodológicas del
plan de estudio de la carrera y asesorar su implementación en cada año académico;
esto influye notablemente en la formación integral de los estudiantes
transformando su modo de actuación en correspondencia con nuestros principios.
La
formación integral del profesional universitario constituye una prioridad de la
Educación Superior en la actualidad. La misma demanda la adopción de nuevos
enfoques y métodos en función del enriquecimiento del modelo formativo de
perfil amplio. En este sentido, las estrategias curriculares desempeñan un
papel importante, por cuanto facilitan la integración de los procesos
sustantivos que tienen lugar en la institución y el establecimiento de
relaciones interdisciplinarias para la articulación de los contenidos y
asignaturas. (García Ruíz et al., 2021, p.1)
Más
adelante García Ruíz et al. (2021)
refieren que:
Es un
reclamo de estos tiempos el fortalecimiento de la formación integral de los
estudiantes, debido a las múltiples dificultades que se presentan en el
contexto socioeconómico nacional e internacional y que influyen desfavorablemente
en la efectividad del trabajo educativo y político ideológico que se desarrolla
con los estudiantes en las universidades. (p. 20)
La superación profesional del personal docente se define como:
Un conjunto de procesos de formación, que le posibilitan al
graduado de los centros pedagógicos la adquisición y perfeccionamiento
continuo de los conocimientos, habilidades básicas y especializadas, así
como los valores ético profesionales requeridos para un mejor desempeño de sus
responsabilidades y funciones como docentes con vista a su desarrollo general e
integral. (García Batista, 2013, p. 17)
Taller
Se asume la definición de taller dada por
Añorga Morales (1995), en la que plantea:
Taller es una forma de Educación
Avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología
participativa didáctica, coherente, tolerante frente a las diferencias, donde
las decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde
las ideas comunes se tienen en cuenta. (p. 12)
En el taller participan un número
limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa un
trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemático, mediante el aporte e
intercambio de experiencias, discusiones, consensos y demás actitudes
creativas, que ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y
alternativas a problemas dados.
La finalidad de un taller es que los
participantes, de acuerdo con sus necesidades logren apropiarse de los
aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que se dan
alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para
alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se responsabilicen
de organizar, conducir y moderar la sesiones de preparación, de tal manera que
ayude y oriente al grupo de participantes a conseguir los objetivos del
aprendizaje.
Estos talleres no son una vía de dirección
única, sino un proceso de aprendizaje mutuo y de retroalimentación. Los
procedimientos, la metodología y las herramientas que se utilicen deben
responder a la atención de las necesidades del docente, propiciando la
participación como el proceso que motive y desarrolle la capacidad de aprender.
La estructura del taller depende del objetivo que se persiga, debe tener una
guía flexible y posee diferentes momentos:
Partes del Taller
1. La
convocatoria: Se le da a conocer al participante la claridad del objetivo que
se persigue para lograr la participación activa y productiva, mediante
preguntas, problemas a resolver de forma previa al taller que sirvan como
punto de partida.
2. El
diseño: Garantiza la lógica de la actividad, se utiliza para lograr los
objetivos trazados, no solo el contenido sino los aspectos dinámicos del
proceso y de los participantes.
3. La
realización: Se parte de la problemática del tema y de las experiencias más
cercanas a los participantes.
4. Evaluación:
Resultados logrados con la impartición del taller.
En la práctica existen diferentes tipos
de talleres, los cuales están en correspondencia con el área a la cual se
dirigen, estos son:
· Talleres
de la práctica educativa (vinculado con el componente laboral).
· Taller
investigativo (vinculado al componente investigativo).
· Talleres
Pedagógicos (integración de conocimientos, práctica profesional e investigativo).
· Talleres
profesionales (vinculados al componente académico). Puede ser para la
integración teórico-práctica en una asignatura o de una disciplina.
· Taller
Pedagógico (es la forma de organización en una carrera o institución).
