RESUMEN
Introducción: La formación
inicial del maestro logopeda es concebida en las universidades cubanas a partir
de un trabajo interdisciplinar, que aspira al logro de conocimientos,
habilidades y valores en los estudiantes para desempeñar una Atención
Logopédica integral (ALI) diversificada y renovada con el empleo de métodos,
técnicas, recursos, apoyos y ayudas, aportadas por otras disciplinas del
currículo, donde se distingue, dentro de las Didácticas Particulares, las Artes
Plásticas.
Objetivo: Proponer un
sistema de talleres apoyado en técnicas plásticas que favorezcan la formación
inicial del maestro logopeda para la diversificación de la ALI.
Métodos: Se combinaron de
manera coherente procedimientos y técnicas cualitativas y cuantitativas, a
partir de la comprensión del método dialéctico materialista, como método
general de la ciencia.
Resultados: El sistema de talleres, beneficia
la formación inicial del maestro logopeda, con técnicas plásticas reutilizadas
en función del diagnóstico y la clase logopédica, a la vez que se enriquece el
programa de la asignatura “Taller de Expresión Plástica”.
Conclusiones:
Los especialistas consultados, respaldan
las potencialidades que posee el resultado científico para provocar transformaciones
en el conocimiento de los estudiantes sobre las técnicas plásticas; las habilidades
para su selección y empleo, así como la actitud positiva, al utilizarlas
durante la ALI.
Palabras clave: artes
plásticas; educación especial, formación
de docentes de educación especial; logopedia
ABSTRACT
Introduction: The
initial training of logopedics teachers is conceived in Cuban universities
based on interdisciplinary work. It is intended for students to acquire
knowledge, skills and values to perform a diversified and renewed Comprehensive
Logopedic Care (ALI, Spanish acronym) with the use of methods, techniques,
resources, supports and aids, provided by other disciplines of the curriculum,
where Plastic Arts distinguishes among Particular Didactics.
Objective: To propose a system of workshops supported by plastic
techniques that favor the initial training of logopedics teachers for the
diversification of ALI.
Methods: Qualitative and quantitative
procedures and techniques were coherently combined, based on the understanding
of the dialectical materialist method, as a general method of science.
Results: The workshop system benefits the
initial training of logopedics teachers with plastic techniques reused based on
the diagnosis and the logopedics class, while enriching the program of the
subject “Plastic Expression Workshop”.
Conclusion: The
specialists consulted support the potential that the scientific result has for bringing
about transformations in the students' knowledge of plastic techniques, the
skills for their selection and use, as well as the positive attitude in using
them during ALI.
Keywords: logopedics; plastic arts; special
education; special education teacher training
Introducción
El incentivo a la autonomía de
las universidades para enriquecer
y/o generar currículos
flexibles, que muestren coherencia
con las demandas de la sociedad
contemporánea, constituye
una de las acciones para el cumplimiento
de la Agenda 2030 (Naciones Unidas,
2018).
Desde esta perspectiva,
la formación inicial del
maestro logopeda se concibe
en Cuba a partir de un sistemático trabajo interdisciplinar, que aspira al enriquecimiento continuo de conocimientos,
habilidades y valores por
los estudiantes, para desarrollar
una ALI diversificada, con el empleo
de recursos didácticos aportados por otras disciplinas del currículo; en tal sentido
se distingue la importancia del Arte
y específicamente, las Artes Plásticas
dentro de las Didácticas
Particulares.
El Arte ocupa un lugar destacado para todos, es
parte de la experiencia pública y a través de él se manifiesta la propia
cultura. Desde una mirada actualizada se puede considerar el Arte como un
lenguaje, plasmado en el objeto del arte. Por medio de este, los seres humanos
satisfacen sus necesidades estéticas de conocimiento, manifiestan su ideología,
subjetividad y visión de la realidad (Vázquez Triana et. al, 2024).
Los documentos rectores de la carrera Licenciatura
en Educación, especialidad Logopedia, distinguen que este profesional, es el
encargado de dirigir el proceso de ALI, sustentado en los objetivos básicos de
la especialidad: la prevención, el diagnóstico, la corrección o compensación de
los trastornos del lenguaje la comunicación y la potenciación del desarrollo de la lengua materna en
instituciones regulares y especiales (Fernández Pérez
de Alejo, 2008).
