RESUMEN
Introducción: La atención educativa a la diversidad, es
el centro de la investigación y desafío de la inclusión educativa.
Objetivo: Exponer los principales fundamentos
teóricos que motivan a los docentes a la autogestión del conocimiento y
búsqueda de preparación para prácticas pedagógicas que consoliden la inclusión
educativa.
Métodos: Se
utilizaron métodos teóricos como: analítico-sintético
e inductivo–deductivo y los empíricos:
entrevista y análisis documental.
Resultados: Se
evidencian en las fortalezas relacionadas con la voluntad de los docentes y disposición
de los estudiantes por saber y saber hacer en lo referente a la atención a la
diversidad; así como debilidades en la proyección de la superación y trabajo
docente metodológico.
Conclusiones: Los
resultados de la investigación son valorados y se proyecta la solución del
problema, desde la teoría, y la búsqueda de recursos metodológicos que
favorezcan la atención a la diversidad.
Palabras
clave: atención a la diversidad; educación inclusiva; inclusión
social; personas con discapacidad
ABSTRACT
Introduction:
The educational attention to diversity is the focus of research and a challenge
of educational inclusion.
Objective:
To expose the main theoretical foundations that motivate teachers to
self-manage knowledge and search for preparation for pedagogical practices that
consolidate educational inclusion.
Methods:
The theoretical methods used were: analytical-synthetic and inductive-deductive.
The empirical methods: interview and documentary analysis.
Results:
Strengths related to the willingness of teachers and the willingness of
students to know and know-how in relation to the attention to diversity are evidenced,
as well as weaknesses in the projection of improvement and methodological
teaching work.
Conclusions:
The results of the research are valued; and the solution to the problem, from
theory, and the search for methodological resources that favor attention to
diversity are projected.
Keywords:
attention to diversity; inclusive education; people with disabilities; social
inclusion
Introducción
La atención a la diversidad, en el
contexto educativo, es un tema recurrente en investigaciones de corte social,
que buscan una respuesta pedagógica y psicológica a las diferencias existentes
en los grupos etarios; en cuanto a la asimilación de los sistemas de
conocimientos, desarrollo de habilidades intelectuales, formación de hábitos de
conducta social y de aceptación de las diferencias.
La respuesta pedagógica deberá tener su
origen en las instituciones educativas por sus altas potencialidades, a partir
de agrupar a los profesionales que tienen el rol de educar a las actuales y
futuras generaciones; habilitados de conocimientos, recursos didácticos y
procederes metodológicos para interactuar, en beneficio de la atención
personalizada, con los educandos y sus familias en función de la transformación
de estilos educativos y comportamientos sociales.
La universidad desde su papel de centro
formador de docentes y de otros profesionales que también desarrollan acciones
educativas, deberá asumir, entre sus prioridades, la atención a la diversidad,
materializada en el respeto a la diferencias, cualesquiera que estas sean
(intelectuales, étnicas, raciales, de orientación sexual, religiosas,
económicas, entre otras); pero los docentes aún carecen de fundamentos teóricos
y metodológicos para la impartición de la docencia, demostrando nuevas formas
de pensamiento y acciones educativas que conduzcan a la formación de egresados
preparados para la transformación de las instituciones educativas, de los
diferentes niveles, en centros inclusivos.
La problemática se constata en la Universidad
“José Martí Pérez”, mediante la investigación científica, a partir del proyecto
institucional: “La formación profesional, para el ejercicio de la docencia,
dirigida a la atención de la diversidad de educandos, desde el proceso
educativo”, cuyo resultados científicos se adecuan al artículo de reporte
original con el objetivo de: exponer los principales
fundamentos teóricos que motivan a los docentes a la autogestión del
conocimiento y búsqueda de preparación para prácticas pedagógicas que
consoliden la inclusión educativa.
Marco teórico o referentes conceptuales
El acceso a una educación de calidad en
todos los niveles sigue siendo un desafío clave en términos de inclusión
educativa; al respecto Álvarez González et al. (2017), plantean que el derecho
a la educación es una plena realidad, promoviendo
la integración de todos como miembros activos de la sociedad, capacitados para
aprovechar las oportunidades que brinda y para aportar a su mejora continua.