Los talleres planificados están incorporados al Plan de Trabajo
Metodológico en cada nivel considerando la segunda línea con la implementación
de las estrategias curriculares en función de elevar la calidad del proceso
docente educativo y la formación integral de los futuros profesionales.
Los profesores que constituyen la muestra, entiéndase
profesionales de las diversas ramas de la ciencia, aunque tienen el
conocimiento, no están provistos de las herramientas pedagógicas y educativas
suficientes. Además, los temas que se han trabajado como parte de la superación
están relacionados. Los aspectos económicos, jurídicos y de dirección tienen
un pobre tratamiento de los componentes didácticos de la gestión educativa, lo
que se convirtió en una necesidad para la presente investigación.
Derivado de lo anterior a
nivel de colectivo de carrera, las propuestas para implementar las estrategias
curriculares en el proceso docente educativo han sido diversas según las vías
anteriormente mencionadas. Este análisis, permite reconocer en el plano teórico
ciertos avances, que aún son insuficientes pues en ello influyen, algunas
cuestiones consideradas barreras como:
- Los documentos de
orientación de las distintas carreras son imprecisos en cuanto al
contenido y las indicaciones que corresponden a los colectivos a
desarrollar. Por ejemplo, en algunos se confunden con las estrategias de
aprendizaje o muestran ciertos desniveles, dedican más espacio a unas que
otras, sin dejar claras las intenciones que sustentan estas diferencias.
- En estos documentos son
escasas las necesarias especificidades para el trabajo con las estrategias
curriculares desde el enfoque profesional de algunas carreras, es decir,
no solo se trata de abordar sistemas de saberes de repercusión social y
profesional sino identificarlos desde una concepción, un currículo
profesionalizado.
- Son insuficientes las
particularidades acordes con las necesidades de cada carrera. Por ejemplo,
la educación ambiental o para la salud, mencionada en todas las carreras,
adquiere peculiaridades muy propias para algunas carreras como las del
área de las ciencias naturales y otras para las humanidades. Falta
referencia a su importancia para la formación profesional pedagógica,
entre otras; lo cual es incuestionable, hay que enfatizar en aquellos
aspectos que favorezcan un aprendizaje más significativo y estimulante en
los estudiantes de cada carrera.
- Falta homogeneidad en
la concepción de las propias estrategias en los documentos para el trabajo
educacional. La determinación de sus contenidos y objetivos por lo general
son afines con los propósitos de estos espacios curriculares, no sucede
así con sus estructuras internas, donde aparecen acciones muy generales
con insuficiente organización por etapas, fases u otros elementos que con
carácter estratégico permitan su seguimiento de manera escalonada acorde
con los objetivos del currículo por año.
- Es insuficiente su
tratamiento incorporado a la dirección del proceso pedagógico desde la
planificación, organización, ejecución, evaluación y control, de manera
tal que contribuya a la formación profesional pedagógica de los
estudiantes en las carreras.
- Son escasos los
resultados de las investigaciones y la superación de los profesores que
abordan la teoría y la práctica de las estrategias curriculares como
problema científico pedagógico, pues por lo general se conciben desde el
trabajo metodológico.
Metodología empleada
La investigación presenta un enfoque
dialéctico-materialista; es de naturaleza, esencialmente cualitativa, la
población está conformada por 54 profesores a tiempo completo y parcial que
imparten docencia en el CUM.
Se emplearon diferentes métodos de los
niveles:
Nivel teórico:
Análisis-síntesis: Cuando se
realizó el estudio de los fundamentos teóricos basados en la situación actual que
presentan las estrategias elaboradas y su concepción en los diferentes
contextos; así como lo relacionado con el trabajo metodológico planificado.
Inducción-deducción:
Cuando se analizó
el verdadero papel que debe jugar el profesor de la
Educación Superior en la formación integral del futuro profesional.
Modelación: Cuando se
creó una representación del modelo a seguir para
alcanzar la adecuada preparación de los docentes del CUM “Panchito Gómez Toro”
en los diferentes espacios a través de las acciones diseñadas.
