orientación profesional
hacia las carreras de ciencias básicas en el preuniversitario.
Métodos: Se
siguió una estrategia investigativa de tipo predominantemente cuantitativa, de
nivel explicativo y se aplicaron diferentes métodos del nivel teórico,
empírico, matemáticos y/o estadísticos: análisis y síntesis,
inducción-deducción, histórico-lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto,
la observación científica, la encuesta, la entrevista, el experimento,
criterios de expertos y la estadística descriptiva.
Resultados: Se
destacan las acciones establecidas en cada una de las etapas de la metodología
como elemento de cambio dentro del resultado científico.
Conclusiones: Se
concluye que la validez de la metodología fue corroborada a través del método criterio
de expertos, donde estos manifestaron que es muy adecuada; y en la práctica
educativa, mediante el desarrollo de un preexperimento con los docentes del
Instituto Pre-Universitario Vocacional de Ciencias Exactas “Eusebio Olivera
Rodríguez”, quedó demostrado que se logra la orientación profesional hacia las
carreras de ciencias básicas.
Palabras
clave: ciencias básicas; metodología; orientación
profesional
ABSTRACT
Introduction: Professional guidance is a process that
plays a transcendental role in the development of interests and vocations of
subjects. It
helps them to make the best decisions about their professional life.
Objective: To develop a methodology that
contributes to the improvement of professional guidance towards basic science careers
at pre-university level.
Methods: A predominantly quantitative,
explanatory research strategy was followed, applying different theoretical,
empirical, mathematical and/or statistical methods: analysis and synthesis,
induction-deduction, historical-logical, transition from the abstract to the
concrete, scientific observation, survey, interview, experiment, expert judgment
and descriptive statistics.
Results: The actions established in each of the
stages of the methodology stand out as an element of change within the
scientific result.
Conclusion: It is concluded that the
validity of the methodology was corroborated both through the expert judgment
method, where experts stated that it is very adequate; and in educational
practice, through the development of a pre-experiment with the teachers of the Vocational
Pre-University Institute of Exact Sciences "Eusebio Olivera
Rodríguez". It was demonstrated that professional guidance towards basic
science careers is achieved.
Keywords:
basic
sciences; methodology; professional guidance
Introducción
El Ministerio de Educación ha tenido
presente la orientación profesional como uno de sus principales objetivos, y
para su cumplimiento ha emitido diferentes documentos que rigen esta actividad
en las instituciones educativas. En estos documentos, entre otros aspectos, se
establece la necesidad de la participación de diferentes organismos, organizaciones
e instituciones como premisa esencial para el desarrollo exitoso de este
proceso.
La Educación Preuniversitaria cubana
abarca del décimo al duodécimo grados y es el nivel donde los jóvenes amplían,
profundizan y generalizan sus conocimientos, enriquecen sus capacidades y
habilidades generales para continuar los estudios universitarios; tiene como
misión la formación de bachilleres, establecida en su finalidad: Lograr la
formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar responsablemente
en los contextos escuela-familia-comunidad, a partir del desarrollo de una
cultura general integral, sustentada en el principio martiano estudio-trabajo,
que garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y
defensa del proyecto socialista cubano, y en la elección consciente de la
continuidad de estudios superiores en carreras priorizadas territorialmente.
Se han analizado documentos normativos
emitidos por el Ministerio de Educación relacionados con el proceso de
orientación profesional en general, tales como indicaciones metodológicas y
estrategias emanadas de las investigaciones realizadas en el país.
Sobre los referentes teóricos acerca
de esta temática se destacan varios autores, los cuales realizan un análisis
desde diferentes posiciones psicológicas y pedagógicas. Estos autores enfatizan
en la necesidad de desarrollar una orientación profesional vocacional a tono
con los cambios sociales y económicos, destacando el papel de liderazgo de las
instituciones educativas en estrecha vinculación con la familia, las
organizaciones y la comunidad, lo que evidencia el creciente nivel de
actualidad y prioridad dado al tratamiento de este tema.