Pérez Véliz (2020), señala que el derecho a la
educación para todos los estudiantes se encuentra establecido en diferentes y
numerosos tratados internacionales, por lo cual los Estados tienen la
obligación de respetar, proteger y cumplir los derechos de cada estudiante con
respecto a su educación.
El derecho a la educación es un
principio fundamental reconocido a nivel internacional. La presencia de este
derecho en múltiples tratados subraya el consenso global sobre su importancia y
la responsabilidad que tienen los Estados para asegurar su cumplimiento. La
educación no es simplemente un servicio o un beneficio que el Estado puede
optar por ofrecer; es un derecho humano básico que debe ser accesible para todos
sin discriminación alguna.
Cumplir con este derecho significa tomar
medidas positivas para facilitar y promover la educación, asegurando que las estructuras
educativas estén en su lugar y sean accesibles para todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales o circunstancias
socioeconómicas.
En el panorama educativo actual,
persiste una notable confusión dentro de las instituciones respecto a las
acciones concretas que deberían implementarse para avanzar hacia políticas y
prácticas educativas más integrales, como señala Ainscow (2020). Además, existe
una falta de claridad sobre cómo las normativas son llevadas a cabo por los
centros educativos y los desafíos específicos que los docentes enfrentan al
intentar adoptar y promover una educación inclusiva en las aulas, según
destacan Paz Delgado y Barahona (2020).
Asimismo, es fundamental reconocer que
todos los estudiantes, ya estén asociados a una discapacidad o no, tienen
derecho a igualdad de oportunidades para su desarrollo personal. Cologon (2020),
subraya que la educación inclusiva no solo beneficia a aquellos con necesidades
especiales, sino que enriquece a toda la comunidad estudiantil, fomentando la participación
y la diversidad en el ambiente educativo.
Para construir una sociedad con
ciudadanos comprometidos, es imprescindible la colaboración de todos los
actores y entidades educativas. La normativa internacional aboga por una
atención adecuada a las necesidades educativas especiales, desde una
perspectiva inclusiva, tarea que recae sobre la comunidad educativa en su
conjunto, siendo especialmente crucial la participación activa de los padres en
todas las fases del proceso educativo, desde la detección y la identificación
hasta la evaluación y la intervención, tal como argumentan Moreno Corrales et
al. (2021). La educación inclusiva, en este sentido, es una responsabilidad
compartida que exige una sinergia entre familia y escuela para garantizar el éxito de cada estudiante y requiere un
fortalecimiento sustancial de la comunidad educativa, tal como apunta Llanos Chuquipa (2023).
Esto comprende un énfasis en la
capacitación docente para garantizar que todos los estudiantes, sin distinción,
sean efectivamente enseñados e incluidos. Los docentes, además, deben estar
preparados para identificar y superar las barreras que obstaculizan la
inclusión y el aprendizaje, teniendo en consideración el impacto de las
estructuras, percepciones y actitudes, como destacan Velázque Wong y Ortíz Macías
(2023).
Otros
autores, como Palomino Condo et al. (2023), subrayan la importancia de que los
docentes, tras recibir formación específica, se perciban capaces de observar y
comprender a sus estudiantes, atendiendo sus distintas características y
estilos de aprendizaje. La preparación docente es clave para diseñar
experiencias pedagógicas que permitan a todos los estudiantes alcanzar su
máximo potencial, adaptando los contenidos del currículo a sus necesidades,
intereses y peticiones específicas. Además, la disposición y conducta del
docente hacia la inclusión educativa se convierte en un pilar fundamental para
el desarrollo de una percepción adecuada de la diversidad en el aula; las
actitudes positivas hacia la inclusión son esenciales para promover un
desarrollo educativo integrador. Estas cualidades facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en lugar de ser un impedimento. Afrontar los retos que
presenta la educación inclusiva requiere una escucha atenta y continúa a las
voces de todos los participantes en el entorno educativo, buscando
constantemente alternativas innovadoras y efectivas para mejorarla.