Del nivel empírico:
Análisis de documentos: Para el
estudio de documentos que norman la preparación de los docentes, partiendo de
un adecuado trabajo metodológico y lo establecido para la elaboración de las
estrategias curriculares.
Observación: Para el análisis de las
actividades que realizan los docentes en la propia universidad, su
participación y actitud ante las diferentes actividades políticas respecto al
contenido antes mencionado.
Entrevista: Para
constatar el nivel de preparación de los docentes respecto al tema tratado.
Resultados y discusión
Para la puesta en práctica del
trabajo se utilizó una de las formas organizativas del trabajo docente
metodológico con predominio de los talleres, con el fin de lograr de la manera
más eficiente y eficaz el cumplimiento de los objetivos previstos y el
compromiso de todos los docentes para garantizar el futuro profesional. Su
concepción descansa sobre los fundamentos que acerca de esta forma expone el
Ministerio de Educación superior (2022), García Ruíz et al. (2021), que coinciden en la
importancia de su tratamiento en las diferentes disciplinas y su repercusión en
la formación integral del futuro profesional.
García Viamontes et al.
(2022), refieren que “los talleres de discusión como metodología participativa
es otro resultado que no debe obviarse en las prácticas de educación en gestión
del conocimiento a nivel local” (p.100).
Los talleres diseñados se
caracterizan por un espacio de encuentro e intercambio participativo, que
utilizan medios de aprendizajes activos y su contenido se articula para su
tratamiento en las diferentes asignaturas.
Taller 1
Título:
Instrumentación de las estrategias curriculares como elemento esencial del proceso
docente educativo y para la formación integral del futuro profesional.
Objetivo:
Debatir acerca de los sustentos teórico-metodológicos para la
instrumentación de las estrategias curriculares en correspondencia con el modo
de actuación profesional para la gestión de la calidad.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: pizarra, guías de estudio, posters, la bibliografía básica y
complementaria; las TIC para utilizar las herramientas de navegación en la
búsqueda de información.
Contenido:
·
Concepto de estrategias curriculares.
·
Características de las estrategias
curriculares.
·
Las estrategias curriculares en las carreras.
·
Estrategias comunes y específicas.
·
La instrumentación de las estrategias
curriculares.
·
Requerimientos didácticos a tener
en cuenta para la implementación de las estrategias curriculares en las carreras.
Procedimiento:
- Lectura y comprensión de la bibliografía facilitada por el
profesor de forma que permita llegar a su análisis crítico.
- Realizar un análisis acerca de los
documentos que conforman el expediente de las asignaturas, situación de las
estrategias curriculares. Fortalezas y debilidades detectadas en cuanto a la
documentación y observación de la visita a clases.
- El taller se conduce a partir de la exposición de la experiencia
de los docentes, como facilitadores de procesos, para entre todos llegar a
conclusiones acerca de cuáles son las principales brechas a incidir para
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y garantizar así la formación
integral del profesional. En este sentido, demanda un alto grado de autonomía y
de autopreparación. El profesor dirige algunas interrogantes para que sean
contestadas e introduzcan el contenido.
¿Qué
importancia le concedes a realizar una adecuada implementación de las
estrategias curriculares considerando el contexto actual en que se vive?
Demuestre
con ejemplos concretos de su carrera por qué contribuyen a la formación
integral del profesional.
Explique
la importancia que le concede al Modelo del Profesional de su carrera respecto
a esta implementación. Se considera importante en este primer taller la
exposición de los elementos teóricos fundamentales, la reflexión y el debate a
partir de las experiencias adquiridas.
Evaluación:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Taller
2
Título:
Las estrategias curriculares, su concepción desde la carrera.
Objetivo:
Debatir acerca de las estrategias curriculares concebidas desde el
Modelo del Profesional en cada carrera para la formación integral del
profesional.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: Modelo
del Profesional de las carreras, guías para el trabajo en equipos, documentos
elaborados.
Contenido:
·
Estrategias curriculares por carrera.