En la práctica pedagógica se ha
comprobado un tratamiento insuficiente al proceso de orientación profesional
hacia las ciencias básicas desde la función orientadora del docente, sobre la
base del tratamiento concreto del contenido de la asignatura que imparte,
dirigido a carreras específicas, lo que constituye a su vez una carencia en el
orden teórico.
En Cuba las primeras manifestaciones
de un trabajo científico respecto a la orientación profesional aparecen en la
década del 40 y con el triunfo de la Revolución se convierte en una tarea
priorizada para la Educación, a partir de decretos y resoluciones que indican,
regulan y orientan la política educativa. En estas normativas se le otorga el
papel rector a la escuela, con la participación y apoyo de las instituciones,
organismos y organizaciones de todo el país, con énfasis en las que se encuentran
en comunidades cercanas a la escuela.
En este orden, se han visto afectadas
en Cuba las carreras de ciencias básicas; se aprecia la insuficiente cantidad
de estudiantes que la eligen desde el preuniversitario, lo que incide
negativamente en la satisfacción de la necesidad social del país.
Las valoraciones teóricas realizadas y los
resultados preliminares de carácter exploratorio permitieron determinar las
contradicciones, en su forma externa, entre el encargo social del
preuniversitario y el nivel de orientación profesional que alcanzan los
estudiantes para la selección de las carreras de ciencias básicas. De ahí que
se declara como objetivo elaborar una metodología que contribuya al perfeccionamiento
de la orientación profesional hacia las carreras de ciencias básicas en el
preuniversitario.
Marco teórico o referentes
conceptuales
Desde el punto de vista teórico, la
orientación profesional ha sido objeto de variados estudios desde diferentes perspectivas;
tanto su definición como sus funciones se han ido modificando a lo largo de la
historia. De manera general, constituye una ayuda técnica y profesional aunque
con diversos matices y enfoques según la época.
Algunas ciencias e investigadores identifican
a los orientadores como especialistas en diagnóstico psicométrico o
psicotécnico; otras, asumen al profesor capacitado para atender aspectos del
desarrollo personal, social y vocacional. A pesar de estas diferencias teóricas
y metodológicas, la orientación profesional ha estado centrada en dos temáticas
esenciales: la elección de la profesión y la motivación profesional como
elemento determinante de la calidad de esa selección.
De acuerdo con Pérez Gamboa (2022), como
se citó en Ramírez Echavarría et al. (2024), “una de las principales
problemáticas en materia de orientación tiene que ver con la manera en que esta
se conceptualiza y se produce en la práctica profesional” (p. 13).
El investigador Condori Mamani (2023),
hace referencia a la orientación profesional como un proceso de ayuda al sujeto
para que sea capaz de elegir una profesión y prepararse adecuadamente para
realizar un trabajo determinado, sea técnico o profesional, tratando de
integral las exigencias personales con las necesidades sociales.
Por su parte, Tintaya Condori (2016),
plantea que “la orientación profesional debe establecer las aptitudes físicas y
psicológicas que requiere cada profesión y orientar en esto a los individuos;
asimismo, toma en cuenta las condiciones personales, económicas, sociales para
ejercer una profesión”. (p. 48)
La orientación profesional ha ido
evolucionando, desde una simple preparación o asesoramiento para elegir o
ingresar en una profesión, hasta convertirse en una preparación para la vida activa,
o de inserción o socialización plena en la vida adulta. Por ejemplo, Álvarez
González (1995), la analiza como:
Un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en
ellas aquellas conductas vocacionales (tareas vocacionales) que le preparen
para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en
los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación
de los agentes educativos y socio-profesionales. (p. 21)
Los estudiosos Mejía et al. (2018), como
se citó en Ricardo Velázquez et al. (2023), platean que “…la orientación
profesional constituye una actividad de información y asesoramiento que ayuda
al estudiante a realizar una decisión vocacional coherente, una buena elección
profesional” (p. 281).