La inclusión educativa, un tema de gran
relevancia en la sociedad contemporánea, se centra en garantizar una educación
de calidad para todos, considerando las diversas necesidades de cada individuo,
como afirma Fernández Silva (2023). En este sentido, la comunicación efectiva
entre la escuela y la familia es fundamental para la participación positiva de
los padres, según Martínez García (2023). Esta comunicación debe ser inclusiva y abarcar a todas las
partes interesadas, tales como padres, docentes y directivos, con el objetivo
de fomentar una colaboración productiva. Una institución educativa efectiva se
orienta hacia la creación de conexiones entre los estudiantes y el currículo,
asegurando así, que todos los alumnos logren sus objetivos educativos. Esto
involucra el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, normas,
actitudes y valores que son esenciales para enfrentar desafíos de la vida
cotidiana y para aprovechar las oportunidades que la sociedad ofrece, tal como
se busca promover a través de la igualdad de acceso y oportunidades para todos.
Santa-Cruz
Terán (2023) indica que, cuando se implementa correctamente, la inclusión
educativa no solo optimiza el desarrollo individual de los estudiantes con
discapacidad, sino que también tiene un efecto positivo en el entorno social de
aprendizaje, en la intervención de aprendizajes socioemocionales y de desarrollo
cognitivo. Sin embargo, León Quispe et al., (2023), identifican una debilidad
fundamental en los docentes, quienes a menudo carecen de la capacitación
necesaria para abordar la diversidad en el aula desde perspectivas cognitivas,
técnicas y actitudinales. Se destaca la importancia de romper con patrones de
pensamiento obsoletos y adoptar enfoques de enseñanza innovadores que
reconozcan y celebren la individualidad de cada estudiante.
Según Muñoz-Ortiz et al. (2023), la inclusión educativa no solo atiende a
estudiantes con discapacidades, sino que también implica la creación de planes
educativos que reconozcan y valoren las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje de cada individuo. La diversidad no debe ser vista como un obstáculo,
sino como una oportunidad para construir una sociedad más equitativa y
compasiva.
Márquez Valdés et al. (2023), advierten que muchos directivos y docentes aún no están lo
suficientemente preparados para atender la diversidad desde el diagnóstico. En
este contexto diverso, los docentes se encuentran con una vasta gama de
diferencias individuales que abarcan estilos de aprendizaje, necesidades
especiales, antecedentes culturales y diversas capacidades.
Los
investigadores ponen de relieve una preocupación fundamental en el campo de la
educación: la preparación del personal educativo para gestionar la diversidad
en el proceso pedagógico. El diagnóstico adecuado es el primer paso crítico
para una atención educativa efectiva, ya que permite identificar las necesidades
específicas de cada estudiante y, por lo tanto, adaptar las estrategias
pedagógicas de manera apropiada. Sin un diagnóstico certero, los esfuerzos para
abordar la diversidad pueden ser inadecuadamente dirigidos o insuficientes.
Los
docentes se enfrentan diariamente a un espectro amplio de variabilidad entre
los estudiantes, que incluye diferencias en la forma en que cada uno aprende,
en las necesidades particulares que pueda tener (ya sean de aprendizaje,
emocionales, físicas, etc.), en sus contextos socioculturales y en las
habilidades individuales. Esta diversidad, aunque enriquece el entorno
educativo, también presenta un desafío significativo para los docentes, quienes
deben estar capacitados para reconocer y valorar estas diferencias y a la vez,
proporcionar una educación que sea accesible y enriquecedora para todos.
La falta de
preparación para atender las diferencias, desde una etapa temprana, puede ser
la causa de la desatención, pasar por alto las necesidades educativas
especiales, propiciar que se perpetúen brechas en el aprendizaje y se
infravalore el potencial de los estudiantes. Por tanto, es crucial que los
directivos y docentes reciban formación continua en evaluación diagnóstica,
sensibilización cultural y métodos de enseñanza inclusivos. De esta manera, se
podrá garantizar que todos los estudiantes reciban una educación justa y
equitativa, acorde con sus necesidades y capacidades individuales.
Finalmente,
Santillán Acevo y Samada Grasst (2023) enfatizan, que es responsabilidad de
cada institución educativa asegurar la formación continua de los docentes en
temas de inclusión. Esta formación debe ser constante y abarcar tanto enfoques
teórico-metodológicos como herramientas pedagógicas y didácticas, para que los
docentes puedan adaptarse a los cambios y enfrentar con eficacia los desafíos
presentes en el aula. Este proceso no solo es una evolución a nivel individual,
sino que es también una práctica colaborativa dentro del entorno educativo, lo
que refleja el compromiso institucional con una educación verdaderamente
inclusiva.
Lo antes expuesto
determina la caracterización de la diversidad de estudiantes y docentes que
conforman la muestra de investigación para este artículo.