Para cumplir con ese encargo social es
imprescindible que el trabajo interdisciplinar en la carrera se fortalezca y
permita el progreso continuo de los contenidos del currículo para desarrollar
una ALI diversificada y renovada.
La atención logopédica ha sido ampliamente abordada
en los estudios de Fernández y Huepp (2013), Valdés
et al. (2019), Hernández Ortega et al. (2019, 2024), entre otros. Dichos
autores desde diferentes aristas no solo han realizado reflexiones de valor,
sino que han explicado la evolución en Cuba del término ALI; Fernández Pérez de Alejo (2008), se distingue al
considerar las etapas de este proceso: organizativa, exploración
logopédica, tratamiento logopédico, evaluación logopédica y seguimiento.
La ALI contemporánea sigue incorporando en sus
concepciones teórico-metodológicas, los aportes de otras ciencias y disciplinas
para una aplicación práctica más eficiente. La utilización de técnicas
plásticas en este proceso es un ejemplo de ello, y aunque no constituye un
hecho significativamente reciente, se reconoce que la continua transformación
creativa que tiene lugar en dichas técnicas, imprime a la ALI una connotación
muy peculiar.
Las técnicas plásticas pueden funcionar como
herramientas para el desarrollo y la comunicación del ser humano (Varela-Marín,
2014): amplían el gusto estético de los
niños, adolescentes y jóvenes con trastornos del lenguaje y la comunicación, favorecen
sus aprendizajes de forma autónoma y reflexiva (Fiestas Llenque, 2022), permiten
la expresión libre y espontánea, facilitan el proceso de diagnóstico logopédico
desde la lúdica, la ejecución de actividades preventivas y
correctivo/compensatorias con una motivación sostenida la estimulación de la
atención, el desarrollo grafo-motor (Meneses Mena, 2016) y los procesos
cognoscitivos, entre otros aspectos.
A juicio de los autores del presente artículo, las
técnicas plásticas tienen un soporte dentro del currículo de la carrera
Licenciatura en Educación, especialidad Logopedia, que está determinado por la
correspondencia que es capaz de establecer con los contenidos logopédicos y la
posibilidad que ofrecen de crear proyectos desde los lenguajes artísticos.
Los maestros logopedas en formación, una vez
egresados, desarrollan la ALI de manera sistemática con niños de la primera
infancia y de edad escolar, que presentan trastornos del lenguaje y la
comunicación, por tanto, dadas las características de estos grupos etarios, y
su interés por manipular distintos materiales, transformarlos y explorar sus
propias representaciones a partir del contacto con su entorno, el conocimiento
por parte de este especialista sobre las técnicas plásticas, contribuye a la
motivación de sus destinatarios por la ALI.
Aunque en la formación inicial estos estudiantes son
dotados desde la disciplina Logopedia, con conocimientos, habilidades y
valores, que contribuyen a la diversificación de la ALI, a partir de la
utilización de múltiples herramientas, entre ellas, las técnicas plásticas, ha
sido posible constatar en la práctica, que resulta insuficiente su empleo en
las clases logopédicas, e influyen en dichas carencias: la asistematicidad en el trabajo interdisciplinar entre la
disciplina Logopedia y la disciplina Didácticas Particulares, donde se encuentran
las Artes Plásticas; las limitaciones por parte de los estudiantes en la
búsqueda de opciones para diversificar la ALI, así como, el insuficiente
aprovechamiento de los contenidos relacionados con las Artes Plásticas que le
ofrece el currículo optativo/electivo en función de la ALI.
Para
contribuir a la solución de esta problemática este artículo tiene como objetivo
general: Proponer un sistema de talleres
apoyado en técnicas plásticas que favorezcan la formación inicial del maestro
logopeda para la diversificación de la ALI.