Los investigadores Silva Balmaseda et
al. (2023), consideran que:
(…) la orientación profesional se
fundamenta en el papel activo y regulador del individuo, en correspondencia con
el desarrollo de su personalidad, las formaciones motivacionales superiores
tales como los ideales, autovaloración y las intenciones profesionales,
constituyen la representación del sentido personal que adquiere la profesión
para el sujeto, el motivo profesional entonces, se convierte en el eje rector
de la conducta. (p.
2-3)
En este sentido, se trata de facilitar
una formación para la vida activa, y de ampliar la incidencia a la educación
permanente del individuo. El protagonismo debe recaer en el sujeto orientado,
prepararlo para la autorreflexión, el autoconocimiento, la auto orientación,
con la ayuda del resto de agentes y agencias socializadoras (profesor, escuela,
familia y comunidad) que facilitan el proceso de orientación profesional.
Los investigadores Remón Fonseca et
al. (2019) como se citó en Delgado Fernández y Mosqueda Mosqueda (2024) consideran que:
La orientación
profesional transcurre a lo largo de la vida de la persona, comienza desde las
primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro
profesional, sino que se extiende hasta los primeros años de la vida
profesional, se reafirma de forma sistemática y continúa durante la formación
en la carrera que cursa, es concebida por tanto como parte del proceso de
educación de la personalidad del sujeto que lo prepara para la formación y
actuación profesional responsable. (p. 2)
Con los rápidos cambios actuales en
las tecnologías, los procesos, las sociedades, que se van adecuando a los
nuevos tiempos, se trata de ayudar al sujeto a planificar sus propias
estrategias para afrontar cualquier tipo de situación.
En estas definiciones se connota la
orientación profesional como un proceso de ayuda dirigido al desarrollo de la
identidad profesional de todos los sujetos, de todas las edades y en todos los
momentos formativos y no desatiende la preparación para la vida adulta en
general. Tiene carácter individualizado, continuo y progresivo, dirigido a la
realización personal, educativa, vocacional y laboral.
Al hacer un análisis de esta
definición se constatan las siguientes exigencias:
·
Enmarca el proceso en la etapa de preparación
de los jóvenes y al objetivo de la autodeterminación profesional.
·
Se integra en el proceso formativo a través
del sistema de influencias sociales y pedagógicas.
·
Tiene carácter individualizado.
·
Tiene en cuenta las necesidades y capacidades
de cada joven.
El tránsito por la Educación
Preuniversitaria constituye una etapa esencial para fortalecer el trabajo de
orientación profesional; la que debe ser más diferenciada y dirigida a preparar
al estudiante para el acto de elección de su futura profesión, lo que permitirá
ir conformando su proyecto de vida como un aspecto esencial del desarrollo.
Metodología
empleada
Se empleó como
método general el dialéctico materialista y se siguió una estrategia
investigativa de tipo predominantemente cuantitativa, de nivel explicativo y se
aplicaron diferentes métodos del nivel teórico, empírico, matemáticos y/o
estadísticos tales como: el análisis-síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico,
tránsito de lo abstracto a lo concreto, la observación científica, la encuesta,
la entrevista, el experimento, criterio de expertos y la estadística
descriptiva.
A partir de los
métodos e instrumentos investigativos empleados, se pudo constatar que en esta
institución educativa los docentes poseen dominio de los sistemas de contenidos
concernientes a las ciencias básicas y se evidenciaron resultados obtenidos de
la participación en eventos nacionales e internacionales en estas áreas del
conocimiento que constituyen una fortaleza para el desarrollo de la orientación
profesional.
Resultados
A partir de un estudio detallado de la
orientación profesional que se lleva a cabo en el Instituto Pre Vocacional de Ciencias
Exactas y en particular la orientación hacia las carreras de ciencias básicas,
en la que se aprecia el tratamiento a estos contenidos en las condiciones
actuales del modelo de formación, así como las orientaciones metodológicas
vigentes para tal desempeño, los autores centraron sus análisis en las
transformaciones que el Ministerio de Educación dejó establecidas para el curso
2022-2023, a fin de encaminar su trabajo con el nivel de objetividad requerido.