Metodología empleada
La investigación se realizó con enfoque
cuantitativo, en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, en la facultad de Ciencias Pedagógicas y de forma particular
en la carrera de la Licenciatura en Educación Primaria. La población de esta
carrera se caracteriza por la amplia diversidad en el colectivo docente: un
grupo integrado por profesores noveles, con poca experiencia en la docencia y
categoría docente de instructor y otro grupo compuesto por experimentados
pedagogos en la Educación Superior, que ostentan las categorías docentes de Profesor
Asistente, Auxiliar y Titular; además de su preparación académica, como Másteres
en Ciencias de la Educación y científica como Doctores en Ciencias Pedagógicas
unido a una vasta experiencia en la investigación educativa.
La dimensión
estudiante, al ser investigada, revela diversidad en la autogestión y
apropiación del conocimiento, en sus motivaciones e intereses profesionales,
gustos y comportamiento social, entre otros.
Los elementos antes expuestos se
constatan en una población compuesta por 10
docentes y 283 estudiantes de la carrera Educación Primaria, facultad Ciencias
Pedagógicas y favorece la selección de una muestra ajustada
a seis docentes, que representa
el 60 % y 187 estudiantes, que representa el 66 %.
La investigación, sustentada en la concepción del método dialéctico-materialista, se
desarrolla con el empleo de los métodos teóricos, empíricos y estadístico-
matemáticos. Entre los teóricos se utilizaron el analítico-sintético
y el inductivo-deductivo.
El método analítico-sintético,
en la búsqueda de referentes teóricos
en torno al tema de la inclusión educativa y se aplica en
función del procesamiento de la
información y la determinación de los principales fundamentos.
El método inductivo-deductivo en la
constatación del conocimiento que
poseen los docentes y estudiantes, referidas a la temática que se investiga y
el arribo a conclusiones por las vías inductiva y deductiva, tanto en lo
teórico como metodológico.
El estudio de la
teoría facilita la determinación y diseño de instrumentos que responden a los
métodos empíricos: la entrevista y análisis de documentos.
La entrevista,
realizada a estudiantes y docentes, está dirigida a la obtención de información
que permita valorar el estado en que se encuentran para cumplir el reto de la
inclusión educativa, se aplica de forma grupal y estructurada mediante una
guía.
El análisis de documentos
se aplica mediante la revisión de los planes de estudio,
programas de disciplinas, programas de asignaturas, planes de trabajo
docente-metodológicos, programas de superación y estrategias educativas.
Resultados y Discusión
La constatación del tratamiento de los
contenidos relacionados con la atención a la diversidad de los estudiantes
desde el proceso educativo establece el objetivo principal de la investigación
y se logra mediante la aplicación de los
métodos de entrevista y análisis de documentos, con sus respectivas guías (instrumentos); cuyos resultados
se presentan a continuación.
La guía de análisis
documental, aplicada al Plan de Estudio E, permite comprobar
que en el modelo del profesional de la carrera se revela, de manera explícita
en los objetivos generales:
·
La necesidad de preparación del futuro
docente en contenidos relacionados con la atención a la diversidad de los
educandos.
·
La preparación integral de los profesionales,
de esta carrera, para que asuman la atención a la diversidad, como una postura
pedagógica que incluya las diferencias de sexo, culturales, el desarrollo y en
el aprendizaje de los niños, adolescentes y jóvenes como fundamentos de
prácticas cada vez más inclusivas.
·
La sustentación de la concepción de un tronco
común y la determinación del eslabón de base en la Educación Infantil, el
enfoque de educación en y para la diversidad de niños, adolescentes y jóvenes,
con el fin de lograr practicas cada vez más inclusivas.
El plan de estudio, además, explicita
las funciones del docente y enfatiza en la función orientadora, por su
contenido, la orientación educativa
implica la aplicación de técnicas y recursos pedagógicos para atender a la diversidad,
la salud y la sexualidad de niños, adolescentes y jóvenes, considerándolos
aspectos fundamentales de su desarrollo personal y social, esenciales para su
integración en la vida laboral y social. Además, incluye la colaboración en
actividades educativas con la familia, la comunidad, asociaciones y
organizaciones locales e internacionales, con el propósito de promover la
conciencia social, la sensibilidad hacia la diversidad cultural, los derechos
de los niños, así como garantizar su cuidado y su camino hacia el desarrollo.