Marco teórico o referentes conceptuales
Existe un
consenso universal, al plantear que la universidad es entendida como un entorno
político e intelectual, proveedora de oportunidades de aprendizaje y generación
de nuevos conocimientos al más alto nivel científico; capaz de incrementar el
impacto social de los procesos de investigación, desarrollo-innovación y
extensión, vinculada a la sociedad, aprendiendo de ella y creciendo para
influir en su perfeccionamiento y transformación, Garza y Galo como se citó en Diez (2015).
La
universidad cubana ha alcanzado resultados de impacto en el desarrollo humano
sostenible, no obstante, quedan desafíos y proyecciones para acercar la
formación inicial de sus estudiantes, al ideal del profesional que necesita la
sociedad contemporánea.
La formación
inicial de los profesionales de la educación, tiene características distintivas,
dada la singularidad del rol que les corresponde y la influencia de este en el
desarrollo integral de sus alumnos. La etapa formativa anterior al desempeño de
la profesión docente, está encaminada a favorecer y desarrollar los
conocimientos, habilidades y valores, con el fin de prepararlos y facilitarles
la realización eficaz de su tarea (Santos-González y Sarceda-Gorgoso,
2017).
En particular,
el modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad
Logopedia, declara como objeto de trabajo, la ALI a niños, adolescentes y
jóvenes
con
trastornos del lenguaje y la comunicación, por lo que, en su actividad
profesional, el maestro Logopeda debe dar solución a los problemas relacionados
con este proceso, en coordinación con la familia y las instituciones de la
comunidad. “La formación de maestros logopedas para el trabajo en las
instituciones educativas constituye una valiosa contribución al propósito de
lograr la igualdad de oportunidades para todos y justicia social” (Díaz-Machín
et al., 2022, p. 142).
Fernández
Pérez de Alejo (2008), aborda la ALI como un proceso
especializado, dirigido por el logopeda, de carácter integral, multi e
interdisciplinario, que se inicia con el diagnóstico y utiliza las ayudas,
recursos y apoyos que propicien la prevención, la estimulación y el desarrollo
del lenguaje; la corrección y la compensación de los trastornos del lenguaje y
la comunicación.
Es
indudable que la calidad de la ALI, no solo depende del dominio por parte del
maestro logopeda, de las etapas que organizan este proceso en un curso escolar,
sino que obedece también, a la responsabilidad, experiencia y maestría de este
especialista para diversificar el proceso con variados recursos didácticos, unido
al accionar conjunto de la familia, la escuela y la comunidad.
En la necesaria
renovación de la ALI, la utilización de las técnicas plásticas o
grafo-plásticas dada la génesis y práctica profesional de la Logopedia como
ciencia, puede ser una fuente inagotable para la concepción de actividades de
diagnóstico, evaluación y atención directa, con alto grado de creatividad (Fernández-Sánchez
et al., 2020).
La
utilización del método integral de trabajo para la ejecución de dicho proceso
(ALI), ofrece la posibilidad de cohesionar acciones de diferentes disciplinas
científicas, que permiten corregir y/o compensar los trastornos del lenguaje y
la comunicación, así como efectuar su prevención desde la primera infancia.
El método
integral incluye “la acción interdisciplinaria e integrada de médicos
neurólogos, pediatras, psiquiatras; psicólogos, docentes, educadoras, logopedas,
trabajador social, padres y todo el entorno que rodea al niño. Se estructura a
partir de la atención médica, psicoterapéutica, pedagógica, logopédica y de la
familia” (Fernández Pérez de Alejo y Rodríguez Fleitas, 2012, p. 54).
Desde
esta perspectiva de análisis, al ser ejecutada la ALI por el maestro logopeda,
resulta conveniente la utilización de técnicas plásticas en apoyo a las
diferentes etapas de dicho proceso, por sus amplias ventajas para la
prevención, estimulación, corrección y/o compensación de los trastornos del
lenguaje y la comunicación.
Metodología empleada
Sobre la
base de la información empírica aportada por la situación problemática, la
investigación se desarrolló en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas, específicamente en la Facultad Educación Infantil.
Para
su desarrollo en el período comprendido entre enero 2021-marzo 2023 se
determinaron las siguientes etapas:
Etapa
I: Diagnóstico del estado actual del problema.
Etapa
II: Diseño del sistema de talleres
apoyado en técnicas plásticas que favorezcan la formación inicial del maestro
logopeda para la diversificación de la ALI.