Se asume la definición de metodología
dada por De Armas (2011), como se citó en Castellanos Yero (2022):
(…) es un sistema
de métodos, procedimientos y técnicas que, regulados por determinados
requerimientos, nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y nuestro modo
de actuación para obtener determinados propósitos cognitivos”; “se compone del
objetivo general, fundamentación, dos aparatos estructurales: el aparato
teórico-cognitivo y el metodológico-instrumental. (p. 69)
El objetivo general de la metodología
es contribuir al perfeccionamiento de la orientación profesional hacia las
carreras de ciencias básicas en el preuniversitario.
El aparato teórico-cognitivo está conformado
por cuerpo categorial y legal. El cuerpo categorial se compone de conceptos y
categorías y el cuerpo legal de leyes, principios, requerimientos o exigencias.
El aparato metodológico-instrumental es contentivo de etapas, acciones o
procedimientos para el logro de los objetivos.
La metodología se sustenta en los
referentes filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; su
peculiaridad radica en la forma de idear la orientación profesional desde las
posibilidades y relaciones fundamentales que deben darse en el proceso de
formación que ocurre en el preuniversitario.
Se sostiene, además, en una concepción
dialéctica materialista, lo que determina la intención de instituir la
orientación profesional hacia las carreras de ciencias básicas como un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en
ellas conductas vocacionales (tareas vocacionales) que le preparen para la vida
adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los
principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación
de los agentes educativos y socio-profesionales.
Desde esta concepción
científico–filosófica, se asume un enfoque materialista sobre la realidad
social y educacional, lo que implica comprender la unidad dialéctica e
interactiva existente entre las estructuras innatas y las condiciones sociales
en el desarrollo de la personalidad, en una relación en la que determina, en
última instancia, lo social.
Tal punto de vista permite considerar
a los estudiantes como seres sociales, históricamente condicionados y ubica,
tanto sus necesidades como sus potencialidades, en correspondencia con una
época, un medio y un determinado sistema de relaciones, que condicionan el
curso del proceso de formación del cual es objeto y sujeto.
En el plano psicológico, también se le
da importancia a los intereses que deben vincularse con necesidades, premisa
esencial para que el sujeto se implique en este sistema de influencias
educativas, ya que la personalidad asume estas necesidades en los motivos, y la
actitud es la manifestación concreta de la personalidad, en la cual el motivo
se estructura.
Siendo consecuentes, la metodología
desde el punto de vista psicológico se sustenta en los aportes del enfoque
histórico-cultural. Se concibe, además, el aprender como un proceso de
participación, de colaboración y de interacción. En el grupo, en la comunicación
con los otros, los estudiantes desarrollan el compromiso y la responsabilidad
individual y social, elevan su capacidad para reflexionar diversa y
creadoramente, para la evaluación crítica y autocrítica, para solucionar
problemas y tomar decisiones, a partir de los resultados que se derivan de cada
actividad según el área o puesto de trabajo; por lo que su montaje y
funcionamiento deben estar en correspondencia con los requerimientos
científico-técnico-productivo, de modo que favorezca los procesos de
memorización.
Desde los axiomas pedagógicos, la
metodología, parte de los presupuestos teóricos de que el fin de la educación
cubana es la formación integral y humanista de la personalidad y la
instauración de instituciones formadoras, concebidas como centros
investigativos, de servicios y productivos más importantes de la comunidad.
Asume en su marco conceptual las
leyes, principios y categorías de la pedagogía cubana, ciencia integradora de
los saberes de las demás ciencias, que se ha nutrido de lo mejor del
pensamiento pedagógico nacional y universal.
Teóricamente, la metodología, desde el
punto de vista pedagógico, se ha sustentado en el sistema categorial ofrecido
por Abreu-Valdivia et al. (2021), quienes consideran que las categorías no son
conceptos estáticos, sino que constituyen un sistema dinámico. Los autores
antes mencionados reconocen las categorías educación–instrucción,
enseñanza–aprendizaje y formación–desarrollo, sin desconocer el papel que
ocupan otras, estrechamente vinculadas entre sí.