·
¿Cómo responde a los objetivos de la
asignatura y la carrera en general?
·
Explique cómo contribuye a la formación del
profesional desde la propia práctica laboral.
·
Debatir sobre algunas de las acciones
contenidas en las estrategias curriculares y su posible tratamiento durante la
clase.
Procedimiento:
Este
taller se desarrolla en los grupos de la carrera donde, luego de un análisis
previo, se analizan las estrategias curriculares determinadas en el modelo de
cada carrera. Se realiza un debate acerca de su implementación, tomando en
consideración las acciones determinadas, sus características y se debate sobre
su contribución al perfil del profesional de la carrera. Se determinan las
fortalezas y debilidades que se observan reflexionando sobre nuevas acciones
que se deben determinar.
Evaluación:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Se
considera el trabajo de reflexión y análisis desarrollado en los grupos de
carrera con sus propias características del currículo y el cumplimiento de los
objetivos de año.
Taller
3
Título:
La concepción de las estrategias comunes a todas las carreras. El trabajo con
la lengua materna.
Objetivo:
Debatir sobre las estrategias comunes a todas las carreras y su contribución a
la formación integral del profesional.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: Modelo del Profesional de las carreras, guías para el trabajo en
equipos, documentos elaborados.
Contenido:
·
Estrategias comunes a todas las carreras.
·
Acciones a desarrollar según lo concebido en
las ya elaboradas.
·
Relación dialéctica y didáctica entre la interdisciplinariedad
y las estrategias curriculares.
Procedimiento:
En las universidades cubanas hoy en día, es
común que las carreras incorporen al proceso de formación, simultáneamente,
varias estrategias curriculares. Las más comunes son:
· Estrategia para el trabajo con la lengua
materna.
· Estrategia educativa, relacionada con la
formación de valores en los estudiantes.
· Estrategia de informatización, relacionada con
el empleo de la computación y las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
· Estrategia para la comunicación en idioma
extranjero, fundamentalmente idioma inglés.
· Estrategia para el manejo adecuado de la
información científico y técnica.
· Estrategia para el dominio de los enfoques
modernos de dirección.
· Estrategia para la formación económica.
Hacer explícita la relación dialéctica y
didáctica entre la interdisciplinariedad y las estrategias curriculares, es una
cuestión teórica y práctica esencial, precisamente porque la presencia de estos
espacios curriculares contribuye a superar las posibles limitaciones para la
formación integral del profesional, que se derivan de un currículo con una
estructura flexible, aunque esencialmente disciplinar.
Análisis de la Resolución Ministerial 6
del 2023 y su tratamiento en las diferentes asignaturas.
Evaluación:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
Se
considera el trabajo de reflexión y análisis desarrollado en los grupos de
carrera con sus propias características del currículo y el cumplimiento de los
objetivos de año.
Taller 4
Título:
Salida de las estrategias curriculares desde la clase encuentro.
Objetivo: Debatir
sobre la implementación de las estrategias curriculares en la clase encuentro.
Tiempo de duración:
4 horas.
Medios a utilizar: Modelo del Profesional de las carreras, guías de observación de
clase, documentos elaborados.
Contenido:
·
Observación de una clase encuentro para
debatir la salida de las estrategias curriculares a partir de las acciones
concebidas.
Procedimiento:
La actividad se desarrolla a través de
una observación de una Clase Encuentro por parte de los profesores de la
carrera. Se realizará un debate por la guía de observación elaborada por el
coordinador de carrera, su esencia está centrada en el tratamiento dado a las
estrategias curriculares, así como otras acciones que pueden incluirse.
Evaluación: Se
realizará considerando la participación en el debate a partir de los elementos
abordados en la guía.
Taller 5
Título: La
implementación de las estrategias curriculares y su concesión desde la práctica
laboral y la Disciplina Principal Integradora.
Objetivo: Ejecutar
acciones de implementación de las estrategias curriculares en la práctica
laboral y su incidencia en la Disciplina Principal Integradora.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: Modelo del Profesional de las carreras, guías de observación de
clase, documentos elaborados.