Etapa
III. Valoración de la propuesta realizada por criterio de especialistas.
Para el
estudio, de una población conformada por 80 estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación, especialidad Logopedia, se seleccionó una muestra de
17 estudiantes de 3er año por el criterio no probabilístico
intencional, a partir de los siguientes criterios de inclusión: poseen dominio
de la totalidad de los trastornos del lenguaje y la comunicación, tienen la
oportunidad de recibir la asignatura optativa “Taller de Expresión Plástica” y
se sienten motivados con la posibilidad de diversificar la ALI.
Durante
la etapa de diagnóstico, participaron, además, tres profesoras de la disciplina
Logopedia, cuyas valoraciones y criterios, dada la experticia en el área,
resultaron de significativa importancia. El criterio de especialistas se aplicó
a 8 profesionales de más de 20 años de experiencia en el campo logopédico y las
Artes Plásticas.
En
correspondencia con los fines de la investigación y tomando en consideración los elementos abordados con
anterioridad en torno a la ALI, Fernández Pérez de Alejo y Rodríguez Fleitas (2012),
respecto a la formación inicial del docente, el autor realiza una aproximación al término:
formación inicial de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación,
especialidad Logopedia, para la diversificación de la ALI.
Esta es considerada en el marco del estudio que se
realiza como: la etapa
formativa anterior al desempeño de la profesión como maestros logopedas,
encaminada al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que les
permitan concebir e introducir reformas creativas en el proceso de ALI para
provocar una renovación de los métodos, medios, recursos, apoyos y ayudas en
función del diagnóstico logopédico y la clase logopédica.
A partir de estos elementos se definen como
dimensiones e indicadores los siguientes:
Dimensión
1: Conocimiento sobre las técnicas plásticas.
Indicadores:
-
Dominio de los tipos de técnicas plásticas.
-
Dominio de los beneficios de las técnicas plásticas
según sus características y el período de desarrollo de los destinatarios que
requieran de su utilización.
-
Dominio de las relaciones de correlación que se
pueden establecer entre las técnicas plásticas, los diferentes trastornos del
lenguaje y las etapas de la ALI.
Dimensión
2:
Habilidades
para la selección y empleo correcto de técnicas plásticas.
Indicadores:
-
Utilización de técnicas plásticas durante el
diagnóstico logopédico.
-
Utilización de técnicas plásticas durante la clase
logopédica.
Dimensión
3:
Actitud
para la utilización de técnicas plásticas.
Indicadores:
-
Disposición por el empleo de técnicas plásticas.
-
Conducta consciente hacia el empleo de técnicas
plásticas.
La
delimitación de dimensiones e indicadores constituyeron una guía para el
proceso de investigación, así como para la planificación, aplicación y
valoración de los métodos empíricos empleados con sus correspondientes
instrumentos.
Se
realizó la entrevista grupal a estudiantes de 3er año de la carrera
Licenciatura en Educación, especialidad Logopedia; la observación a actividades de la práctica laboral
y el análisis de documentos, particularmente a los productos de la actividad de
clases prácticas, trabajos de control parcial y clases logopédicas, todo, con
el propósito de conocer elementos de valor en torno a las técnicas plásticas
durante la ALI.
Resultados y Discusión
Etapa I: Diagnóstico del estado actual del problema
Durante
la aplicación de la entrevista grupal fue posible constatar que el 100% de los
estudiantes entrevistados les conceden una gran importancia a las técnicas de
expresión plástica, pero la justificación de su respuesta denota que solo
tienen el conocimiento básico de ellas, lo que resulta insuficiente para su
utilización correcta durante la ALI.
Los
estudiantes muestran un bajo nivel de conocimientos acerca de los tipos de
técnicas plásticas, imprecisiones en su identificación y aplicación consciente,
sobre la base de las particularidades de los escolares, el trastorno del
lenguaje y la comunicación que posean y la etapa de la ALI para la que se ha
previsto.