La concepción de la metodología en
etapas no implica una estructura lineal rígida; el modo en que se han
organizado las etapas admite que puedan simultanear y respondan a un proceso
circular interactivo propio de una secuencia de investigación-acción lo que, a
criterio de este autor, resulta de vital importancia para que la metodología
adquiera un carácter suficientemente flexible; y la evaluación, su carácter
sistemático y procesal.
El aparato teórico-cognitivo está
conformado por las categorías, los conceptos, el cuerpo legal, los principios,
requerimientos o exigencias. El aparato metodológico-instrumental es contentivo
de los métodos teóricos y empíricos, de las técnicas, los procedimientos y las
acciones para el logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta las pautas que
ofrece De Armas como se citó en Castellanos Yero (2022), para la presentación
de la metodología en el informe de investigación, se previó que en la propuesta
que se realiza se precise:
·
Objetivo
general.
·
Fundamentación.
·
Aparato conceptual
que sustenta la metodología.
·
Etapas o
pasos que componen la metodología como proceso y su concatenación y
ordenamiento.
- Procedimientos que correspondan a
cada etapa o eslabón. Secuencia, interrelación específica entre dichos
procedimientos que permiten el logro de los objetivos propuestos.
- Representación gráfica, total o
parcial siempre que sea posible, de los objetivos propuestos.
- Recomendaciones para su
instrumentación, pues la metodología debe acompañarse de las orientaciones
que permiten su aplicación en diferentes contextos y condiciones.
El aparato metodológico-instrumental está
conformado por las etapas que conforman la metodología. Se reflejan, además,
los procedimientos de cada una de ellas y un grupo de recomendaciones
metodológicas.
La metodología propuesta está
estructurada en cuatro etapas que son las siguientes:
I.
Diagnóstico e identificación de las
necesidades en el proceso de orientación profesional hacia las carreras de
ciencias básicas en el preuniversitario.
II.
Proyección y organización del proceso de
orientación profesional hacia las carreras de ciencias básicas en el
preuniversitario.
III.
Ejecución para contribuir al
perfeccionamiento del proceso de orientación profesional hacia las carreras de
ciencias básicas en el preuniversitario.
IV.
Evaluación de las evidencias del proceso de
orientación profesional hacia las
carreras de ciencias básicas en el preuniversitario.
A continuación, se fundamentarán las
etapas que conforman la metodología, con el objetivo de desentrañar su esencia.
Etapa I: Diagnóstico e identificación
de las necesidades en el proceso de orientación profesional hacia las carreras
de ciencias básicas en el preuniversitario:
·
Análisis de los documentos normativos y
metodológicos del Preuniversitario.
·
Selección y aplicación de los métodos, medios
e instrumentos de diagnóstico.
·
Interpretación de los resultados obtenidos.
Etapa II: Proyección y organización
del proceso de orientación profesional hacia las carreras de ciencias básicas
en el preuniversitario:
·
Valoración
de la secuencia curricular de la actividad académica a partir de los talleres
de orientación profesional.
·
Organización
de la realización de los talleres de orientación profesional.
·
Determinación
de las habilidades profesionales a sistematizar en los contextos de actuación.
Etapa III. Ejecución para contribuir
al perfeccionamiento del proceso de orientación profesional hacia las carreras
de ciencias básicas en el preuniversitario:
·
Precisión de las condiciones organizativas y
curriculares.
·
Adecuación y ajuste de las acciones
proyectadas en la etapa de proyección y organización.
·
Orientación de la realización de los talleres
de orientación profesional.
Etapa IV: Evaluación de las evidencias
del proceso de orientación profesional hacia las carreras de ciencias básicas
en el preuniversitario:
·
Valoración de los criterios de evidencias de
la orientación profesional hacia carreras de ciencias básicas.
·
Valoración de forma sistemática, parcial y
final, el cumplimiento de la actividad (logros y dificultades)
Requerimientos para la implementación
de la metodología
Para implementar la metodología en la
práctica pedagógica se proponen los requerimientos siguientes:
1.