Contenido:
·
La implementación de las estrategias
curriculares a través de la Disciplina Principal Integradora.
·
Importancia de su tratamiento en la práctica
laboral.
Procedimiento:
El vínculo laboral que propicia el
adecuado dominio de los modos de actuación que caracterizan la actividad
profesional, se puede lograr utilizando diferentes variantes, entre estas:
1-Una disciplina principal integradora,
que organice la práctica laboral a partir del vínculo de los estudiantes con
entidades laborales (…)
2- Una disciplina integradora de corte
académico, que modele la actividad laboral a partir del desarrollo de trabajos
de curso, donde el estudiante resuelva problemas utilizando el método
científico.
3- Directamente desde el trabajo, cuando
la labor del estudiante-trabajador esté vinculada al perfil profesional que se
estudia.
Se desarrollará un debate sobre la
Disciplina Principal Integradora, su concepción en cada una de las carreras por
año.
Se desarrolla una discusión sobre las
principales vías que se pueden utilizar para la implementación de las
estrategias curriculares desde la disciplina principal integradora abordando la
importancia de este elemento para la formación del futuro profesional.
Evaluación: Se
realizará considerando la participación en el debate a partir de los elementos
abordados en la guía.
Taller 6
Título: Las
estrategias curriculares y su importancia para la integralidad del futuro
profesional.
Objetivo:
Determinar las principales carencias de estrategias curriculares elaboradas en
las diferentes carreras y asignaturas.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: Modelo del profesional de las carreras, guías de observación de
clase, documentos elaborados.
Contenido:
·
Necesidad de la formación integral del
egresado del nivel superior.
·
Contexto del profesional según la carrera que
cursa y su futuro desempeño.
·
Importancia para la nueva sociedad.
Procedimiento:
Las estrategias
curriculares deben contribuir a la
formación integral de los estudiantes, desde una adecuada educación económica,
jurídica, para la salud y sexualidad responsable, la equidad de género, el conocimiento de la historia de Cuba y
medioambientalista, entre otros.
Constituyen
una forma particular de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
direccionalidad altamente coordinada que debe responder al perfil de salida de
la profesión en la que se imbrican de manera creciente los contenidos y los diversos
métodos teóricos y prácticos del diseño curricular del plan de estudio que
intervengan en ella. Se desarrolla un debate sobre la
importancia que tienen para la formación del profesional relacionado con las
demandas actuales que generan el bloqueo económico y financiero.
Evaluación:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
Taller 7
Título: La contribución del enfoque
integral para la labor educativa y político- ideológica.
Objetivo: Debatir sobre
la contribución de las estrategias curriculares al enfoque integral para la
labor educativa y política ideológica.
Tiempo de duración:
2 horas.
Medios a utilizar: Modelo del Profesional,
documentos rectores del trabajo político- ideológico y de formación de valores,
periódicos y discursos de los principales dirigentes de la Revolución.
Contenido:
·
Estrategia educativa a concebir.
·
Formas de implementar las acciones
para la labor político-ideológica.
·
Contribución a la preparación
para la defensa de la Patria.
·
Contribución a la formación
integral del futuro profesional.
Procedimiento:
Se inicia con el análisis detallado del concepto Revolución dado
por el Comandante eterno Fidel Castro Ruz.
¿Cómo los profesores pueden dar continuidad desde su labor al
concepto Revolución?
¿Qué espacio o espacios pueden utilizar para llevarlo a los
estudiantes?
¿Cuáles son los elementos de la formación en valores que se
necesitan reforzar desde la universidad y considerando el contexto actual que se
vive?
Luego de la reflexión se analizan las acciones de las estrategias
educativas así como las que contribuyen a la formación de valores y al
reforzamiento de la labor político- ideológica.
Se intercambian criterios sobre diferentes fragmentos de discursos
de los principales dirigentes de la revolución y que revelan la importancia que
tienen la labor de formación de profesionales con convicciones revolucionarias.