Resalta
que, a pesar de la percepción positiva de los estudiantes, sus opiniones se
mantienen centradas en la utilización de dichas técnicas solo en la clase
logopédica; siguen sin tomar en consideración las fortalezas de estas durante
la exploración logopédica y el trabajo preventivo. El 100% coincide en que el
aprendizaje de estas técnicas es algo novedoso y que contribuye a mejorar la
ALI.
Por otra
parte, la observación efectuada a la muestra seleccionada reveló como datos más
importantes que: solo 8 estudiantes (47%), de los 17 seleccionados como
muestra, incluyeron en la clase logopédica, técnicas plásticas como: el dibujo
de la familia, el soplado de tinta sobre cartulina, las de collage y la técnica
de pintura, pero ninguno las utilizó en otras etapas de la ALI, como pudiera
ser el caso de la exploración logopédica, la evaluación o el seguimiento a los
escolares. En dicho análisis se apreció que solo 3 (37.5%) de los 8 estudiantes
que las utilizaron, las aplicaron correctamente.
Ante
diferentes llamados de atención sobre este tema en la práctica laboral, los
estudiantes recrearon algunas técnicas simples como el rasgado y recortado para
confección de collages, lo que refuerza la idea, de que los estudiantes no han
profundizado en este particular.
En los
análisis de documentos efectuados se pudo corroborar que, los estudiantes
utilizan con poca frecuencia las técnicas plásticas y que cuando lo hacen es
fundamentalmente para la motivación de la clase logopédica. Solo 4 estudiantes
(23.5%), las utilizaron para el diagnóstico logopédico.
Los
resultados obtenidos por los diferentes instrumentos aplicados, permitieron
determinar como principales fortalezas y debilidades las siguientes:
Fortalezas:
-
La carrera de Licenciatura en Educación, especialidad Logopedia, posee una organización de la influencia
académica y educativa sobre los estudiantes, que favorece la innovación
científica desde diversas aristas.
-
Los estudiantes se sienten motivados y deseosos de
desempeñar su rol profesional con creatividad y calidad.
-
La flexibilidad del currículo de estudio permite la
inclusión de asignaturas que contribuyan a la transformación integral de los
estudiantes.
Debilidades:
-
Insuficiente realización de actividades
metodológicas que contribuyan al trabajo interdisciplinar de la disciplina
Logopedia con la disciplina Didácticas Particulares.
-
Insuficiente aprovechamiento de los contenidos
relacionados con las Artes Plásticas que ofrece el currículo optativo/electivo
en la formación inicial del maestro logopeda.
-
Limitado enriquecimiento de la ALI, por parte de
los estudiantes, con recursos, técnicas, medios, etc., que proporcionan las
diferentes asignaturas del currículo de estudio.
-
Escasa utilización de las técnicas plásticas en la
ALI.
Etapa II: Diseño del sistema de talleres
apoyado en técnicas plásticas, que favorezcan la formación inicial del maestro
logopeda para la diversificación de la ALI
A partir del diagnóstico
del estado actual del problema y el estudio de referentes teóricos en torno al
resultado científico concebido, se asume el sistema como un conjunto de
elementos relacionados entre sí, donde cada uno de ellos adquiere propiedades
específicas en vínculo con los restantes.
Por su parte el término taller se deriva del
vocablo francés atelier (Real Academia Española, 2023), que
posee varias acepciones: estudio, obrador, oficina, etc. y sus orígenes
provienen de la Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices.
Las diferentes definiciones
conferidas al término taller por estudiosos de esta temática coinciden en que,
con el taller se propicia un trabajo en equipo o grupal, se vincula la teoría
con la práctica, se discute una problemática particular de carácter
metodológico relacionada con la labor profesional.
El taller es considerado como:
(…) una forma de organización que concuerda con la
concepción problematizadora y desarrolladora de la educación, en la medida en
que, a través de él se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría
y práctica, producción y transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos,
investigación y docencia. (Rodríguez Acosta et al., 2017, p. 109)
El sistema de talleres apoyado en técnicas plásticas,
concebido como resultado científico, es comprendido como: un conjunto de
actividades relacionadas entre sí, donde se expresan complejas relaciones de
jerarquía y subordinación, que proporcionarán a los estudiantes conocimientos,
habilidades y valores para la diversificación de la ALI con técnicas plásticas
durante acciones de diagnóstico logopédico y clases logopédicas.