Sin embargo, la función
docente-metodológica y función investigativa, no se enrumban hacia la formación
de un docente preparado para la atención a la diversidad.
El método de análisis documental es
aplicado, al plan de trabajo docente metodológico del departamento, la carrera,
las disciplinas y los años académicos.
En los documentos del trabajo docente metodológico
se revela la necesidad de preparación del colectivo pedagógico en contenidos
relacionados con la atención a la diversidad de los educandos, centrado en la
línea de trabajo metodológico, que responde a: la dirección de la labor
educativa en los diferentes contextos de actuación del estudiante
universitario.
La guía de entrevista
permite la constatación del nivel alcanzado por docentes y estudiantes de la
carrera de la licenciatura en Educación Primaria, de la facultad de Ciencias
Pedagógicas.
En la respuesta referente a la primera
pregunta, los seis docentes, que representan 100 % de la muestra reconocen que
el plan de estudio “E” favorece el trabajo con la atención a la diversidad y la
clase es su principal salida; plantean que desde las asignaturas,
fundamentalmente las correspondientes a la disciplina “Formación pedagógica
general” se trabajan temas de inclusión; el cómo trabajar con estudiantes en
condiciones de inclusión; el trabajo con las diferencias individuales, la
elaboración de estrategias educativas; entre otras.
Cinco docentes que representan el 83 %
reconocen que aún es insuficiente el trabajo que se realiza desde la clase,
para potenciar la atención a la diversidad y el trabajo que se realiza desde el
Departamento, pues no cuenta con una línea metodológica referida al tema en
específico y consideran que aún les falta preparación.
Un docente que representa el 16%
considera que lo planteado es acertado, pero que desde la autopreparación que se
realiza logran trasmitir y atender la diversidad, desde sus clases.
En lo referido a exigencias a tener en
cuenta para la atención a la diversidad, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
los seis docentes que representan el 100 % de la muestra, coinciden al plantear
que el trabajo con el diagnóstico es en lo más se ha laborado; que se debe
insistir en la prevención y consultar especialistas, para brindar mejor
atención a la diversidad.
Además, seis docentes lo que representa
el 100 %, reconocen que aún es insuficiente el nivel de conocimientos desde el
punto de vista teórico, por concentrarse en la caracterización y el diagnóstico
en sentido general. Refieren que se deben realizar actividades independientes
con temas diversos, que permitan atender la diversidad; así como incluir en las
asignaturas optativas temáticas relacionadas con las necesidades educativas
especiales, discapacidades, trastornos y alteraciones frecuentes en las
instituciones educativas del nivel primario.
En la interrogante referida a cómo
preparar a los futuros maestros para la atención a la diversidad desde las
asignaturas, seis docentes que representan el 100 % de la muestra, plantean que
aprovechan todas las potencialidades que les brindan los contenidos en función
de la preparación para la atención a la diversidad, específicamente en las
asignaturas de: Formación Pedagógica General y Disciplina Principal
Integradora, esta última, trabajan desde el diagnóstico, sus potencialidades, la
atención a las necesidades y al mejoramiento de la inclusión educativa.
La entrevista a estudiantes con el
objetivo de constatar el nivel de información alcanzado, en lo referido a la
atención a la diversidad para el desarrollo de competencias profesionales,
responden: en la primera pregunta 25 estudiantes, que representa un 13 % de la
muestra; señalan que ser diverso es tener cualidades, características
diferentes, capacidades intelectuales distintas, ser diverso, está dado por la
forma, tamaño y color.
Otros 30 estudiantes, que representan el
16 % de la muestra, plantean que ser diverso es tener conocimientos,
afinidades, individuales o colectivas que van hacer determinantes en cada
persona, 132 estudiantes, que representan el 70 % de la muestra; se observan
inseguros en sus respuestas.
En la pregunta sobre el significado de
atención a la diversidad, 90 estudiantes que representan el 48% de la muestra;
respondieron que es: darles educación a las personas según sus características,
según sus individualidades, no discriminar a las personas por la orientación
sexual, tener el respaldo positivo de la familia, la comunidad y la sociedad,
cumplir con los deberes y derechos de la Constitución de la República. Otros 97
estudiantes, que representan 51% de la muestra; plantearon no saber que
responder.