Ejecución de acciones de preparación y debate
colectivo entre los actores educativos para llegar a consenso en cuanto al
deber ser de la orientación profesional de los estudiantes hacia las carreras
de ciencias básicas y de cómo aprovechar las posibilidades del proceso de
formación.
Es indispensable la preparación del
colectivo pedagógico para conducir exitosamente este proceso y que cumpla su
función educativa, a la vez que genere aceptación en los estudiantes. Los
espacios de intercambio facilitan los aprendizajes de los profesores en torno
al deber ser del proceso, su responsabilidad para dirigirlo y perfeccionarlo en
torno a qué evaluar, para qué, con qué métodos e instrumentos, cómo cuándo y
las posibilidades que brinda el proceso de formación.
2.
Control sistemático del cumplimiento de cada
una de las etapas de la metodología.
Entre las características que debe tener
un adecuado sistema de control, está su función preventiva, de allí la
importancia de no confundir el control del proceso de la orientación
profesional con la metaevaluación porque esta constituye un juicio valorativo
sobre el desarrollo y los resultados del proceso. El control se ejerce de modo
sistemático en cada una de las etapas.
3.
Perfeccionamiento sistemático del Sistema de
Información que soporta el proceso de orientación profesional de los
estudiantes hacia las carreras de ciencias básicas.
Para llevar a vías de hecho la
orientación profesional es indispensable acceder a información válida y fiable
acerca de la formación de los estudiantes hacia las carreras de ciencias
básicas y sus resultados. Esta puede ser primaria o secundaria. La primera incluye
datos contenidos en los informes docentes o registros generados por el
colectivo de año, profesor de la práctica laboral, profesor de asignatura de la
disciplina principal integradora. En las secundarias se incluyen datos emanados
de las fuentes primarias y se relacionan básicamente con los indicadores
previstos.
Discusión
Para la validación,
por criterio de expertos, se realizaron dos rondas en las que ellos emitieron
sus juicios críticos en torno a la metodología que contribuye al
perfeccionamiento de la orientación profesional hacia las carreras de ciencias
básicas en el preuniversitario, la cual se le expuso en un cuestionario
(acompañado de la metodología). A partir de los resultados obtenidos de los
aspectos sometidos a valoración por los expertos (metodología 2.a y
última vuelta), la categoría que se le adjudicó es la de “muy adecuada” y
bastante adecuada. Los votos totales fueron 33 (Vt= 33), de ellos 32 positivos,
y solo uno negativo (Vd=1); entonces: C= (1 – 1/33) x100 = 96.9 %., valor este
que es mayor que 75 %, por lo que se considera que existe consenso entre los
expertos.
Con el propósito
de constatar en la práctica pedagógica la efectividad de la metodología
elaborada, como una alternativa para el perfeccionamiento de la orientación
profesional hacia las carreras de ciencias básicas, se seleccionó el diseño de
investigación experimental de categoría preexperimento, para alcanzar los
objetivos de estudio. Dentro de esta tipología, la utilizada por los
investigadores fue un diseño de pre y post-test con un solo grupo, como se
muestra en el siguiente diagrama: G O1 X O2.
El preexperimento
se realizó en el Instituto Pre Vocacional de Ciencias Exactas “Eusebio Olivera
Rodríguez” de Sancti Spíritus. Se seleccionó una muestra, con criterio probabilístico,
conformada por 60 docentes que imparten docencia en los diferentes años
académicos.
El análisis de los
resultados del preexperimento, demostró la factibilidad de aplicación de la
metodología; así como los problemas y limitaciones que se pueden presentar
durante el proceso de orientación profesional en el Instituto Pre Vocacional de
Ciencias Exactas.
Conclusiones
La orientación profesional es un
importante proceso, es la suma de experiencias planificadas que se les ofrecen
a los educandos, cuya tarea es ejercida por profesionales, les aporta un
conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan
la planificación y aplicación de todas las actividades a realizar con intención
pedagógica.