Las principales técnicas plásticas que fueron abordadas
en los talleres son las siguientes:
Las técnicas de esgrafiado de crayola y
acrílico sobre cartulina, son esenciales para apoyar a escolares con
dificultades en la autoestima y de motricidad, al emplear una gama de colores
que luego es cubierta con negro para más tarde ser esgrafiada con un cúter a
mano y sacar el color de abajo apoyando así el redescubrimiento del individuo,
lo que permite que sea único.
Otras técnicas a utilizar son las de impresión
con materiales de la naturaleza y la dáctilo-pintura, las cuales emplean como
instrumento de trabajo las manos; estas técnicas se convierten en descriptivas,
pues se emplea la descripción oral mientras se va realizando la composición
plástica.
Se proponen, además, las técnicas de collage,
las cuales se hacen de diversas maneras empleando materiales naturales,
recortes de revistas y periódicos entre otros, en estas se utiliza la lectura
en voz alta a la hora de la valoración de los trabajos pues se vinculan con la
narrativa y la poesía, fortaleciendo así el lenguaje oral y el escrito, en
algunos casos.
Las técnicas de soplado de tempera sobre
cartulina, por su parte, son didácticas y estimulantes, ya que al soplar con
una pajita las gotas de tempera sobre la cartulina y esparcirlas se emplea toda
la musculatura facial y esto es necesario para el tratamiento correctivo
compensatorio de diversos trastornos del lenguaje.
El dibujo y la pintura son otras de las técnicas
empleadas. Poseen potencialidades para apoyar el proceso de diagnóstico logopédico
y ofrecer tratamiento a los trastornos del lenguaje y la comunicación. En ellas
quedan plasmados rasgos psicopatológicos que ayudan a descubrir el mundo
interior de un niño y sirven como punto de partida para desarrollar su atención
integral, también apoyan a la motricidad fina del escolar pues se hacen
movimientos de toda índole con las manos para lograr las líneas que se crearán,
entre ellas se encuentran: el dibujo de
la familia, y los ejercicios de figura/fondo que son tres (figura simple fondo
complejo, figura compleja fondo simple, y figura/fondo reversible), en las
cuales el elemento del diseño plástico que se emplea es la línea.
La concepción y elaboración del sistema de
talleres apoyado en técnicas plásticas se basó en preceptos filosóficos,
psicológicos, sociológicos y pedagógicos que fundamentan su estructuración y
enriquecen su carácter científico. Está conformado por 3 subsistemas: el #1 dirigido
a la realización de talleres donde se incluyen técnicas plásticas que puedan
ser empleadas durante el diagnóstico logopédico, el #2 encaminado a la
realización de talleres que conciben técnicas plásticas a las que se puede
recurrir en la clase logopédica y el #3 a la confección de materiales y medios
para el empleo de las técnicas plásticas.
Taller 1
Tema: Ejercicios de figura
fondo.
Objetivo: Ejecutar las técnicas
de figura fondo mediante el empleo de las líneas para contribuir a la renovación
del diagnóstico logopédico.
Introducción:
Se comienza el taller observando un video sobre los ejercicios de figura
fondo a través de las técnicas psicológicas de Gestalt.Luego
de visualizado el video se les exponen las características de las técnicas de
Gestalt que incluyen la figura-fondo dentro de sus leyes.
La Figura es el objeto que está en el primer plano y el Fondo es el
resto. Como ejemplo se suelen poner algunos dibujos en los que según lo mire el
observador verá una copa en primer plano o dos caras, según qué sitúe en el
Fondo y qué en la Figura.
Se les pregunta a los estudiantes:
¿Por qué son tan importantes estos dos conceptos?
Se debate acerca de que estos dos conceptos son muy importantes en la
Terapia Gestalt porque las necesidades de las personas funcionan de esta forma.
Habitualmente se tiene un deseo importante que situamos automáticamente en el
primer plano de nuestro foco de atención y como es prioritario, el resto de las
necesidades las enviamos al fondo en ese momento.