Al revelar cómo los docentes, desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje, orientan hacia la búsqueda de información en
contenidos relacionados con la atención a la diversidad, 45 estudiantes, que
representan el 24 % de la muestra; señalan que, mediante las clases en las
diferentes asignaturas, aprovechando los contenidos enseñan cómo atender la
diversidad, en los pequeños trabajos investigativos que se realizan como parte
del estudio independiente. 55 estudiantes que representan el 29 %, le conceden
gran importancia a la orientación que debe tener un profesional de la educación
en cuanto a las características de sus educandos y el diagnóstico, para poder
dar una adecuada atención a la diversidad.
En la pregunta referida al qué hacen los
docentes en las clases, para prepararlos en cuanto a la atención a la
diversidad como futuros profesionales, los 187 estudiantes que representan el
100 %; coinciden que, si los preparan, en cuanto a métodos, actividades que se
pueden realizar, como trabajar las diferencias individuales; plantean que
todavía presentan carencias pues en sus aulas hay mucha diversidad y en
ocasiones se le presentan situaciones diferentes a las propuestas analizadas en
las aulas.
Al referirse a las sugerencias que se
les proponen a los profesores para atender a la diversidad en el contexto
áulico, 78 estudiantes, que representan el 41% de la muestra, consideran que
sus profesores deben ser más realistas, pues una cosa es la teoría y otra es la
práctica, que la atención a la diversidad no es solo basarse en conceptos. El
resto, 109 estudiantes, que representan un 58% de la muestra no opinaron.
En la última pregunta donde debían
considerar la pertinencia del estudio de esta temática para el futuro desempeño
profesional, los 187 estudiantes responden de manera positiva, que la necesidad
de herramientas para enfrentar, desde cualquier contexto, la atención a la diversidad
es muy necesaria e importante.
La aplicación de las guías favorece la
determinación de las fortalezas y debilidades
Fortalezas:
- Voluntad del colectivo
de docentes de la carrera Educación Primaria para ajustar los programas de
disciplinas y asignaturas, los planes de superación y docente
metodológico, en función de las necesidades de preparación para el
desarrollo de la docencia orientada a la atención a la diversidad de los
estudiantes.
- Disposición de los
estudiantes de las carreras de Primaria, incorporar a su aprendizaje la
teoría y modos de actuación relacionados con la atención a la diversidad.
Debilidades:
·
Insuficiente proyección de la superación y
trabajo docente- metodológico, desde los departamentos docentes, hacia la
actualización de estos, en concepciones teóricas y metodológicas en torno a la
atención a la diversidad.
·
Aplicación de los pasos metodológicos, en la
clase, para la atención a la diversidad.
·
Escaso dominio teórico y conceptual en cuanto
a la atención a la diversidad.
Conclusiones
La preparación de los docentes y estudiantes
de carreras pedagógicas para atender la diversidad, en los diferentes contextos,
es imprescindible y para ello deberán tomar conciencia de las diferencias
inevitables que presentan los grupos humanos, la necesidad de conocer
exhaustivamente a los educandos con los que se interactúa y, por tanto, de
todos los elementos que influyen positiva o negativamente en su aprendizaje y
desarrollo.
La atención a la diversidad, desde de
los presupuestos teóricos de la inclusión educativa, se sostiene a partir de la
creación de un ambiente educativo, colaborativo, motivante, estimulador del
desarrollo, en contraposición con los ambientes excluyentes.
La
carrera Educación Primaria se orienta hacía la necesidad de facilitar la
flexibilidad y la conducción del proceso educativo; a partir de la constante
orientación hacia la solución de problemas, búsqueda de recursos metodológicos
que favorezcan el aprendizaje de los educandos y la reflexión sobre las ayudas ante
las necesidades educativas especiales, asociados o no a una discapacidad.
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|
Conflicto de intereses
Los
autores declaran no tener conflictos de intereses.
|
|
Contribución de los autores
E.E.R.G.:
Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación,
metodología, administración del proyecto, recursos, supervisión, validación,
redacción, revisión y aprobación final del manuscrito.
E.R.P.:
Contribuyó con la conceptualización e ideas, curación de datos, análisis
formal, investigación, metodología, redacción, revisión y aprobación final
del manuscrito.
M.S.P.:
Participó en la metodología, supervisión, validación, redacción, revisión y aprobación
final del manuscrito.
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