En el artículo se realiza
una sistematización de los fundamentos teórico-metodológicos, filosóficos,
pedagógicos y didácticos del surgimiento de la orientación profesional hacia
las carreras de ciencias básicas, se toman como referentes, trabajos realizados
por otros autores en esta línea. Con el fin de estimular la motivación de los
educandos hacia el estudio de las carreras de ciencias básicas, con la
influencia de todos los factores que intervienen en el desarrollo de los
educandos, se parte de las insuficiencias encontradas en el diagnóstico, que
dificultan la realización de un adecuado trabajo de orientación profesional
hacia las carreras de ciencias básicas en el preuniversitario.
Según las
valoraciones realizadas por los expertos en cuanto a: pertinencia de las etapas
y acciones de la metodología, aplicabilidad y la posterior generalización,
arrojó que esta es muy adecuada y puede contribuir a la orientación
profesional. Para demostrar la validez se aplicó un preexperimento pedagógico mediante
métodos, técnicas e instrumentos de investigación, donde quedó demostrado que
con su puesta en práctica, se logra la orientación profesional hacia las
carreras de ciencias básicas.
Referencias bibliográficas
Abreu-Valdivia,
O., Pla-López, R., Naranjo-Toro, M. y Rhea-González, S. (2021). La pedagogía
como ciencia: su objeto de estudio, categorías, leyes y principios. Información
Tecnológica, 32(3), 131-140. https://www.scielo.cl/pdf/infotec/v32n3/0718-0764-infotec-32-03-131.pdf
Álvarez
González, M. (1995). Orientación Profesional. Praxis.
Castellanos
Yero, O. (2022). La educación ciencia tecnología y sociedad en los estudiantes
de la carrera Agronomía [Tesis de Doctorado no publicada, Universidad de Sancti
Spíritus, Cuba].
Condori
Mamani, F. (2023). Relevancia de la orientación profesional. Revista Investigación
Psicológica (RIP), (29), 95-107. http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n29/2223-3032-rip-29-95.pdf
Delgado
Fernández, A. A. y Mosqueda Mosqueda, E. (2024). Evolución histórica del
proceso de orientación profesional y su impacto en Cuba. Varona. Revista
Científico-Metodológica, (79), 1-15. http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/2183
Ramírez
Echavarría, Y., Buelvas Sierra, R. B. y Avellaneda Callirgos, L. (2024). La
orientación de intereses profesionales pedagógicos de maestros en formación
desde el liderazgo distribuido. Varona, Revista
Científico-Metodológica, (79), 1-17. http://scielo.sld.cu/pdf/vrcm/n79/1992-8238-vrcm-79-e2389.pdf
Ricardo
Velázquez, M., Velasteguí Córdova, M. E., Luzuriaga Velasteguí, M. C. y Luzuriaga
Velasteguí, V. P. (2023). Explorando la orientación profesional post-Covid en
el bachillerato en Ecuador: una perspectiva universitaria sobre la realidad
actual. Revista
Conrado, 19(93),
280-287. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/3188/3053
Silva
Balmaseda, Y., Benítez Sotolongo, N. L. y Becalli Puerta, L. E. (2023). La
inteligencia emocional en la orientación profesional hacia las carreras
pedagógicas del área de las Humanidades. Retos XXI, 7(1), 1-15. https://revistaseug.ugr.es/index.php/RETOSXXI/article/view/29149/26283
Tintaya
Condori, P. (2016). Orientación
profesional y satisfacción vocacional. Revista Investigación Psicológica
(RIP), (15), 45-58. http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n15/n15_a04.pdf
|
Conflicto de intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
|
|
Contribución de los
autores
Y.T.C.: Elaboró el artículo y
recopiló los datos.
Y.E.C.: Contribuyó con los
requisitos estructurales-metodológicos del artículo, recopiló los datos
cualitativos y cuantitativos de las técnicas aplicadas.
D.B.M.: Aportó en el análisis y
discusión de los resultados y en la búsqueda y recopilación de la
bibliografía.
|
Pedagogia y
Sociedad publica sus artículos bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/
pedagogiasociedad@uniss.edu.cu