Se expone por los profesores las asignaturas que tributan a la
preparación ciudadana para la defensa en las diferentes carreras y como darle
tratamiento en el proceso docente educativo.
Evaluación: Se realizará a
partir de la participación y calidad de los criterios dados.
Luego de haber determinado las carencias
en cuanto a la preparación de los docentes a partir de los resultados del
diagnóstico inicial, se realizó un trabajo conjunto con los coordinadores de
las diferentes carreras teniendo en cuenta lo concebido desde el Plan de Trabajo
Metodológico, apoyados fundamentalmente en la dirección docente metodológica y
el desarrollo de los diferentes talleres planificados. Se aprovecharon los
diferentes espacios, predominando el colectivo de carrera para llegar a los
elementos particulares de cada especialidad. Se potenció el trabajo con las
estrategias comunes a todas las asignaturas.
Para comprobar la efectividad de los
talleres aplicados se utilizó el método de la entrevista y controles a clases; donde
se pudo comprobar que:
· Se logró perfeccionar las estrategias adecuadamente según
lo establecido, así como su archivo en los expedientes de las diferentes
asignaturas.
· Se evidenció su salida en las diferentes visitas a
clases.
· Los talleres desarrollados garantizaron la salida
coherente y acorde al perfil de la carrera. Perfeccionar el trabajo de
formación integral de los estudiantes universitarios en los diferentes
espacios.
· Planificación adecuada del trabajo metodológico
considerando los aspectos comunes de las estrategias curriculares, según el
perfil del profesional.
Desde el punto de
vista didáctico, para la instrumentación
de las estrategias se tuvo en cuenta: las características generales del modelo
pedagógico de cada carrera, pues estas responden a la lógica del diseño de
dicho modelo, en su relación: objeto de la profesión-modo de
actuación-funciones-campos de acción. También se consideró en su concepción y
organización, una ruta de acción, una metodología, el deber ser y la integración
de las propuestas, así como las acciones curriculares correspondientes.
Conclusiones
Las estrategias curriculares constituyen
herramientas pedagógicas a tener en cuenta para el incremento de la pertinencia
y la calidad en los procesos de formación de competencias profesionales y de
valores, en los estudiantes de la Educación Superior, para ello es importante
el diseño de acciones que garanticen su formación integral, deben ser asumidas durante toda la carrera. Son
de gran importancia, debido a las exigencias derivadas del desarrollo
científico técnico que corresponden a los contenidos agregados que responden a
todo el proceso de formación y no a una disciplina en particular.
A través de los talleres metodológicos propuestos
para perfeccionar la implementación de las estrategias curriculares de los profesores
universitarios, facilitaron un mejor desempeño
pedagógico de los docentes. Esta
propuesta se inserta como parte del sistema de trabajo metodológico de la
institución, su estructura facilita el intercambio de información con carácter
dinámico y participativo con el fin de lograr la preparación de los docentes y
la formación integral de los futuros egresados.
Al
evaluar los resultados obtenidos con la puesta en práctica de los talleres
metodológicos arrojó que son factibles, sus contenidos propician al docente
modos de actuar, se demostró una mejor concepción de las estrategias
curriculares desde la clase; con un carácter interdisciplinario
o transdisciplinario que contribuye a la formación integral
de los futuros profesionales, en correspondencia con las demandas actuales del
territorio.
Referencias bibliográficas
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[Conferencia Magistral]. IX
Congreso Universidad 2014. La Habana, Cuba.
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y desarrollo en América Latina. Ediciones del Centro de Estudios e
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2013, curso 7. Sello Editor Educación Cubana.
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Rodríguez Gregorich, A. (2021). Las estrategias curriculares en la formación
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Reyes Fernández, R. M. (2022). Papel de la universidad en la formación de las
capacidades locales con equidad social y de género a partir del Programa
Académico de Maestría en Gestión del desarrollo Local. Opuntia Brava, 14(2),
90-104. http://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1572.