Se les preguntan ejemplos a los estudiantes de esta teoría en la vida
cotidiana.
Posteriormente se explica que el empleo de estas técnicas les puede
facilitar la realización de actividades para efectuar el diagnóstico logopédico
y algunos trastornos psicopatológicos que afecten la motricidad fina de los
escolares y su percepción.
Se debaten las respuestas y se realiza la orientación del objetivo del
taller.
Desarrollo:
Se organiza el grupo en equipos de cinco estudiantes Se les comenta que
se trabajará en formato de 80 por 80 de manera grupal donde cada uno de los
integrantes del equipo creará un elemento con líneas empleando las técnicas de
figura fondo armonizando en una sola composición.
Se analizan las características a través de preguntas tales como:
-
¿Qué implicaciones pueden tener en los trastornos de
la comunicación oral y escrita la presencia de problemas perceptivos?
-
¿Qué agravantes en el diagnóstico logopédico pueden
identificarse con esta técnica?
Se recorren los puestos de trabajo para ir atendiendo las diferencias
individuales oportunamente y ofrecer niveles de ayuda según necesidades
específicas.
Al concluir este momento se pide que voluntariamente un estudiante de
cada equipo modele frente al grupo cómo utilizaría esta técnica durante el
diagnóstico logopédico.
Conclusiones
Concluida la actividad se realiza el debate colectivo de la técnica
empleada donde los futuros maestros logopedas expondrán la experiencia vivida y
los beneficios que trae el empleo de estas técnicas de figura fondo para la
diversificación de la ALI.
Etapa
III. Valoración de la propuesta realizada por criterio de especialistas
Durante esta etapa se aplicó el criterio de
especialistas a 8 profesionales con más de 20 años de experiencia, Doctores en
Ciencias Pedagógicas y Másteres, con categorías docentes principales, para
valorar el sistema de talleres propuesto a través de los indicadores:
actualidad, originalidad, pertinencia, coherencia y valor
científico-pedagógico.
Las respuestas evidencian el grado de
aceptación por los especialistas. El 100% refiere la pertinencia del tema, su
vigencia y actualización en correspondencia con las nuevas concepciones que
rigen el proceso de ALI. Ponderan su originalidad, coherencia científica y la
posibilidad de su proyección en la práctica a partir de las múltiples
actividades que se desarrollan en la formación inicial de los estudiantes.
Los especialistas emitieron criterios positivos
acerca del valor científico de este resultado, toda vez que, puede provocar
transformaciones significativas en el conocimiento de los estudiantes sobre las
técnicas plásticas; en el desarrollo de habilidades para su selección y empleo
correcto, así como una actitud positiva al utilizarlas durante la ALI.
Conclusiones
A partir del diagnóstico del estado actual del
problema, se diseñó un sistema de talleres apoyado en técnicas plásticas que
favorezcan la formación inicial del maestro logopeda para la diversificación de
la ALI. Dicho resultado expresa en su estructura y contenido
potencialidades para la reutilización de estas técnicas en función del
diagnóstico logopédico y la clase logopédica. La valoración por especialistas respalda
su actualidad, originalidad, pertinencia, coherencia y valor
científico-pedagógico.
Referencias
bibliográficas
Díaz-Machín, A. R., Campanioni-Álvarez,
I. y
Sánchez-Herrera, M. de la C. (2022). Contribución al desarrollo de una
habilidad profesional en la formación del logopeda. Educación y Sociedad, 20(1), 141-156. https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/2057
Fernández, G. y Huepp, F.
(2013). Fundamentos Neuropsicológicos del
lenguaje. Pueblo y Educación.
Fernández Pérez
de Alejo, G. (2008). La
atención logopédica en la edad infantil. Pueblo y Educación.
Fernández Pérez de Alejo, G. y Rodríguez Fleitas,
X. (2012). Logopedia. Texto para los
estudiantes de las carreras Licenciatura en Educación Logopedia y Educación
Especial (Primera Parte). Pueblo y Educación.
Fernández-Sánchez, E. V., García-Herrera, D. G.,
Álvarez-Lozano, M. I. y Erazo Álvarez, J. C. (2020). Desarrollo de técnicas
grafo-plásticas con recursos educativos no estructurados. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 5(1), 411-429.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7610730
Fiestas Llenque, S. B.
(2022). Técnicas grafo plásticas para la
creatividad en niños de 4 años de la
Institución Educativa Niñito del Milagro [Tesis de Maestría,
Universidad
de Perú]. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/79468/Fiestas_LSB-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Hernández Ortega, T. B., Hernández Nodarse, T. y Rodríguez Rodríguez, B.
(2019). Gabinete logopédico: espacio de extensión universitaria para la
atención a niños con síndrome de Down. EDUMECENTRO,
11(3), 6-19. http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1398
Hernández Ortega, T. B., Hernández Nodarse, T. y Rodríguez Rodríguez, B.
(2024). Caracterización del desarrollo del lenguaje en el niño con síndrome de
Down. Revista Internacional de Ciencias
Sociales, 3(1), 1-14. https://revistas.untumbes.edu.pe/index.php/sociales/article/view/478
Meneses Mena, B. (2016). Adaptación de una metodología para el aprendizaje de las Artes
Plásticas en adultos con discapacidad intelectiva en la Casa 18, Espacio de
Arte, Ciudad de Quito, durante los años 2013-2015 [Tesis de Maestría,
Universidad Central de Ecuador]. http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/7001
Naciones Unidas.
(2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe. CEPAL.
https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/cb30a4de-7d87-4e79-8e7a-ad5279038718/content
Real Academia Española. (2023). Atelier. En Diccionario de la Lengua Española.
Recuperado el 20 de febrero de 2023, de https://dle.rae.es/atelier
Rodríguez Acosta, Y., Reyes
Fernández, R. M. y Pérez de Valdivia, L. M. (2017). Talleres metodológicos para
perfeccionar la gestión educativa de los profesores universitarios en Yaguajay.
Pedagogía y Sociedad, 20(48), 98-124.
https://www.redalyc.org/pdf/5817/581777954007.pdf
Santos-González, C. y Sarceda-Gorgoso,
C. (2017). Desarrollo de Competencias Docentes en Educación Infantil. Una
Experiencia Interdisciplinar en la Formación Inicial de Profesores. Formación Universitaria, 10(6), 39-50. https://www.scielo.cl/pdf/formuniv/v10n6/art05.pdf
Valdés, A. I., Fernández Pérez de Alejo, G. y
Perojo Martínez, D. A. (2019).
El desarrollo de habilidades profesionales pedagógicas en la formación inicial
del logopeda. Mendive, 17(4),
512-523. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962019000400512
Varela-Marín, N. (2014). Expresión
didáctico-plástica como medio para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
Revista InterSedes,
15(31), 113-127. https://www.scielo.sa.cr/pdf/is/v15n31/a09v15n31.pdf
Vázquez Triana, A. C., Acosta Gómez, I., Valido Arias, T. T. y
Hernández Cabrera, M. (2024). La creación de ambientes identitarios desde los
lenguajes artísticos. Pedagogía y
sociedad, 27(69), 3-22. https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogía-y-sociedad/article/view/1764
|
Conflicto
de intereses
Los autores declaran no tener conflictos de
intereses.
|
|
Contribución
de los autores
Conceptualización:
Daniel Lorenzo Noa
Curación
de datos: Daniel Lorenzo Noa, Tania
Hernández Nodarse
Análisis
formal: Daniel Lorenzo Noa
Investigación:
Daniel Lorenzo Noa, Tania Hernández Nodarse
Metodología:
Daniel Lorenzo Noa, Tania Hernández Nodarse
Administración
del proyecto: Daniel Lorenzo Noa
Supervisión:
Daniel Lorenzo Noa
Validación:
Daniel Lorenzo Noa, Tania Hernández Nodarse
Visualización:
Daniel Lorenzo Noa, Tania Hernández Nodarse
Redacción–borrador
original: Daniel Lorenzo Noa
Redacción - revisión y
edición: Daniel Lorenzo Noa, Tania Hernández Nodarse
|
Pedagogía y Sociedad publica sus artículos bajo una https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
https://revistas.uniss.edu.cu/index.php/pedagogia-y-sociedad/index